教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本(匯總10篇)

總結(jié)有助于培養(yǎng)我們的思維能力和分析問題的能力，提高我們的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)應(yīng)該具有邏輯性和連貫性，使讀者能夠清楚地理解和領(lǐng)會(huì)你的觀點(diǎn)。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，相信會(huì)對(duì)大家的寫作有所幫助。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇一

自20世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨等人對(duì)人力資本理論進(jìn)行系統(tǒng)的研究以來，建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從而獲得了獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位，并迅速在世界廣泛傳播。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)賤研究日益豐富成熟，基礎(chǔ)理論也有了很大的推進(jìn)。相對(duì)而言，這門學(xué)科的基本體系，卻仍停留在學(xué)科初創(chuàng)時(shí)的基本結(jié)構(gòu)。后人雖然試圖增加一些新的學(xué)術(shù)研究，但與原有學(xué)科體系的關(guān)系并不一致，顯得格格不入，從而不能得到學(xué)科的“合法性”地位，這樣，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系建構(gòu)問題就成為了制約這門學(xué)科發(fā)展的瓶頸。

西方歐美教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科理論體系是建立在人力資本理論和價(jià)值理論基礎(chǔ)之上，把教育作為可以帶來價(jià)值增殖的邏輯起點(diǎn)，因此，它的整個(gè)體系結(jié)構(gòu)是以“投資一生產(chǎn)一利潤(rùn)”過程為系統(tǒng)，把教育過程與物質(zhì)生產(chǎn)過程作為一個(gè)過程來考慮的。在這種構(gòu)建思路的指引下，除學(xué)科基本問題的探討外，他們確定的學(xué)科核心體系一般是由教育投資、教育經(jīng)濟(jì)效率、教育經(jīng)濟(jì)收益等內(nèi)容組成。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期主要代表人物，如沃爾什、舒爾茨、丹尼森、韋錐、布勞格、希恩、薩卡羅普洛斯等，他們的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基本上都是這種體系。有學(xué)者對(duì)西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了專門的統(tǒng)計(jì)比較，如下表所示：我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者林文達(dá)、蓋浙生等所出版的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》大學(xué)用書，與西方體系基本上是一致的，特色主要體現(xiàn)在具體材料的不同，他們提供了大量臺(tái)灣本土的研究數(shù)據(jù)。此外，個(gè)別內(nèi)容也有作者的創(chuàng)新。林文達(dá)著作增加了“教育市場(chǎng)”一章，分析了教育市場(chǎng)的不完全競(jìng)爭(zhēng)性以及政府的干預(yù)特征。蓋浙生用“教育生產(chǎn)力”概念分析了教育效率的問題。

我國(guó)大陸改革開放以來，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也得到了快速的發(fā)展。根據(jù)國(guó)家圖書館數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1980年我國(guó)第一本教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問世以來，各種普通教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著作：即不包括高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)或職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)）已多達(dá)30余本。但是，在這種出版繁榮的背后，我們也感到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不足，研究?jī)?nèi)容甚至數(shù)據(jù)資料都比較一致，學(xué)科體系沒有形成突破，更沒有關(guān)于這種體系結(jié)構(gòu)的邏輯解說。以人民教育出版社近年所出版兩本教材為例（靳希斌，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，第三版，；范先佐，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，)，靳希斌著作包括緒論共十六章，增加了“教育服務(wù)與教育服務(wù)貿(mào)易”和“教育產(chǎn)權(quán)和學(xué)校經(jīng)營(yíng)”等特色內(nèi)容；范先佐著作共十三章，增加了“學(xué)生資助制度”和“教育發(fā)展戰(zhàn)略的選擇”等特色內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，這些內(nèi)容都豐富了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。但是，它們?cè)诮逃?jīng)濟(jì)學(xué)體系中居于何種位置，換言之，何以成為了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，與其他章節(jié)的邏輯關(guān)系如何等，書中并沒有清晰的體現(xiàn)或明確的說明。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究?jī)?nèi)容已經(jīng)取得了基本的共識(shí)，但具體的學(xué)科組織體系仍有很大的差異。這當(dāng)然并非要求學(xué)科體系形成一致，但是，對(duì)于當(dāng)前所出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)分歧，我們也應(yīng)有基本的判斷。其產(chǎn)生分析的主要原因，除了作者個(gè)人的學(xué)術(shù)偏好之外，更根本的原因在于對(duì)這門學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識(shí)存有分歧，由此而導(dǎo)致研究問題的分野。

對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)的不同，也反映了人們對(duì)其學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的差異。由于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)處于經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育學(xué)的交叉中，所從事研究的學(xué)者既有經(jīng)濟(jì)學(xué)界的，也有教育學(xué)界的，所以，在學(xué)科性質(zhì)上也就有不同的立場(chǎng)。大體上有經(jīng)濟(jì)學(xué)立場(chǎng)者、教育學(xué)立場(chǎng)者與綜合論者。

其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)立場(chǎng)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系中的一個(gè)新領(lǐng)域，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，可稱之為部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，如工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。他們側(cè)重于從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，用各種經(jīng)濟(jì)理論來解釋教育現(xiàn)象、預(yù)測(cè)教育發(fā)展、尋找解決教育問題的辦法。

其二，教育學(xué)立場(chǎng)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育學(xué)科群中的新興領(lǐng)域，是一門新的教育學(xué)科，通過借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究而促進(jìn)人們對(duì)于教育學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)國(guó)家的教育投資與學(xué)校效益的提高?！吨袊?guó)大百科全書?教育卷》(1985)將其列為教育科學(xué)分支學(xué)科之一，解釋為是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法研究教育投資及其經(jīng)濟(jì)效益的一門學(xué)科。

其三，綜合論者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，它既不是嚴(yán)格的部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，又不是規(guī)定的教育科學(xué)，具有多學(xué)科交叉的屬性，人們從不同立場(chǎng)所進(jìn)行多學(xué)科的交叉研究，更有益于學(xué)術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。確定教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，應(yīng)該從學(xué)科的全部?jī)?nèi)容出發(fā)，視為一門新興的獨(dú)立學(xué)科。

實(shí)際上，關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的分歧，其實(shí)質(zhì)并非是成立或者不成立的問題，歸根結(jié)底是“何為”的目的.性問題，是人們對(duì)認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)分歧的反映，即如何來認(rèn)識(shí)一門學(xué)科的性質(zhì)問題。我們認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)表面上具有更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，這是因?yàn)樗嗟匾柚诮?jīng)濟(jì)學(xué)的研究方式，但是，借用的目的恰恰是為教育的改革發(fā)展服務(wù)，其宗旨又回歸到教育學(xué)領(lǐng)域，是一門源于經(jīng)濟(jì)學(xué)而回歸教育學(xué)的這樣一門交叉學(xué)科。若從其學(xué)科的目的論考察，我們認(rèn)為，它更應(yīng)該體現(xiàn)教育學(xué)科的基本性質(zhì)，是教育學(xué)的基本學(xué)科?；蛘哒f，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的分支，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)并不足道，但作為教育學(xué)科的分支，它卻是非常重要的教育學(xué)基礎(chǔ)，是該專業(yè)學(xué)生的必學(xué)領(lǐng)域。

總的來說，早期的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系內(nèi)容相對(duì)單一而顯得單薄，主要是以人力資本理論為基礎(chǔ)，論述教育的投資與收益問題。后來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容雖有豐富，卻又陷入章節(jié)凌亂的困境，缺乏內(nèi)在邏輯的一致性，缺乏內(nèi)容的概括性。

我們立足于為教育發(fā)展改革服務(wù)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)立場(chǎng)出發(fā)，在充分借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為該門學(xué)科的體系已經(jīng)比較豐富，根據(jù)歷史與邏輯相統(tǒng)一的學(xué)術(shù)原則，整體可形成了“五位一體”的板塊結(jié)構(gòu)體系，即以“教育經(jīng)濟(jì)原理”為主干、以“教育財(cái)政”和“學(xué)校校能”為實(shí)賤兩翼、以“學(xué)科概論”和“教育發(fā)展”為前后支點(diǎn)，形成了從理論到實(shí)賤渾然一體的嚴(yán)密邏輯體系，這就是（教育與經(jīng)濟(jì)的）“關(guān)系——原理（人力資本）——投資——效能——發(fā)展”這一基本思路（作為這種體系的創(chuàng)新嘗試，楊克瑞所著《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)新論》已于由人民出版社出版）。其具體的基本內(nèi)容與邏輯關(guān)系是：

(一）學(xué)科概論篇。

學(xué)科的性質(zhì)、研究對(duì)象以及方法范式的確立，是一門學(xué)科發(fā)展的前提問題，也是對(duì)該門學(xué)科體系建構(gòu)的學(xué)科論基礎(chǔ)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建立，首先應(yīng)在學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象等方面明確自己的特殊性，并擁有確定的研究方法。對(duì)這些問題的分析說明，構(gòu)成了學(xué)科概論的核心。此外，關(guān)于這門學(xué)科成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)思想歷程，也是學(xué)科研究的重要內(nèi)容。這是因?yàn)?，一門學(xué)科的歷史研究，既是對(duì)前人研究的尊重，也是一項(xiàng)基本的文獻(xiàn)綜述，學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)科概論部分的闡述，是該門學(xué)科研究的切入點(diǎn)，而決不是可有可無的點(diǎn)綴。

(二)教育經(jīng)濟(jì)原理篇。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是從需求與供應(yīng)之間的矛盾發(fā)展為邏輯展開，這同樣是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。但是，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求首先是從教育的社會(huì)需求展開，從分析教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)二者的基本關(guān)系分析入手，通過實(shí)證的分析，揭示教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，進(jìn)而確立了人力資本理論，構(gòu)建了學(xué)科的獨(dú)特理論基礎(chǔ)。教育的經(jīng)濟(jì)功能蘊(yùn)藏在社會(huì)的勞動(dòng)力之中，它通過提高勞動(dòng)力素質(zhì)或各種專門技能，通過勞動(dòng)者的就業(yè)，即現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)過程而實(shí)現(xiàn)。因此，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育需求與供給、教育就業(yè)等問題構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)的基本原理篇章。

(三）教育財(cái)政篇。

教育投資的理論研究構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，甚至成為該學(xué)術(shù)研究的重要使命。重視教育的經(jīng)濟(jì)功能，就意味著必須重視教育的投資戰(zhàn)略，這就需要對(duì)教育投資的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)比例、教育投資的效益等問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才可得出科學(xué)的決策。教育財(cái)政問題的研究，既要注意一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的教育投資問題，也應(yīng)重視國(guó)際比較問題。此外，教育投資的具體途徑又是多樣的，既可以直接舉辦教育機(jī)構(gòu)，也可以通過資助受教育者的方式推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，因此，學(xué)生資助在世界各國(guó)通常也為教育財(cái)政問題的基本內(nèi)容。

(四）學(xué)校效能篇。

對(duì)于學(xué)校辦學(xué)效能的重視，正是教育學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)姻的重要成果。這是因?yàn)椋瑹o論何種性質(zhì)的學(xué)校，其活動(dòng)本身都以經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為基本內(nèi)容，體現(xiàn)了資本的投入與產(chǎn)出，如何提供學(xué)校的辦學(xué)效益，也是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。教育效能觀的確立，首先必須明確教育的產(chǎn)權(quán)及其性質(zhì)，這首先需要對(duì)教育制度有全新的詮釋。在此基礎(chǔ)上，具體展開分析學(xué)校資金來源的多元化問題，諸如產(chǎn)學(xué)合作、教育融資以及相應(yīng)的教育成本控制問題等，從而構(gòu)成了相對(duì)獨(dú)立的教育效能篇章。

(五）教育發(fā)展篇。

事實(shí)上，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)問題的研究，其目的就在于教育的改革發(fā)展，借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野分析教育發(fā)展的得失利弊，其中包含著豐富的內(nèi)容。如：其一，正如過猶不及，教育發(fā)展也應(yīng)注意教育過量問題的發(fā)生。其二，教育的整體發(fā)展不僅僅是公共教育的問題，還應(yīng)通盤考慮如何鼓勵(lì)民辦學(xué)校的發(fā)展。其三，在教育國(guó)際化的背景下，國(guó)際教育問題又構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的新課題。其四，教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一樣，需要對(duì)其未來的發(fā)展規(guī)模與水平做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，能夠利用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，分析規(guī)劃一個(gè)國(guó)家或地區(qū)整體教育發(fā)展?fàn)顩r，以及各級(jí)各類教育的發(fā)展規(guī)模等。此外，我們?cè)谥匾晜鹘y(tǒng)的人力資本觀的同時(shí)，社會(huì)資本理論的出現(xiàn)，又構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新內(nèi)容，它是對(duì)傳統(tǒng)人力資本觀的發(fā)展，是教育綜合發(fā)展的必然要求。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇二

1、人的全面發(fā)展是具體的、實(shí)踐的10。

2、人的全面發(fā)展是一個(gè)永無止境的歷史發(fā)展過程10—11。

1、進(jìn)行思想品德教育對(duì)于培養(yǎng)合格的人才起著決定性的作用11。

2、進(jìn)行思想品德教育是高職院校的重要任務(wù)11—12。

1、馬克思以人為本的教育觀13。

2、兩個(gè)文明建設(shè)的需要13—14。

3、公共組織的職能之一14。

1、國(guó)內(nèi)主要相關(guān)文獻(xiàn)14—15。

2、國(guó)外學(xué)校德育改革的趨勢(shì)15—16。

1、承受能力較弱，進(jìn)取心不強(qiáng)16—17。

2、缺乏責(zé)任感，協(xié)作能力差17。

3、組織觀念淡薄，自我約束欠缺17。

1、德育課效率低下17。

2、教師重言傳輕身教17—18。

3、德育課考評(píng)方式單一18—19。

1、高職院校德育工作與普通高校德育工作的不同19—20。

2、高職德育工作與智育工作的不同20。

1、德育目標(biāo)欠具體21。

2、德育目標(biāo)欠務(wù)實(shí)21—22。

3、德育目標(biāo)欠合理22。

1、德育的主體定位偏差22—23。

2、德育出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)位23。

3、德育脫離生活實(shí)際23—24。

4、德育實(shí)施缺乏潛移默化24。

1、德育隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平不足24。

2、德育隊(duì)伍師德水平不夠24—25。

1、缺乏德育工作評(píng)價(jià)25。

2、學(xué)生品德評(píng)價(jià)方法單一25。

1、重學(xué)校輕家庭、社會(huì)功能25—26。

2、重德育教師輕其他員工作用26。

3、重教輕學(xué)、重知輕行26。

4、重課堂輕環(huán)境、活動(dòng)作用26。

5、重階段教育輕過渡銜接26。

1、建立積極的人生態(tài)度27。

2、正確看待腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)27—28。

3、重視提升個(gè)人人格魅力28。

1、認(rèn)識(shí)德育的重要地位和作用28。

2、建立責(zé)、權(quán)、利一致的德育管理體制28—29。

1、德育目標(biāo)要具體、務(wù)實(shí)29。

2、德育目標(biāo)要有效實(shí)施29—30。

3、德育目標(biāo)實(shí)施成果要客觀評(píng)價(jià)30。

1、適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的幾種模式30—32。

2、靈活運(yùn)用德育方法的幾個(gè)注意事項(xiàng)32—34。

1、重視選拔培養(yǎng)德育隊(duì)伍34。

2、提高全員師德水平34—35。

3、加強(qiáng)德育隊(duì)伍管理35。

1、德育工作評(píng)價(jià)36。

2、德育結(jié)果評(píng)價(jià)36。

1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素對(duì)學(xué)校德育的作用37。

2、家庭對(duì)于學(xué)校德育的作用37。

3、大眾傳媒對(duì)學(xué)校德育的影響37—39。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇三

根據(jù)目前大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中存在的普遍問題，結(jié)合高校實(shí)際，提出建構(gòu)“五位一體”大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)體系的思路，并在實(shí)踐中不斷完善。

2.1以科技社團(tuán)為基礎(chǔ)，擴(kuò)大科技創(chuàng)新的覆蓋面。

充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)成立相應(yīng)的科技社團(tuán)，能有效促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才［9］。以南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院為例，該院成立了機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新協(xié)會(huì)、電子愛好者協(xié)會(huì)、機(jī)器人協(xié)會(huì)、cad協(xié)會(huì)、力學(xué)協(xié)會(huì)、農(nóng)林智能化協(xié)會(huì)等，使社團(tuán)具體化、特色化、專業(yè)化，做到科技社團(tuán)能覆蓋全體大學(xué)生，讓任何一個(gè)學(xué)生不僅有自己專業(yè)對(duì)口的社團(tuán)可以加入，還有自己感興趣的科技社團(tuán)可以加入。加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)的組織引領(lǐng)，利用團(tuán)委和學(xué)工人員的優(yōu)勢(shì)，在科技社團(tuán)建立團(tuán)支部，著力做好支部建設(shè)、科技思想引領(lǐng)工作，充分發(fā)揮團(tuán)組織和團(tuán)員青年在科技創(chuàng)新中的作用，有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性和主觀能動(dòng)性［10］。引導(dǎo)科技社團(tuán)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理配置校內(nèi)外資源，積極開展科技比賽、知識(shí)競(jìng)賽、作品展示、專業(yè)講座、頭腦風(fēng)暴、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式的科技活動(dòng)。此外，鼓勵(lì)志同道合的大學(xué)生成立科技興趣小組，群策群力，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

2.2以科技競(jìng)賽為切入點(diǎn)，拓展大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的平臺(tái)。

“以活動(dòng)促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促成才”是大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的基本理念?？萍紕?chuàng)新與競(jìng)賽已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)人才的有效途徑［11］?？萍几?jìng)賽具有科技性、探索性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，大學(xué)生只有真正參加科技創(chuàng)競(jìng)賽，才能提升自己知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)際操作能力，這點(diǎn)對(duì)工科類大學(xué)生尤其重要。因此，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和各類科技競(jìng)賽，建立完善的競(jìng)賽組織機(jī)構(gòu)，努力打造“三層次”科技創(chuàng)新活動(dòng)開展模式，大力拓展大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的平臺(tái)，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新活動(dòng)常態(tài)化、特色化、精品化?！叭龑哟巍敝笇W(xué)院、學(xué)校、省級(jí)國(guó)家級(jí)三個(gè)不同層次?！叭龑哟巍笨萍紕?chuàng)新活動(dòng)開展模式指采取倒推的方式，針對(duì)省級(jí)國(guó)家級(jí)各類科技競(jìng)賽活動(dòng)(如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽等)的要求，學(xué)校在全校層面上制訂自己的選拔參賽辦法，而學(xué)院則在結(jié)合省級(jí)國(guó)家級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層次要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的科技創(chuàng)新活動(dòng)，并制訂詳細(xì)的活動(dòng)方案，形成品牌活動(dòng)，在最大程度上讓盡可能多的學(xué)生參與，做好過程管理，擇優(yōu)選拔參與高層面的比賽，直至全國(guó)比賽。此外，還可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際拓展大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)。

2.3以科技獎(jiǎng)勵(lì)為推動(dòng)力，提高大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的積極性。

大學(xué)生科技創(chuàng)新不同于一般的文體活動(dòng)，它有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，且充滿了困難險(xiǎn)阻。缺少必要的科研經(jīng)費(fèi)，時(shí)間與課堂教學(xué)沖突，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不足都會(huì)阻礙科技創(chuàng)新活動(dòng)的順利開展。這就要求學(xué)校應(yīng)盡可能幫助學(xué)生解決科技創(chuàng)新中的難題，通過各種獎(jiǎng)勵(lì)的形式，提高大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的積極性。所謂的“獎(jiǎng)勵(lì)”不僅包括科技競(jìng)賽或科技作品完成后的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更包括學(xué)時(shí)學(xué)分、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的支持，還可以在三好評(píng)優(yōu)、入黨和推薦免試研究生上體現(xiàn)科技創(chuàng)新的價(jià)值。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)的執(zhí)行應(yīng)以相關(guān)規(guī)章制度為保障，南京林業(yè)大學(xué)制定的《大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《大學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)管理辦法》《大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理辦法》《大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理辦法》《大學(xué)生發(fā)表論文和申請(qǐng)專利支持辦法》等都能很好地提高大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的積極性。

2.4以專業(yè)指導(dǎo)為支持，提升大學(xué)生科技作品的技術(shù)含量。

學(xué)校應(yīng)有效利用教師和研究生優(yōu)勢(shì)，以“青教導(dǎo)師”和“雙階導(dǎo)師”為主要力量，加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的專業(yè)指導(dǎo)工作，提升大學(xué)生科技作品的技術(shù)含量?！扒嘟虒?dǎo)師”指尚未晉升為副教授及以上職稱的青年教師，他們一般比較年輕，與大學(xué)生的沒有距離感，有先進(jìn)的科研理念，但因?yàn)槁毞Q沒有達(dá)到副教授級(jí)別，一般沒有自己的研究生，亟需大學(xué)生參與其課題研究。“雙階導(dǎo)師”指研究生及其導(dǎo)師，即讓研究生和其導(dǎo)師同時(shí)作為大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師的模式。副教授以上的專業(yè)教師有較重的教學(xué)任務(wù)和研究生指導(dǎo)任務(wù)，且有較多的科研課題，使他們沒有太多的時(shí)間全面指導(dǎo)大學(xué)生，而他們的研究生不僅有具體的試驗(yàn)內(nèi)容，還有良好的試驗(yàn)操作和實(shí)踐能力，大學(xué)生通過跟研究生的接觸和學(xué)習(xí)，能學(xué)到最有價(jià)值的東西。在研究生不能給予指導(dǎo)的情況下，進(jìn)一步向研究生背后的導(dǎo)師尋求指導(dǎo)?！半p階導(dǎo)師”的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，還有更深遠(yuǎn)的意義，那就是通過指導(dǎo)過程，學(xué)生與教師能增進(jìn)了解，形成“學(xué)生敬佩教師，教師認(rèn)可學(xué)生”良好局面。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生就可以提前確定研究生導(dǎo)師，提前初步確定研究?jī)?nèi)容，盡早進(jìn)入試驗(yàn)階段，因時(shí)間充分，可完成更高質(zhì)量的科研和畢業(yè)論文。這兩類群體參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，不僅對(duì)大學(xué)生有利，對(duì)指導(dǎo)者自身也有直接的利好，能達(dá)到很好的雙贏效果。教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新，不能單單依靠自發(fā)自愿，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)措施，從制度保障上推動(dòng)專業(yè)教師參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。首先，充分肯定教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的重要性和不可替代性;其次，在鼓勵(lì)政策中體現(xiàn)工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)工作列為教師工作內(nèi)容，并將科技創(chuàng)新成果量化為指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī);再者，在績(jī)效工資、職稱晉升、優(yōu)秀評(píng)選、班主任選聘中體現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的價(jià)值。

2.5院校支撐為后盾，打造大學(xué)生科技創(chuàng)新精品。

大學(xué)生科技作品都具有一定的創(chuàng)新性，甚至有很好的市場(chǎng)前景。將學(xué)生的創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，打造成精品項(xiàng)目，不僅能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升學(xué)校的影響力，更可以作為一個(gè)很好的榜樣，鼓勵(lì)更多的大學(xué)生積極投身科技創(chuàng)新活動(dòng)。要完成作品升華，對(duì)缺少相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說難度很大，亟需院校給予必要的援助。這就要求院校要建立相應(yīng)的支撐體系，幫助大學(xué)生進(jìn)一步提升作品的科技含量，申請(qǐng)專利，直至批量生產(chǎn)推向市場(chǎng)。院校支撐的內(nèi)容應(yīng)涵蓋核心技術(shù)、專利保護(hù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、建廠創(chuàng)業(yè)等方面，具體措施有成立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地、工作室，選拔有經(jīng)驗(yàn)的教師組成幫扶團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)校外專家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，設(shè)立專項(xiàng)基金等。

3成效與問題。

“五位一體”大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)體系實(shí)施以來，學(xué)生參與科技創(chuàng)新的熱情高漲，參與的數(shù)量、頻度、層次、獲獎(jiǎng)人次逐年提高，基本實(shí)現(xiàn)了全員參與的全覆蓋效果，并以此帶動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)蔚然形成。隨著《大學(xué)生發(fā)表論文和申請(qǐng)專利支持辦法》的出臺(tái)，努力做到“你來參加，我給保障;你只出力，我來出錢;申請(qǐng)專利，全部免費(fèi);發(fā)表論文，版面費(fèi)報(bào)銷”，學(xué)生論文和專利如雨后春筍般層出不窮，學(xué)校雖然為此支付了一筆不小的開支，卻使得越來越多的大學(xué)生更主動(dòng)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，并積極追求更優(yōu)設(shè)計(jì)，直至完美。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要學(xué)校方方面面的努力。誠(chéng)然，“五位一體”大學(xué)生科技創(chuàng)新體系仍有需要進(jìn)一步落實(shí)和完善的地方，如專業(yè)教師的支持力度有待提高，“青教導(dǎo)師”和“雙階導(dǎo)師”的作用遠(yuǎn)沒有充分發(fā)揮，院校在科技作品升華方面的支持力度有待進(jìn)一步提高。在今后的工作中，這些都需要進(jìn)一步完善，以期為大學(xué)生科技創(chuàng)新工作做出更大的支持和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇四

摘要:“五位一體”指由科技社團(tuán)、科技競(jìng)賽、科技獎(jiǎng)勵(lì)、專業(yè)指導(dǎo)和院校支撐等組成的有效融合體系。具體表述是以成立科技社團(tuán)擴(kuò)大科技創(chuàng)新覆蓋面，以更多的科技競(jìng)賽拓展科技創(chuàng)新平臺(tái)，以獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)提高學(xué)生參加科技創(chuàng)新的積極性，以專業(yè)指導(dǎo)提升科技創(chuàng)新的技術(shù)含量，并以院校支撐著力打造大學(xué)生科技創(chuàng)新精品項(xiàng)目和轉(zhuǎn)化事宜。為了全面開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，有效提升大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，筆者在系統(tǒng)分析高?？萍紕?chuàng)新整體局面的基礎(chǔ)上積極探索建構(gòu)大學(xué)生科技創(chuàng)新體系。結(jié)果表明:“五位一體”大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)體系能有效推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新;五位一體;大學(xué)生;雙階導(dǎo)師;科技社團(tuán);科技競(jìng)賽;院校支撐。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇五

一、引言9-13。

(一)選題背景與研究意義9-10。

1.問題的提出9。

2.選題的意義9-10。

1.研究思路11。

3.研究主要內(nèi)容12。

2.教育均衡發(fā)展的核心價(jià)值取向15。

3.教育均衡發(fā)展的階段性15。

2.生均公用經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異22。

(二)教育資源的有限性和排他性28。

致謝50。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇六

堅(jiān)持“人崗匹配、有序流動(dòng)”的原則，通過基層單位之間調(diào)劑、人員劃轉(zhuǎn)、崗位置換等多種方式，有效解決了冗員、生產(chǎn)口不適應(yīng)、不適合人員、歷屆大學(xué)生專業(yè)不對(duì)口的問題。一是結(jié)合對(duì)井工礦、露天礦等主體行業(yè)中高齡、病弱等不能勝任現(xiàn)有工作崗位人員的摸底情況，制定了公司生產(chǎn)單位主要工種50歲以上人員分流實(shí)施意見，嚴(yán)格考核并逐步分流至輔助行業(yè)。二是根據(jù)“人崗匹配、有序流動(dòng)”的原則，結(jié)合實(shí)際情況，以來合理調(diào)配了定崗定編分流人員、三個(gè)露天礦緊缺人員、新建單位人員等920人(占職工總數(shù)的9%)的調(diào)動(dòng)與再配置。其中流向生產(chǎn)及生產(chǎn)輔助單位180人，在建單位331人，機(jī)關(guān)部室207人，服務(wù)及參控股、托管、存續(xù)等單位202人。通過內(nèi)部合理調(diào)配，實(shí)現(xiàn)了人員內(nèi)部流動(dòng)的有序性，進(jìn)一步激發(fā)了工作熱情。三是根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，從公司內(nèi)部為東露天礦建設(shè)項(xiàng)目部組織調(diào)配222名管理及操作人員，確保了東露天項(xiàng)目建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

拓———拓寬就業(yè)培養(yǎng)渠道，著力打造適用人才。

根據(jù)公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及新建項(xiàng)目用人需求，加大自主及對(duì)外合作培養(yǎng)力度，著力為職工子女創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，打造適合企業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍。一是按照企業(yè)需求，做好超前規(guī)劃和培訓(xùn)儲(chǔ)備。公司選拔了60名具備本科及以上學(xué)歷并且取得學(xué)士學(xué)位證書的職工子女，到中國(guó)礦業(yè)大學(xué)攻讀企業(yè)需要的主體和發(fā)展專業(yè)的第二學(xué)位。二是對(duì)318名大專及本科職工子女，按照公司規(guī)劃安排到天津進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。三是以勞務(wù)派遣的形式，將選拔出的217名大齡職工子女輸入到公司新增、新建項(xiàng)目，同時(shí)加大技能培訓(xùn)力度，幫助他們提升專業(yè)技能水平，在企業(yè)發(fā)展建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

提———整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，全面提升隊(duì)伍素質(zhì)。

拓寬培訓(xùn)渠道，改進(jìn)培訓(xùn)模式，全面優(yōu)化培訓(xùn)體系。人力資源部以入職、轉(zhuǎn)崗、在職三類培訓(xùn)為契機(jī)，建立培訓(xùn)基地，優(yōu)化培訓(xùn)體系，整合培訓(xùn)資源，重點(diǎn)突破管理人員學(xué)歷、技術(shù)骨干人員專業(yè)、全員隊(duì)伍素質(zhì)三個(gè)提升。20以來累計(jì)完成培訓(xùn)12.5萬(wàn)余人次，其中管理人員學(xué)歷及素質(zhì)提升培訓(xùn)6000余人次，技術(shù)骨干人員專業(yè)提升培訓(xùn)7萬(wàn)余人次，全員隊(duì)伍素質(zhì)提升培訓(xùn)4.9萬(wàn)余人次。一是根據(jù)“十二五”人力資源規(guī)劃，以電力、煤化工、生態(tài)等新興產(chǎn)業(yè)員工培訓(xùn)為重點(diǎn)，詳細(xì)制定“十二五”培訓(xùn)規(guī)劃，從培訓(xùn)需求調(diào)研到組織實(shí)施，從結(jié)果落實(shí)到評(píng)估反饋形成了一整套完整的體系，力求滿足“十二五”期間的人力資源需求。二是通過引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教練式培訓(xùn)方式，“有效的個(gè)人生產(chǎn)力”培訓(xùn)，量身定做“高級(jí)經(jīng)理人”項(xiàng)目，舉辦清華大學(xué)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)班，開展千人大講堂等形式，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)工作的重點(diǎn)突破。公司先后選派20名管理人員參加集團(tuán)公司后備人才培訓(xùn)、國(guó)資委黨校初級(jí)干部培訓(xùn)、清華大學(xué)高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)班、北京大學(xué)煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展與投資高級(jí)研修班等。選拔90名中層管理人員參加與清華大學(xué)合作舉辦的碩士研究生班，選派25名中層專職黨委干部赴中央黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是重點(diǎn)開展管理人員素質(zhì)提升培訓(xùn)和技術(shù)骨干人員專業(yè)提升培訓(xùn)，以覆蓋各類人員為主要內(nèi)容，通過項(xiàng)目合作，在全員素質(zhì)提升和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化上實(shí)現(xiàn)了新突破。以區(qū)隊(duì)長(zhǎng)及專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、井工礦班組長(zhǎng)和技能人才培訓(xùn)、井工礦關(guān)鍵崗位從業(yè)人員學(xué)歷教育這三個(gè)層次的專業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn)，將基層管理和關(guān)鍵崗位人員全部覆蓋，打造一支過硬的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。培訓(xùn)工作全面展開，全面落實(shí)班組長(zhǎng)和區(qū)隊(duì)長(zhǎng)、職業(yè)資格、新員工、轉(zhuǎn)崗和特種作業(yè)培訓(xùn)，大力加強(qiáng)安全培訓(xùn)和三級(jí)技能培訓(xùn)。四是根據(jù)集團(tuán)公司職業(yè)發(fā)展管理模式，結(jié)合自身實(shí)際，制定下發(fā)了《平朔公司員工職業(yè)發(fā)展試行辦法》，設(shè)置了技術(shù)類和操作類兩條技術(shù)通道，其中公司管理的專業(yè)技術(shù)類崗位設(shè)首席專家2個(gè)層級(jí);操作類崗位設(shè)首席技師、專家技師2個(gè)層級(jí)。經(jīng)過個(gè)人申報(bào)、二級(jí)單位審核、職業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審等程序，公司完成了首批首席專家及專家的聘任，并明確首席專家列入高層管理人員范圍，專家列入中層正職管理人員范圍。

配———強(qiáng)化內(nèi)部分配管理，實(shí)現(xiàn)薪酬有效配置。

嚴(yán)格控制工資總額，不在爭(zhēng)取總量猛增上做文章，而是在強(qiáng)化管理、優(yōu)化內(nèi)部分配結(jié)構(gòu)上下功夫。通過嚴(yán)格考核，無量不增，市場(chǎng)接軌，現(xiàn)代信息化，減員提效，新企新制等手段，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)目標(biāo)。一是加快推進(jìn)人力資源3p(職位評(píng)估系統(tǒng)、績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)、薪酬管理系統(tǒng))項(xiàng)目，建立科學(xué)配套的分配管理體系，解決歷史工資分配結(jié)構(gòu)不合理問題。二是按照公司指導(dǎo)精神，配合項(xiàng)目組，制定薪酬分配辦法、績(jī)效考核辦法、暢通職業(yè)跑道等配套的人力資源管理制度。建立與市場(chǎng)接軌、與主業(yè)脫鉤、與效益掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，并通過“精干高薪”與裝備現(xiàn)代化，積極推進(jìn)新企新制，形成對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)內(nèi)具有公平性的薪酬分配管理體系。三是加大減員提效力度。將內(nèi)部不適應(yīng)原崗位的人員，經(jīng)過培訓(xùn)充實(shí)到新建項(xiàng)目中，從而減少新建項(xiàng)目的新增人員，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分配減員提效。通過減員提效等手段，在原煤產(chǎn)量和利潤(rùn)增幅較大的情況下，有效的控制了工資總額，使人均工資的增幅與產(chǎn)量和利潤(rùn)密切掛鉤，實(shí)現(xiàn)工資水平的增長(zhǎng)主要向貢獻(xiàn)大的生產(chǎn)一線和關(guān)鍵崗位傾斜。近三年公司原煤產(chǎn)量年平均增幅11%，利潤(rùn)年平均增幅38.7%，勞動(dòng)生產(chǎn)率年平均增幅27%，人均工資年平均增幅26.6%。四是嚴(yán)格實(shí)行噸煤工資制，無量不增，各單位的工資總額與本單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況掛鉤，生產(chǎn)輔助單位和服務(wù)單位以及機(jī)關(guān)職能部門也與商品煤外運(yùn)量掛鉤，每月進(jìn)行績(jī)效考核，考核指標(biāo)、考核結(jié)果由企業(yè)管理部門確定。五是對(duì)各單位的內(nèi)部分配比例進(jìn)行規(guī)定，將生產(chǎn)和生產(chǎn)輔助單位的部門劃分為五個(gè)類型，分別為生產(chǎn)一線、生產(chǎn)輔助關(guān)鍵崗位、生產(chǎn)輔助一般崗位、生產(chǎn)性職能部門、機(jī)關(guān)職能部門，不同性質(zhì)的單位規(guī)定不同的比例，保證分配主要向生產(chǎn)一線和苦臟累險(xiǎn)崗位傾斜。對(duì)各單位主管、副主管和一般人員也按照不同的'管理幅度、管理職責(zé)、工作量等進(jìn)行相應(yīng)的比例規(guī)定，從公司層面最大限度的做到工資分配的公平、公正，使薪酬起到有效的激勵(lì)作用。20上半年通過對(duì)各單位的薪酬分配的效能監(jiān)察，對(duì)各單位內(nèi)部分配比例適時(shí)進(jìn)行監(jiān)督。六是規(guī)范工貿(mào)公司承攬業(yè)務(wù)單位相關(guān)工種工資標(biāo)準(zhǔn)。按照“與市場(chǎng)接軌、加強(qiáng)績(jī)效考核、注重協(xié)商談判”的原則，參考朔州市勞動(dòng)力市場(chǎng)工資指導(dǎo)價(jià)位及平朔公司相同或相近崗位的工資標(biāo)準(zhǔn)，核定了工貿(mào)公司目前承攬業(yè)務(wù)相關(guān)工種的工資標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新增工種的工資標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)情況適時(shí)制定并下發(fā)執(zhí)行。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇七

摘要：只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和運(yùn)用鄧小平的教育經(jīng)濟(jì)思想，才能使我們的工作有長(zhǎng)足的發(fā)展，只有以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待社會(huì)主義教育，才能為馬克思主義與當(dāng)代中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合提供內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：鄧小平；教育經(jīng)濟(jì)；思想。

鄧小平作為我們黨第二代領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，以一個(gè)偉大政治家的戰(zhàn)略眼光和科學(xué)態(tài)度，以我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)總設(shè)計(jì)師的視野，把教育放在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局范圍和宏觀戰(zhàn)略高度上，把教育擺到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)全局和社會(huì)主義歷史命運(yùn)的背景下，一方面突出強(qiáng)調(diào)教育在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)工程；另一方面強(qiáng)調(diào)教育按照社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求改革和發(fā)展教育，教育要為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（一）社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中教育的經(jīng)濟(jì)功能。

鄧小平肩負(fù)著如何在經(jīng)濟(jì)文化落后的中國(guó)搞好社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任，他根據(jù)國(guó)內(nèi)主要矛盾已不再是無產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的矛盾，而是人民對(duì)經(jīng)濟(jì)文化日益增加的需求同當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化不能滿足人民需要之間的矛盾，以及國(guó)際上無論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都在積極關(guān)注并致力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新特點(diǎn)，指出：“過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們忽視了發(fā)展生產(chǎn)力，所以現(xiàn)在我們要特別注意建設(shè)物質(zhì)文明?！薄?〕基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展之現(xiàn)實(shí)需要和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史和新態(tài)勢(shì)，鄧小平做出了將工作重心由政治斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)上來的重大戰(zhàn)略抉擇。不僅如此，他還高瞻遠(yuǎn)矚地洞察到一個(gè)國(guó)家的教育狀況是衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與否的重要標(biāo)志，因此主張大力發(fā)展我國(guó)的科學(xué)文化教育事業(yè)，認(rèn)為教育的發(fā)展程度和發(fā)展質(zhì)量不僅關(guān)系到教育事業(yè)，而且關(guān)系到社會(huì)主義社會(huì)的未來。他認(rèn)為在實(shí)現(xiàn)“三步走”經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏偉目標(biāo)的工程中要講戰(zhàn)略重點(diǎn)，其中的“搞好教育和科學(xué)工作”這一戰(zhàn)略重點(diǎn)“是關(guān)鍵”?！?〕這是因?yàn)椤安蛔タ茖W(xué)、教育，四個(gè)現(xiàn)代化就沒有希望，就成為一句空話”〔3〕。改革開放的中國(guó)要走向現(xiàn)代化，必須發(fā)展國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，發(fā)展我們國(guó)家的教育事業(yè)，改變過去把教育簡(jiǎn)單歸屬于“上層建筑”，把教育等同于政治教育、道德教育，單單突顯教育的政治功能和文化功能，忽視教育經(jīng)濟(jì)功能的態(tài)度和實(shí)踐。鄧小平敏銳地把握著這一時(shí)代的脈搏，在他的教育經(jīng)濟(jì)思想中，對(duì)于教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系、教育的經(jīng)濟(jì)性、教育如何為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、如何依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求促進(jìn)教育的發(fā)展等問題有許多非常精辟的論述。他不僅將教育的發(fā)展看作是百年大計(jì)，看作是一種基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，看作是帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭，他還旗幟鮮明地主張將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上來。

即使在教育的政治屬性方面，鄧小平也從經(jīng)濟(jì)的角度論述其存在的意義。他說：“我們要在中國(guó)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，必須在思想政治上堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。這是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的根本前提。”〔4〕因?yàn)槿说膭趧?dòng)能力中既有技術(shù)文化上的因素，又有思想道德上的因素。因此，“我說人的因素重要，不是指普通的人，而是指認(rèn)識(shí)到人民自己的利益并為之而奮斗的有堅(jiān)定信念的人?！薄?〕我們的社會(huì)主義教育要體現(xiàn)時(shí)代特色，滿足現(xiàn)實(shí)需要，就要在提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化技術(shù)水平的同時(shí)，確立建設(shè)者的社會(huì)主義信念，不僅為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持，還為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供思想保證，對(duì)內(nèi)服務(wù)于社會(huì)主義的安定團(tuán)結(jié)，對(duì)外增強(qiáng)我們抵制“和平演變”、“西化”和“分化”的能力，從而為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)保駕護(hù)航、鳴鑼開道，這是教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)互動(dòng)發(fā)展的又一結(jié)合點(diǎn)。在我國(guó)的社會(huì)主義革命和建設(shè)已進(jìn)入以改革開放為中心的新時(shí)代，教育具有的政治屬性已經(jīng)不能脫離經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，經(jīng)濟(jì)建設(shè)就是當(dāng)前最大的政治，提出教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，是對(duì)教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)的加強(qiáng)和深化。

（二）人力資源開發(fā)是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展動(dòng)力。

鄧小平教育經(jīng)濟(jì)思想對(duì)人力資源開發(fā)與現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展動(dòng)力之間的密切關(guān)系進(jìn)行了深刻的論述。鄧小平地指出：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，要注意教育和科學(xué)技術(shù)。否則，我們已經(jīng)耽誤了二十年，影響了發(fā)展，還要再耽誤二十年，后果不堪設(shè)想?！薄?〕近一二十年來，世界高科技的一個(gè)突破帶動(dòng)一批產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為了使整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期保持高速發(fā)展的勢(shì)頭，必須搞好科技，加速教育事業(yè)的發(fā)展步伐。鄧小平簡(jiǎn)明扼要地指出：“要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行?！薄?〕他還指出：“生產(chǎn)力的基本因素是生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力”，“歷史上的生產(chǎn)資料，都是同一定的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的；同樣，歷史上的勞動(dòng)力，也都是掌握了一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)的勞動(dòng)力”，〔8〕而“科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育”〔9〕。顯然，鄧小平把教育看作是傳播和發(fā)展科學(xué)技術(shù)知識(shí)的重要途徑，看作是培養(yǎng)和輸送各種科技人才的園地，看作是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力中最活躍的因素——人結(jié)合起來的紐帶，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的關(guān)鍵。如果說實(shí)現(xiàn)人民共同富裕是目的，發(fā)展經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是途徑，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵，人才是一切實(shí)踐活動(dòng)的主體的話，那么，教育則是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化必須依靠科技和人才，發(fā)展科技和培養(yǎng)人才離不開教育，這就是鄧小平教育經(jīng)濟(jì)思想中一條清晰的思路。

二、發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)步發(fā)展。

鄧小平的教育經(jīng)濟(jì)思想不是空洞的理論闡釋和邏輯推理，而是為了解決整個(gè)改革發(fā)展中的實(shí)際問題，從實(shí)踐中提煉出來的求真務(wù)實(shí)、精辟實(shí)用的教育思想。

（一）教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、教育進(jìn)步的良性循環(huán)。

他還從社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略高度對(duì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合賦予了新的內(nèi)容，發(fā)展了毛澤東關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論。在提倡和論述教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合時(shí)，鄧小平糾正了“”時(shí)期把生產(chǎn)勞動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為具體的體力勞動(dòng)和改造思想大熔爐的錯(cuò)誤思想，也糾正了“”后“一朝被蛇咬”而把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合完全否定的錯(cuò)誤思想。他明確指出：“為了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的合格的人才，我們必須認(rèn)真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。”〔17〕顯然，鄧小平認(rèn)為，貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，是新時(shí)期培養(yǎng)合格建設(shè)人才的需要，生產(chǎn)勞動(dòng)不再是片面的體力勞動(dòng)項(xiàng)目，而是泛指社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域。

鄧小平還強(qiáng)調(diào)說：“整個(gè)教育事業(yè)必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。……使教育事業(yè)的計(jì)劃成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。……我們制訂教育規(guī)劃應(yīng)該與國(guó)家的勞動(dòng)計(jì)劃結(jié)合起來，切實(shí)考慮勞動(dòng)就業(yè)發(fā)展的需要?！薄?8〕也就是說，整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展要講方向、講策略、講科學(xué)，要與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的當(dāng)前需要和未來發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的精神實(shí)質(zhì)，避免教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相脫節(jié)，培養(yǎng)和造就于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才，提高社會(huì)主義勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國(guó)家勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在鄧小平理論指引下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和改革在黨的十一屆三中全會(huì)以來取得了輝煌成就，為各行各業(yè)培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者和上千萬(wàn)專門人才，為21世紀(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步提供了智力支持。近年來，地方政府繼續(xù)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的綜合改革，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。在城區(qū)積極進(jìn)行社區(qū)教育試點(diǎn)，探索現(xiàn)代企業(yè)教育制度和城市教育管理新體制；在農(nóng)村繼續(xù)實(shí)施“燎原計(jì)劃”，以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面需要。教育系統(tǒng)自身也在打破不同部門之間的壁壘，調(diào)動(dòng)各方面的力量，發(fā)揮各部門的積極性，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)更加緊密地結(jié)合。

（二）保障教育投入，促進(jìn)教育自身健康持續(xù)發(fā)展。

教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是教育具有的收益滯后性和投資長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，使教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系顯得復(fù)雜而微妙。一方面，教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)起著不可低估的作用；另一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成果要投入到教育中去，增加教育經(jīng)費(fèi)是搞好教育的基本保障。解決教育經(jīng)費(fèi)問題最根本的辦法是發(fā)展經(jīng)濟(jì)。然而，在一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，教育的投資比例如何把握仍是一個(gè)必須給予重視的問題。由于種種原因，我國(guó)教育投入長(zhǎng)期以來嚴(yán)重不足。鄧小平非常重視這一問題，一再提出要增加教育投入。1977年鄧小平就指出：“現(xiàn)在國(guó)家還很困難，有些實(shí)際問題一下子還解決不了。我個(gè)人認(rèn)為，科研、教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該增中?！薄?1〕1980年，他在對(duì)比了我國(guó)與世界上其他一些國(guó)家在教育投入上的差距之后指出：“總之，我們非要大力增加教科文衛(wèi)的費(fèi)用不可……無論如何要逐年加重這方面，否則現(xiàn)代化就化不了。”〔22〕在鄧小平的倡導(dǎo)下，我國(guó)“六五”期間教科文衛(wèi)費(fèi)在國(guó)家財(cái)政支出總額中的比例由“五五”期間的11%提高到15.9%，并提出今后隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還要逐步增加教育、科學(xué)、文化、衛(wèi)生、體育事業(yè)的開支的目標(biāo)。

根據(jù)鄧小平的一系列指示，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：“發(fā)展教育事業(yè)不增加投入是不行的。在今后一定時(shí)期內(nèi)，中央和地方政府的教育撥款增長(zhǎng)要高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)。”《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》對(duì)教育經(jīng)費(fèi)作了專門規(guī)定：“增加教育投資是落實(shí)教育戰(zhàn)略地位的根本措施，各級(jí)政府、社會(huì)各方面和個(gè)人都要努力增加對(duì)教育的投入，確保教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。”1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》也明確規(guī)定：“國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例應(yīng)當(dāng)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)政收入的增長(zhǎng)而逐步提高?！?/p>

今天，科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，使得所有的經(jīng)濟(jì)行為不得不依賴于知識(shí)的存在，知識(shí)成為創(chuàng)造財(cái)富的最基本生產(chǎn)要素，而教育作為生產(chǎn)和再生產(chǎn)知識(shí)的社會(huì)部門，將越來越成為推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)前進(jìn)的根本動(dòng)力和源泉。從這個(gè)意義上說，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。因此，社會(huì)主義的中國(guó)要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的騰飛，要想在未來世界經(jīng)濟(jì)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地，就必須認(rèn)真落實(shí)鄧小平的教育經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略思想。一切有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該向鄧小平所說的那樣：“要千方百計(jì)，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點(diǎn)速度，把教育問題解決好”〔22〕。這就提醒我們必須解放思想，實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)教育的作用，從思想上根本解決對(duì)教育地位的認(rèn)識(shí)問題，站在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下思考教育問題，打破只有物質(zhì)生產(chǎn)部門才是經(jīng)濟(jì)建設(shè)組成部分的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，從迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的高度重新認(rèn)識(shí)教育的生產(chǎn)性，把教育看作是有巨大經(jīng)濟(jì)收益的投資行為，把教育看作是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，從而極大地提高落實(shí)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位問題，主動(dòng)積極地抓好教育綜合改革，這對(duì)于我國(guó)教育和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

三、貫徹鄧小平教育經(jīng)濟(jì)思想的實(shí)踐意義。

鄧小平教育經(jīng)濟(jì)思想中首要的、基本的問題，就是確立教育在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，形成教育必須服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體思路。當(dāng)前教育界對(duì)教育在經(jīng)濟(jì)改革中的方向和出路仍然存在著模糊認(rèn)識(shí)和畏難情緒，在教育改革和發(fā)展實(shí)踐中還存在很多疑惑、觀望或裹足不前的現(xiàn)象。傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下“等、靠、要”思想觀念沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，安于現(xiàn)狀、平均主義的思想觀念和機(jī)制仍起著慣性作用，教育面對(duì)優(yōu)勝劣汰、適者生存的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則，無論從思想觀念上還是機(jī)制上都顯得不太適應(yīng)。從教育的外部環(huán)境看，仍然有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育的重視不夠，沒有意識(shí)到教育是最基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)。

在這種情況下，我們還須繼續(xù)用鄧小平教育經(jīng)濟(jì)思想武裝頭腦，深入學(xué)習(xí)鄧小平教育經(jīng)濟(jì)思想的理論和精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)思想觀念的全面轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持鄧小平關(guān)于教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，按照國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要發(fā)展教育的教育經(jīng)濟(jì)思想，貫徹解放思想、實(shí)事求是的思想路線，結(jié)合實(shí)際，敢為人先，勇于突破，大膽創(chuàng)新，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育事業(yè)。

在思想觀念全面轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，必須以鄧小平教育經(jīng)濟(jì)思想為指針，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善為契機(jī)，設(shè)計(jì)行之有效的教育改革發(fā)展方案。我們要建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)靈活高效的教育內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，不斷完善學(xué)校的社會(huì)功能，使其肩負(fù)起知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)推廣、創(chuàng)建知識(shí)型產(chǎn)業(yè)等多重功能；大力開展校企聯(lián)合辦學(xué)，大搞科技和大力興辦產(chǎn)業(yè)，大力推進(jìn)科教興國(guó)，走上教育與經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)的發(fā)展道路；依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，創(chuàng)建各級(jí)各類的新型特色學(xué)校；緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，不斷調(diào)整、改造和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適銷對(duì)路人才；抓住機(jī)遇，積極探索與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的具有鮮明時(shí)代特色的辦學(xué)新機(jī)制；堅(jiān)持質(zhì)量與效益第一的經(jīng)濟(jì)觀念，加快教育發(fā)展的步伐。

總之，鄧小平教育經(jīng)濟(jì)思想的視角和內(nèi)涵作為鄧小平教育理論的重要和有機(jī)組成部分，是鄧小平根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，對(duì)新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義特色教育的科學(xué)總結(jié)和理論升華，是從歷史事實(shí)和歷史發(fā)展進(jìn)程中作出的確切結(jié)論，它開啟了教育思想解放的先河，促使人們重新思考社會(huì)主義教育的內(nèi)涵及其本質(zhì)，它為解決教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)中的重大理論和實(shí)踐問題指明了方向、開辟了道路。

只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和運(yùn)用鄧小平的教育經(jīng)濟(jì)思想，才能使我們的工作有長(zhǎng)足的發(fā)展，只有以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待社會(huì)主義教育，才能為馬克思主義與當(dāng)代中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合提供內(nèi)在動(dòng)力，讓我們?cè)谝越瓭擅裢緸楹诵牡狞h中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下，高舉鄧小平理論的偉大旗幟，以鄧小平的教育經(jīng)濟(jì)思想為指導(dǎo)，把一個(gè)具有中國(guó)特色充滿生機(jī)活力的社會(huì)主義教育事業(yè)全面推向21世紀(jì)！

【參考文獻(xiàn)】。

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教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇八

[摘要]本文在重點(diǎn)分析物流管理和物流工程概念區(qū)別的基礎(chǔ)上，探討了我國(guó)物流工程高等教育開展的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析了不同高校物流工程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異，提出了加強(qiáng)物流工程高等教育的思路和建議。

[關(guān)鍵詞]物流工程高等教育現(xiàn)狀問題當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量和對(duì)外貿(mào)易額已步人世界前列，物流產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，帶動(dòng)了對(duì)物流人才的大量需求，但適合社會(huì)需要的高級(jí)物流工程技術(shù)人才日益短缺。作為社會(huì)驅(qū)動(dòng)器的高校也因此紛紛轉(zhuǎn)向物流人才的培養(yǎng)教育，但在怎樣培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人才方面，無論是高校還是企業(yè)都在進(jìn)行著有益的探索。

一、物流工程內(nèi)涵的分析。

(一)物流、物流管理及物流工程的區(qū)別無論是在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家還是在我國(guó)，“物流”、“物流管理”以及“物流工程”都是三個(gè)不同的概念，有著不同的內(nèi)涵。特別是隨著我國(guó)物流理論研究的不斷發(fā)展，在借鑒國(guó)外物流理念更新的同時(shí)，要逐步形成我國(guó)的物流理論體系，其中就包括對(duì)這三個(gè)概念內(nèi)涵的界定，這對(duì)加強(qiáng)物流人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。物流管理與管理的根本區(qū)別在于它把系統(tǒng)工程的原理應(yīng)用到管理之中，且把管理的范圍超越了類似企業(yè)這樣的社會(huì)生產(chǎn)單元。物流工程與工程的區(qū)別在于它指出了各類工程技術(shù)的發(fā)展要求與方向，其宗旨是緊密結(jié)合物流管理理念的要求，對(duì)各類物流設(shè)備、設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和使用等工作，并能及時(shí)把最新的科技成果引入到物流中來，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等，以創(chuàng)造更大的社會(huì)效益。

(二)物流工程概念的解析物流工程是以物流的系統(tǒng)工程為研究對(duì)象，研究物流系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流運(yùn)作過程的計(jì)劃與控制及其經(jīng)營(yíng)管理的工程領(lǐng)域。因此物流工程專業(yè)人才需要掌握物流系統(tǒng)設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)，能進(jìn)行物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及管理的全過程研究，能進(jìn)行物流技術(shù)的研究和使用。研究的內(nèi)容涉及到物流經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的運(yùn)輸業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、包裝業(yè)、國(guó)際貨運(yùn)代理業(yè)、物流咨詢服務(wù)業(yè)等諸多行業(yè)。

物流工程是物流管理與工程技術(shù)通過信息技術(shù)的融合，工程技術(shù)在整個(gè)物流系統(tǒng)中起到了骨骼式的支撐作用，物流工程學(xué)科體現(xiàn)了工學(xué)與管理學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征，反應(yīng)了物流管理理論的不斷延伸，表現(xiàn)出了由純管理模式向軟硬結(jié)合模式的轉(zhuǎn)變，因此物流技術(shù)的研究是物流工程學(xué)研究的重要內(nèi)容。

從人才需求的角度而言，物流的運(yùn)作已不是純物流管理人才所能解決的。加深對(duì)物流工程的認(rèn)識(shí)和人才的培養(yǎng)有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。不可否認(rèn)，在眾多的理論研究中，不同專家對(duì)“物流工程”有著不同的理解和解釋，這需要人們進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)和細(xì)化。

(一)設(shè)置物流工程專業(yè)的高校情況20，鑒于物流人才遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求的現(xiàn)狀，教育部原則同意在目錄外設(shè)置物流工程本科專業(yè)。

從此，我國(guó)的物流工程專業(yè)本科教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。經(jīng)教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置物流工程本科專業(yè)的高等學(xué)校在僅有大連海事大學(xué)和武漢理工大學(xué)，到已高達(dá)3o所，這些高校都有著悠久的辦學(xué)歷史，在機(jī)械、自動(dòng)化、控制工程、交通運(yùn)輸、計(jì)算機(jī)科學(xué)等傳統(tǒng)領(lǐng)域有著較強(qiáng)的師資力量，同時(shí)也有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的強(qiáng)力支撐，為開辦“物流工程”專業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，這必然也會(huì)加速我國(guó)物流工程人才的培養(yǎng)。

(二)不同高校物流工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位差異由于高校對(duì)物流工程存在著不同的理解，造成了對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，經(jīng)過調(diào)查得出，主要表現(xiàn)出了兩種不同的目標(biāo)定位：

1.旨在培養(yǎng)物流方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。以理工為主，工管結(jié)合。主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類、機(jī)電類、計(jì)算機(jī)與電子技術(shù)、物流系統(tǒng)工程、現(xiàn)代物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理、智能運(yùn)輸系統(tǒng)、載運(yùn)工具及運(yùn)用、物流設(shè)施與設(shè)備、物流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、物流信息系統(tǒng)、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真等基本理論和專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出掌握機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的物流工程人才。如長(zhǎng)安大學(xué)、山東大學(xué)等高校。

2.旨在培養(yǎng)物流方面的高級(jí)物流經(jīng)營(yíng)管理人才。

主要開設(shè)的相關(guān)課程有管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)原理、現(xiàn)代物流學(xué)、貨物運(yùn)輸與配送、倉(cāng)儲(chǔ)管理與倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)、國(guó)際集裝箱運(yùn)輸、交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、企業(yè)物流管理、物流信息技術(shù)、供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物流中心與配送中心的規(guī)劃等。培養(yǎng)具有物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的物流工程人才。如大連海事大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校。

可以看出，物流工程高等教育向著工程管理和工程技術(shù)兩個(gè)方向發(fā)展，說明不同高校對(duì)物流工程高等教育目標(biāo)有著不同的認(rèn)識(shí)和考量。從社會(huì)對(duì)人才的需求角度講，不同高校對(duì)物流工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也滿足了社會(huì)對(duì)物流工程人才需求的多樣性，同時(shí)也符合了不同高校在不同領(lǐng)域的辦學(xué)強(qiáng)項(xiàng)和辦學(xué)基礎(chǔ)，這是值得肯定的一面。同時(shí)也必然給一些即將或打算開辦物流工程教育的高校帶來一些困惑，給全國(guó)性的物流工程專業(yè)的評(píng)估和管理帶來一定的'難度。

三、物流工程人才培養(yǎng)中的主要問題和建議。

雖然物流工程的高等教育已經(jīng)起步，但對(duì)社會(huì)對(duì)其需求而言，無論是在量還是在質(zhì)都有差距，高校要站在適應(yīng)未來需求的制高點(diǎn)看待物流工程人才的培養(yǎng)，用發(fā)展的眼光看待我國(guó)未來的物流業(yè)對(duì)物流工程人才的需求。當(dāng)前，在開展物流工程高等教育的實(shí)踐中，表現(xiàn)出了對(duì)物流工程人才需求和培養(yǎng)的模糊認(rèn)識(shí)，主要存在三個(gè)方面：(1)傳統(tǒng)學(xué)科的培養(yǎng)體系也能培養(yǎng)物流工程人才;(2)對(duì)物流工程人才的培養(yǎng)方向不明確;(3)我國(guó)還處在物流發(fā)展的初級(jí)階段，不需要高級(jí)的物流工程人才。

針對(duì)以上問題，為加強(qiáng)我國(guó)的物流工程高等教育中，筆者提出以下建議：

1.正確認(rèn)識(shí)物流工程與傳統(tǒng)工科類學(xué)科的關(guān)系是正確認(rèn)識(shí)和理解物流工程的關(guān)鍵。因此，固守原來的學(xué)科劃分觀念，把物流看做獨(dú)立的領(lǐng)域或者純管理學(xué)科都是不可取的，特別是高校教育者和管理者，不但要充分認(rèn)識(shí)到物流、物流工程是跨學(xué)科的新出現(xiàn)的交叉學(xué)科，還要認(rèn)識(shí)到重整學(xué)科，設(shè)立物流工程學(xué)科，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型物流人才是當(dāng)務(wù)之急、大勢(shì)所趨。在物流迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的機(jī)械行業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)以及現(xiàn)代的智能化控制技術(shù)、信息技術(shù)勢(shì)必與物流相融合，形成新的物流工程學(xué)科，從某種意義上說找到了這些工程技術(shù)的另一市場(chǎng)著眼點(diǎn)，抓住第9期了再次發(fā)展騰飛的機(jī)遇。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇九

論文摘要：工程應(yīng)用型本科教育是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，其以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)。在分析了工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工程應(yīng)用型人才特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)融合等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，探索工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑和方法。工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)突出體現(xiàn)人才的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)體系；工程應(yīng)用能力。

應(yīng)用型本科是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和高等教育大眾化的產(chǎn)物。在之后，我國(guó)高等教育的數(shù)量和規(guī)模迅速擴(kuò)張，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致高等學(xué)校結(jié)構(gòu)類型、教育對(duì)象和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是中國(guó)制造業(yè)的大發(fā)展需要一大批高級(jí)應(yīng)用型專門人才來適應(yīng)制造業(yè)中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從事科技成果開發(fā)、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。高層次的應(yīng)用型專門人才主要由普通本科高校來培養(yǎng)。教學(xué)型普通本科高校必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段中國(guó)高等教育大眾化的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而進(jìn)一步明確學(xué)校辦學(xué)定位。

應(yīng)用型本科教育既不同于研究型本科教育，又區(qū)別于高職高專教育。應(yīng)用型本科教育是以應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，將學(xué)歷教育與職業(yè)素能教育有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新型的本科教育。應(yīng)用型本科院校中將培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的現(xiàn)場(chǎng)型“工程師逼近型”的高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才，著重應(yīng)用型工程技術(shù)研究與開發(fā)，重視技術(shù)成果轉(zhuǎn)化并以專利性技術(shù)與高科技服務(wù)社會(huì)的普通工程型本科院校界定為“工程應(yīng)用型”。工程應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用為目的，以解決生產(chǎn)、管理等一線的現(xiàn)場(chǎng)問題為主的職業(yè)性工程師，將高新科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的應(yīng)用工程師。

一、工程應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)。

工程應(yīng)用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)首先必須確定培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生終生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)更是一種以能力為核心的教育，培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前與未來產(chǎn)業(yè)及技術(shù)發(fā)展的能力。因而應(yīng)用型本科人才是基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、應(yīng)用能力強(qiáng)、新知識(shí)與新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、社會(huì)與崗位適應(yīng)能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的高層次的應(yīng)用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性人才。工程應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)方向是指向技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域，即高級(jí)技術(shù)型人才或中級(jí)工程型人才，工程應(yīng)用型本科教育從事的就是技術(shù)教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分的教育。

比如自動(dòng)化專業(yè)。按照教育部對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見，自動(dòng)化專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)的學(xué)生要具備電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、自動(dòng)檢測(cè)與儀表、信息處理、系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識(shí)，能在運(yùn)動(dòng)控制、工業(yè)過程控制、電力電子技術(shù)、檢測(cè)與自動(dòng)化儀表、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理、管理與決策等領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行、科技開發(fā)及研究等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才”。工程應(yīng)用型本科院校自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)在國(guó)家教育部指導(dǎo)意見下，根據(jù)自身的辦學(xué)條件和學(xué)科特點(diǎn)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需求，結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)所涉及的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和本專業(yè)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，構(gòu)建具有鮮明工程應(yīng)用特色的人才培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)課程體系。

工程應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，以工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，重新整合知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從而確定專業(yè)所開設(shè)的理論課程和實(shí)踐課程。

比如金陵科技學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)。課程采用模塊化設(shè)置，共分5大模塊：通識(shí)課程模塊、基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、技術(shù)前沿課程模塊和工程實(shí)踐模塊。各模塊功能自成一體而又能相互促進(jìn)。通識(shí)課程模塊又包括5個(gè)小模塊：思政類課程模塊、軍事體育類課程模塊、外語(yǔ)類課程模塊、計(jì)算機(jī)類課程模塊和通識(shí)選修課程模塊?；A(chǔ)課程模塊包括工科基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)兩個(gè)小模塊，工科基礎(chǔ)模塊主要包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等工科基礎(chǔ)類課程，學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要包括該專業(yè)電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用和自動(dòng)控制原理等學(xué)科基礎(chǔ)類課程。專業(yè)課程模塊設(shè)置專業(yè)必修課程模塊和專業(yè)選修模塊，專業(yè)必修課程模塊主要包括電機(jī)與拖動(dòng)、電力電子技術(shù)和可編程控制技術(shù)及應(yīng)用等課程。專業(yè)選修模塊主要結(jié)合南京及長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)自動(dòng)化應(yīng)用人才技術(shù)需求情況進(jìn)行課程設(shè)置。技術(shù)前沿課程主要包括體現(xiàn)學(xué)科交叉的特色課和反映技術(shù)前沿的系列選修課。工程實(shí)踐模塊主要為體現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn)的集中實(shí)踐訓(xùn)練。

專業(yè)課程體系中各模塊課程設(shè)置是開放性的，結(jié)合行業(yè)技術(shù)最新發(fā)展成果和用人單位反饋情況定期修訂課程設(shè)置，將行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)不斷充實(shí)到課程體系中去。

3.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力是工程應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)。工程應(yīng)用型本科應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力開展實(shí)踐教學(xué)。工程應(yīng)用型本科應(yīng)改革傳統(tǒng)本科實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置多層次、分階段開展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可形成課程實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、工程應(yīng)用能力訓(xùn)練三個(gè)層次的新體系。課程實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)尤其是專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)大量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)建立并不斷充實(shí)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)。技能訓(xùn)練包括基本技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，基本技能訓(xùn)練是針對(duì)各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)開展的訓(xùn)練，專項(xiàng)技能訓(xùn)練是針對(duì)各專業(yè)技術(shù)方向開展的訓(xùn)練。工程應(yīng)用能力訓(xùn)練是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，從校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩個(gè)層面開展。技能訓(xùn)練、工程應(yīng)用能力訓(xùn)練都要集中優(yōu)勢(shì)師資不斷開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，尤其是工程應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目要邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)工程師參與開發(fā)，要大量吸納企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，甚至是技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目。建立并不斷充實(shí)、更新訓(xùn)練項(xiàng)目庫(kù)。

要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)結(jié)合工程應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、建設(shè)，實(shí)驗(yàn)裝備必須滿足以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。技能訓(xùn)練和工程應(yīng)用能力訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)更應(yīng)結(jié)合所開展的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、建設(shè)。學(xué)校應(yīng)與實(shí)驗(yàn)裝備公司或校外企業(yè)合作設(shè)計(jì)、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

4.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建設(shè)一支與工程應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的`、具有較高工程技術(shù)應(yīng)用能力的師資隊(duì)伍是工程應(yīng)用型本科教學(xué)體系能夠順利實(shí)施的重要保證。工程應(yīng)用型本科專業(yè)師資隊(duì)伍既要具有扎實(shí)的、寬厚理論基礎(chǔ)，又要具備很強(qiáng)的工程技術(shù)應(yīng)用能力，即同時(shí)具有教師和工程師的基本素質(zhì)?！半p師型”教師必須首先具備扎實(shí)、寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，這一要求可以通過對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師通過培訓(xùn)、進(jìn)修或招聘高學(xué)歷專業(yè)人才充實(shí)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)?！半p師型”教師還要具備很強(qiáng)的工程技術(shù)應(yīng)用能力，這一要求可以通過定期組織專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和工程設(shè)計(jì)與施工來逐步實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)工程師充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。

5.教學(xué)方法改革與專業(yè)課程教材。

工程應(yīng)用型本科理論教學(xué)應(yīng)該“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。要求“雙師型”教師在對(duì)理論知識(shí)體系融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)精講，借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，讓學(xué)生自動(dòng)加入到教學(xué)過程中來，教師在教學(xué)中是啟發(fā)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)法，教學(xué)中要行為導(dǎo)向與引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立研究、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立解決問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的理論課和實(shí)踐課共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的知識(shí)體系。教學(xué)中理論和實(shí)踐總是交織在一起的，學(xué)生既應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，又應(yīng)該在實(shí)踐通過中總結(jié)、歸納上升為理論。目前國(guó)內(nèi)工程應(yīng)用型本科專業(yè)適用的理論、實(shí)踐教材很少，適用教材的編寫、豐富需要較長(zhǎng)的時(shí)間?！半p師型”教師在理論教學(xué)中必須對(duì)所使用的教材根據(jù)工程應(yīng)用型本科專業(yè)需要進(jìn)行取舍、補(bǔ)充，尤其要補(bǔ)充一些新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教材要結(jié)合高校硬件教學(xué)條件、合作企業(yè)技術(shù)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)方向等組織教師、企業(yè)工程師共同編寫，并不斷充實(shí)、修訂。

二、工程應(yīng)用型本科專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

國(guó)家的創(chuàng)新能力取決于國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才是當(dāng)代大學(xué)教育的重要任務(wù)。工程應(yīng)用型本科人才不但應(yīng)具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程應(yīng)用能力，而且還應(yīng)具有適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須建立創(chuàng)新教育體系。工程應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新教育體系可分為課內(nèi)與課外兩個(gè)部分。

課內(nèi)部分創(chuàng)新教育分布于三個(gè)層面：創(chuàng)新導(dǎo)論課程、理論課程和實(shí)踐課程。創(chuàng)新導(dǎo)論課程主要包含創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等方面內(nèi)容，課程教學(xué)可采用理論講授與案例分析相結(jié)合的方法，該類課程可置于課程體系中的通識(shí)選修課程模塊。在理論課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是更新教學(xué)理念、深化教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在實(shí)踐課教學(xué)中更要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，建立開放式實(shí)驗(yàn)室、改革驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和按部就班的實(shí)驗(yàn)方式、開發(fā)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都可以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在技能訓(xùn)練、工程應(yīng)用能力訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)中，可將訓(xùn)練項(xiàng)目尤其是來自工程實(shí)際的項(xiàng)目甚至是技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目交給學(xué)生，在準(zhǔn)工程環(huán)境或完全工程環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過獨(dú)立思考和探索尋求項(xiàng)目解決方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

課外部分創(chuàng)新教育就是營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、搭建各種創(chuàng)新教育平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。首先要有制度保障和資金保障，建立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如建立創(chuàng)新基金、設(shè)創(chuàng)新學(xué)分等。創(chuàng)新教育平臺(tái)是課外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體，搭建各級(jí)、各類創(chuàng)新教育平臺(tái)，可建立系級(jí)、院級(jí)、校級(jí)各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)、技能創(chuàng)新競(jìng)賽，選擇適合本專業(yè)的市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，同時(shí)還要組織、建立各種教育平臺(tái)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。引導(dǎo)學(xué)生成立各種課外科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、小組，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理。

三、工程應(yīng)用型本科專業(yè)多樣化產(chǎn)學(xué)融合模式。

工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)必須深入工程實(shí)際，必須深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線現(xiàn)場(chǎng)。產(chǎn)學(xué)融合是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的必由之路。教師、學(xué)生的工程意識(shí)和工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)必須在生產(chǎn)環(huán)境下才能真正實(shí)現(xiàn)。工程應(yīng)用型本科人才必須掌握最新的工程實(shí)用技術(shù)并有較強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力。現(xiàn)代科技的發(fā)展速度日新月異，新的科學(xué)技術(shù)很難及時(shí)地反映到學(xué)校教育中來，而只有在實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)才能獲得最新的工程實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)融合可以開展校企合作，學(xué)校也可以建立科技園，辦各種校辦科技企業(yè)。

產(chǎn)學(xué)融合的開展是多種形式的，貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。工程應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)應(yīng)該有企業(yè)參與，企業(yè)參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，參與修訂教學(xué)計(jì)劃，參與編寫專業(yè)課程教材，實(shí)踐教學(xué)的技能訓(xùn)練與工程應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)更應(yīng)有企業(yè)工程師的參與。富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)前提，教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必須從工程實(shí)踐中得到。因此，“雙師型”教師必須不斷參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，必須不斷參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與建設(shè)。高校具有系統(tǒng)地、有組織地集中傳授知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，但缺乏與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步的工程教學(xué)環(huán)境，校企合作所構(gòu)成的教育系統(tǒng)才是工程型應(yīng)用本科人才培養(yǎng)完善的教育系統(tǒng)。工程應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)在于人才的培養(yǎng)有許多階段要放在企業(yè)工程環(huán)境下，學(xué)生可以到企業(yè)在完全工程環(huán)境下頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)企業(yè)工程素質(zhì)；學(xué)生的工程應(yīng)用能力訓(xùn)練應(yīng)該在企業(yè)進(jìn)行，訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)該來自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目；學(xué)生還可以參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)。

中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%，國(guó)家教育部公布的具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校中本科院校1131所。中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和目前高等教育大眾化的現(xiàn)狀，要求本科院校除了少部分是研究型或教學(xué)研究型大學(xué)外，大部分本科院校尤其是地方本科院校應(yīng)該屬于應(yīng)用型本科行列。工程應(yīng)用型本科院校應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地明確自己本科專業(yè)的辦學(xué)定位，在此基礎(chǔ)上按照工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，努力構(gòu)建各專業(yè)人才培養(yǎng)體系，盡快辦出特色，培養(yǎng)出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程應(yīng)用型人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本篇十

民法是一種用來約束人們社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的基本法律，同時(shí)也是規(guī)范我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為的重要法律。曾經(jīng)有人說過，民法是人們社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活的一種法律展現(xiàn)的形式，它具有極其重要的作用。民法是約束人們社會(huì)生活的最基本法律，制定民法的基本出發(fā)點(diǎn)體現(xiàn)了民法的重要性；人們?cè)谏鐣?huì)中的價(jià)值追求可以通過人們的自我人生追求體現(xiàn)出來，而人們的社會(huì)價(jià)值追求和自我的人生追求將對(duì)我國(guó)民法的制定起著一種導(dǎo)向的作用。民法的理念應(yīng)體現(xiàn)市民社會(huì)的價(jià)值追求，所以本文從社會(huì)變遷角度出發(fā)，剖析民法內(nèi)外體系，尋求社會(huì)變遷與民法變化的聯(lián)系。

一、民法的內(nèi)在體系。

（一）民法內(nèi)在體系的內(nèi)涵。

民法的內(nèi)在系統(tǒng)是社會(huì)人民價(jià)值取向的重要組成之一，甚至是一個(gè)可以反映社會(huì)價(jià)值取向的體系，而民法的基本價(jià)值取向由人類社會(huì)發(fā)展過程中倫理價(jià)值以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定，所以具有一定的穩(wěn)定性；又由于內(nèi)在體系的構(gòu)建需要堅(jiān)持一些基本原則，所以在表現(xiàn)形式上比較抽象?；诿穹▋?nèi)在體系穩(wěn)定又抽象的特點(diǎn)，民法和其他法律之間的價(jià)值差別非常明顯。民法內(nèi)在體系基于實(shí)際發(fā)展情況，不同時(shí)期具有不同特色，這就是法的素材：法基本原則――法次基本原則――制度基本原則――規(guī)范價(jià)值導(dǎo)向。

（二）民法內(nèi)在體系的變化規(guī)律。

要探尋民法內(nèi)在體系的變化規(guī)律，就必須以社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展變化為基本出發(fā)點(diǎn)。由于人類倫理價(jià)值和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)于民法基本價(jià)值取向的影響較大，很容易形成極端的特殊性格，使民法形式發(fā)生改變，然而這并未影響民法的本質(zhì)。也就是說民法的內(nèi)在體系依然相對(duì)穩(wěn)定，沒有發(fā)生太大變化，處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。社會(huì)的變遷會(huì)使民法內(nèi)在體系在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上促使體系重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，重新通過哲學(xué)變化調(diào)整到平衡狀態(tài)。內(nèi)在體系的調(diào)整勢(shì)必影響外在體系，促使外在體系隨之調(diào)整到新的平衡上面，當(dāng)然內(nèi)外體系在這種動(dòng)態(tài)平衡調(diào)整過程中會(huì)出現(xiàn)時(shí)間差。例如，某起民事案件比較特殊，基于對(duì)弱者的保護(hù)以及輿論的導(dǎo)向和民法內(nèi)在價(jià)值觀的體現(xiàn)，需要對(duì)民法的外在形式做出一些調(diào)整，維護(hù)市民合法權(quán)益。然而對(duì)該起案件的處理勢(shì)必影響其他雷同情況的處置，這個(gè)過程就需要內(nèi)在系統(tǒng)和外在系統(tǒng)共同協(xié)調(diào)，相互作用。

（三）民法內(nèi)在體系反映出的社會(huì)價(jià)值取向。

民法的立法依據(jù)來源于社會(huì)，來源于社會(huì)人民的生活，具有一定的核心價(jià)值，這種核心價(jià)值需要提煉法的基本價(jià)值，再運(yùn)用到民法中體現(xiàn)價(jià)值，并且滲透到所有民法規(guī)范中。這種核心價(jià)值在很大程度上能反映社會(huì)的價(jià)值取向，民法價(jià)值觀更是市民價(jià)值觀的體現(xiàn)，所以在內(nèi)在體系構(gòu)建過程中需要和市民價(jià)值觀緊密聯(lián)系，充分反應(yīng)社會(huì)價(jià)值取向。這種價(jià)值觀由于會(huì)受倫理價(jià)值和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)影響，所以具有時(shí)代特征。例如政治運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的歷史問題和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生的新問題，都會(huì)使民法價(jià)值取向出現(xiàn)波動(dòng)，人們對(duì)于民法價(jià)值有一個(gè)重新適應(yīng)的過程。

（四）民法內(nèi)在體系的原則。

在確立民法內(nèi)在體系的時(shí)候往往需要一個(gè)正確的導(dǎo)向，以防在建立體系的時(shí)候偏離方向。不能單純照搬整個(gè)法的價(jià)值，需要提煉歸納民法領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，同時(shí)必須滲透進(jìn)整個(gè)民法當(dāng)中；在社會(huì)發(fā)展相當(dāng)迅速的現(xiàn)代化社會(huì)，更應(yīng)該有相應(yīng)的原則來指導(dǎo)民法體系的改進(jìn)，而且需要花費(fèi)相當(dāng)大的人力物力。民法內(nèi)在指導(dǎo)原則在制定時(shí)，要保證可以自治，能夠給予弱者安全感，能夠使人信賴，這些是最基本的原則。首先是意思自治原則。該原則的重要前提就是人格獨(dú)立和人格平等，即保證人與人之間的平等用民法為載體維護(hù)自身合法權(quán)益。其次是弱者保護(hù)。對(duì)弱者進(jìn)行保護(hù)措施是人性價(jià)值的使然，是核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在《合同法》，將消費(fèi)者包含在主體原型中，以保障消費(fèi)者權(quán)益。再次是信賴保護(hù)原則。信賴保護(hù)能夠使人們?cè)谏鐣?huì)生活的交流過程中產(chǎn)生歸屬感，對(duì)于社會(huì)的有序管理有著潛移默化的作用。最后是自己責(zé)任原則。這個(gè)原則基于自治和信賴的原則之上，沒有前者的作用后者也沒有存在的價(jià)值，而后者也是前者相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。讓每個(gè)人都清楚自己的責(zé)任與義務(wù)，這將有利于民法內(nèi)在體系建設(shè)工作的順利進(jìn)行。但是這四個(gè)原則處于并列關(guān)系，所以它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)出此起彼伏的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

二、民法外在體系。

（一）民法外在體系的內(nèi)涵。

外在體系是內(nèi)在體系的外在表現(xiàn)，是對(duì)生活中人的行為及各種事物使用法律的語(yǔ)言來進(jìn)行描述，對(duì)不同的社會(huì)行為進(jìn)行再次加工再一次地編排。民法外在體系的特點(diǎn)就是將社會(huì)活動(dòng)劃定相對(duì)具體的范圍，是從內(nèi)在抽象到具體的一個(gè)過程。抽象過程中摒棄事物自身的個(gè)性，提煉事物之間的共性，作為外在體系的基礎(chǔ)，形成民法體系外在表現(xiàn)的載體。

（二）民法外在體系的原則。

民法的外在體系是社會(huì)價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，更是對(duì)內(nèi)在體系的具體描述。所以，也需要對(duì)外在體系的`建設(shè)工作提出相應(yīng)的指導(dǎo)性原則。首先要對(duì)外在體系中所具有的各種特殊性進(jìn)行規(guī)范；其次要適當(dāng)調(diào)整特定的社會(huì)層面中能夠進(jìn)行劃分的規(guī)范領(lǐng)域；最后對(duì)具有相同目的的外在形式保持妥當(dāng)性。

（三）民法外在體系的邏輯體系。

民法外在體系的邏輯體系串聯(lián)起了各種概念和類型建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。新中國(guó)成立以來，民法典一直是民法外在體系的一種重要的表現(xiàn)形式之一，民法典與社會(huì)生產(chǎn)、與人們的社會(huì)生活息息相關(guān)。與此同時(shí)，民法典的制定工作也在一定程度上代表了上層建筑的意志，是國(guó)家意志的重要表現(xiàn)形式之一。目前在民法典起草階段，民法的制定是一個(gè)浩大的工程，制定的過程中需要考慮到各個(gè)方面，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于民法的制定會(huì)涉及到社會(huì)各界的利益，因此制定民法典常常不能_成一致的意見，這將會(huì)嚴(yán)重影響民法外在體系制定工作的進(jìn)程。

構(gòu)建民法體系不能只考慮概念間的邏輯關(guān)系或者是僅僅將民法典機(jī)械式地編排，還需從歷史脈絡(luò)中探索建構(gòu)之路。縱觀歷史發(fā)展歷程，民法的外在體系隨著社會(huì)歷史的進(jìn)步發(fā)展經(jīng)歷了許多階段。從法學(xué)的角度來講，隨著法學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，民法越來越成為人們社會(huì)生產(chǎn)生活價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。同時(shí)也通過體現(xiàn)出人們的生活價(jià)值觀來實(shí)現(xiàn)社會(huì)的正義。但是，在目前民法的制定過程之中很容易脫離社會(huì)生產(chǎn)的生活實(shí)際而停留在理論層面上，同時(shí)沒有從社會(huì)變遷的角度去看待民法內(nèi)外體系之間的隱含關(guān)系。所以，在民法體系建設(shè)的時(shí)候首先要有實(shí)事求是的態(tài)度，以人民社會(huì)中的生產(chǎn)實(shí)際為基本出發(fā)點(diǎn)；要對(duì)世界上存在的各種民法學(xué)普世知識(shí)進(jìn)行吸收與借鑒，此外還應(yīng)該對(duì)社會(huì)基礎(chǔ)的變遷進(jìn)行充分考慮。

（一）民法中人的原型。

中華民族自古崇尚仁政，黨和國(guó)家也一直以“以人為本”作為政策制定的重要原則之一。首先，我國(guó)是一個(gè)講究“禮”的國(guó)家，所謂的“人”是以儒家的思想為基礎(chǔ)的“人”；其次，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民人口數(shù)量占總?cè)丝跀?shù)量的絕大多數(shù)，解決農(nóng)民問題從新中國(guó)成立以來一直受到中央的高度重視。農(nóng)民依附于土地，沒有土地農(nóng)民就無法生活。新中國(guó)成立后，我國(guó)開始慢慢地走上社會(huì)主義的道路，社會(huì)隨之變遷轉(zhuǎn)型。同時(shí)，我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，不同的地方可能會(huì)有地域性差別。所以，民法在不同的地方針對(duì)不同的人群，呈現(xiàn)的外在形式就會(huì)有不同的差距。隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是進(jìn)入改革開放的發(fā)展高速階段之后，社會(huì)變遷的速度隨之加快。農(nóng)村城鎮(zhèn)化人口逐年增加，腦來的集體生產(chǎn)合作社的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的家庭承包責(zé)任制。所以，過去的民法漸漸變得與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際不相適應(yīng)。“以人為本”永遠(yuǎn)是建設(shè)民法體系的重要原則。社會(huì)是人的社會(huì)，人是社會(huì)的主體，民法的體系建設(shè)是為了讓社會(huì)活動(dòng)更加規(guī)范，讓人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)中有更多的安全感。從法律體系來看，我國(guó)法律制度及社會(huì)中各種規(guī)范的制定，“人”是這些規(guī)范、制度的基本出發(fā)角度，一切的概念、理論都是圍繞“人”而建立起來。隨著社會(huì)的變遷，“人”的一些特點(diǎn)也會(huì)隨之發(fā)生改變，民法典必須隨著“人”特點(diǎn)的變化而做相應(yīng)的界定來與之相適應(yīng)。首先，要堅(jiān)持在法律面前人人平等的基本點(diǎn)不改變，在法律上界定平等的基本條件，農(nóng)民與市民在法律上享有平等的權(quán)利。其次，民法還必須接受人與人之間在現(xiàn)實(shí)生活中的不平等，對(duì)于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，在法律的層面上要給予足夠的重視。

（二）物權(quán)法的問題。

在物權(quán)法誕生的時(shí)候，雙重體系在本質(zhì)上就開始發(fā)生了一些變化，同時(shí)還在債權(quán)與物權(quán)的概念上進(jìn)行了明確的區(qū)分。抽象所有權(quán)是物權(quán)最為本質(zhì)的核心概念，而且還是以處分權(quán)為建設(shè)的中心出發(fā)點(diǎn)。資本主義國(guó)家所有權(quán)的概念簡(jiǎn)單概括為，人們對(duì)物質(zhì)有絕對(duì)的控制權(quán)利，并且不會(huì)隨著時(shí)間、空間的改變而改變。但是，我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，和資本主義國(guó)家的物權(quán)概念有所不同。我國(guó)的物權(quán)法的概念主要有三層含義，分別是國(guó)家所有、集體所有和私人所有，這三層含義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“人”設(shè)計(jì)的范圍。隨著社會(huì)的變遷，社會(huì)在進(jìn)步，民法也隨之在一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)。從民法現(xiàn)有的外在體系來看，國(guó)家、集體和個(gè)人是三個(gè)有著不一定相同利益的集團(tuán)，是屬于三種不同的類別。國(guó)家和集體所有講究的是社會(huì)的整體的利益，是大眾的利益集團(tuán)的代表。而個(gè)人所有，則強(qiáng)調(diào)的是專屬的個(gè)人利益，變現(xiàn)為所有者對(duì)物有著主觀的排他性，這就使得物權(quán)法在概念層面上產(chǎn)生了矛盾，與社會(huì)人民的價(jià)值觀層面上也產(chǎn)生了一定的沖突。從歷史的角度來分析民法的內(nèi)在變化，在實(shí)質(zhì)上反映出來的就是社會(huì)中社會(huì)生產(chǎn)力的提升，使法律政治的經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生了變遷。隨著歷史不斷地向前運(yùn)動(dòng)發(fā)展，必然會(huì)產(chǎn)生新的社會(huì)生產(chǎn)生活方式。與此同時(shí)，就必須有新的民法與之相適應(yīng)，這樣才能滿足人們社會(huì)生活的需求，民法也能夠在新的社會(huì)環(huán)境之中得到進(jìn)一步的升華。在現(xiàn)實(shí)中，所有的事物都在不停地向前運(yùn)動(dòng)，都會(huì)遇到自然中許多的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，在民法的發(fā)展過程中遇到阻礙，面臨著許多的挑戰(zhàn)也是在所難免的。民法的發(fā)展仍然需要我們時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的變遷所反饋回來的信息。

四、結(jié)語(yǔ)。

民法典的起草不僅需要精準(zhǔn)把握民法涉及到的概念以及邏輯聯(lián)系，還需要深入分析歷史，從我國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，合理編排撰寫民法的外在體系。社會(huì)的變遷影響到民法的制定，這也意味著民法的制定工作與社會(huì)的上升式的運(yùn)動(dòng)之間存在矛盾，使得人們對(duì)民法典的研究要與時(shí)俱進(jìn)，而民法內(nèi)在體系和外在體系之間相輔相成的關(guān)系是研究民法體系的關(guān)鍵所在，為民法典的編寫奠定基礎(chǔ)。