最新家長(zhǎng)的反思范文(優(yōu)質(zhì)12篇)

生活中有太多的變數(shù)，我們不得不隨機(jī)應(yīng)變。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要盡量客觀公正，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要有清醒的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，讓我們一起閱讀一些關(guān)于總結(jié)的范文，看看別人是如何寫(xiě)好總結(jié)的。

家長(zhǎng)的反思篇一

語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)的憑借。葉老說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，如何讓學(xué)生通過(guò)有限的語(yǔ)文課，學(xué)到寫(xiě)作方法，在本節(jié)課中，我作了嘗試。

首先讓學(xué)生弄明白，本文是一篇寫(xiě)人的.文章，寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，而寫(xiě)事一般按事情發(fā)展順序進(jìn)行，具體到本文，事情發(fā)展順序就是：遇險(xiǎn)――組織救援――犧牲。其中，組織救援是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課文主要抓住了船長(zhǎng)的三次命令，即船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的品質(zhì)和偉大的人格；而在犧牲環(huán)節(jié)，則主要是對(duì)船長(zhǎng)進(jìn)行了動(dòng)作特寫(xiě)，進(jìn)一步突出了船長(zhǎng)的偉大形象。

課堂上，順著這條思路，我引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分地與課本進(jìn)行對(duì)話，從而讀出了自己的感受，對(duì)船長(zhǎng)產(chǎn)生了崇高的敬意，也悟到了課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，并指導(dǎo)學(xué)生采用這種寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)這場(chǎng)海難中的幸存者，有效地使這種寫(xiě)法得到了內(nèi)化。本來(lái)很長(zhǎng)也很難的課文，變得簡(jiǎn)約了，學(xué)生學(xué)得也輕松了一些，快樂(lè)了一些。

家長(zhǎng)的反思篇二

以前愚以為課堂上課件有聲有色，學(xué)生積極響應(yīng)教師的提問(wèn)等就是一節(jié)好的數(shù)學(xué)課。這樣熱鬧的課剛開(kāi)始上的幾次學(xué)生興趣還是有的，但是這樣的課上多了，學(xué)生累了，失去了興趣，學(xué)得痛苦。初為人師的我也覺(jué)得累。一次在翻閱教育雜志的時(shí)候，書(shū)中寫(xiě)到：“教師在課堂上故弄玄虛、挖空心思追求虛偽的美麗，最終付出的代價(jià)是使數(shù)學(xué)課變得蒼白、膚淺，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣?！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，一味地追求虛假繁榮的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)到的只是知識(shí)的表層，并沒(méi)有親自經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，這樣得來(lái)的知識(shí)怎么會(huì)深刻？學(xué)生又怎么會(huì)喜歡呢？我反思著。

思索后我頓悟了，我所追求的數(shù)學(xué)課堂景象就是：圍繞一個(gè)共同的話題，學(xué)生靜靜地思考，大膽地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽(tīng)；教師智慧地引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我們的課堂要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生真切的感受、真實(shí)的體驗(yàn)、真實(shí)的回答、真實(shí)的交流，讓每個(gè)生命在數(shù)學(xué)課堂中展示真實(shí)的美麗。這樣的話我們就不難達(dá)到這樣的目標(biāo)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

有了這樣的認(rèn)識(shí)后，我嘗試著在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于學(xué)生的`現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)變得可感知、可觸摸，變得可親可近，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿了濃濃的“生活味”。現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)應(yīng)該高于生活，因此在“生活化”之前，我們要用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)解讀這些生活素材，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)加工這些素材，然后再引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，這樣做可以使我們的數(shù)學(xué)課體現(xiàn)出應(yīng)有的數(shù)學(xué)特色。

數(shù)學(xué)教學(xué)中要想不斷取得進(jìn)步，我就必須不斷反思、不斷實(shí)踐，這樣教師才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)生同樣也能因此受益，在數(shù)學(xué)這條路上獲得可持續(xù)的發(fā)展。

家長(zhǎng)的反思篇三

梅子涵曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的閱讀可以走到的層面是不一樣的，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是，所有的閱讀必須走到高處。”因此要讓學(xué)生真正感受到經(jīng)典文學(xué)的魅力，首先自己就得老老實(shí)實(shí)的讀好教材，讀懂教材，占據(jù)閱讀的制高點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)――哈爾威，哈爾威船長(zhǎng)，船長(zhǎng)，船長(zhǎng)哈爾威。在課文中對(duì)同一個(gè)人竟有以上不同的稱(chēng)呼。似乎不是作者無(wú)意而作，而是有心所為。僅僅是為了避免重復(fù)而不斷變換嗎？細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)分明有所側(cè)重，里面各有意味?！肮柾L(zhǎng)站在指揮臺(tái)上”下達(dá)第一次命令時(shí)，這里的“船長(zhǎng)”能去掉嗎？顯然不能！這時(shí)候這樣的命令只能有船長(zhǎng)來(lái)下達(dá)才具有威嚴(yán)與力量。作為船長(zhǎng)，必須負(fù)責(zé)所有乘客和船員的安全，這是船長(zhǎng)的責(zé)任。這里的“船長(zhǎng)”在后其實(shí)是為了凸顯船長(zhǎng)的特殊身份。文后“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上”與船同沉入大海，在這里，為什么又將“哈爾威”置于船長(zhǎng)之后，我認(rèn)為是作者為了強(qiáng)調(diào)哈爾威個(gè)人的高尚品質(zhì)和具有卓越的人格魅力，即面對(duì)死亡他毫不畏懼！

我發(fā)現(xiàn)――在整個(gè)救援的過(guò)程中寫(xiě)得幾乎都是人物的對(duì)話，而描寫(xiě)人物我們通常會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情。那這篇課文為什么沒(méi)有寫(xiě)到哈爾威船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的動(dòng)作和神情呢？顯然小說(shuō)的特定“環(huán)境”決定的，因?yàn)橐雇?，大霧籠罩，其他的描寫(xiě)都不能與環(huán)境相吻合。所以，在這篇課文里，雨果正是通過(guò)著力刻畫(huà)人物的語(yǔ)言來(lái)塑造人物的形象。

我發(fā)現(xiàn)――船長(zhǎng)說(shuō)“必須把60人全都救出去！”而實(shí)際上船上一共有61人，他把自己給忘記了嗎？其實(shí)沒(méi)有，我認(rèn)為船長(zhǎng)很清醒，這60人是需要被救援的人，而船長(zhǎng)不是，他一開(kāi)始就把自己當(dāng)作救援者，他不在這60人之列。

發(fā)現(xiàn)之四――船長(zhǎng)與機(jī)械師的對(duì)話簡(jiǎn)短有力，有的句子僅用一個(gè)詞表示，且特別分行顯示。這種“電報(bào)式”的語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單，其實(shí)里面蘊(yùn)涵著豐富的信息：這是一只訓(xùn)練有素、紀(jì)律嚴(yán)明、業(yè)務(wù)熟練的船隊(duì)，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，船長(zhǎng)和他的船員才能夠表現(xiàn)的如此鎮(zhèn)定沉著。另外，值得稱(chēng)道的一點(diǎn)還有，船長(zhǎng)故意讓災(zāi)難危機(jī)的所有信息（包括災(zāi)難事件本身及其處理過(guò)程）都透明化、公開(kāi)化，使得船上的每一個(gè)人在第一時(shí)間都得到完整的及時(shí)的事件信息，這在一定程度上，能減輕人們的恐慌，這一點(diǎn)是非常重要的，顯然，船長(zhǎng)深諳此道，但是這需要果敢與智慧的，這也是后文救援工作變得井然有序的一個(gè)重要原因。

我發(fā)現(xiàn)――“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上”“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上”“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上”這里的“指揮臺(tái)”“船長(zhǎng)崗位”“艦橋”，都是同一個(gè)位置，船長(zhǎng)在災(zāi)難之前、之中、之后，始終沒(méi)有離開(kāi)半步，始終堅(jiān)守在船長(zhǎng)的崗位上！

我發(fā)現(xiàn)――對(duì)于課文的結(jié)尾，不應(yīng)該只關(guān)注船長(zhǎng)為什么選擇與船共沉，該不該與船共沉？還可以換一個(gè)角度，雨果為什么要設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)結(jié)局？因?yàn)檫@畢竟是一篇小說(shuō)，雨果是法國(guó)著名的浪漫主義文學(xué)的代表人物，他從塑造英雄的角度出發(fā)，將哈爾威塑造成悲壯式的英雄，正是他浪漫主義創(chuàng)作思想的體現(xiàn)，哈爾威最終與船同沉入大海，也讓雨果所譜寫(xiě)的英雄贊歌有了震撼靈魂的休止符！

家長(zhǎng)的反思篇四

20xx年10月9日星期三第五節(jié)課，本人于初二（1）班進(jìn)行公開(kāi)課授課，有九位老師參與聽(tīng)課與課后教研討論。

本節(jié)課《主動(dòng)溝通健康成長(zhǎng)》分為導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流提升、發(fā)展延伸五個(gè)部分，設(shè)計(jì)思路是啟發(fā)式課堂模式，積極響應(yīng)學(xué)校高效課堂教學(xué)要求，以設(shè)計(jì)問(wèn)題形式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考及找出答案，課堂整體效果較好，學(xué)生積極參與，并踴躍發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)看法，課堂整體掌控較好，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到參與解決問(wèn)題再到材料分析，聯(lián)系實(shí)際獲得升華，學(xué)生都獲得鍛煉，知識(shí)掌握較好。但是與高效課堂教學(xué)要求還是有一些差距，在備課上課過(guò)程中，準(zhǔn)備欠缺，沒(méi)有真正的發(fā)揮學(xué)生主體性地位，學(xué)生較被動(dòng)。

在課堂結(jié)束后，本教研組參與聽(tīng)課的老師積極的給予我一些指導(dǎo)與意見(jiàn)，讓我受益匪淺。非常感激領(lǐng)導(dǎo)同事們對(duì)我在教學(xué)上的鼓勵(lì)和幫助，也讓我在同升湖成長(zhǎng)，在今后的教學(xué)工作中，我將吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多聽(tīng)同科老師及學(xué)校老師的課程，以真正使自己成為一名同升湖合格的老師。

家長(zhǎng)的反思篇五

“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少?！爸荛L(zhǎng)”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對(duì)于周長(zhǎng)的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！睂W(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功：

一、本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長(zhǎng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。

二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生而言，知識(shí)的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長(zhǎng)”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長(zhǎng)方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對(duì)周長(zhǎng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(zhǎng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(zhǎng)的定義。

三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴(lài)性。在師生共同得出周長(zhǎng)的概念之后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。

四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。

家長(zhǎng)的反思篇六

對(duì)一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛(ài)好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問(wèn)。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我把長(zhǎng)方形卡通畫(huà)片呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來(lái)：“好漂亮的畫(huà)片！”接著，我將畫(huà)片平移至右，顯現(xiàn)長(zhǎng)方形畫(huà)片陰影框架圖。實(shí)物畫(huà)片與框架圖形成鮮明的對(duì)比，既為今天理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，又為以后學(xué)習(xí)面積埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，絕對(duì)不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的計(jì)算、公式、法則的問(wèn)題。多彩的畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算。

在讓學(xué)生自主探索、研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形(小棒或線段)展示解題思路，驗(yàn)證了計(jì)算方法的合理性，親身體驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫(huà)片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫(huà)片拼成新的長(zhǎng)方形嗎？”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們?cè)谄磮D游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫(huà)片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫(huà)片、3張畫(huà)片、4張畫(huà)片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫(huà)片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫(huà)片、3張畫(huà)片、4張畫(huà)片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫(huà)片連拼后，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并按這一規(guī)律推導(dǎo)出若干張正方形畫(huà)片連拼成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

是游戲，改善了學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在主體、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，參與知識(shí)的形成過(guò)程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆！

家長(zhǎng)的反思篇七

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂提倡讓學(xué)生做“研究者”“探索者”，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而探討自己提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴求。問(wèn)題愈多，好奇愈強(qiáng)，興趣愈濃，此時(shí)的學(xué)習(xí)是最快樂(lè)有效的！

例如教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，當(dāng)講到哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入大海時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，為什么就船長(zhǎng)一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他這么一問(wèn)，同生們都馬上附和，并紛紛舉起上來(lái)，爭(zhēng)著發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“20分鐘太短了，他沒(méi)有時(shí)間登上小船。”另一個(gè)馬上反駁說(shuō)：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長(zhǎng)就來(lái)不及嗎？就剩一個(gè)人?”又一個(gè)說(shuō)：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或瑪麗號(hào)游去啊?”立即又有人回答說(shuō)：“3月里海水很涼，不淹死也會(huì)凍僵而死啊！”這時(shí)小浩同學(xué)補(bǔ)充道：“就算海水溫度適中，在那種情況下也不可能逃生了！”同學(xué)們都露出疑惑的神情，小浩接著說(shuō)：“因?yàn)檫@么大的船沉入海中必然會(huì)有很大的旋渦，人也會(huì)卷進(jìn)去的，根本不可能逃生！”

話音一落，掌聲響起來(lái)！此時(shí)，平時(shí)愛(ài)看課外書(shū)的小奇站起來(lái)說(shuō)：“不是，船長(zhǎng)也許還有時(shí)間逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的歐洲，船長(zhǎng)們都把自己的船看得比自己生命還重要，在遇到海難時(shí)，他們會(huì)堅(jiān)守在自己的崗位上與船共存。并且課文最后一段還說(shuō)‘哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守’因此，他不可能離船而去！”

質(zhì)疑引發(fā)了興趣，興趣激發(fā)了思維。學(xué)生在質(zhì)疑解疑中真正讀懂了課文，這應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)追求的效果！

家長(zhǎng)的反思篇八

20xx年10月9日星期三第五節(jié)課，本人于初二（1）班進(jìn)行公開(kāi)課授課，有九位老師參與聽(tīng)課與課后教研討論。

本節(jié)課《主動(dòng)溝通健康成長(zhǎng)》分為導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流提升、發(fā)展延伸五個(gè)部分，設(shè)計(jì)思路是啟發(fā)式課堂模式，積極響應(yīng)學(xué)校高效課堂教學(xué)要求，以設(shè)計(jì)問(wèn)題形式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考及找出答案，課堂整體效果較好，學(xué)生積極參與，并踴躍發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)看法，課堂整體掌控較好，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到參與解決問(wèn)題再到材料分析，聯(lián)系實(shí)際獲得升華，學(xué)生都獲得鍛煉，知識(shí)掌握較好。但是與高效課堂教學(xué)要求還是有一些差距，在備課上課過(guò)程中，準(zhǔn)備欠缺，沒(méi)有真正的發(fā)揮學(xué)生主體性地位，學(xué)生較被動(dòng)。

在課堂結(jié)束后，本教研組參與聽(tīng)課的老師積極的給予我一些指導(dǎo)與意見(jiàn)，讓我受益匪淺。非常感激領(lǐng)導(dǎo)同事們對(duì)我在教學(xué)上的鼓勵(lì)和幫助，也讓我在同升湖成長(zhǎng)，在今后的教學(xué)工作中，我將吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多聽(tīng)同科老師及學(xué)校老師的課程，以真正使自己成為一名同升湖合格的老師。

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家長(zhǎng)的反思篇九

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在觀察操作、猜測(cè)、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生構(gòu)成、發(fā)展的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，透過(guò)生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，猜想圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再透過(guò)小組合作測(cè)量、計(jì)算，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系?？梢?jiàn)，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓他們明白數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生”，“學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì)問(wèn)”。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在。教師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：要明白圓的周長(zhǎng)，能夠直接測(cè)量，而直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，大家透過(guò)猜想提出假設(shè)，再透過(guò)小組合作驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“一切成效的工作務(wù)必以興趣為先決條件?！痹诮虒W(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的用心性，讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的需要?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識(shí)，幫忙學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)資料，運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的超多資料，找到一個(gè)體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：透過(guò)介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動(dòng)起學(xué)生用心的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陶冶。

家長(zhǎng)的反思篇十

現(xiàn)實(shí)世界中，絕大多數(shù)物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在人們的眼前。彎繞是富有變化的形態(tài)：香蕉、月牙、笑臉上的彎眉和翹嘴、毛線團(tuán)、大大卷、媽媽的燙發(fā)、小小的彈簧、盤(pán)山公路、石拱橋……這些都告訴我們：彎繞既是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。從這個(gè)角度的選擇可以讓孩子們提高探索事物的興趣，嘗試觀察事物的方法，更重要的是可以引發(fā)他們?nèi)ハ胂蠛蛣?chuàng)造。因此我選擇了《長(zhǎng)長(zhǎng)的面條》。

1、傾聽(tīng)故事《長(zhǎng)長(zhǎng)的面條》，感知柔軟物體發(fā)生彎曲、盤(pán)繞、伸直等變化。

2、大膽想象長(zhǎng)面條的形狀變化以及形變之后的用途。

故事磁帶，長(zhǎng)繩子，毛線，白紙，水彩筆，雙面膠。

一、小象的長(zhǎng)面條。

1、有一只小象想做拉拉面給朋友吃。

2、小象看到彎彎曲曲的面條。小象會(huì)覺(jué)得面條像什么？他們會(huì)怎么玩呢？

3、教師借助長(zhǎng)繩子進(jìn)行引導(dǎo)，并把幼兒的想象用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表示出來(lái)。

4、小狐貍看到了這根長(zhǎng)長(zhǎng)的面條，眼睛一亮，你覺(jué)得他會(huì)怎么做呢？

5、教師引導(dǎo)幼兒大膽想象，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)幼兒想象的場(chǎng)景。

（激發(fā)幼兒想象時(shí)，要注意兩個(gè)要點(diǎn)：一是幫助幼兒理解面條細(xì)長(zhǎng)柔軟的特點(diǎn)；二是引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象。）。

二、彎彎直直的長(zhǎng)面條。

2、教師完整講述，幼兒閱讀故事畫(huà)面。

（講述小象拉面時(shí)，應(yīng)該用肢體動(dòng)作和神態(tài)表情突出表現(xiàn)小象的力氣大，作出一根特別長(zhǎng)的面條的情景。）。

3、故事里，小鳥(niǎo)把長(zhǎng)長(zhǎng)的面條當(dāng)作了什么？是怎么玩的？

5、我們小朋友也想到拿面條當(dāng)繩子玩嗎？

6、長(zhǎng)長(zhǎng)的面條一會(huì)彎彎的，一會(huì)直直的，可以有很多的變化。

三、如果，我有長(zhǎng)面條。

1、完整傾聽(tīng)故事錄音。如果你有一根很長(zhǎng)很長(zhǎng)的面條，你覺(jué)得像什么？會(huì)拿它怎么玩呢？

2、今天我們要來(lái)畫(huà)一張很有趣的畫(huà)。兩個(gè)小朋友合作，先商量要用長(zhǎng)長(zhǎng)的面條做什么，然后畫(huà)出來(lái)，再用毛線在畫(huà)的面條上進(jìn)行裝飾。

3、幼兒兩個(gè)人一組進(jìn)行討論。教師觀察、引導(dǎo)，請(qǐng)幾位幼兒表述自己的想象。幼兒大膽想象，自主作畫(huà)。

故事《長(zhǎng)長(zhǎng)的面條》是來(lái)自于主題《彎彎繞繞》中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)。這是一個(gè)充滿濃郁兒童情趣的童話故事，它采用了擬人的手法，講述了小象做了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的面條，它要把面條送給朋友吃，隨著不同角色的轉(zhuǎn)換，柔軟的面條發(fā)生了各種形態(tài)的變化。于是，跟隨著這根面條，孩子們走進(jìn)了彎繞的世界。故事以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，充滿豐富的想象，情節(jié)簡(jiǎn)單、夸張且趣味十足，語(yǔ)言通俗易懂，符合幼兒的心理狀態(tài)和認(rèn)識(shí)水平，易于幼兒接受。

整個(gè)活動(dòng)，通過(guò)幼兒觀察、猜測(cè)、交流等形式去理解故事內(nèi)容。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，一開(kāi)始請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)你吃過(guò)的面條是怎樣的，可能孩子們都沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上或者沒(méi)有說(shuō)到我想要的答案上，所以這個(gè)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)的時(shí)間比較多。接下來(lái)出示的第三張ppt，孩子們基本都能通過(guò)觀察畫(huà)面說(shuō)出面條被拖在了地上，但是一開(kāi)始沒(méi)有孩子說(shuō)出面條是因?yàn)楸粧煸诹藰?shù)枝上，都是說(shuō)面條掉在了地上，然后我才順勢(shì)提問(wèn)道它是怎么會(huì)掉到地上去的，這才有孩子發(fā)現(xiàn)面條是被掛在了樹(shù)枝上。

接下來(lái)應(yīng)該是整個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)和**，首先是小鳥(niǎo)們看到這根面條以為是繩子，就玩起了來(lái)了，接著是饑餓的小狐貍吃光了面條，然后是大家一起幫忙拔面條，但是這些精彩的地方我都是草草的過(guò)了一遍就結(jié)束了，沒(méi)有讓孩子感受到這根面條一會(huì)直一會(huì)彎所帶來(lái)的樂(lè)趣。

最后一個(gè)是創(chuàng)編想象的環(huán)節(jié)，孩子們的想象力都很豐富，有的孩子說(shuō)如果我有一根長(zhǎng)長(zhǎng)的面條想把它做成一個(gè)面條發(fā)夾、面條項(xiàng)鏈，面條花朵戴在衣服上等等。這畢竟是彎彎繞繞的主題，如果在最后，我還能向孩子們提問(wèn)：除了長(zhǎng)長(zhǎng)的面條可以變彎以外，還有什么東西也可以彎彎繞繞，可能會(huì)更好，也更貼近這個(gè)主題。

鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，我在本次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中改變了以往以傳授作品為主的單向性教學(xué)模式，以故事情節(jié)為線索，嘗試以開(kāi)放性、假設(shè)性的提問(wèn)為中介，以激發(fā)孩子們積極思維、大膽求異、自主表達(dá)為核心，展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

家長(zhǎng)的反思篇十一

課后，我們名師工作室所有成員展開(kāi)了激烈的討論，甚至有時(shí)引發(fā)了許多爭(zhēng)論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，所以在備課時(shí)，我也是圍繞此問(wèn)題進(jìn)行了探索，并在教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施，感覺(jué)效果不錯(cuò)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，不過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是經(jīng)歷了一次對(duì)文本深度感悟的過(guò)程，學(xué)習(xí)方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會(huì)深刻了，有效的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

課后，我針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導(dǎo)”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進(jìn)學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實(shí)。結(jié)合這個(gè)問(wèn)題我簡(jiǎn)單談點(diǎn)自己的看法。

尤其是本篇課文，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)不夠深刻，在此時(shí)教師就應(yīng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中，置身于其中，通過(guò)教師語(yǔ)言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當(dāng)時(shí)遇到海難時(shí)的危急情形。當(dāng)學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說(shuō)的話就如同打開(kāi)的閘門(mén)，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長(zhǎng)一起回到了當(dāng)時(shí)的驚恐不安的場(chǎng)面，那不論是朗讀也好，談體會(huì)也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語(yǔ)都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長(zhǎng)就在眼前。此時(shí)教師“無(wú)聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，生起波瀾時(shí)。

教師情感的投入，語(yǔ)言的渲染，無(wú)形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結(jié)尾處，我運(yùn)用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“在整個(gè)救援過(guò)程中，船長(zhǎng)想到了每個(gè)人，甚至連水手都沒(méi)有忘記，時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒(méi)了。其他人都獲救了，而只有我們的船長(zhǎng)卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂(lè)此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對(duì)船長(zhǎng)的形象已扎根心中，課堂情感達(dá)到高潮。這就是——情感生源，貴在語(yǔ)言。

當(dāng)然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認(rèn)識(shí)，那么課堂中具體應(yīng)該如何實(shí)施“導(dǎo)”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。

家長(zhǎng)的反思篇十二

在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫(xiě)下來(lái)。

二、如何把握這個(gè)集體共案的原則。集體形成認(rèn)為的教案還是個(gè)大框架，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都還有很大的“空白”，這需要每個(gè)實(shí)施者去補(bǔ)充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。這處理這個(gè)教案時(shí)，我本著以下幾個(gè)原則：

1、真真實(shí)實(shí)地本著“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”的南京培訓(xùn)會(huì)之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。

2、始終注意著走簡(jiǎn)潔高效之路了，突出語(yǔ)文的語(yǔ)言性，用語(yǔ)言獨(dú)有的魅力去熏陶學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，形成豐富的語(yǔ)感。始終注意著讓語(yǔ)言產(chǎn)生魅力，有樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)于品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。還要善于從語(yǔ)言中品味到人文思想。

3、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”。在課堂中，師生對(duì)話也比較重要，只有通過(guò)有針對(duì)性的對(duì)話，才能突出教師的“主導(dǎo)作用”，只有通過(guò)有效的對(duì)話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來(lái)一去的簡(jiǎn)短有力對(duì)話是確少不了的。

三、實(shí)施集體共案的優(yōu)點(diǎn)之處。

1、從各位聽(tīng)課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點(diǎn)語(yǔ)言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實(shí)實(shí)地感受出船長(zhǎng)的偉大。

2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時(shí)，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語(yǔ)言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說(shuō)“我們的故事就從這而開(kāi)始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。對(duì)于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個(gè)命令時(shí)，調(diào)用了描寫(xiě)亂的情景。除此就沒(méi)有讓學(xué)生直接讀，否則會(huì)產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺(jué)。

3、學(xué)生讀書(shū)比較到位，能讀得確確實(shí)實(shí)地帶上個(gè)人的情感，有感染力。特別是船長(zhǎng)的那些簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，我采取開(kāi)火車(chē)讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時(shí)的亂的情境。

四、實(shí)施共案的不足之處。

1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過(guò)渡語(yǔ)言就非常多，這是上課的一個(gè)難點(diǎn)，我感覺(jué)這方面我還沒(méi)有完全磨合好自己的銜接過(guò)渡語(yǔ)言。

2、每個(gè)學(xué)生讀書(shū)都有不同的特點(diǎn)，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒(méi)有處理好對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)。感覺(jué)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠有針對(duì)性，準(zhǔn)確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。

3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是很出色的教案，可是這需要實(shí)施者完全把它融化成自己的語(yǔ)言，這是有一定難度的。在上課時(shí)，自己還無(wú)法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機(jī)會(huì)肯定就會(huì)少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時(shí)候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。

五、引發(fā)的爭(zhēng)議。

在處理以下深化題目時(shí)，有點(diǎn)小爭(zhēng)議：“（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）。

a一位得救的懷抱嬰兒的婦女說(shuō)：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，…………。

b還是個(gè)孩子的水手克萊芒說(shuō)：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，…………”我們班有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“……你真不該死呀……”這個(gè)問(wèn)題提得好，我隨勢(shì)追問(wèn)：“到底該不該死？船長(zhǎng)能不能不死？”

學(xué)生1答：“恐怕他怕時(shí)間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險(xiǎn)，就隨著輪船沉入深淵了。”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，也能突出船長(zhǎng)的偉大精神，可我以為與事實(shí)有點(diǎn)違背，就含糊一帶而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深化。而其他的老師認(rèn)為得深化一下。

學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長(zhǎng)認(rèn)為自己活著就沒(méi)有價(jià)值了?！?類(lèi)似這樣說(shuō))針對(duì)這個(gè)回答，我感覺(jué)能深化主題，所以就深化處理一下?？陕?tīng)課教師覺(jué)得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語(yǔ)文教學(xué)提倡“倡簡(jiǎn)、求本、務(wù)實(shí)，有度”，再加上課文的語(yǔ)言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒(méi)敢引入其他的材料，怕占用過(guò)多的課堂時(shí)間，使本有的任務(wù)完成不了。

六、形成新的教案建議。

我感覺(jué)原來(lái)的共案已經(jīng)不錯(cuò)了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說(shuō)一說(shuō)需要修補(bǔ)的地方。

1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語(yǔ)言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說(shuō)“我們的故事就從這而開(kāi)始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。

2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對(duì)話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開(kāi)火車(chē)讀，即一個(gè)接著一個(gè)去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們?cè)龠@樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，比分角色要好得多，建議大家采取。

3、最后兩段教學(xué)時(shí)，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽(tīng)，因?yàn)槁?tīng)這錄音后確實(shí)能讓學(xué)生感動(dòng)。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。

4、對(duì)于最后一個(gè)“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，如何時(shí)間不夠，也就算了。