2023年教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思(匯總13篇)

寫總結(jié)不僅能夠滿足工作和學(xué)習(xí)的需要，還可以培養(yǎng)我們的思考和表達(dá)能力?？偨Y(jié)要注重實(shí)用性，突出重點(diǎn)，盡量避免瑣碎的細(xì)節(jié)。以下是一些鍛煉身體的小技巧，希望能幫助大家保持健康。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇一

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師常常告誡學(xué)生要經(jīng)?？偨Y(jié)反思自己知識(shí)上、習(xí)慣上的不足。但是，我自己卻很少審視自己在教學(xué)工作中存在的漏洞，因?yàn)榉此际且粋€(gè)痛苦的.經(jīng)歷，反思需要勇氣。如果我們能時(shí)常反思自己的教育行為，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的工作有許多值得改進(jìn)的地方，有許多事情可以做得更好，經(jīng)常反思機(jī)會(huì)促進(jìn)自我成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師如何寫好教學(xué)反思呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面來(lái)做。

首先，反思自己在教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，每節(jié)課都有不同的成功之處。課堂上的精彩的課文導(dǎo)言、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)中的突發(fā)事情的處理、教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智、引人入勝的教學(xué)方法、多媒體的運(yùn)用以及配合本節(jié)教材補(bǔ)充的一些具有典型性、生動(dòng)性和富有說(shuō)服力的材料和教學(xué)事例等等，有些做法實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)中的“亮點(diǎn)”之處，都能在以后的教學(xué)中錦上添花。

其次反思教學(xué)中失敗之處及其原因。即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處。找出失敗之處并客觀地分析原因，不能簡(jiǎn)單的歸咎于學(xué)生不積極、不配合。教師要在經(jīng)常的反省中提高自己、發(fā)展學(xué)生，成就自我。

二、反思“班級(jí)學(xué)生”

教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)變化了的學(xué)生回答問(wèn)題的情況、觀察學(xué)生的表情變化和學(xué)生的練習(xí)等可以獲得有關(guān)教學(xué)的一些反饋信息。教師將這些來(lái)反饋信息綜合歸納后寫入教學(xué)后記中，為后階段的教學(xué)提供依據(jù)，也供今后備課和改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)參考。

教師要知道自己的教學(xué)的“成果”如何，不能憑著自己的感覺(jué)來(lái)判斷！在一節(jié)課后，學(xué)生獲得的知識(shí)、掌握的技能、領(lǐng)悟的精神、樹(shù)立的人生價(jià)值、興趣的發(fā)展、情感的熏陶等等，這些才可以作為學(xué)生“學(xué)習(xí)成就”，這才能是你的教學(xué)成果。

三、反思“別人的課堂”

為提高教學(xué)水平，學(xué)校經(jīng)常組織公開(kāi)課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等，或在對(duì)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，將教、聽(tīng)、學(xué)中所反映出來(lái)或看到的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、體會(huì)整理記錄下來(lái)。對(duì)于自己的教學(xué)水平的提高提高一定大有裨益。“教然后知不足”！我們應(yīng)該常跳出自己慣用的教學(xué)思路和狹隘經(jīng)驗(yàn)的束縛，時(shí)常反省一下自己，及時(shí)記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍，把感性的體會(huì)上升到理論認(rèn)識(shí)再去指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，通過(guò)“教后思教”，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所前進(jìn)。

自己的案例寫好后，應(yīng)把它放入一組同一篇課文的成功案例“群”中，進(jìn)行對(duì)比，找出本篇課文的教學(xué)的多種可能性，那么自己的見(jiàn)識(shí)就會(huì)不斷廣闊。如我們六年級(jí)組組織教師對(duì)《匆匆》進(jìn)行同課異構(gòu)時(shí)，我們組有的教師抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力。有的以小組合作的方式進(jìn)行仿寫培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，學(xué)生的讀寫能力也得到了鍛煉，可謂一舉多得。這些都是我的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法比擬的，從中我也學(xué)到了許多。

教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的綠燈，不少教師面對(duì)“教學(xué)反思”不是不想為，而是不會(huì)為、不能為。面對(duì)這種現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要對(duì)教師的反思進(jìn)行有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)，切實(shí)提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會(huì)反思；另一方面教師自身要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)反思的好習(xí)慣。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇二

我國(guó)古代的大教育家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，還有“扣心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等說(shuō)法和論述，這說(shuō)明早在古代，人們就充分認(rèn)識(shí)到反思的重要性。事實(shí)上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種批判性思維，即通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來(lái)洞察其事物的本質(zhì)。

王元亨的“我和語(yǔ)文的那些成長(zhǎng)”話題，給了我們語(yǔ)文教師很大的啟迪，在教學(xué)中，要以人為本，把學(xué)生發(fā)展的能力作為教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)健康向上的生命個(gè)體放在首位。

俗話說(shuō)：“一日不學(xué)非人師，一日不省非人表?！苯處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)要求教師必須有思想有學(xué)識(shí)，不僅具有課堂教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能技巧，而且還要具有反思的意識(shí)，能不斷反思自己的教學(xué)理念和行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。

姜妍老師把市名師工作室的三年學(xué)習(xí)取名為“一路芳香一路歌”，回顧了工作室中20位老師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與反思，每位老師的反思都貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。反思的主要內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫教后錄。在寫教后錄的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，撰寫教學(xué)論文。同時(shí)，也可以案例、課例等形式來(lái)反思自己的教學(xué)行為，切實(shí)推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新和教師專業(yè)發(fā)展。

周老師常說(shuō)“敢于死在公開(kāi)課上，才能贏得常態(tài)課！”周老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)及研究確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，她在“成長(zhǎng)”的主題班會(huì)課上總結(jié)道“反思是我們教師優(yōu)先的品質(zhì)”、“人的成長(zhǎng)要由自發(fā)到自覺(jué)”是啊，在學(xué)習(xí)與反思中，才能不斷發(fā)展自我。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”只有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。

“多改變自己，少埋怨環(huán)境”是魏書生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地把“合作交流”作為營(yíng)造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開(kāi)敞胸襟，樂(lè)于交流溝通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，同事之間、上下級(jí)之間埋誠(chéng)相對(duì)，相互扶持。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)身邊的長(zhǎng)者、名師的指名和幫助，團(tuán)結(jié)的力量大，集體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問(wèn)題來(lái)思考。教學(xué)實(shí)踐中，教師的自我成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，它涉及到備課、師生互動(dòng)、愛(ài)與責(zé)任、師生關(guān)系等。備課不是排練好的表演而是即興的生命對(duì)話，基于學(xué)生本位的理解才能發(fā)現(xiàn)潛藏于學(xué)生心底的“詩(shī)意”，教師的愛(ài)不僅關(guān)乎情感，更是一種責(zé)任。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇三

“說(shuō)破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響。所以班主任一定要注意自己的生活細(xì)節(jié)，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級(jí)學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無(wú)論你怎樣地勞神費(fèi)力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話說(shuō)：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴(yán)格要求自己，起到表率綠燈作用。

美國(guó)心理缺陷學(xué)會(huì)在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機(jī)能明顯低于平均以外，還必須存在適應(yīng)行為方面的缺陷，即社會(huì)責(zé)任能力和獨(dú)立性與年齡以及文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。在十幾年的教育教學(xué)中，我們對(duì)此感受頗深。社會(huì)的飛速發(fā)展，要求人們所適應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜的生存環(huán)境，而我們的教育對(duì)象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時(shí)的`安全，而把他們的活動(dòng)范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標(biāo)而不澤本。因?yàn)樗麄兘K究要走上社會(huì)，面對(duì)閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應(yīng)付嗎？而由于各種原因，極大多數(shù)智力低下兒童的家長(zhǎng)又沒(méi)有時(shí)間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區(qū)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。于是，開(kāi)展智力低下兒童社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認(rèn)為有必要讓他們盡早接觸社會(huì)，鍛煉能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為以后順利適應(yīng)社區(qū)生活奠定基礎(chǔ)。要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。

總之，我將不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，對(duì)人真誠(chéng)，從不鬧無(wú)原則的糾紛，時(shí)刻以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，呵護(hù)自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會(huì)奏出動(dòng)人心弦的特殊樂(lè)章！

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇四

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點(diǎn)體會(huì)。

“思之不縝，行而失當(dāng)?！狈此家庾R(shí)人類早就有之，“反求諸已，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問(wèn)題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計(jì)如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識(shí)是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問(wèn)題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過(guò)程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么?！边@說(shuō)明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。

教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來(lái)越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題――嘗試――反思――新問(wèn)題――調(diào)整――反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、教材的創(chuàng)造性使用。

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、教學(xué)片段賞析。

記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等)，詳細(xì)地記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。

要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來(lái)加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教科研工作。

3、教學(xué)的“敗筆”之處。

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)自己所提出的問(wèn)題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái)，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對(duì)這些獨(dú)到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵(lì)，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，把它記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。

5、再教設(shè)計(jì)。

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇五

任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響，培智教師成長(zhǎng)的自我反思。所以班主任一定要注意自己的生活細(xì)節(jié)，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級(jí)學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無(wú)論你怎樣地勞神費(fèi)力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話說(shuō)：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴(yán)格要求自己，起到表率綠燈作用。

美國(guó)心理缺陷學(xué)會(huì)在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機(jī)能明顯低于平均以外，還必須存在適應(yīng)行為方面的缺陷，即社會(huì)責(zé)任能力和獨(dú)立性與年齡以及文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。在十幾年的教育教學(xué)中，我們對(duì)此感受頗深。社會(huì)的飛速發(fā)展，要求人們所適應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜的生存環(huán)境，而我們的教育對(duì)象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時(shí)的安全，而把他們的活動(dòng)范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標(biāo)而不澤本，教育論文《培智教師成長(zhǎng)的自我反思》。因?yàn)樗麄兘K究要走上社會(huì)，面對(duì)閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應(yīng)付嗎？而由于各種原因，極大多數(shù)智力低下兒童的家長(zhǎng)又沒(méi)有時(shí)間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區(qū)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。于是，開(kāi)展智力低下兒童社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認(rèn)為有必要讓他們盡早接觸社會(huì)，鍛煉能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為以后順利適應(yīng)社區(qū)生活奠定基礎(chǔ)。要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。

總之，我將不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，對(duì)人真誠(chéng)，從不鬧無(wú)原則的糾紛，時(shí)刻以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，呵護(hù)自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會(huì)奏出動(dòng)人心弦的特殊樂(lè)章！

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇六

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高自己的修養(yǎng)。

一位教師要想不斷地進(jìn)步和提高，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持不懈地自覺(jué)學(xué)習(xí)，把生活中的一切空間都作為學(xué)習(xí)的課堂。否則就無(wú)法面對(duì)每天紛紛涌來(lái)的信息，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今教育工作，更不能輕松地生活?！盎畹嚼?，學(xué)到老，知識(shí)也有保質(zhì)期”，原來(lái)說(shuō)老師要有一桶水，甚至要有流動(dòng)的水，而現(xiàn)在更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“找水”。這就要求老師不僅要懂專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要了解其他各領(lǐng)域的非專業(yè)知識(shí)。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生最大的吸引力是他淵博的學(xué)識(shí)和豐富的內(nèi)心世界。面對(duì)今天的孩子，你必須儲(chǔ)備知識(shí)，別無(wú)選擇。所以我想只有不斷的學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，才能勝任自己的工作。

學(xué)會(huì)反思，提高自己的'專業(yè)水平。

(1)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家那份獨(dú)特的魅力，廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。這些專家都有一個(gè)共同的嗜好――讀書，他們充滿智慧和靈氣的講座正是得益于他們讀書。因此，今后我要多讀書，讀好書，好讀書。

(2)在教學(xué)中反思。作為一線教師，課堂是重要的工作陣地。教師不能只是課堂的執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。一節(jié)課下來(lái)，我們不要只關(guān)注自己的課堂怎么設(shè)計(jì)的，自己怎么教的，而忽視了學(xué)生的學(xué)。教師一定要反思教學(xué)生什么，學(xué)生發(fā)展了沒(méi)有，改變了沒(méi)有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無(wú)變化？這就要求我們教師在備課的時(shí)候絕對(duì)不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，我們的教學(xué)要采用更多的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)會(huì)不斷地進(jìn)行反思，才能提升自己的專業(yè)水平。

第二十四期頂崗實(shí)習(xí)任南廣分隊(duì)廣宗一中周穎。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇七

“說(shuō)破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響。所以班主任一定要注意自己的生活細(xì)節(jié)，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級(jí)學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無(wú)論你怎樣地勞神費(fèi)力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話說(shuō)：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴(yán)格要求自己，起到表率綠燈作用。

美國(guó)心理缺陷學(xué)會(huì)在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機(jī)能明顯低于平均以外，還必須存在適應(yīng)行為方面的缺陷，即社會(huì)責(zé)任能力和獨(dú)立性與年齡以及文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。在十幾年的教育教學(xué)中，我們對(duì)此感受頗深。社會(huì)的飛速發(fā)展，要求人們所適應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜的生存環(huán)境，而我們的教育對(duì)象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時(shí)的安全，而把他們的活動(dòng)范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標(biāo)而不澤本。因?yàn)樗麄兘K究要走上社會(huì)，面對(duì)閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應(yīng)付嗎？而由于各種原因，極大多數(shù)智力低下兒童的家長(zhǎng)又沒(méi)有時(shí)間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區(qū)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。于是，開(kāi)展智力低下兒童社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的`任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認(rèn)為有必要讓他們盡早接觸社會(huì)，鍛煉能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為以后順利適應(yīng)社區(qū)生活奠定基礎(chǔ)。要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。

總之，我將不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，對(duì)人真誠(chéng)，從不鬧無(wú)原則的糾紛，時(shí)刻以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，呵護(hù)自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會(huì)奏出動(dòng)人心弦的特殊樂(lè)章！

樺甸市特殊教育學(xué)校李忠芝。

相關(guān)專題：尚無(wú)數(shù)據(jù)

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇八

圣人曰：吾日三省吾身，寫好教學(xué)反思有利教師成長(zhǎng)。圣人之所以“圣”，與其善于反思關(guān)系甚密。華東師大教授葉瀾說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果他堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。作為教師，欲鍛造自己成為教學(xué)好手，學(xué)會(huì)寫好教學(xué)反思意義重大。

教師課前備課是教學(xué)預(yù)設(shè)，無(wú)論準(zhǔn)備多么詳細(xì)、周密，學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走，有一些意想不到的事情往往會(huì)充斥課堂，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對(duì)從而有效教學(xué)。因此，教師要不斷反思，捕捉課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學(xué)中的“靈感”對(duì)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學(xué)智慧。

在教學(xué)反思中回顧課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容；讓學(xué)生怎么學(xué)，為什么要這樣學(xué)；我的教學(xué)有效嗎，是高效還是低效甚至無(wú)效、負(fù)效；學(xué)生在課堂上該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有，該想的`想了沒(méi)有，該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有。教師必須思考和總結(jié)其得和失，對(duì)自己的課堂教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)；在教學(xué)反思中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，幫助并促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、做、想、說(shuō)中學(xué)，從而不斷提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)反思大量教學(xué)中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；通過(guò)反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感，積累典型的教例、教學(xué)一得，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律留下豐富的資料；通過(guò)反思學(xué)生的學(xué)練情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際，是否受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行總結(jié)以提高自己的教學(xué)水平，教學(xué)反思《寫好教學(xué)反思有利教師成長(zhǎng)》。

通過(guò)教學(xué)反思，教師及時(shí)思考和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題新情況，促使教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合教學(xué)實(shí)踐中生成的各種新信息，對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。這種植根于自己的教學(xué)實(shí)踐的思考和研究，能夠極大地促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)反思就是研究如何教、如何學(xué)，教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

在教學(xué)的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)一些精彩的片段或獨(dú)具匠心之處，課后若能及時(shí)記錄下這些課堂的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，不僅能夠不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且為教師進(jìn)行教學(xué)研究、撰寫教研論文提供不可缺少的資料。反之對(duì)于不理想的課堂，教師在課后應(yīng)認(rèn)真反思查找原因，積極尋求解決的辦法，必要時(shí)還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見(jiàn)，這有助于我們從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、矯正偏差，并在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和糾正，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

2．反思學(xué)生在課堂上反映的問(wèn)題。

教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的問(wèn)題，拓寬了教師的思路，有的問(wèn)題甚至可以引向縱深，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。此外，學(xué)生的提問(wèn)還可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，畢竟學(xué)生提出的疑問(wèn)或許是教師沒(méi)有講清楚或被忽略的地方。

3．反思部分學(xué)生的學(xué)習(xí)及進(jìn)步情況。

學(xué)生在學(xué)習(xí)在這一過(guò)程中，對(duì)所吸收的知識(shí)常常有他們獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至是一些新穎的“火花”。教師不僅要給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，及時(shí)把學(xué)生的這些思維方式記錄下來(lái)，學(xué)生有時(shí)候?qū)?wèn)題的不同角度理解分析，往往優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想到的課案，可以啟發(fā)教師拓寬教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)方法是否受學(xué)生歡迎，教學(xué)過(guò)程是否突出了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等，都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料，對(duì)于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，都具有重要的意義。

教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，有利于構(gòu)建“溫和、輕快、自然”的課堂。作為學(xué)校的教育教學(xué)管理者，我們不妨在這個(gè)方面下點(diǎn)功夫，也許我們的老師會(huì)早日成為教學(xué)方面的一把好手。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇九

教學(xué)反思是教師對(duì)課堂教學(xué)及與學(xué)生交流對(duì)話后存在的問(wèn)題及時(shí)作出反思的書面記錄。許多教師在課堂教學(xué)或與學(xué)生對(duì)話交流后能對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序作出反思，但往往大都是內(nèi)隱的，也就是說(shuō)僅僅是思維層次的，隨著時(shí)間推移會(huì)遺忘，以至很好的教學(xué)建議不能付之實(shí)踐。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展、創(chuàng)新。如果說(shuō)備課、上課是基本教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的手段。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一位教師都來(lái)寫教學(xué)日記，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)?！蓖瓿梢还?jié)課或階段的教學(xué)活動(dòng)后，想一想得與失，例如：教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教學(xué)情景是設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng)，學(xué)生的智力和能力是否有了提高，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)手段的優(yōu)越性是否得到發(fā)揮，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該保留什么？想一想，動(dòng)筆記錄一下，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，思中有新，也許這就是一項(xiàng)教育科學(xué)研究的課題，距成為專業(yè)教師就更近了。

教學(xué)反思實(shí)際上是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)或應(yīng)完善的地方進(jìn)行記錄。它是教師的切身感受，有一定的代表性且?guī)в袧夂竦膫€(gè)性色彩。教師記錄的往往是零碎的、感性的片段，但有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累及通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，其每一個(gè)記錄都會(huì)成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，能深深吸引學(xué)生，起到事半功倍的效果。

1、課堂教學(xué)中的靈感。

多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在講解某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)突然的想法或稱靈感，使一個(gè)原本較難的問(wèn)題讓學(xué)生輕松接受并理解，教師應(yīng)該將這種妙想及時(shí)記錄。筆者以初二試卷分析時(shí)碰到過(guò)的一道選擇題為例。

下表是某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官中的血液里氧和血紅蛋白的結(jié)合情況，試判斷哪一種新陳代謝是最旺盛的。

表某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官的血液里氧和血細(xì)胞的結(jié)合情況。

名稱血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率%。

肺泡94。

器官（甲）62。

器官（乙）48。

器官（丙）25。

由于初中生物教材中缺少相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)脈血、靜脈血及分布情況知道甚少，對(duì)解題產(chǎn)生了很大的影響。在前幾個(gè)班分析時(shí)雖然對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，可學(xué)生還是一知半解，正當(dāng)自己不知如何講解此題時(shí)，卻突發(fā)妙想：借鑒物理學(xué)上的串聯(lián)和并聯(lián)模式圖正好可以解決。

我先問(wèn)學(xué)生人體中血液流過(guò)的各種器官應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián)，并用示意圖的形式（圖1）展示，讓學(xué)生自己去探索。如果是串聯(lián)形式，隨著血液的流動(dòng)分布到各器官血液中的含氧量會(huì)越來(lái)越少，以至器官會(huì)因缺氧而窒息；而并聯(lián)形式雖然減少了每個(gè)器官的血流量，但是紅細(xì)胞中血紅蛋白的含量并未減少（氧氣是自主擴(kuò)散），不會(huì)影響氧氣從血紅蛋白進(jìn)入組織細(xì)胞。學(xué)生了解各種器官的分布情況后，就會(huì)得出血液在進(jìn)入各器官前血液中血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率是相等的，流經(jīng)此器官后，血紅蛋白與氧氣結(jié)合率越低，說(shuō)明此器官的耗氧量高，新陳代謝就越旺盛。

器官1。

器官2。

肺泡器官3。

血液流動(dòng)方向。

圖1血液在肺泡和器官中流動(dòng)途徑。

2、習(xí)題反饋中折射課堂教學(xué)的盲點(diǎn)。

俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”。一堂課不管上得多生動(dòng)、多成功也難免有疏漏，許多教師有這樣的共識(shí)：講好一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)并不難，難在如何挖掘教學(xué)內(nèi)容中的盲點(diǎn)。教師可能考慮到教材的各個(gè)重難點(diǎn)，并對(duì)它進(jìn)行了詳細(xì)生動(dòng)的講解，學(xué)生也對(duì)這些問(wèn)題有了較為正確的掌握，但一些細(xì)小的問(wèn)題或者說(shuō)教師認(rèn)為根本不是問(wèn)題的問(wèn)題卻成為了教學(xué)的盲點(diǎn)。這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常碰到，就需要教師記錄這些教學(xué)反思。

在“人的性別決定”一節(jié)的講解中，對(duì)人的性染色體和常染色體概念的描述、解釋人的性別決定等進(jìn)行了詳細(xì)的講解，學(xué)生在活動(dòng)與交流中也都得到了較為有用的信息，但在習(xí)題反饋中一個(gè)不起眼的問(wèn)題卻造成多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)。例如：從理論上講，生男生女的可能性是50%，這個(gè)結(jié)論是正確的，可學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。這在課堂教學(xué)中教師很容易忽略，以為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字問(wèn)題不值得一提。

3、提問(wèn)是教學(xué)反思記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要來(lái)源。

教師有時(shí)很難直接判斷自己的教學(xué)效果，提問(wèn)是對(duì)課堂教學(xué)成功與否最好的檢測(cè)，也是課堂上教師與學(xué)生交流對(duì)話的主要途徑之一，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答正確率是對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受和同化的有效反饋。同時(shí)教師從學(xué)生的回答中能檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)或概念被學(xué)生掌握的情況。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，并及時(shí)記錄有價(jià)值的信息，以不斷完善課堂教學(xué)。

在講解“細(xì)胞核是遺傳信息的中心”時(shí)，提出了類似的幾個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（dna）的相關(guān)概念理解模糊。問(wèn)題一：什么叫做遺傳？什么叫做遺傳物質(zhì)？問(wèn)題二：生物的遺傳信息中心和遺傳物質(zhì)分別是什么？問(wèn)題三：什么叫做染色體？染色體主要是由什么組成？學(xué)生回答情況分析對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（dna）兩個(gè)概念掌握得較為模糊，許多學(xué)生不能描述遺傳物質(zhì)、染色體和dna的異同點(diǎn)及關(guān)系。

4、“時(shí)事”生物和生活經(jīng)驗(yàn)可豐富教學(xué)反思。

生物學(xué)是一門重要的科學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，它正處于不斷發(fā)展之中，因而不斷有新的研究成果充實(shí)，教師應(yīng)關(guān)注生物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)及在世界上發(fā)生的與生物有關(guān)的事件（如aids研究情況、sars病毒、禽流感病毒等），及時(shí)反饋給學(xué)生（或以某些題型出現(xiàn)），讓學(xué)生關(guān)注“時(shí)事”生物，并能以學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)它進(jìn)行解釋。

“教師的生命在課堂”，而“教學(xué)水平的活力來(lái)自生活”，生物學(xué)是無(wú)法脫離生活實(shí)踐的，很難想象脫離生活實(shí)踐的生物學(xué)課堂的情景。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷使學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習(xí)，而這些素材的積累離不開(kāi)教學(xué)反思。

許多教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的成功與否不是不會(huì)思考和反思，而是能否有效積累的問(wèn)題，教學(xué)從某種意義上講是經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)反思如同生物催化劑，可以加快教師成長(zhǎng)的速度，是教師盡快走向?qū)＜倚徒處煹囊粭l有效途徑。

1、教學(xué)反思是教師教學(xué)后的反思。

成功的教師必定是“反思性實(shí)踐家”，教學(xué)的發(fā)展也同樣離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)。教學(xué)反思是教師每一節(jié)課堂教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的積累和組織新課的前奏，也是教師反思的起點(diǎn)和成長(zhǎng)的帆船。每一篇教學(xué)反思都是教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)，有利于教師的教學(xué)水平的提高。

教師對(duì)課堂教學(xué)的反思可以由以下五部分組成：教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的反思、對(duì)教學(xué)情境對(duì)話、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與反思以及與反思型教學(xué)情境對(duì)話。教師在進(jìn)行這五個(gè)部分的總結(jié)時(shí)記錄教學(xué)反思，使教學(xué)反思不僅是教學(xué)實(shí)踐的反思，更能與教學(xué)理論結(jié)合。

2、教學(xué)反思是了解學(xué)生的詞典。

教與學(xué)不可分，教師想要教好學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，教學(xué)反思所記錄的點(diǎn)滴反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)和接受程度。它反饋學(xué)生的真實(shí)信息，有利教師從中改善教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3、教學(xué)反思有助于教師的個(gè)性化教學(xué)。

教學(xué)反思是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，帶有濃厚的個(gè)性色彩，再加上其對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生，所以教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是師生個(gè)性的縮影和寫照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個(gè)性化的教學(xué)，課堂上只有體現(xiàn)教師和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)才是真正的教學(xué)。

1、記錄的內(nèi)容貴在及時(shí)，要趁熱打鐵，在上完課后，趁著激情和對(duì)課堂教學(xué)記憶猶新，及時(shí)寫下自己的感受，以防時(shí)過(guò)境遷，一個(gè)再清晰的教學(xué)建議也經(jīng)不住時(shí)間的消耗。

2、記錄的內(nèi)容要正確，不能憑空想象，有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關(guān)資料，切忌盲目下筆。

3、記錄的反思要有針對(duì)性，不能避開(kāi)不足之處，盡是成功的地方。教學(xué)反思的記錄是不以課堂教學(xué)的成敗來(lái)衡量的，應(yīng)以其對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)作出判斷，記錄的內(nèi)容可以是成功的，同樣不能忽略失敗的，有時(shí)課堂教學(xué)的敗筆更有價(jià)值。

4、記錄要持之以恒，不能半途而廢，要做到“節(jié)節(jié)思，天天記”，積少成多。

總之，教學(xué)反思是一種有益于思維和學(xué)習(xí)的方法。專業(yè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)反思可以不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，知困則思，從而促使自已拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，開(kāi)發(fā)生物課程，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇十

隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚的認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人一生發(fā)展的巨大作用。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是全社會(huì)共同的責(zé)任。于是，父母與孩子一起游戲、學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)既是老師、又是玩伴的教育方式――“親子教育”正在被社會(huì)所認(rèn)可。我園于03年11月被xx市教委認(rèn)定為“xx市早期教育基地”，在一年多的親子教育中，親子教師通過(guò)實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思的循序漸進(jìn)過(guò)程，積累了一些經(jīng)驗(yàn)、方法，使教育技能和專業(yè)素質(zhì)明顯提高。同時(shí)，我們也在親子教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)到反思的重要性，使自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程成為不斷實(shí)踐反思的過(guò)程。

親子教育反思一――親子教育中的教育對(duì)象應(yīng)該是誰(shuí)？

許多人認(rèn)為，幼兒園教師帶親子班很容易，我們每天面對(duì)的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過(guò)年齡小了一些，有家長(zhǎng)跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)”嗎？于是在親子活動(dòng)中，許多教師多面對(duì)孩子，忽視家長(zhǎng)，導(dǎo)致每次活動(dòng)后，教師精疲力盡，家長(zhǎng)盲目配合教師，幼兒活動(dòng)被動(dòng)。

親子教育中的教育對(duì)象到底應(yīng)該是誰(shuí)呢？讓我們聽(tīng)聽(tīng)美國(guó)親子早教倡導(dǎo)者thomasgordon的話：現(xiàn)代父母并沒(méi)有獲得足夠的機(jī)會(huì)和條件來(lái)接受如何教養(yǎng)子女的訓(xùn)練，只有預(yù)先實(shí)施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對(duì)性的方法，協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女，這樣才能預(yù)防和減少兒童適應(yīng)問(wèn)題的發(fā)生。從親子教育的內(nèi)容和目的也不難看出，親子教育對(duì)象是家長(zhǎng)。即：讓家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)的秘密，認(rèn)識(shí)兒童不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律，掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生有效影響。在親子教育的實(shí)踐活動(dòng)中，教師改變了教育對(duì)象，更多的指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)指導(dǎo)孩子活動(dòng)的方法，以家長(zhǎng)為主體，發(fā)揮家長(zhǎng)的自主性，教師成為親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的合作者、引導(dǎo)者、支持者。

親子活動(dòng)的組織者要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定符合兒童發(fā)展需求的活動(dòng)目標(biāo)。所以在親子活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，做到心中有數(shù)。例如：在可愛(ài)寶寶班（1.5――2歲）進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師總在抱怨孩子小，什么都不會(huì)說(shuō)，到處亂跑，很苦惱。我和她一起對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行反思，通過(guò)分析反思發(fā)現(xiàn)：教師所定活動(dòng)目標(biāo)不符和幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在1.5――2歲幼兒的言語(yǔ)發(fā)展中，只會(huì)說(shuō)兩字、三字的詞語(yǔ)，不能達(dá)到整句話的完整表述，而且幼兒的有意注意時(shí)間很短，并以跑來(lái)代替成人的走。教師在實(shí)施過(guò)程中，請(qǐng)幼兒坐在家長(zhǎng)前，有意注意的時(shí)間長(zhǎng)，目標(biāo)過(guò)高，使活動(dòng)脫離了幼兒。在指導(dǎo)教師進(jìn)行反思的同時(shí)，幫助教師對(duì)親子活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，使適宜的目標(biāo)既高于孩子現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又要經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到水平；既考慮兒童群體水平，又兼顧他們之間的差異，同時(shí)改變幼兒靜坐的狀態(tài)，在親子肢體互動(dòng)中，讓幼兒快樂(lè)的發(fā)展。

親子活動(dòng)還要考慮到家長(zhǎng)的需求。在活動(dòng)中，我們不僅要向家長(zhǎng)示范宣傳科學(xué)的育兒方法，還要在活動(dòng)前了解家長(zhǎng)在教育孩子方面的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，將家長(zhǎng)中既好又實(shí)用的做法引入到親子活動(dòng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把其深入到家庭應(yīng)用中。同時(shí)，親子活動(dòng)也可以從各個(gè)方面去考慮家長(zhǎng)的需求。例如：一些媽媽由于生完孩子后，體型難以收復(fù)，很是苦惱。我們從女性塑身美體角度向更多的媽媽們宣傳一些塑身美食、塑身鍛煉的好方法，深受媽媽們喜歡。有個(gè)媽媽向我們說(shuō)：“沒(méi)想到和孩子一起上親子班，自己不但比以前更會(huì)教育孩子了，而且還比以前更漂亮了呢！”

親子教育反思三――親子活動(dòng)的形式是否有利于互動(dòng)。

親子活動(dòng)中的互動(dòng)有兩個(gè)方面：一方面要注意家長(zhǎng)和孩子之間的互動(dòng)；另一方面要注意家長(zhǎng)和組織者之間的互動(dòng)。父母對(duì)幼兒豐富又積極的情感交流，對(duì)于子女未來(lái)一生形成良好的人際關(guān)系和健康的情感。親子活動(dòng)中家幼互動(dòng)要親切自然、方便易行。例如：親子游戲――大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)中，家長(zhǎng)的大手扮大鳥(niǎo)，孩子的小手扮小鳥(niǎo)，大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)一起飛，引導(dǎo)幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動(dòng)中，成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和行動(dòng)的榜樣。

家長(zhǎng)和組織者之間的互動(dòng)在親子活動(dòng)中也是很重要的一部分。教師要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，合理有效的運(yùn)用家長(zhǎng)寶貴的教育資源，使親子活動(dòng)有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也要感謝家長(zhǎng)的各種問(wèn)題，在家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)中，幼兒得到發(fā)展，家長(zhǎng)和教師的育兒水平共同得到提高。

親子教育反思四――親子活動(dòng)中教師的語(yǔ)言。

自己身體部位時(shí)，我們采用小手爬的游戲形式，適當(dāng)加入一些口頭語(yǔ)?！懊x(chóng)呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍?！毙∮變涸谟H切、輕松、自然的游戲環(huán)境中，認(rèn)識(shí)了自己的身體部位。

在指導(dǎo)家長(zhǎng)中，教師的語(yǔ)言要具有指導(dǎo)性。不要因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)語(yǔ)言不當(dāng)而造成家長(zhǎng)的包辦代替。例如：在親子活動(dòng)移豆子時(shí)，教師為了鼓勵(lì)孩子用勺子移豆，說(shuō)：“誰(shuí)的豆子移的快，小碗最先空，咱們比比賽！”于是，家長(zhǎng)通過(guò)教師的話就把孩子移豆的動(dòng)作快慢和最后的結(jié)果當(dāng)成重點(diǎn)，導(dǎo)致手把手的包辦代替現(xiàn)象出現(xiàn)了。其次，教師的語(yǔ)言要具有示范性，幫助家長(zhǎng)和孩子更好的溝通，并為家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣。引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，找到表?yè)P(yáng)孩子的位置和原因，不盲目表?yè)P(yáng)。此外，親子教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，不要給人一種凌駕于人的感覺(jué)。在發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)出現(xiàn)一些不適宜的教育行為時(shí)，要用家長(zhǎng)樂(lè)于接受的語(yǔ)言提出建議。

親子教師是親子教育中的主體，同時(shí)又是幼兒、家長(zhǎng)模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。新世紀(jì)的教師，就要成為反思型的教師，只有在親子教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷反思，才能使專業(yè)素質(zhì)得以提高，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇十一

一個(gè)人要成長(zhǎng)需要不斷返思自己所經(jīng)歷的過(guò)程，一個(gè)教師要想在專業(yè)方面所建樹(shù)也必須進(jìn)行專業(yè)反思特別是教學(xué)反思。

教學(xué)反思就是指以自己的教學(xué)行為和教學(xué)后果為內(nèi)容，通過(guò)自我審視和分析的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為改善、水平提升，進(jìn)而行成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格的目的。美國(guó)學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：經(jīng)驗(yàn)加上反思等于成長(zhǎng)。那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行專業(yè)反思呢？我認(rèn)為有以下幾種：

1、上課前反思即對(duì)自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次審視。預(yù)估教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的.把握是否符合自己所教學(xué)生的真實(shí)水平，問(wèn)題的設(shè)置是否通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能順利解決。如果難度太大一定設(shè)計(jì)好輔助性小問(wèn)題，達(dá)到降低難度，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、上課中也要及時(shí)反思即課堂調(diào)控。課堂是瞬息萬(wàn)變的，預(yù)設(shè)是有限的，教師必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控。上一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了應(yīng)該立刻進(jìn)行反思，并據(jù)此來(lái)安排下一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，如果一味安排教學(xué)設(shè)計(jì)走流程，這樣的課堂可能喪失千載難逢的生成機(jī)會(huì)，使課堂變得平淡無(wú)奇。

3、課后反思是我們經(jīng)常說(shuō)到的，也是大家用得最多的。課后再來(lái)進(jìn)行通盤思考自己的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系，找到由于教師教學(xué)行為問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以發(fā)揮的原因，并且要加以文字記錄，最好是在教學(xué)設(shè)計(jì)中立即進(jìn)行改正，為以后再教學(xué)相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備好相應(yīng)的素材。

總之，教師教學(xué)反思非一蹴而就之事，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。多做小反思，小改進(jìn)。達(dá)到日益提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇十二

教學(xué)反思對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的提高有很大的幫助。就像葉瀾教授所說(shuō)的那樣“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！?/p>

我認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)該成為教師教學(xué)工作的一種常態(tài)，是對(duì)自己課堂教學(xué)方法、方式以求得不斷進(jìn)步的一種反復(fù)探索的過(guò)程。現(xiàn)在大多數(shù)教師都會(huì)做課后記錄，把教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來(lái)，把課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，日積月累，這就是一筆寶貴的財(cái)富。下面以一節(jié)推門課《比較做功的快慢》課堂教學(xué)展開(kāi)的有效提問(wèn)進(jìn)行反思，它可化解當(dāng)前課堂教學(xué)“有效提問(wèn)”環(huán)節(jié)的存在問(wèn)題。

今天，例行開(kāi)展推門聽(tīng)課活動(dòng)，我選了八年級(jí)一節(jié)《比較做功的.快慢》，任課教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)“有效提問(wèn)”環(huán)節(jié)，并把“有效提問(wèn)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成互動(dòng)課堂――“師生電器買賣場(chǎng)景”，引導(dǎo)學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不斷提高課堂教學(xué)效果。綜觀整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)興致濃烈，氣氛活躍，對(duì)“做功快慢”的知識(shí)形成體系認(rèn)識(shí)到位，課堂反饋良好。但在課堂教學(xué)中的一些突發(fā)性的細(xì)節(jié)處理不夠靈活。

課后與任課老師、學(xué)生進(jìn)行了交流溝通，使我對(duì)物理的課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。一是物理課堂教學(xué)中，何不多一些歡聲笑語(yǔ)？課后，有幾個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，這節(jié)課真的很有趣，我們笑著上課，知識(shí)記得很好，以后也這樣上課行嗎？”靜下反思，確實(shí)如此，雖然平時(shí)比較注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂氛圍，學(xué)生也比較愉悅學(xué)習(xí)，但像這節(jié)課一樣都充滿了笑聲的課堂還真的不多。二是物理課堂教學(xué)中，何不多一些理解寬容？在教學(xué)中，由于思維定勢(shì)，經(jīng)常有學(xué)生多次會(huì)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，我們何不理解寬容一下學(xué)生，不加以批評(píng)或急于糾正，而是讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與爭(zhēng)辯呢？如通過(guò)“師生電器買賣場(chǎng)景”，學(xué)生在幽默笑聲中對(duì)這一錯(cuò)誤描述有了深刻的認(rèn)識(shí)。三是物理課堂教學(xué)中，何不多一些生活體驗(yàn)？物理源于生活。在教學(xué)中，老師何不設(shè)計(jì)多一些生活化的情境教學(xué)，讓學(xué)生在大量的生活實(shí)例中或親身的實(shí)踐感受中進(jìn)一步理解物理知識(shí)、掌握物理，讓他們感悟到物理在生活中無(wú)處不在，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)物理的興趣。

“吃一塹，長(zhǎng)一智?！蓖ㄟ^(guò)這種自我反省式的教學(xué)反思，可以讓我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于我們改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓今后的教育教學(xué)多走捷徑少走彎路。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展教學(xué)反思是對(duì)促進(jìn)我們教學(xué)是多么的重要。在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步，成為新時(shí)代的教學(xué)能手?？傊?，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。只要我們堅(jiān)持不懈地以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為根本，針對(duì)日常教學(xué)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題作客觀準(zhǔn)確的“診斷”結(jié)論，再以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，使用自學(xué)、行為糾正、科研等手段客觀地分析、認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)成功、反思失敗，樹(shù)立新的理念，一定會(huì)提高反思的質(zhì)量并促進(jìn)自我發(fā)展，進(jìn)而不斷地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

教師的自我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇十三

圣人曰：吾日三省吾身。圣人之所以“圣”，與其善于反思關(guān)系甚密。華東師大教授葉瀾說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果他堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。作為教師，欲鍛造自己成為教學(xué)好手，學(xué)會(huì)寫好教學(xué)反思意義重大。

教師課前備課是教學(xué)預(yù)設(shè)，無(wú)論準(zhǔn)備多么詳細(xì)、周密，學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走，有一些意想不到的事情往往會(huì)充斥課堂，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對(duì)從而有效教學(xué)。因此，教師要不斷反思，捕捉課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學(xué)中的“靈感”對(duì)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學(xué)智慧。

在教學(xué)反思中回顧課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容；讓學(xué)生怎么學(xué)，為什么要這樣學(xué)；我的教學(xué)有效嗎，是高效還是低效甚至無(wú)效、負(fù)效；學(xué)生在課堂上該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，該做的'做了沒(méi)有，該想的想了沒(méi)有，該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有。教師必須思考和總結(jié)其得和失，對(duì)自己的課堂教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)；在教學(xué)反思中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，幫助并促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、做、想、說(shuō)中學(xué)，從而不斷提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)反思大量教學(xué)中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；通過(guò)反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感，積累典型的教例、教學(xué)一得，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律留下豐富的資料；通過(guò)反思學(xué)生的學(xué)練情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際，是否受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行總結(jié)以提高自己的教學(xué)水平。

通過(guò)教學(xué)反思，教師及時(shí)思考和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題新情況，促使教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合教學(xué)實(shí)踐中生成的各種新信息，對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。這種植根于自己的教學(xué)實(shí)踐的思考和研究，能夠極大地促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

教學(xué)反思就是研究如何教、如何學(xué)，教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

在教學(xué)的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)一些精彩的片段或獨(dú)具匠心之處，課后若能及時(shí)記錄下這些課堂的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，不僅能夠不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且為教師進(jìn)行教學(xué)研究、撰寫教研論文提供不可缺少的資料。反之對(duì)于不理想的課堂，教師在課后應(yīng)認(rèn)真反思查找原因，積極尋求解決的辦法，必要時(shí)還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見(jiàn)，這有助于我們從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、矯正偏差，并在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和糾正，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

2．反思學(xué)生在課堂上反映的問(wèn)題。

教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的問(wèn)題，拓寬了教師的思路，有的問(wèn)題甚至可以引向縱深，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。此外，學(xué)生的提問(wèn)還可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，畢竟學(xué)生提出的疑問(wèn)或許是教師沒(méi)有講清楚或被忽略的地方。

3．反思部分學(xué)生的學(xué)習(xí)及進(jìn)步情況。

學(xué)生在學(xué)習(xí)在這一過(guò)程中，對(duì)所吸收的知識(shí)常常有他們獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至是一些新穎的“火花”。教師不僅要給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，及時(shí)把學(xué)生的這些思維方式記錄下來(lái)，學(xué)生有時(shí)候?qū)?wèn)題的不同角度理解分析，往往優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想到的課案，可以啟發(fā)教師拓寬教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)方法是否受學(xué)生歡迎，教學(xué)過(guò)程是否突出了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等，都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料，對(duì)于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，都具有重要的意義。

教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，有利于構(gòu)建“溫和、輕快、自然”的課堂。作為學(xué)校的教育教學(xué)管理者，我們不妨在這個(gè)方面下點(diǎn)功夫，也許我們的老師會(huì)早日成為教學(xué)方面的一把好手。