神的一滴教案設計(優(yōu)質11篇)

教案是指教師為了實現教學目標而制定的一種教學計劃和組織安排。它是教師教學活動的有機組成部分，具有指導性、操作性和可實施性的特點。教案是教學的重要依托和保障，有效的教案能夠提高教學效果，促進學生的學習興趣和能力培養(yǎng)。我們在進行教學工作時，往往需要編寫和使用教案，這是提高教學質量的必要手段之一。教案的編寫應結合教學評估，及時發(fā)現和解決教學中的問題。借鑒他人的優(yōu)秀教案可以提高自己的教學水平和效果。

神的一滴教案設計篇一

教學目標：

1、了解課文思想內容，學習多種描寫方式的運用。

2、學習多角度對比體現主題的方法。

3、初步認識人性這一永恒的話題，做出自己的理解。

教學重點：

感受愛斯梅拉達身上體現出來的人性美。

教學設想：

《巴黎圣母院》是體現雨果浪漫主義特色的代表作品?！兑坏嗡畵Q一滴眼淚》節(jié)選原著的第六卷第四章，考慮到學生的認知情況和教學時間，課前讓學生預習。如何在文本研習中讓學生體悟人性美，應是本課的教學重點。如何在教學過程中讓學生理解作者的多角度對比手法，進而揭示出本文的主題是本文的教學目標。因此，我緊抓小說三要素，以題眼入手，層層推進分析人物形象，進而得出對比，揭示真善美這一人生真諦。

教學時間：一課時。

教學過程：

一，情感導入。

只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事。無數的藝術作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，展現出人性的復雜與美麗。在優(yōu)秀的作品中，一滴眼淚也能折射出人性世界的多彩光輝。今天，讓我們一起來到這個美與丑的看臺上，隨著法國浪漫主義大師雨果一起走進《巴黎圣母院》，走進伽西莫多的一滴眼淚!

神的一滴教案設計篇二

鞭笞()鏤刻()恫嚇()蜷縮()。

黝黑()鐐銬()蟲豸()緘默()。

箴言()犄角()挾持()耷耳()。

2.下列各組詞語中有錯別字的一組是()。

a.菲薄精致驚惶不可思議。

b.憐憫懊喪黯淡干躁如焚。

c.虐待高聳鏤刻精疲力竭。

d.祈禱嘶啞震動神秘古怪。

3.文中最精彩的場景定格在文章最后，試簡要賞析。

她一言不發(fā)地走近那扭著身子枉自躲避她的犯人，從胸前取出一只葫蘆，溫柔地舉到那可憐人干裂的嘴邊。

……。

于是那可憐的聾子用充滿責怪和無限悲哀的眼光望著她。

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神的一滴教案設計篇三

《你，浪花的一滴水》一詩是北師大版第12冊第六單元的一首詩歌。這首詩言簡意賅，以流暢明快的詩句，生動形象的比喻點明了雷鋒年輕、短暫而光輝的一生。教學中，筆者讓學生在自讀自悟中與文本進行心靈對話，領悟文本主旨，在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學目標：

1.熟讀詩歌，使學生感受到詩人的思想感情。

2.教學中注意引領學生進入詩歌所創(chuàng)設的情境中，從而達到正確、流利、深情地誦讀全詩。

3.引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

教學重點：

引領學生進入詩歌創(chuàng)設的情境中，能正確、流利、深情的誦讀全詩。

教學難點：

引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

教學準備：

教師準備：雷鋒圖像、多媒體課件、歌曲《學習雷鋒好榜樣》等。

學生準備：課前搜集關于雷鋒的資料、故事，并觀看教育片《雷鋒》等。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、問題導入，喚出雷鋒。

2.生：雷鋒。（出示雷鋒圖像。師板書：雷鋒）。

3.課前讓同學們搜集關于雷鋒的資料、故事，現在請同學們說一說，雷鋒他是一個怎樣的人呢？引導生用激動、自豪、敬佩的感覺呼喚雷鋒的名字。

師：雷鋒這個名字，全中國人民都知道，誰愿意來呼喚一聲“雷鋒”？

生1：雷鋒！

師：你是帶著什么情感來呼喚的？

生：有點激動的。

師：誰再來呼喚一聲？

生2：雷鋒！我呼喚時很高興，很自豪，因為雷鋒是我們的驕傲！是我們的榜樣。

生3：雷鋒！

師：你從他的呼喚聲中聽出了怎樣的情感呢？

生：也有點激動，有敬佩的感覺，有崇敬的心情，還有點兒懷念的感覺。

師：好，就讓我們帶著這么多復雜的情感一起來呼喚一聲雷鋒吧！生齊：雷鋒！

4.質疑課題。

師：這節(jié)課就讓我們共同學習當代詩人、散文家魏鋼焰的一首贊美雷鋒的現代詩：《你，浪花的一滴水》（板題讀題）。

二、初讀詩歌，感受“雷鋒”。

師：剛才孩子們帶著自己的體會與情感把詩題讀這么好，那么詩能讀好嗎？（生：能）那么現在用自己喜歡的方式讀全詩。要讀準字音，讀通句子。

1.生自由讀詩，師巡視輔導。

2.檢查讀文效果。（分小節(jié)讀）。

（2）指名讀，及時正音。特別是“呵”的音。

如果學生讀錯，師引導：當你生氣時，怎么說？當你發(fā)愁時，會怎么說？當你高興時，贊美事物時會怎么說？那么，文中的“呵”怎么讀更好呢？（生：啊?。?/p>

3.再讀詩，初步感受詩意。

（1）生自由讀詩。可以小組或同位交流。

（2）交流讀詩的初步感受。

指名說。并請學生板書出來：平凡、年輕、偉大。

三、品讀詩歌，揣摩詩境。

師：你們的感受是從詩中得來的，有人說書讀百遍，其義自現。但是詩是品出來的，現在用心讀讀，看看你能品出點什么？邊讀邊畫出你覺得重要的句段，隨時寫下你的感受，一會和同學分享。

1.生自由讀詩，勾畫，寫批注。

2.小組內交流。

3.班上交流。

（1）指名說。

（2）師：作者把雷鋒比作了這么多的事物，你覺得哪個比得最確切？為什么呢？

生找詩中的事物——讀讀原句——說說原因。

預測學生：

生1：把雷鋒比作一滴水很確切，因為雷鋒雖然只是一名普普通通的人民戰(zhàn)士，但他的事跡卻是偉大的，滴水藏深海。（結合課后問題：怎樣理解把雷鋒比作一滴水？他心靈純凈，像一滴水；他是億萬人民中的一員，很普通，像一滴水；他的言行能反映出崇高的思想品質，如水能折射陽光一樣等。師要適當引導）。

生2：把雷鋒比作剛展翅的鳥，因為他年輕，他才22歲就因工殉職了，但是他一心向著黨飛。

生3：我認為把雷鋒比作才點亮的沒浪費一分光的燈很確切，因為他把有限的生命投入到無限的為人民服務中，時刻想著黨和人民。

生4：我認為把雷鋒比作能化成雷的鼓聲，說明雷鋒雖然年輕，但他做出的事情卻如同雷聲敲響在我們每一個人的心坎，每一聲都堅實，每一聲都鏗鏘。

（3）師：就是這樣一位全心全意為人民服務，干一行愛一行，干一行專一行，做好事從不留名的年輕戰(zhàn)士給我們留下了深刻的印象，讓我們?yōu)橛欣卒h而自豪?，F在讓我們帶著對雷鋒的贊嘆、佩服，自豪地讀一讀第4小節(jié)。

a.生自由練讀。

b.指名讀，評價。

c.生齊讀。

（4）師：是啊，就是這樣一個普通的戰(zhàn)士，就是這樣一個年輕的生命，就是這樣一段短暫的人生，卻把自己所有的光華都獻給了人民，讓我們來深情地贊一贊雷鋒吧！你可以用自己的話，也可以用詩中的語言。

生1：有感情地朗讀第5節(jié)詩。

生2：有感情的朗讀第6節(jié)詩。

生：呵，雷鋒！

你只為別人編歌曲，

你只為別人織羅衣；

你只為別人梳羽毛，

你只為別人流眼淚。

師：改編的好，你真是個小詩人?。≌埓蠹野押寐牭恼坡曀徒o他吧！

現在我們齊讀第5節(jié)和剛才改編后的詩句。

a.生齊讀。

b.師：讀了這種形式的詩句，你體會到了什么？

生：雷鋒為自己想的少；為別人想的多；大公無私……。

師：是啊，做人就要像雷鋒一樣，做平凡而偉大的人。

（5）背誦積累：4、5、6小節(jié)（學生能背多少背多少）。

（6）師：在這里，我要歌頌一個人，他不是將軍，卻立下了無數功勛，他就是——（生：雷鋒）他不是文豪，卻寫下了不朽的詩文，他就是——（生：雷鋒?。┧绱似侥贻p、偉大！40多年過去了，我們13億人民的心里仍然記念著這位22歲英雄的名字，他就是——（生：雷鋒?。?/p>

四、讀寫結合，贊美“雷鋒”。

師：有人曾說：雷鋒出差一千里，好事做了一火車。我們曾經讀過，了解過雷鋒許許多多感人的故事，他幫助老大娘背包袱，幫丟車票的大嫂買票，不聲不響向有困難的戰(zhàn)友家里寄錢。許多曾經得到過雷鋒的幫助的人，想對雷鋒說幾句話?，F在，讓我們放飛想象，來幫他們完成心愿吧！讓我們也對雷鋒說幾句話吧！

課件出示：

（1）曾經得到雷鋒幫助的大娘（深情地說）：——。

（2）曾經與雷鋒朝夕相處的戰(zhàn)友為有雷鋒這樣的同志（自豪地）說：——。

a同位互說。

b.指名說。（師及時鼓勵、表揚）。

五、名言小結，升華主題。

師：司馬遷曾說“人固有一死，有的輕于鴻毛，有的重于泰山”；聞天祥寫道：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；聞一多也說“有的人死了，他卻活著；有的人活著，他卻死了”。雷鋒沒有死，正像他的戰(zhàn)友喬安山說的一樣——出示：雷鋒永遠活在我們每一個人的心里！（師生齊讀）。

師：是啊，我們要永遠記著雷鋒，讓他的精神永存！讓我們用他在日記中的一句話勉勵自己：（出示。師生接讀）人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去！

六、齊唱歌曲，升華感情。

七、作業(yè)設計：

1.課下請同學們查找新時代的雷鋒的事跡，周三班隊會交流。

2.辦一期關于“雷鋒精神”的手抄報。

板書設計：

平凡。

偉大。

神的一滴教案設計篇四

《你,浪花的一滴水》這是一首雷鋒的贊歌，這首詩言簡意賅，以流暢明快的詩句、生動形象的比喻點明了雷鋒年輕、短暫而光輝的一生，熱情歌頌了雷鋒忠于黨，大公無私的崇高品質。

然而，雷鋒這個名字對于學生來說，卻有些遙遠。在課前，楊麗華老師布置了搜集資料，這樣可以讓學生更進一步的了解雷鋒，只有了解人物背景，才能理解這首詩的深刻含義。

本課課后有三點要求：一是有感情地朗讀這首詩；二是說說這首詩贊頌了雷鋒的什么精神；三是背誦這首詩。根據這3點要求，楊老師把有感情地朗讀課文作為了教學重點。解決了這一點，其他兩點也就迎刃而解了。楊老師在教學中運用了多種朗讀方法：自由讀、教師示范讀、學生領讀、集體讀、個別學生誦讀、默讀等。

此外，楊老師還特別注重學生的朗讀交流指導。

選擇喜歡的小節(jié)讀給大家聽，同時對學生的朗讀給予評價與指導。

如楊老師發(fā)問：讀著讀著，你發(fā)現雷鋒變成了，變成了，變成了……。

學生回答：變成了一滴水，剛展翅的鳥，才點亮的燈，剛敲響的鼓，一個音符，一根纖維，紅花一瓣。

師問：作者把雷鋒比作了這么多的事物，你覺得哪個比得最確切？

學生發(fā)表觀點：把雷鋒比作一滴水很確切，雷鋒是一名普普通通的人民戰(zhàn)士，但他的事跡確實偉大的，他是黨和人民軍隊的杰出代表，把雷鋒比作剛展翅的鳥，因為雷鋒的年輕，他才22歲。

通過回顧以往學過的快速閱讀方法，使學生按照一定的方法去讀書，從而提高了他們的閱讀能力。讓學生帶著問題去讀書，使他們在快速閱讀中掌握了文章的主要內容。學生對文章內容有了一個初步的感知，為進一步學習語文課文做好鋪墊。

神的一滴教案設計篇五

一、向導幼兒舉行瞅圖報告。

二、向導幼兒相識咱們周圍的環(huán)境，增強幼兒環(huán)境護衛(wèi)意識。

一、與水有關的錄像帶或者照片。

二、有關人類保留，動物發(fā)鋪、植物發(fā)鋪、枯燥臨盆等離不開水的圖片。

1、引進：

《請大大年夜師護衛(wèi)水》

2、新授（打開講義第16頁）

一、瞅圖報告。（師出示圖一）

師：小朋友們你們瞅這里的景物美嗎？

生：答

師：誰來說一說這幅圖上都有些什么呢？

生：答（清清的水 綠綠的草 還有蹦蹦跳跳的青蛙 游來游往的小魚）

師：你從這幅圖中還發(fā)現了什么？

生：答（小魚以及青蛙都歡欣的笑了）

師：是??！小魚以及青蛙都歡欣的笑了，理會這里是患上當它們保留的樂園，但是好景不長一件可駭的事變發(fā)生了。

二、師出示圖2、

師：小朋友們你們瞅發(fā)生了什么事呢？

生：答（可以小朋友間彼此說說后師再請幼兒說）。

這些游覽的人亂扔垃圾，碎裂摧毀了環(huán)境，污染了水質，水變的污濁了，荷葉也黃了，就連青蛙也離開了。

三、師出示圖三

師：誰來說說著末一幅圖呢？

生：水變黑了，小魚也作古了，就連小草也黃了，周圍的環(huán)境也受到了碎裂摧毀。

師：哪位小朋友愿意把這幾幅圖連起來講一講呢？（指名幼兒報告）

3、評論爭論

師：小朋友們你們說說這些人做的馬糊嗎？為什么？

生：答（可以有不同的答案）

4、思惟拓鋪

師：那咱們應該若何如何樣護衛(wèi)水的干凈呢？（同桌之間可以彼此說說，然后給大大年夜師說說自己的望法）

5、不雅瞅有關人類保留，動物發(fā)鋪、植物發(fā)鋪、枯燥臨盆等離不開水的圖片或者錄像。讓幼兒曉得水的首要性。

神的一滴教案設計篇六

教學目標：

1、讀懂全詩。

2、有感情地朗讀詩歌，體會破折號、問號、嘆號所表達的語氣，讀出詩的節(jié)奏美、音樂美、意蘊美。

3、體會雷鋒精神在當代社會的價值。

教學重點：有感情地朗讀詩歌，體會破折號、問號、嘆號所表達的語氣，讀出詩的節(jié)奏美、音樂美、意蘊美。

教學過程：

一、激情導入。

今天，我們來學習一首詩，這是一首英雄的贊詩！這位英雄曾說：“我的名字叫“解放軍”，我的家在“中國！”當代詩人魏鋼焰在1963年以飽蘸深情的筆墨抒發(fā)了對這位英雄的懷念與敬仰。詩文反復詠嘆這位英雄，詠嘆他用平凡、年輕的生命，為祖國、為人民、為革命建設事業(yè)建立的不朽功勛。

這位英雄的名字就是——雷鋒！同學們，讓我們滿懷激情來學習這首詩！

二、朗讀詩歌。

1、課件出示全詩。

2、老師聲情并茂地朗讀整首詩。

3、學生自由朗讀。

4、指名逐節(jié)讀詩。讀后評價，并作朗讀指導。

三、品讀詩歌。

1、指名朗讀第一節(jié)。（提示：讀得深情一些）。

2、全班齊讀第二節(jié)。我要唱的這個人是一個怎樣的人？（重點品味“他是如此的平凡，如此的年輕”）。

3、接下來詩人設置了一個懸念：“為什么呵為什么......？”

4、作者分別從三方面作了回答：（1）、光輝的足跡：（學生交流收集的雷鋒的故事，聯(lián)系故事談理解，課件出示幾個片段）：

剛展翅的鳥——。

才點亮的燈——。

剛敲響的鼓——。

（2）、崇高的精神：

四個“不為”——公而忘私。

（3）、名字的分量：

一個音符。

一根纖維??????????平凡而偉大。

紅花一瓣。

5、最后一節(jié)反復的詠嘆，雷鋒精神永遠放光芒！

四、課程資源利用。

1、雷鋒的犧牲經過；

2、雷鋒語錄（雷鋒精神及其在當代社會的價值）；

3、毛主席的題詞；

4、欣賞歌曲《學習雷鋒好榜樣》。

五、作業(yè)布置。

1、有感情地朗誦課文。

2、推薦閱讀：《雷鋒故事》、《雷鋒日記》。

六、板書。

神的一滴教案設計篇七

本課是西師版教材小學語文一年級下冊第三單元的口語交際內容，本著低段對口語交際的要求，訓練孩子的用普通話交流，并讓孩子養(yǎng)成認真傾聽的習慣。從孩子們所熟悉的去年大旱災出發(fā)，讓孩子們談水的寶貴，從而激發(fā)孩子對水的識。此外，充分利用文本又超越文本，充分利用平時生活中的資源，引入課堂教學，貼近孩子們的生活實際，更好地完成教學。

1、 通過交流，讓孩子們知道水的可貴，咱們應想盡辦法珍惜每一滴水。

2、 逐步培養(yǎng)學生用普通話交流，認真傾聽的.習慣。

3、 在活動中增加孩子表達的自信心，讓孩子樂于說出自己的方法。

1、讓孩子了解水的可貴及咱們要珍惜水的原因。

2、讓孩子用普通話交流，養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

：師：收集旱災給人們帶來苦難的圖片，并制作成。生：通過各種途徑，了解水的作用。

：一課時

一、 情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。

1、出示旱災時各種災難的圖片。

2、展示火災時人們用樹枝滅火的圖片。激趣，從剛才的圖片中，你有什么樣的感受？（讓孩子自由表達）

3、是啊，在這種情況下，假如有一場雨，有足夠多的水那該多好呀！小朋友的臉上一定會露出笑容，莊稼可以美美地喝個夠，火苗也可以在很短時間內撲滅，人們所受到的損失也會少得多。但是，在我們平時的生活中呢，你瞧，那邊是什么聲音？（播放：水龍頭嘩嘩直流）這一現象大家一定很熟悉吧！看到這一情境，你想說點什么？（孩子們自由說，當說到要珍惜水時，揭示課題：珍惜每一滴水）

二、 圖片引路，探尋方法。

1、出示書上插圖，讓學生自選一幅圖，說出圖畫的意思，并用自己的話編一編。

2、全班交流匯報。（其他同學認真傾聽，細細評價，多多鼓勵）

3、小結：是呀，圖畫中的小朋友多么能干呀，他們用自己的的方法來珍惜每一滴水，那么在我們的生活中，珍惜水的方法一定比他們多，讓我們也來說說吧！

4、小組合作交流自己平時節(jié)約用水的方法。（可多平時生活用水，掃地擦窗等方面介紹，教師巡視點撥，啟發(fā)思維）

5、全班交流。（其余生認真聽，認真評，評出金點子小組）

三、 拓展應用，內化升華。孩子們，你們的方法還真多，但是生活是無盡的，相信在以后的生活中，你們還會找到更多更好的珍惜水的方法，讓我們從現在做起，從我們的身邊事做起，珍惜每一滴水，讓我們的生活不因我們的浪費而感到遺憾！

神的一滴教案設計篇八

本文的作者梭羅曾在瓦爾登湖住了兩年零兩個月，寫成了一本“超凡入圣”的《瓦爾登湖》，《神的一滴》就是這本書的一部分。梭羅以他特有的視角，描摹了他眼中的瓦爾登湖，可近可親，可目可人；然而，作者離開之后，砍伐、工業(yè)及冰藏商人的貪欲，給美麗的瓦爾登湖帶來了不幸。不過，瓦爾登湖并不因此消亡，她倔強的生長著，讓作者讀出了她的莊嚴與純潔，給作者的精神帶來了快樂，靈魂得到了凈化。也許正因為這樣的優(yōu)美與深刻的文字，編者才把它安排在蘇教版必修1中“像山那樣思考”專題的“湖山沉思”版塊中。學習本文，對于本專題目標的達成，具有諸多方面的作用，可以引導學生親近自然，陶冶情操，提升精神境界；能夠激發(fā)他們熱愛自然的情感與保護環(huán)境的自覺意識等。

1、知識目標：了解梭羅與《瓦爾登湖》，理解文中重要詞句的含義。

2、能力目標：以文本為觸發(fā)點，調動學生的閱讀經驗與生活直覺，點燃他們的對于自然的潛在的感悟與靈性，促使他們思考自然，獲得美感；課后，激發(fā)學生的求知欲，閱讀讀本中“與大自然晤談”的相關散文，讀懂自然這本大書。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標：：通過文本的交流，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界，激發(fā)他們熱愛自然的情感與保護環(huán)境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式。

重點：在合作探究中，培養(yǎng)學生觀察能力、感悟能力、想象能力與表達能力。

難點：能夠激發(fā)學生熱愛自然的情感與保護環(huán)境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式。

我們面對的是剛剛進入高中的學生，他們被沉重的升學考試纏繞著，失去了親近自然的機會，尤其是城市里的孩子；有一些孩子逐漸地淡漠了與自然的關系，另一些孩子很渴望走入自然的懷抱，但是，由于學習的緊張與壓力，以及對于自然美的捕捉與感悟的能力退化，而不懂得欣賞大自然。

1、采用師生共讀共賞共評的方法。主要是讀出美感，讀出問題，讀出自我，平等對話，分享思想。所謂讀出美感，就是讀出文本的語言節(jié)奏與形象特質，體現美文美讀的思想；讀出自我就是師生讀出文本所傳達的與自己生活、生命體驗中相通的東西；讀出問題即師生讀出自己困惑或思考的問題；平等對話就是師生、生生應在以文本為媒介的基礎上進行平等的對話交流；分享思想，即把課堂當成一次思想的盛宴，做到共同分享，共同成長。

2、學案導學：見后面的學案。

1、學生的學習準備：

（一）朗讀全文，要求學生圈點勾畫出課文中感情色彩濃烈的詞語。

（二）體味賞析感情色彩濃烈的詞句。

2、教師的教學準備：ppt課件。

3、教學環(huán)境的設計和布置：多媒體教室，五人一組。課前學生交流、探究自己的查閱結果。

1課時。

（一）預習檢查、總結疑惑。

檢查落實學生的預習情況并了解學生的疑惑，使教學具有針對性。

（二）情境導入、展示目標。

（1）播放班德瑞《藍色的愛》，營造舒緩、自然優(yōu)美的課堂氣氛，并用幻燈片展示一組瓦爾登湖圖片。在舒緩的曲子中，教師引導學生：“藍色的愛”就是大海的愛，湖泊的愛，班德瑞以優(yōu)美的旋律把我們靈魂的浮躁清刷得干干凈。

神的一滴教案設計篇九

1、理解文中重要詞句的含義，提高其分析鑒賞能力。

2、理解本文清新樸素的文字間傳達的復雜情感：既有對美麗風光的陶醉熱愛，也有對人類文明發(fā)展對大自然造成破壞的痛惜。

教學重點與難點。

1、對本文寫景手法的分析。

2、體會文章質樸本色的語言風格。

3、思考領悟作者給予我們的啟迪：在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。

課時安排：一課時。

預習檢查：(略)。

教學過程。

一、導入:。

在我的懲罰制度下，我相信大家對海子的“面朝大海，春暖花開”已經不陌生了，我們一起來回憶一下。今天，我想給大家介紹一位比海子更沒有奢求的人，他就是美國的梭羅。如何了解呢，那就要通過今天文章《神的一滴》了。

二、作者簡介：

美國作家梭羅,于1817年7月12日出生于美國馬薩堵塞州康科德城，1833-1837年就學并畢業(yè)于哈佛大學，1838-1840年在家鄉(xiāng)執(zhí)教兩年。然后他住到了大作家、思想家拉爾夫?沃爾多?愛默生家里(1841-1843年)，當門徒，又當助手，開始嘗試寫作。1845年，他拿了一柄斧頭，跑進了該州無人居住的瓦爾登湖邊的山林中，獨居到1847年才回到康城。1849年，他寫了一本叫作《康科德河和梅里麥克河上的一星期》的書。1854年，《瓦爾登湖》這本文學名著出版了。本書開始的時候反響并不大，但隨著時間的推移，它的影響越來越大。他于1862年病逝于康城，終年44歲。他留下了《日記》39卷，已有多種版本和選本問世。這位美國作家，被公認為是與孤獨結伴的作家。

書中有梭羅的題詞：“我并不想為沮喪寫一首頌歌/倒是想象在自己的棲所報曉的雄雞/勁頭十足地夸耀/哪怕只是為了提醒我的鄰居?！?/p>

三、由于大家對梭羅及其作品不是很熟悉，我摘了一些名人的評論，大家迅速瀏覽一下：

1、愛默生(美國著名作家、思想家)。

美國還沒有知道——至少不知道它失去了多么偉大的一個國民。這似乎是一種罪惡，使他的工作還沒有完全做完就離開，而沒有人能夠替他完成;對于這樣高尚的靈魂，又仿佛是一種侮辱?！瓱o論在什么地方，只要有學問，有道德，愛美的人，一定都是他的忠實讀者。

2、懷特(美國20世紀散文家)。

……我記得我在讀到它時的狂喜之情，多年之前，在一段躊躇絕望的日子里，是它讓我恢復了健康。梭羅的《瓦爾登湖》在今天仍是既切中時弊，又適逢其時。在我們這個不穩(wěn)定的季節(jié)，當所有人都不知不覺尋找從完全失控的世界中避開的隱居地時，他在康科德林中的小木屋就是個避風港。

3、喬治?愛略特(英國著名女作家)。

《瓦爾登湖》是一本超凡入圣的好書。嚴重的污染使人們喪失了田園的寧靜，所以，梭羅的著作便被整個世界閱讀和懷念了。

4、徐遲(中國著名詩人、《瓦爾登湖》譯者)。

《瓦爾登湖》是一本靜靜的書，極靜極靜的書，并不是熱熱鬧鬧的書。它是一本寂寞的書，一本孤獨的書。它只是一本一個人的書?！锻郀柕呛氛Z語驚人，字字閃光，沁人心肺部，動我衷腸。到了夜深人靜，萬籟無聲之時，此書毫不晦澀，澄澈見底，吟誦之下，不禁為之神往了。

四、品味下面的關鍵句，組內交流，推選一位代表發(fā)言。(關鍵句投影出來)。

1、湖是自然風景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛;望著它的人可以測出自己天性的深淺。

明確：在作者心目中，瓦爾登湖美麗豐富寧靜博大而又靈性洋溢，所以他由衷地喻為“風景中最美、最有表情的姿容”和“大地的眼睛”。句中的“天性”指人的自然本性，梭羅認為，長期以來，人的自然本性被日益復雜的社會所壓抑，被日益膨脹的欲望所遮蔽，而瓦爾登湖就像一面鏡子，使人重新發(fā)現和認識自己真實的天性。

2、從西端望下來，這里像一個圓形劇場，水上可以演出山林舞臺劇。明確：是說從西端高處看瓦爾登湖，它的樣子如同一個圓形劇場，四周的山林風物倒影在清澈的湖水中，因時而化，如同戲劇上演。

3、在那種日子里，慵懶是最誘惑人的事情，我就這樣偷閑的度過了許多個上午。我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我揮霍著它們。

明確：“從圓心能夠畫出多少條半徑，就有多少種生活方式可讓我們選擇?！弊髡呖磥磉@樣的生活才是他自己的生活。

4、我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的——森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱?

明確：“——”：解釋說明。類比手法。

五、寫景手法、語言風格鑒賞。

1、本文寫景有什么特點?

分析：善于運用比喻的修辭手法。剛才分析過了，作者把湖比作風景中“最美、最有表情的姿容”，說它是“大地的眼睛”。還是在第1段，作者把湖邊的樹木是“睫毛一樣的鑲邊”，四周森林蓊郁的“群山”“山崖”是湖的“濃密突出的眉毛”。這些比喻形象細致地描摹出湖畔景物的生動情態(tài)。

2、本文語言別具魅力，雖是文學語言，但確是質樸本色，即使那些形象的比喻和美國式的幽默也都棄盡浮華，顯出一種凝練和意味深長。我們大家就一起來讀幾處我認為是別具魅力的地方吧。(1)第一節(jié);(2)第二節(jié)“在一個夏天的上午，似夢非夢地醒著，直到船撞在沙灘上，驚動了我，我就欠起身來，看看命運已把我推送到哪一個岸邊來了”;(3)第三節(jié)“這惡魔似的鐵馬，那裂破人耳的鼓膜的聲音已經全鄉(xiāng)鎮(zhèn)都聽得到了，它已經用骯臟的腳步使沸泉的水混濁了，正是它，它把瓦爾登岸上的樹木吞噬了”;(4)第五節(jié)“這湖當然是一個大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽!他用他的手圍起了這一泓湖水，在他的思想中，予以深化，予以澄清，并在他的遺囑中，把它傳給了康科德。我從它的水面上又看到了同樣的倒影，我?guī)缀跻f了，瓦爾登，是你嗎?”

六、思考。

神的一滴也就是神的眼淚，神的眼淚與人的眼淚有什么不同呢?

明確：神的眼淚為世人而流，客觀的，是重生和輪回。而人的眼淚是為自己流的，是自私和虛偽的。

七、補充。

梭羅有些議論很精彩：“要是沒有衣服，人們的相對身份還可以保持嗎?這是一個有意思的問題。要是沒有衣服，你能夠準確地告訴我，文明人中誰是屬于最高貴的階層嗎?”“許多國王瘋狂地保留了大量經過仔細雕琢的石頭，希望使自己永恒，假如他們用這些心思來雕琢自己的思想，又會如何?一件合乎理性的事情比高大的紀念碑更值得紀念?！蔽覀冏x到這些閃爍著智慧火花的文字，心靈會一下子豁亮起來。

設計指導思想。

本文選自美國作家梭羅的名作《瓦爾登湖》。譯文為當代著名詩人、散文家徐遲翻譯。選文共5個自然段，行文思路清晰，寫景別致細膩，感情充沛豐富，語言別具魅力。作者對自然的鐘情充分流露在字里行間。教學中，應在把握文章結構和主旨的基礎上，深刻理解重要詞句，進而對一些寫景和議論段落能夠鑒賞分析，最終理解本文的深刻內涵。談及梭羅和他的《瓦爾登湖》，學生很自然地聯(lián)想到歸園田居構想世外桃源的陶淵明和那個沒有更多奢求、只愿“面朝大海，春暖花開”的海子，在教學的環(huán)節(jié)設計上，可以就此進行拓展延伸，培養(yǎng)學生批判的精神和比較的研究方法。

1、理解文中重要詞句的含義，提高其分析鑒賞能力。

2、理解本文清新樸素的文字間傳達的復雜情感：既有對美麗風光的陶醉熱愛，也有對人類文明發(fā)展對大自然造成破壞的痛惜。

教學重點與難點。

1、對本文寫景手法的分析。

2、體會文章質樸本色的語言風格。

3、思考領悟作者給予我們的啟迪：在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。

課時安排。

一課時。

教學過程。

一、由介紹《瓦爾登湖》導入。

(投影：梭羅照片、瓦爾登湖及湖畔小木屋照片)。

一個人如果對物質生活的追求貪婪無厭，他就成了奴隸，成了沉陷于物欲泥沼中不能自拔的奴隸。為了從繁雜紛擾的俗事中解脫出來，審視自己的生活方式和心靈狀態(tài)，1845年7月4日，梭羅獨自一人手持一柄斧頭，跑到距離自己生活地康科德鎮(zhèn)兩英里遠的瓦爾登湖，親手建造一個小木屋住了下來。在那里，他獨立勞作，自食其力，過著物質生活極為簡樸而精神生活異常富有的隱居生活。在瓦爾登湖湖畔，勞作之余，悠閑地面對湖光山色，面對四季晨昏，常常在物我兩忘中感悟生命的真諦。他把這些景物和感受記錄下來，寫成了一本書《瓦爾登湖》。這本書開始時反響不大，后來聲名鵲起，成為世界文學經典。

二、要求學生課前搜集名家對梭羅及其作品的評價，課堂交流。未涉及者教師補充。

1、愛默生(美國著名作家、思想家)。

美國還沒有知道——至少不知道它失去了多么偉大的一個國民。這似乎是一種罪惡，使他的工作還沒有完全做完就離開，而沒有人能夠替他完成;對于這樣高尚的靈魂，又仿佛是一種侮辱?！瓱o論在什么地方，只要有學問，有道德，愛美的人，一定都是他的忠實讀者。

2、懷特(美國20世紀散文家)。

……我記得我在讀到它時的狂喜之情，多年之前，在一段躊躇絕望的日子里，是它讓我恢復了健康。梭羅的《瓦爾登湖》在今天仍是既切中時弊，又適逢其時。在我們這個不穩(wěn)定的季節(jié)，當所有人都不知不覺尋找從完全失控的世界中避開的隱居地時，他在康科德林中的小木屋就是個避風港。

3、喬治?愛略特(英國著名女作家)。

《瓦爾登湖》是一本超凡入圣的好書。嚴重的污染使人們喪失了田園的寧靜，所以，梭羅的著作便被整個世界閱讀和懷念了。

4、徐遲(中國著名詩人、《瓦爾登湖》譯者)。

《瓦爾登湖》是一本靜靜的書，極靜極靜的書，并不是熱熱鬧鬧的書。它是一本寂寞的書，一本孤獨的書。它只是一本一個人的書?！锻郀柕呛氛Z語驚人，字字閃光，沁人心肺部，動我衷腸。到了夜深人靜，萬籟無聲之時，此書毫不晦澀，澄澈見底，吟誦之下，不禁為之神往了。

三、研讀課文，然后討論，理清結構層次，把握文章大意。

明確：

第1段：總寫瓦爾登湖，尤其是開頭一句，是對全文的一個重要概括，極富哲理。第2段：寫對瓦爾登湖畔往事的追憶。第3段：對瓦爾登湖現實處境的擔憂。第4段，贊美瓦爾登湖的博大永恒，莊嚴純潔，引用詩句表達作者內心對瓦爾登湖的無限敬仰。

本文以真切細致的筆觸描繪了美麗的風光，字里行間流露著作者對大自然的熱愛，遠離塵囂各種俗事后心靈獲得的自由心情，同時對工業(yè)文明對自然的侵害造成的破壞的痛惜。

四、品味下面的關鍵句，組內交流，推選一位代表發(fā)言。(關鍵句投影出來)。

1、一個湖是風景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛;望著它的人可以測出他自己天性的深淺。

明確：在作者心目中，瓦爾登湖美麗豐富寧靜博大而又靈性洋溢，所以他由衷地喻為“風景中最美、最有表情的姿容”和“大地的眼睛”。句中的“天性”指人的自然本性，梭羅認為，長期以來，人的自然本性被日益復雜的社會所壓抑，被日益膨脹的欲望所遮蔽，而瓦爾登湖就像一面鏡子，使人重新發(fā)現和認識自己真實的天性。

2、這是和恒河一樣的圣潔的水!

明確：恒河位于印度，是印度教徒心目中的圣河，他們相信以圣潔的恒河之水沐身可以去除污穢、消災祈福和凈化靈魂。以“恒河之水”作比，足見作者對瓦爾登湖的熱愛與崇敬。

3、它本身卻沒有變化，還是我在青春時代所見的湖水;我反倒變了。

明確：此句語詞簡約，卻意味雋永，詠嘆了瓦爾登湖的寧靜與永恒，與之相比，俗世人生顯得短暫、易變而虛幻。

五、寫景手法、語言風格鑒賞。

1、寫景是《瓦爾登湖》的重要內容。本文寫景有什么特點?

分析：首先是善于運用比喻的修辭手法。剛才分析過了，作者把湖比作風景中“最美、最有表情的姿容”，說它是“大地的眼睛”。還是在第1段，作者把湖邊的樹木是“睫毛一樣的鑲邊”，四周森林蓊郁的“群山”“山崖”是湖的“濃密突出的眉毛”。這些比喻形象細致地描摹出湖畔景物的生動情態(tài)。其次，善于變換取景鏡頭，運用遠景、近景、動景、靜景、全景、特寫等不同方式，多角度展現瓦爾登湖的豐富多彩和旖旎迷人。本文寫景之所以非常自然、逼真、傳神，在于作者并非為寫景而寫景，而是出于對自然的熱愛。

2、本文語言別具魅力，舉例說明。

分析：本文語言質樸本色，即使那些形象的比喻和美國式的幽默也都棄盡浮華，顯得真切自然，而這些質樸的語言更顯出一種凝練和意味深長。例如，“在一個夏天的上午，似夢非夢地醒著，直到船撞在沙灘上，驚動了我，我就欠起身來，看看命運已把我推送到哪一個岸邊來了”，樸樸素素的文字和細節(jié)化的描述中包含著無盡的哲思。再如，“這惡魔似的鐵馬，那裂破人耳的鼓膜的聲音已經全鄉(xiāng)鎮(zhèn)都聽得到了，它已經用骯臟的腳步使沸泉的水混濁了，正是它，它把瓦爾登岸上的樹木吞噬了”，幾個修飾語，措辭嚴厲，強烈地表達了世人以機巧之心利用瓦爾登湖水的厭惡與瓦爾登湖遭遇破壞的痛惜。“這湖當然是一個大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽!他用他的手圍起了這一泓湖水，在他的思想中，予以深化，予以澄清，并在他的遺囑中，把它傳給了康科德。我從它的水面上又看到了同樣的倒影，我?guī)缀跻f了，瓦爾登，是你嗎?”我們看在文章最后，瓦爾登湖被作者稱為“神的一滴”，這段文字也可以說是從梭羅內心流淌出來的一泓清泉，使人驀然間觸及作者悠遠的生命感想。

神的一滴教案設計篇十

1．有感情地朗讀課文，整體感知文章內容，在朗讀中感受麗江的美。

2．抓住關鍵句，品味優(yōu)美的語言，理解麗江不同類別的美。

3．理解本文構思新穎、視角獨特的特點。

4．培養(yǎng)欣賞美、熱愛美、珍惜美的思想情感，提升學生的審美情趣。

說到麗江我們都不陌生，麗江是旅游勝地，歷史悠久，被譽為中國歷史文化名城，中國國家園林城市。麗江位于云南省西北部地區(qū)，居于青藏高原南端，境內地形地貌多樣，含高原雪山、河谷、深峽、草甸、平壩相結合的地貌特征及自然景觀資源，風景如畫。今天我們就跟隨著名作家阿來，去暢游麗江，領略麗江不同尋常的美。

寫作背景：20xx年8月，阿來到麗江作關于藏文化邊緣區(qū)的一些相關調查。當地政府知道阿來到了麗江，邀阿來寫一篇適合小學生讀的關于麗江的文字。于是阿來先生寫了這篇文章。也是作者對麗江之行的一個紀念。

1．用自己的語言概括“一滴水”的經歷。

明確：由雪變成了冰，再融化成一滴水。“一滴水”懷著“流過四方街”的心愿，經過驛道、納西族村莊、草甸、落水洞、黑龍?zhí)?、四方街、街道店鋪、納西人院子、果園和田地，最后奔流到金沙江。

2．這篇游記是以什么為線索來組織材料的？

明確：“一滴水”的游蹤。

3．作者為什么要從六百年前的明代開始寫起呢？

明確：突出麗江歷史悠久的特點，又介紹了四方街的來歷；自然引出下文“一滴水”帶著“去四方街”的夙愿經過麗江。

歷史文化名城麗江之所以充滿魅力，是因為麗江的美。麗江的美，美在自然風光，也美在古城獨特的建筑，更美在淳樸的風土人情。請同學們有感情地朗讀課文，完成以下問題。

1．作者按照由高到低的順序來描寫麗江的自然風光，極富層次感，結合文章內容，找出描寫自然風光的句子，體會按照一定的順序描寫景物的方法。

明確：高處遠景：玉龍雪山，晶瑩奪目矗立在藍天下面。

山下：山下綠色的盆地——麗江壩；森林、田野和村莊；高大挺拔的樹，名叫松與杉，還有更多的樹開滿鮮花，叫作杜鵑，叫作山茶；我奔流到麗江壩放牧牛羊的草甸上；潭水映照雪山。城外遠景：來到了城外的果園和田地里，一些露珠從樹葉上落下；喧騰奔流的金沙江。

2．作者筆下麗江的自然風光，色彩明麗，如一幅風景畫，找出表現景物色彩的詞語，感悟景物的色彩美。請你用一個或幾個詞語概括麗江的自然風光。

明確：綠色、晶瑩奪目。

詞語：色彩斑斕美麗如畫。

明確：四方街、木府：“那時是明代，納西族的首領木氏家族率領百姓筑起了名揚世界的四方街。四方街筑成后，一個名叫徐霞客的遠游人來了，把玉龍雪山寫進了書里，把麗江古城寫進書里，讓它們的名字四處流傳?！?/p>

街道：五花石的街道，“市集散去的黃昏開閘放水”“洗凈了街道”；“順水而去的蜿蜒老街”。

房屋：依山而起的重重房屋。

水車：“一架大水車來把我們揚到高處，游覽古城的人要把這水車和清涼的水作一個美麗的背景攝影留念?！?/p>

小橋：一道又一道小橋。

建筑特點：依止于自然，美麗了自然，建筑已與自然融為一體，富有地域特色，成為麗江的城市名片。

4．麗江不只有美麗的自然風光，富有地域特色的建筑，麗江的民俗民風更美。請你找出描寫麗江人及游客的活動場景，說說這些場景表現了他們怎樣的精神風貌。(提示學生，地點加上人物活動即為場景。)。

明確：麗江人及游客的活動場景：

(1)在山下，馬幫在驛道來往。幾座小山前，人們正在建筑一座城，村莊里的木匠與石匠，正往那里出發(fā)。牧羊人在草甸上放牧牛羊。精神風貌：熱愛生活，勤勞。

(2)在街道，銀匠“叮叮當當”敲打著銀器；玉器店老板掛出了翡翠；字畫店老板賣東巴象形文字的字畫；白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂。精神風貌：熱鬧，快樂，勤奮。

(3)在院子里，澆花人給蘭花澆水；樓下正屋，主人一家在閑話；樓上回廊，寄居的游客拍照，樓上的客人和樓下的主人大聲交談。精神風貌：和諧，融洽。

(4)晚上，游客聚集的茶樓酒吧中，傳來人們的歡笑與歌唱。精神風貌：熱鬧，愉悅。

1．只有用美的語言，才能描繪出美的風景，請品析下面句子的妙處。

(1)這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧嘩；在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。

明確：運用對比的修辭方法，是麗江古城撫平了并凈化了人們喧嘩的內心世界，表達了作者對麗江的熱愛與贊美。

(2)一些薄云掠過月亮時，就像麗江古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。

明確：運用比喻的修辭方法，把月亮比作“銀盤”，突出了月亮的圓與明亮，富有地方特色，給人以美的享受。

2．作者從“一滴水”游覽麗江的視角來展開描寫有什么好處？

明確：麗江水多，水美，選取“一滴水”游覽麗江，富有地方特色；可以多角度展開描寫；如童話般奇幻，充滿童趣。

小結：作者用詩一般的語言，描繪了風景如畫的麗江和麗江富有地域特色的建筑，用美妙的語言描繪了麗江的民俗民風，從不同角度，全方位展現了麗江的美麗和諧，給人以無限的美感。

可取之處;這節(jié)課目標明確，麗江是歷史文化名城，旅游勝地，本文又是一篇如詩如畫的游記，所以把這節(jié)課定位為欣賞麗江的美，八年級的學生通常會認為美就是自然風光美，往往忽視建筑的美和精神層面的美，所以這節(jié)課在欣賞美這一環(huán)節(jié)，就把美分為三個方面，這樣能讓學生加深對美的認識，提升他們的審美情趣。

不足之處：在這次備課的過程中，感覺自己對阿來的認識仍然停留在霧里看花的層面，對麗江認識也不夠，可能會存在認識不足之處，所以只有廣泛閱讀，才能對文本有全新的認識，在閱讀這一方面也還要下功夫。

神的一滴教案設計篇十一

1、通過交流，讓孩子們知道水的可貴，咱們應想盡辦法珍惜每一滴水。

2、逐步培養(yǎng)學生用普通話交流，認真傾聽的習慣。

3、在活動中增加孩子表達的自信心，讓孩子樂于說出自己的方法。

1、讓孩子了解水的可貴及咱們要珍惜水的原因。

2、讓孩子用普通話交流，養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

師：收集旱災給人們帶來苦難的圖片，并制作成課件。

生：通過各種途徑，了解水的作用。

一課時

1、課件出示旱災時各種災難的圖片。

2、展示火災時人們用樹枝滅火的圖片。激趣，從剛才的圖片中，你有什么樣的感受？（讓孩子自由表達）

3、是啊，在這種情況下，假如有一場雨，有足夠多的水那該多好呀！小朋友的臉上一定會露出笑容，莊稼可以美美地喝個夠，火苗也可以在很短時間內撲滅，人們所受到的損失也會少得多。但是，在我們平時的生活中呢，你瞧，那邊是什么聲音？（播放課件：水龍頭嘩嘩直流）這一現象大家一定很熟悉吧！

看到這一情境，你想說點什么？

（孩子們自由說，當說到要珍惜水時，揭示課題：珍惜每一滴水）

1、出示書上插圖，讓學生自選一幅圖，說出圖畫的意思，并用自己的話編一編。

2、全班交流匯報。

（其他同學認真傾聽，細細評價，多多鼓勵）

3、小結：是呀，圖畫中的小朋友多么能干呀，他們用自己的的方法來珍惜每一滴水，那么在我們的生活中，珍惜水的方法一定比他們多，讓我們也來說說吧！

4、小組合作交流自己平時節(jié)約用水的方法。

（可多平時生活用水，掃地擦窗等方面介紹，教師巡視點撥，啟發(fā)思維）

5、全班交流。

（其余生認真聽，認真評，評出金點子小組）

孩子們，你們的方法還真多，但是生活是無盡的，相信在以后的生活中，你們還會找到更多更好的珍惜水的方法，讓我們從現在做起，從我們的身邊事做起，珍惜每一滴水，讓我們的生活不因我們的浪費而感到遺憾！