爭吵教案簡短(精選13篇)

教案可以幫助教師評估學生的學習情況和教學效果。教案的編寫需要考慮到學生的興趣和學習動機，以提高學習效果。最后，希望這些教案范文對大家有所幫助，祝愿大家在教學中取得更好的成績。

爭吵教案簡短篇一

教學目標：1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

教學重點：體會文中人物的心理變化。

教學難點：引導學生學習心理活動的描寫方法。

教學過程：

一、引出懸念，導入新課。

2、對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節(jié)課的學習，大家一定會有更深刻的認識。

二、緊扣懸念，深化感知。

（一）走進內心，體會后悔。

1、爭吵后，“我”的內心怎樣？默讀課文第五自然段,找出有關描寫的語句用橫線畫下來讀一讀。（板書：后悔）。

2、“我”為什么后悔？

3、出示：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的”。

（1）克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

a：由“我想起那次去他家玩……母親的情形”引導學生知道他是一個懂事的孩子。

b：由“還有他來我家的時候……種種情形來”引導學生知道他是個十分惹人喜歡的孩子。

c：由“我用眼角偷偷地看他……緣故吧”引導學生知道他是個十分勤勞的孩子。

這里的“緣故”可以換一個詞說嗎？

小結：再次齊讀一遍“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的”。

（2）這兒把“絕對”去掉可不可以？“絕對”在這兒有什么作用？

（3）為什么“我”這么肯定地說他絕對不是故意的？

（4）通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？

（5）學生朗讀，突出“好”“絕對”。

（6）面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯誤了嗎？第五段有好幾句話寫他的心理，找出來讀讀看。全班齊讀第五段。

（7）如果你也是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸說他去向克萊諦認錯？

（8）在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？

4、請全體女生把6—8段讀完，體會“我”后悔而又矛盾的心理。

他們兩人都說在外邊等著，兩人話說得一樣，想得一樣嗎？“我”怎么想的？“克萊諦”呢？理解“防御”。

5、這幾小節(jié)，作者通過細致的心理活動的描寫，將自己的后悔與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作的時候也要學以致用，讓自己的作文錦上添花。

（二）分角色朗讀，感愛寬容。

1、分角色朗讀9—13段。

出示“終于挨到了放學”。理解“挨”。

2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說……”

（1）“微笑”這個詞在文中出現了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

（2）為什么第一個“微笑”制造了矛盾，而第二個“微笑”又化解了矛盾？

（3）請你來微笑著夸夸你的同桌，師示范，說說自己的心情怎樣？

（4）克萊諦撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾，這是一種多么難得的寬容?。。ò鍟簩捜荩?/p>

3、從“再也不了！再也不了！”你體會到了什么？

5、分角色朗讀課文。

（三）階段小結，解開懸念。

1、通過以上學習，你覺得克萊諦是個怎樣的人？

2、大家現在說說看，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

三、體會教導，明以導行。

1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？

2、出示：“即然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺”。齊讀這句話，父親告訴了我們應該怎樣正確對待“錯”

3、課文中還有幾句父親說的話，找出來。

4、相應出示“應該知錯認錯”“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了”。

5、讀一讀“父親”的幾句話，想想他說了幾層意思。（四層：要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防御。）。

7、結合自己的生活實際，你有什么體會？

8、使用寫字書抄寫父親的這幾句話。

四、組織討論，學會評價。

2、希望大家在平時的生活中，能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人，像這兩個小朋友的優(yōu)點學習。

四、推薦愛的教育一書。

五、讀寫結合。

請大家把自己和同學之間發(fā)生的事情用一個小片段記錄下來，可以寫你們之間的一次游玩，一次誤會，一次爭吵，一次和好……等等。

爭吵教案簡短篇二

正音：爭和吵都是翹舌音，爭是后鼻音的字。讓我們一起來讀讀課題。

2．你知道什么是爭吵嗎？你和他人有過爭吵嗎？（聯系生活說一說）。

3．質疑：爭吵作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？

（誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？）板書。

二、初讀課文，了解文章內容。

1.讓我們帶著這樣的問題，自由朗讀課文。標上小節(jié)號，讀準字音，不添字漏字，把課文讀通讀順。

2.集中識字讀詞。

出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚。

跟著老師來讀讀這些詞語。

同桌相互讀讀這些詞語。

這些詞語比較集中在文章的1、5、14自然段中。（出示）練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。指名生讀。

3.概括課文的大致內容。

自己再將這三個自然段連起來讀一遍，回憶故事的內容，你能回答剛才我們提出的問題嗎？

提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？

那么將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事。能把內容簡單地和大家說說嗎？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）。

三、分段感悟課文。

（一）學習1-4自然段。

如果學生之前提到嫉妒：剛才有同學提到我和克萊諦吵架除了弄臟本子，還有更重要的原因就是我嫉妒克萊諦。接下嫉妒是什么意思？那么請同學自由地朗讀1－4自然段，來說說你是怎么發(fā)現這個原因的。

如果學生沒有提到嫉妒：剛才同學們提到了我和克萊諦爭吵的原因。那么請同學們自由地朗讀1-4自然段，邊讀邊想除了弄臟了本子這個原因，還有什么也是爭吵的原因。找到一個關鍵詞。

（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因為別人在某方面比自己好就心懷怨恨。這里指我對克萊諦得獎而心懷怨恨。）。

找得好！可為什么這也是原因之一，你能畫出1-4段中的相關語句來說一說嗎？

今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。

（這里的“并不是因為嫉妒他”有一種此地無銀三百兩的感覺。越是說不是，越是否認越是讓人感覺到“我”不滿。）。

我本來會相信他的?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎，有什么了不起的?！庇谑俏蚁雸髲退?。

（“他的笑讓我很不高興”我認為克萊諦的笑是在笑話我沒有得獎。于是我就報復他了。其實事情的起因就是因為我嫉妒克萊諦引起的。）。

指導讀好這兩句話。

小結：同學們找得很好，說得也很好。這些句子讓我們十分清楚地了解了人物內心的想法。像這樣的句子在文章中被稱為是“人物心理活動的描寫”。其實要想了解一個人的心理活動，還可以從人物的動作、神態(tài)、語言上去揣摩、思考。來，我們來當當心理醫(yī)生，默讀1－4自然段，找出描寫克萊諦的語句，來想想克萊諦當時的心理。

可萊諦氣得臉都紅了?！澳氵@是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”

（二）學習5－8自然段。

過渡：爭吵后，看到“克萊諦”的表現后，我會怎么想、怎么做？自由朗讀5－8自然段，找出描寫我心理活動的句子，抓住關鍵詞語，說說自己的理解。

我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

（不安）不安什么？（下課后……或者就此失去一個好朋友。）。

（后悔）后悔什么？（后悔不應該嫉妒克萊諦，報復克萊諦……）。

再讀讀課文第五自然段說說我還在后悔什么？

（1．可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。）。

（2．啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好?。。?。

是啊，我后悔了，這都是嫉妒惹的禍。

可我有去承認錯誤嗎？再找找我的心理活動的句子。（但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出來。）。

找得好！第五自然段都在描寫我的心理活動。讓我們一起再來讀讀這一段，體會人物矛盾的內心世界。

2生先說到：我心想：“我只是防御，決不還手?！痹瓉砦液苌鷼?，爭得臉紅脖子粗的，恨不得打一架，怎么現在卻只防御不還手了呢？（可我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”）。

這里說到要是自己錯了只防御不還手。那么我是怎么認識到自己的錯誤的。你們再讀讀5－8自然段。

2生之前沒說到：還有沒有表現我心理活動的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己錯了打定主意只防御不還手。

可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。

目字旁和眼睛的動作有關，你也來瞟一瞟你的同桌。你覺得瞟是什么意思？（瞟是斜著眼睛看）。

你從中看出了什么？克萊諦應該憤怒嗎？可為什么他的眼里沒有憤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友變成敵人，他覺得自己很委屈。已經不生我的氣了，原諒我了。）你覺得克萊諦怎么樣？（寬容、善良。）。

是的克萊諦是那么寬容善良，那么我們把目光投向第七自然段?？纯磳W習提示，你能回答這個問題嗎？他們兩人都說了同樣的話，但是意思一樣嗎？（克萊諦想要重歸于好，我想著防御。）。

當然我們知道結果是兩人重歸于好了，那么學到這里你想對他們中的誰說些什么呢？（“我”能夠認識自己的錯誤，克萊諦寬容、善良等）。

小結：其實生活中總是不能避免地和朋友、同學發(fā)生沖突、鬧鬧矛盾。我們應該多思考，怎樣面對沖突、化解不必要的矛盾。就像文中的克萊諦那樣他的寬容維護了朋友間的友情。

習作小卡片：這篇文章選自作家亞米契斯寫的日記體小說《愛的教育》中，文章心理活動的描寫值得我們學習。讓我們學習大作家的寫作手法，也來寫寫自己面對某一件事時的心理活動。

例如：考試時遇到一個詞一下子想不起來時，我想到……。

上課開小差，被老師點名了之后，我想到……。

得獎了之后，我想起……。

去做某一件事前，對自己加油打氣卻又害怕失敗的心理。

教學思路：整體感知課文時，用課題質疑的辦法，自己提出問題，我將他們的問題進行梳理，寫到黑板上，再讓生邊讀課文邊思考誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵的結果？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。在學生交流前，我將課文中帶有較多生字的重點段落出示，既在具體語段中學習字詞，又幫助學生疏理文章的主要內容。學生都能夠很輕松地了解課文講了什么。

教參中提到要重點引導學生體會主人公的心理變化。學生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。

課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，在嫉妒的催化下，產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。

于是在教學時便將人物的心理活動作為貫穿始終的線索。讓學生找尋“我”心理活動的句子進行體會。同時指導學生找尋克萊諦動作、語言、語氣、神態(tài)等句子來體會克萊諦的內心活動。而教學爭吵的原因時，我盡量讓生讀文，找到描寫我心理活動的句子，抓住嫉妒一詞，讓生了解爭吵的深層原因。在教學爭吵后的發(fā)展時，讓生聯系上下文，體會“我”不安、后悔，沒有勇氣承認錯誤的心理變化。也讓生抓住不安、后悔這兩個關鍵詞語進行分析。同樣在體會克萊諦的心理活動時仍抓住他的動作“瞟”，體會他的內心世界。根據課文提示抓住克萊諦的語言和“我”的進行對比體會。

以上的教學設計也只是我個人的想法，存在很多的不足。而在教學時由于我的疏于引導，使得教學達不到我的理想。如何引導學生學好課文是我目前面臨的最大的問題。

爭吵教案簡短篇三

教學目標：

1、認識13個字，會寫14個字。準確區(qū)分字形。積累“嫉妒”等詞語。

2、抓住人物心情變化的句子，體會故事的發(fā)展。

3、感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。

教學重難點：理解父親的話，真切地感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。

第一課時。

一、談話導入。

二、初步感知課文。

2、讀后簡單交流：“我”和克萊蒂因為被子弄臟的事情發(fā)生了爭吵，最后，克萊蒂寬容地原諒了我。

3、檢查讀字詞：

嫉妒胳膊肘罵聲服侍承認緣故原諒防御戒尺高尚。

（1）指名領讀。（2）重點讀好：嫉妒胳膊肘服侍。

4、找出你覺得最難讀的一段多讀幾次，指名交流讀。

三、直擊原因，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？課文哪幾個自然段講了爭吵的原因？找出來讀一讀。（1-4自然段）。

2、交流，抓重點句：今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。

（1）我真的不嫉妒克萊締嗎？（嫉妒和誤解）。

（2）從哪里可以看出我是嫉妒的：哼，得了獎，有什么了不起！

·指名讀。糾正字音：哼。

·此時“我”在想什么??？——（還說不是故意的，都在笑呢！明明就是覺得自己了不起）小結：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得人家開心，這樣的心理就是嫉妒。有過這樣的感受嗎？談一談。

·帶著自己的感受，再輕輕地讀好“我”這一句埋怨的話。

（3）我的嫉妒并不僅僅停留在想法和說話上，進而變成行動上的報復，引讀：過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了?！以谕膺叺饶隳恪?/p>

（4）如果你是“我”，你會這樣做嗎？（明確“嫉妒”于事無補）。

（5）黎巴嫩文學家紀伯倫說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。

四、緊扣懸念，深化感知。

2、后悔。

（1）我覺得很不安，氣也全消了。

·回讀：說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦連忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”

·從克萊諦這細微的動作和他的話中，你體會到了什么。

·正是這樣，我感到了不安。

（2）克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

·從哪些地方可以看出克萊諦是好人。

·能當一回攝影師，展示克萊諦在家服侍母親或在我家做客時的慢鏡頭嗎？

·是啊，回想起這些我是多么感動啊，所以我才會覺得，讀：克萊諦是個好人……。

（3）要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

（4）克萊諦不時用眼睛瞟我，從……而是悲哀。

·什么樣的眼神是“瞟”？通過這樣的眼神你看懂了什么？

·指名讀：是啊，眼睛是心靈的窗戶，可愛、善良的克萊諦的眼神里已流露出悲哀、害怕失去朋友了啊我們來讀好這句話。

·我看懂了這眼神的含義，有點心虛后悔了。

3、矛盾。

（1）但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（2）想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

4、感受“我”的品質。

小結：爭吵最后怎樣順利解決，為什么給我留下了那么深的印象，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、寫字。

第一行。

1、匠：擴詞，石匠木匠鐵匠，注意筆順。

2、承：注意筆順、筆畫。

第二課時。

一、復習故事情節(jié)。

1、上節(jié)課我們學習了《爭吵》，知道了爭吵的原因和爭吵后我的內心感受。請你用簡單的話來概括。

2、那么，爭吵是怎樣解決的，我們自己去讀課文7-13自然段。

二、感受寬容。

1、自由朗讀7-13自然段，思考：是什么讓爭吵的矛盾順利解決的。

2、簡單交流：是讓爭吵的矛盾順利解決的。（克萊諦的寬容、友好）。

3、從哪里讀出了這份友好和寬容。

（1）重點句：他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

·他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？

“我”想著待會兒出去，所以手里拿著；而克萊諦想的卻是。

·能想象當時他們臉上的表情嗎？

·帶著理解，用不同的語氣讀好。

（2）“不，安利柯！”……“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

·從哪些詞中，感受到了友好與寬容：微笑、撥開、溫和。課文中哪些詞也是這樣寫出了克萊諦的溫和：我覺得有兩只手搭在我的肩上。

·瞧，微笑與溫和的力量多大??！讀好克萊諦的話。

4、對話朗讀。

三、體會父親的話，提升感悟、

1、對于這樣的處理方式，你想說什么？

2、父親對此的評價是什么？

學習重點句：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！

（1）“一個比你高尚的朋友”指的是誰？

（2）父親為什么這樣說？是啊，父親的話讓我們不禁感嘆：這是一個的父親。

（3）讀好父親的嚴厲、高尚來。

四、寫字。

注意：緣、憤、戒、畢、既。

爭吵教案簡短篇四

師生問好！

師借題質疑，概括內容。

師：（板書課題）讀了題目，你想知道什么？

生：誰和誰爭吵？

生：他們?yōu)槭裁礌幊常?/p>

生：爭吵后的結果怎樣？

生：課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報復他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來了，后來“我”和克萊諦和好了。

師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。

師講讀第一段。

師：在學習第一段時，老師會教給你們一種讀書方法，分三步學習，請注意是分哪三步學習的。

師（稍停頓）：第一步，誰能說說第一段的段意是什么，然后用一個字概括。

生：第一段主要寫克萊諦不小心碰壞了“我”的本子，“我”為了報復克萊諦故意碰壞了他的本子，“我”與他發(fā)生爭吵。用一個字概括是“碰”。

生：克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向“我”解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來。

師板書：微笑、報復。

師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現？

生：克萊諦不小心碰了“我“，“我”火了，罵了他一句。“我”故意碰克萊諦，他氣得臉都紅了，后來又把手縮回去了。

師板書：火、罵，氣、縮。

師：通過這兩次比較分析，大家理解了這一段的內容。第三步：我們來練習有感情地朗讀。

師：這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎么讀呢？

生自讀。

師指名讀。

師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習第一段的？

師指名答。

生：（師出示小黑板）生齊讀：

一、概括段意。

二、比較分析：“碰”有什么不同？表現有什么不同？

三、感情朗讀。

師講讀第二段。

師：請大家運用老師教給你們的讀書方法試著學習第二段。

生自讀第二段，邊讀邊思考。

生：第二段寫他們爭吵后等著對方時的不同表現。用一個字概括，我覺得用“等”字好。

師把小黑板上的“碰”字換成“等”字。

生：克萊諦等著“我”是想跟“我”和好，從“悲哀”這個詞可以知道，他的心情很難受。

生：從后面的結果也可以知道克萊諦是想跟“我”和好。

生：“我”等著克萊諦是想著“防御”。

師：抓住“等”字作第二次比較，“我”和克萊諦有什么不同表現？

生：“我”是偷偷地看克萊諦，克萊諦是用眼睛瞟“我”。

師板書：偷偷地看，用眼睛瞟。

生：五、六、七三個自然段。

師出示燈片。

1雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

2雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

3雖然（），可我心里卻在想著父親說過的話。

師：（小結）這段寫了克萊諦的心情沒有？

生：（齊答）沒有。

師：但有一個地方可以反映出他的內心世界，哪一句？（指名讀）。

師：（出示燈片）從他的表情里面可以看出克萊諦心里可能想些什么？

師講讀第三段。

師：請大家繼續(xù)運用這種方法自己學習第三段，同桌討論，完成第三步。

師指小黑板，教師提出要求，安排自學；接著按三步檢查自學情況，最后讓學生分角色朗讀。

講讀第四段。

師：（生讀第一句）“這件事”指的是哪件事？“我”會怎樣把這件事告訴父親？

生：“這件事”指的是“我”和克萊諦爭吵的事。

生：“我”會這樣告訴爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克萊諦不小心碰了我，我故意把他的本子碰壞了。后來，克萊諦主動跟我講和了，我倆又成了好朋友。”

師：（生齊讀父親的話，并理解意思）請大家有感情地朗讀這一段。

師總結全文，提示中心：學了這篇課文，你喜歡誰？為什么？請你選擇一件自己與同學之間團結友愛的事說一說，把自己感受最深的部分說具體。

爭吵教案簡短篇五

1、我們一起生活在學校這個大舞臺上，和同學們一起學習，一起玩耍，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。

2、板書課題，齊讀課題。

3、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？

過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。

2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。

預設：第1、3、5、7、9自然段。

隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

隨機指導詞義：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。（2）戒尺：請學生談談什么叫戒尺，教師補充。

3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？

（1）誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字――“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

（2）為什么爭吵？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。

（3）爭吵后怎么樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好

過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>

1、自由讀1－4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？

2、學生反饋后出示句子

（1）他只微笑著說：“我不是故意的?！?/p>

指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。

（2）我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”

自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？

指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常――生：嫉妒他

師：所以我想報復他。――引讀“過了一會兒……”

（3）克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”

指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。

過渡：兩個好朋友就這樣你生我的.氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

1、默讀9－13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。

2、指名分角色讀對話。反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。

3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？

反饋出示句子：

“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

“以后我們再不吵架了，好嗎？”

再議，歸納：

（“微笑著”，是從描寫神態(tài)表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）

指名讀好克萊諦的友好和寬容。

4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？

出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又說：“我在外邊等著你！”

（1）“瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

（斜著眼睛看?？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

（3）他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？

小結板書：寬容 友好

5、聯系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？

（1）克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。

（2）克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是――高尚的。

小結：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節(jié)課再來研究。

1、范寫“緣”、“承”

2、學生各寫一個

3、布置學生回家多寫幾次。

爭吵教案簡短篇六

課題引起了我們的猜想：這是誰與誰的爭吵？為什么事爭吵？怎樣爭吵的？爭吵的結果如何？這一件事給我們以什么樣的啟示？現在就讓我們帶著這些問題到課文中尋找答案。

1．學會14個生字，會認13個生字。

2、正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。（重點）。

3、指導學生有感情地朗讀課文。（難點）。

利用熟字帶生字，或者在語言環(huán)境里識記等方法理解生字新詞。

知識鏈接：

亞米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。本課選自他的日記體小說《愛的教育》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。

1、我要把課文多讀幾遍，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。

2、同桌之間互讀課文，共同正音。

3、檢查識字情況，指名讀詞語。

石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、

緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然。

4、給下列加粗的字注上拼音。

（）（）（）（）（）。

石匠墨水故意誠心誠意承認。

（）（）（）（）（）。

緣故憤怒獨自戒尺既然。

5、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

1、自主識字。

（1）學生用自己喜歡的方法識記生字。

（2）學生交流自己的識字方法，鼓勵有創(chuàng)意的識字方法。

2、認真觀察今天要寫的生字，說說我們在寫這些字的時候，要注意什么？

2、通過聯系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：

3、討論交流，課文寫了一件什么事？

1．學了課文，你喜歡文中的那個人物？為什么？

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，把課文讀通順。

2、學習課文內容，知道文中人物的心理變化。（重點）。

3．體會父親說的話的含義，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛，并學著處理同學間發(fā)生的問題。（難點）。

1、初讀課文，想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后，他們是怎么做的，結果怎樣。

2、畫出父親說的話，初步理解課文內容。

3、收集自己和同學之間發(fā)生的一些有趣的小事。

1．請同學們快速瀏覽課文，從爭吵過程中，看出我和克萊諦是怎樣的人？

2．默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之后我的心情的詞句。

（1）讀了這幾句話，你有什么發(fā)現？

（2）我在爭吵之后為什么后悔？又為什么不安呢？

（3）從爭吵之后，我的心理活動中，你對克萊諦有了怎樣的了解？

（4）我要認真的讀一讀，體會“我”的心理變化。

3．小組內分角色讀第九至第十三自然段。

（1）重點理解“挨”的意思，體會“我”覺得時間過的太慢的心情。

（2）找出克萊諦表情神態(tài)的詞語。

（）（）這兩個詞說明了（）。

4．齊讀第十四自然段。

（1）文中，父親對我的教育共出現了幾次，用筆畫出來。

（2）讀了這幾句話，你知道了什么？

我學了這篇課文，懂得了（）。

．同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

爭吵教案簡短篇七

1、了解鐵錘、螺絲錐、鉗子等常用工具的用途。

2、理解故事，知道每種工具都有自己的用處，懂得團結合作的道理。

3、理解故事內容，記清主要情節(jié)，初步學習人物的簡單對話。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習慣。

自制背景圖片及道具。各種工具：螺絲錐、鐵錘、訂書機、鉗子、鋸子等實物。積木。

一、 談話引出主題

今天劉老師收到了大胡子爺爺的一封信，你們想不想知道信上說了些什么？（想）

我們一起去看看他的店里都有哪些工具，好嗎？

這個是什么？誰知道它用來做什么的嗎？（1鉗子是用來做什么的？2鐵錘是用來做什么的？3螺絲錐是用來做什么的？這個螺絲錐也叫螺絲刀，它是用來擰螺絲的）

今天劉老師也帶來這些工具，我們一起來看一看與它們一不一樣？

這些工具我們都能見到對我們來說有些不安全，因為我們還很小，等我們長大了就可以使用了。

今天，小木匠工具店開業(yè)了，我們?yōu)榇蠛訝敔攽c祝一下好嗎？

教師播放歌曲《小木匠》，幼兒做小木匠操。

小木匠工具店開業(yè)了，可店里卻發(fā)生了一件事，我們一起來聽一聽發(fā)生了什么？

二、 欣賞故事《小工具們的爭吵》

1、教師生動的講述故事《小工具們的爭吵》，幼兒欣賞并觀看教師演示的教具。

2、教師與幼兒討論交流。

夜晚，大胡子爺爺的商店里發(fā)生了什么事？（小工具們在比誰的本領大）

螺絲錐、小鐵錘、訂書機、小鉗子、小鋸子為什么爭吵？（他們都認為自己的本領最大）

螺絲錐認為自己有什么本領？（拆螺絲）

小鐵錘認為自己有什么本領？

訂書機認為自己有什么本領？

小鉗子認為自己有什么本領？

小鋸子認為自己有什么本領？

大胡子爺爺是怎么勸它們的？

3、小結：每樣工具都有自己的本領，但有時候修理一樣東西，需要幾種工具才能完成，今天，我?guī)砹艘恍┬」ぞ?，但需要和小伙伴合作才能完成任務，我們來試試?/p>

三、 動手做一做

我們知道他們的本領很大，現在我們動手試一試它們的本領有多大！

1、教師向幼兒提供木制的螺絲錐、鉗子、錘子、螺絲等工具的積木讓幼兒根據自己的想法動手搭建、組合等體驗與同伴合作的快樂。

2、總結：每樣工具都有自己的本領，在不同的時候都能發(fā)揮自己特殊的作用，只要大家齊心協(xié)力，團結在一起，就能更好地完成工作。

我是結合主題內容設計的這個活動，所以，主要側重于對各種常用工具的認識，豐富幼兒的感性經驗，學習使用一些簡單的用具，通過傾聽故事懂得同伴之間要團結、互相幫助的道理，在活動的過程中我打破了自己已有的故事活動風格，更多的是讓他們去感受、去體會，但在活動中還是出現了好多不足的地方。

首先，我的活動準備不是很充分，而且還比較保守，木塊應該選擇大一點的我想會更好些，因為在演示的過程中，當時真的很想用鋸給他們鋸一下木塊，讓他們看一看,很直觀的去了解鋸的用途，但由于木塊太小，所以就打消了這一念頭，只好幾句帶過，還有鋸木頭的鋸子和鋸鐵用的鋸子，不同功能的鋸子，是一個很好的對比認識的機會，但由于考慮不周，所以就失去了一個很好的機會，如果再準備一把鋸鐵的鋸子我想就更好了，在后面的操作環(huán)節(jié)，由于考慮到這些工具的安全因素，所以就沒有給幼兒提供實物，而是用積木來代替，不過孩子們的興趣還是挺濃的，我想如果用實物，例如，用小錘子敲一敲，釘一釘他們會更感興趣。

其次，在問題的設計上不夠簡練，在演示每一樣工具時不夠詳細具體，如果再詳細些就更好了，對于孩子回答的內容沒有很好的給予回應、總結和提升，而且，提出的問題有幾個在語言上不夠貼切幼兒，使得孩子無從回答，所以在語言上還需要不斷錘煉。同時，設計的問題還需開放些，增加討論的機會。

再次，在活動中生生互動機會少了些，我當時只想到和孩子討論工具如何的使用，而給他們交流討論的機會和時間很少，以至于雖然興趣很濃，卻沒有更好的展開，不過師生互動還是挺多的，這也彌補了一些遺憾。

這個活動目標是了解幾種常用工具的用途，理解故事懂得團結合作的道理，基本達成目標，在活動中加入了一個音樂，孩子們很喜歡，這個雖然作為孩子的前期經驗來準備的，但相隔的時間很長，所以根本沒有想到還能達到預期的效果，不過在座位的排列上如果排成馬蹄形的座位我想效果會更好，更有利于孩子們做動作以及看我的演示過程。這次活動結束后，發(fā)現自己有很多的不足之處，在教學技巧、以及組織語言的技巧上，還需繼續(xù)努力，多學習，多積累經驗。希望自己能持續(xù)不斷的進步。

爭吵教案簡短篇八

學習目標：

1.能夠正確默寫“石匠﹑抄寫”等14個詞語。

2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。

3.了解“我”和克萊諦爭吵前后各自的表現。領悟父親說的話的真正含義。

4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。

教學重難點：

1理解父親話中的深刻含義。

2懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容的道理。

課前準備：

1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

2.學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有爭執(zhí)的小事。

3.準備彩色卡紙，剪刀。

教學方法：

誦讀感知法討論交流法表演感受法。

一、導入。

1.聽寫“石匠”等詞語。???????????????。

2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事后提問，這個故事里的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發(fā)生了什么？揭示課題，并且板書《爭吵》。

二、學習課文。

1.請同學們看大屏幕flash動畫聽讀課文，思考老師提出的問題。

泡泡一：課文講了誰與誰在爭吵？（我和克萊諦）。

板書“我”??克萊蒂。

泡泡一：他們?yōu)槭裁礌幊?？（克萊蒂不小心用墨水弄臟了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復他。）。

泡泡二：誰能用自己的語言概括這一部分的主要內容？（我和克萊蒂爭吵的原因。）。

板書??爭吵原因。

3.請生開火車的形式讀課文5—8自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用波浪線標出來，然后抽學生說說。

泡泡一：“我”與克萊諦爭吵后的表現是怎樣的？（我很后悔，克萊蒂用眼睛瞟我，說在外面等我。）。

板書??后悔吵架。

4.請生分角色朗讀課文9—13自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用三角形標出來，然后抽學生說說。

請生歸納這部分的段意，并且板書：重歸于好。

5.齊讀課文最后一自然段，然后思考問題。

板書：受到教育。

6.同學們細讀課文，分角色演一演。

四.拓展練習。

泡泡一：假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸泡泡一于好，事情會怎樣發(fā)展？

泡泡二：你喜歡課文中的哪一個人物？并且說說理由。

克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質。

“我”：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。

泡泡三：同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，并且寫上表示歉意的話語，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。

板書設計：

爭吵????????????????。

吵架原因。

后悔吵架。

重歸于好?????????。

受到教育???????????????。

爭吵教案簡短篇九

琳瑯滿目的鐘表店里有各式各樣的鐘表：新式的、老式的、鐵的、木的、塑料的、機械的、電子的等等。各種鐘表都有自己的優(yōu)點：有的美觀好看，有的經久耐用，有的使用方便。顧客們都根據自己的愛好和需要購買。課文里那些鐘表卻不懂這些，它們看不起使用方便、報時準確的新式手表——電子表，它們用舊框框去衡量新事物，怎么會懂得新事物的優(yōu)點呢？相信讀了這篇科普童話故事，你一定會有所啟示。

1、學會本課生字新詞，做到規(guī)范書寫。

2、通過有感情的朗讀課文，了解故事情節(jié)和對話式的表達。領會課文最后一句話的意思。

3、理解課文內容，在新、老式鐘表的對比中，懂得去發(fā)現和欣賞新事物的優(yōu)點。

三疑三探。

學會有感情的朗讀課文，了解故事情節(jié)，感受語言的優(yōu)美，理解課文最后一句話的意思。

小黑板手表鬧鐘。

第一課時。

1、同學們到過鐘表店嗎？你見到過哪些鐘表？

鐘表店里的鐘表可多了，可是有一天鐘表們之間卻發(fā)生了不愉快的事。

（1）誰在爭吵？

（2）它們?yōu)槭裁礌幊常?/p>

（3）你從它們爭吵中明白了什么？

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以聯系上下文或者利用工具書解決。

2、檢查學生讀課文情況。

（1）通讀課文，標出課文段落，用自己喜歡的符號勾出本課生字不理解的詞。指名逐自然段朗讀課文，要求其余學生認真聽，并及時評議，糾正讀錯的地方。

（2）根據學生讀課文情況，出示易讀錯的字詞。附和．舊框框．．新式．衡量．．指導學生讀準字音，強調“差”、“和”兩個多音字在不同環(huán)境中的讀音。

（3）認清字形：滴、慣、謊、框、衡用請老師、齊讀、開火車等形式檢查學生認讀字音的情況。指導學生注意：“滴”右下邊是“古”不是“谷”；“慣”右上不是“田”；“謊”中間是個“亡”，不能多加一點；“框”字最后一筆是豎折。交流識字方法。互相補充、學習。

（4）讓學生說一說對下列詞語的理解?？山柚ぞ邥灾鲗W習。附和竟然嘟囔。

3、用自己的話說說課文主要講述了一件什么事。弄明白鐘表店里是誰在爭吵？（鐘表店里的鐘表因為電子表的出現引起了爭吵。）分段檢測學生的朗讀情況，要求正確、流利，相機指導學生正音，分組賽讀課文。

a、熟讀課文，把自己喜歡的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

b、把你喜歡的詞語或句子抄寫下來。在中字本上正確書寫生字。

第二課時。

1、說說課文的主要內容。

2、回憶上節(jié)課還有哪些問題沒有解決？

預設：它們?yōu)槭裁礌幊?？你從它們爭吵中明白了什么?/p>

3、“提示”引路，自讀探究。出示自學提示：請同學們默讀課文，邊讀邊想：鐘表們?yōu)槭裁礌幊?？你從它們爭吵中明白了什么？在課文中找出相關的句子，并把自己的體會批注在旁邊。

4、學生自學，教師巡視，了解學情，鼓勵學習方法好的同學。注意學困生。

1、同桌互相交流自己的讀書感受。

差生說，中等生補充，優(yōu)等生評議。

2、體匯報。

師：鐘表店里的鐘表們分分秒秒地履行著自己的職責，認真工作著?？墒墙裉焖鼈儏s爭吵起來，它們?yōu)槭裁礌幊衬兀空l來說說自己的看法。

4、師小結：是?。∵@還真是一個怪物，同學們你知道這是一種什么表嗎？（新式手表）這是新式手表的特點。

5、過渡：這種新式的電子表從來不發(fā)出“嘀答”聲，它沒有指針，不用上發(fā)條，還非常準確，面對具有這樣大優(yōu)越性的新生事物，可是鐘表店里這些機械表他們誰都不相信，而且還爭吵了起來，那他們是怎樣爭吵的呢？請大家自由地讀課文的7—10自然段，找找吧！

他們是怎樣爭吵的呢？掛鐘是吊著長長的鐘擺慢吞吞地說道：“哪有不發(fā)出‘滴答’聲的表？它不是表！”來，一起讀讀。

請大家比較這兩句讀讀，你能發(fā)現什么？

生：一個“慢吞吞”，一個沒有慢吞吞。那你覺得哪個句子更好呢？為什么？根據描寫體會其不同的語氣和情感。

生1、第一個句子更好，有了“慢吞吞”更能表現掛鐘的性格。

生2、第一個句子更好，有了“慢吞吞”可以看出掛鐘對新式手表的不屑一顧。

那你來讀讀。我感受到了一些不屑一顧和不滿的心情。

有誰愿意來挑戰(zhàn)一下他。你的感情也很好。還有那么多孩子想讀，來，咱們全班一起來。

生1：“附和”行為和語言都追隨別人。

你來試試。聲音真好聽。其他孩子和你們的同桌相互讀讀，把你覺得讀得好的同桌推薦給我們。你讀起來很有小手表的樣兒，你可真是個小伯樂。孩子們學著他的樣兒自己再來讀讀。瞧，咱們這鐘表店可真夠熱鬧的，（）看看小鬧鐘又是怎樣的？孩子們，我們能把這個“喊”換成“說”或者“附和”嗎？為什么？生1：不能，這里要表現鬧鐘的扯大嗓門吼，換了就不合適了。

生2：不能，“說”和“附和”都沒有那么大聲，“喊”要比“說”、“附和”更不滿，更生氣。恩，“說、喊、附和”是說的多種表達方式，而在這里換了以后就不能體現出鬧鐘的那種扯大嗓門吼和特別不滿的心情。來，女同學來喊喊，呆會兒請男同學來試試，看是男同學讀得好，還是女同學讀得好。

生1：不行，這樣體現不出各個鐘表的性格。

那請大家趕快在小組里面分角來讀出對新式手表的不滿和不屑一顧?？梢园褎幼鞅砬榻o加進去。開始吧！

孩子們讀的好熱鬧，現在我請一組的孩子到臺上來給我們展示展示。

誰來評評他們讀得怎么樣？好了，孩子們，我想和大家一起來展示一下這個熱鬧的場面，同意嗎？好，我讀旁白部分，你們喜歡誰就讀誰的話。

6、怪物被買走了，鐘表們又是什么反應呢？抓住三個感嘆句及“嘟囔、生氣、叫喊”這些詞語，通過朗讀體會它們仍然不認同新生事物的優(yōu)點。

7、交流：你對電子表和老式鐘表有什么看法？

8、理解課文最后一段話的意思。

出示：“是啊！那些用舊框框衡量新事物的人們，怎么會懂得新事物的優(yōu)點呢？”

（1）聯系課文內容說一說，什么是“舊框框”、“新事物”？新事物具有哪些優(yōu)點？你認為應該怎樣去看待新事物？你們有什么話想對掛鐘、手表、鬧鐘說的嗎？分小組議一議，說說自己的理解。我們的社會在發(fā)展，時代在進步，那些舊框框的眼光已經跟不上時代的需求了，他們是不會懂得新事物的優(yōu)點的。

帶著自己的體會朗讀課文最后一段話，讀出反問的語氣。

（2）變?yōu)殛愂鼍渥x一讀。

1、自由選擇角色，試著加上動作、神態(tài)，再讀一讀、演一演課文。

2、感悟課文表達的思想感情。通過讀課文，你明白了一個什么道理？

3、教師總結：事物總是在不斷發(fā)展變化的，新生事物具有自己的優(yōu)越性，可一開始，往往難以被接受。我們要善于懂得去發(fā)現和欣賞新生事物的優(yōu)點，試著去接受它、運用它、進一步改造它。

2、引導學生自主解疑。

1、自編習題：你想給自己或同桌設計一份什么作業(yè)，來鞏固本節(jié)課的學習內容？引導學生自主編題。

2、在班級內交流典型試題，引導學生評價。

預設：我們學過哪些寓言故事也是講這個道理的？

板書設計：

鐘表店里的爭吵。

發(fā)現欣賞新事物。

舊框框新事物的優(yōu)點并恰當運用。

不發(fā)出“滴答”聲。

不上發(fā)條。

沒有指針。

報時準確。

爭吵教案簡短篇十

1、學會本課生字新詞；做到規(guī)范書寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，在新老式鐘表的對比中，懂得去發(fā)現和欣賞新事物的優(yōu)點。

學會有感情地朗讀課文，了解故事情節(jié)，感受語言的優(yōu)美，理解課文最后一句話的意思。

生字敦請卡片，機械和電子鐘表實物。

一、聯系生活，破題導入。

1、同學們到過鐘表店嗎？你看到些什么？

2、讀課題，有何疑問？

二、識讀字詞，了解大意。

1、自讀課文，標出生字新詞，讀準字音。

2、把課文讀正確，讀通順，邊讀邊思考讀課題時的疑問。

3、解答疑問，初步感知課文主要內容。

三、直扣重點，深入學習。

1、課文告訴我們一個什么道理？在文中找出來。（課文最后一句話）。朗讀后引導變成陳述句，再次質疑。

2、再讀課文，討論解疑：

（1）舊事物即第一段和第八段中所指，鐘表要有聲音，有鐘擺，有指針，上發(fā)條，走時不太準確等。

（2）新事物即最新式的電子表，優(yōu)點如3～6段所寫。

3、主觀判斷，情感朗讀。

（1）你對新式表和老式表有什么看法？

（2）文中老式表對新式表是什么態(tài)度呢？勾畫出相關語句。

（3）分角色練習情感朗讀。

四、回扣主題，拓展延伸。

1、回扣課文最后一句話，指導讀出反問的語氣。

2、你還發(fā)現了哪些新事物？說說它們的優(yōu)點。

五、作業(yè)設計。

說說課文最后一句話的意思。

爭吵教案簡短篇十一

一：說教材。

1、教材分析。

《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

2、教學目標。

1?會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

3、課時安排3課時。

第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。

第三課時：1、小結全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

二、說學生：

三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

三、說教法和學法。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的.這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

四、說設計意圖。

通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

五、說過程。

我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

確定好了的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）。

克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）。

啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?。

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你錯了，就應該……戒尺！

……。

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

六、教學簡案。

一談話引入。

二、學習1—4自然段，初步感受人物特點。

1、出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段。

2、請你說說你對事件的看法？

3、出示調查表。

調查時間調查人：

調查對象。

事件原因。

爭吵中的人物。

表現（關鍵詞）。

你的看法。

要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。

4、反饋交流（選一份）。

過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？

（和好如初）。

三、探究人物心理，感受人物形象。

出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？

1、探討研究策略，自主合作研究。

要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？

（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）。

2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）。

3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）。

克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）。

啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

……。

（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）。

4、出示調查表。

現在你又有什么新的看法？

四、圓滿結局，感情升華。

過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？

出示：既然你錯了，就應該……戒尺！

你覺得父親的話對嗎？為什么？

五、小結本課。

爭吵教案簡短篇十二

課題引起了我們的猜想：這是誰與誰的爭吵？為什么事爭吵？怎樣爭吵的？爭吵的結果如何？這一件事給我們以什么樣的啟示？現在就讓我們帶著這些問題到課文中尋找答案。

學習目標：

1．學會14個生字，會認13個生字。

2、正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。（重點）。

3、指導學生有感情地朗讀課文。（難點）。

學法指導：

利用熟字帶生字，或者在語言環(huán)境里識記等方法理解生字新詞。

知識鏈接：

亞米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。本課選自他的日記體小說《愛的教育》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。

一、自主學習：

1、我要把課文多讀幾遍，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。

2、同桌之間互讀課文，共同正音。

3、檢查識字情況，指名讀詞語。

石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、

緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然。

4、給下列加粗的字注上拼音。

（）（）（）（）（）。

石匠墨水故意誠心誠意承認。

（）（）（）（）（）。

緣故憤怒獨自戒尺既然。

5、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

二、合作探究。

1、自主識字。

（1）學生用自己喜歡的方法識記生字。

（2）學生交流自己的識字方法，鼓勵有創(chuàng)意的識字方法。

2、認真觀察今天要寫的生字，說說我們在寫這些字的時候，要注意什么？

2、通過聯系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：

3、討論交流，課文寫了一件什么事？

三、課堂小結。

1．學了課文，你喜歡文中的那個人物？為什么？

四、課堂檢測。

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，把課文讀通順。

2、學習課文內容，知道文中人物的心理變化。（重點）。

3．體會父親說的話的含義，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛，并學著處理同學間發(fā)生的問題。（難點）。

一、自主學習。

1、初讀課文，想想課文里的`兩個朋友在發(fā)生爭吵后，他們是怎么做的，結果怎樣。

2、畫出父親說的話，初步理解課文內容。

3、收集自己和同學之間發(fā)生的一些有趣的小事。

二、合作探究：

1．請同學們快速瀏覽課文，從爭吵過程中，看出我和克萊諦是怎樣的人？

2．默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之后我的心情的詞句。

（1）讀了這幾句話，你有什么發(fā)現？

（2）我在爭吵之后為什么后悔？又為什么不安呢？

（3）從爭吵之后，我的心理活動中，你對克萊諦有了怎樣的了解？

（4）我要認真的讀一讀，體會“我”的心理變化。

3．小組內分角色讀第九至第十三自然段。

（1）重點理解“挨”的意思，體會“我”覺得時間過的太慢的心情。

（2）找出克萊諦表情神態(tài)的詞語。

（）（）這兩個詞說明了（）。

4．齊讀第十四自然段。

（1）文中，父親對我的教育共出現了幾次，用筆畫出來。

（2）讀了這幾句話，你知道了什么？

三、課堂小結。

我學了這篇課文，懂得了（）。

三、拓展延伸。

．同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

爭吵教案簡短篇十三

1、我們一起生活在學校這個大舞臺上，和同學們一起學習，一起玩耍，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。

2、板書課題，齊讀課題。

3、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？

過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。

2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。

預設：第1、3、5、7、9自然段。

隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫。

隨機指導詞義：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。（2）戒尺：請學生談談什么叫戒尺，教師補充。

3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？

（1）誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字——“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

（2）為什么爭吵？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。

（3）爭吵后怎么樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好。

過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>

三、研讀“爭吵經過”

1、自由讀1－4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？

2、學生反饋后出示句子。

（1）他只微笑著說：“我不是故意的?！?/p>

指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。

（2）我本來會相信他的?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”

自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？

指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非?！杭刀仕?/p>

師：所以我想報復他?！x“過了一會兒……”

（3）克萊諦氣得臉都紅了?！澳氵@是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”

指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。

過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

四、研讀寫“克萊諦”的句子。

1、默讀9－13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。

2、指名分角色讀對話。反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。

3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？

反饋出示句子：

“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

“以后我們再不吵架了，好嗎？”

再議，歸納：

（“微笑著”，是從描寫神態(tài)表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）。

指名讀好克萊諦的友好和寬容。

4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？

出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又說：“我在外邊等著你！”

（1）“瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

（斜著眼睛看?？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）。

（3）他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？

小結板書：寬容友好。

5、聯系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？

（1）克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。

（2）克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

小結：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節(jié)課再來研究。

五、寫字指導。

1、范寫“緣”、“承”

2、學生各寫一個。

3、布置學生回家多寫幾次。