生物的變異教學(xué)反思范文范本(優(yōu)秀9篇)

提高口頭表達(dá)和寫作能力，培養(yǎng)溝通交流技巧。怎樣使總結(jié)的內(nèi)容更具說(shuō)服力和可信度？希望通過(guò)這些范文的分享和討論，能夠激發(fā)大家的寫作靈感和思維方式。

生物的變異教學(xué)反思范文范本篇一

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

通過(guò)找一找（根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說(shuō)明植物的變異現(xiàn)象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚、貓等為例，說(shuō)明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。

三、拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、缺陷與不足。

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具有趣味性。

生物的變異教學(xué)反思范文范本篇二

這節(jié)課原本是測(cè)定果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。

前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫出。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的.花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結(jié)論。認(rèn)為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家對(duì)量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思范文范本篇三

1、出示幾張學(xué)生與家長(zhǎng)的照片，讓學(xué)生找出相似于不同，引出新課。

2、出示幾組圖片認(rèn)識(shí)人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無(wú)耳垂等。

3、小游戲，調(diào)查班級(jí)內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù)，引出相對(duì)性狀。

4、基因與性狀的遺傳。實(shí)例探究，讓學(xué)生分組討論遺傳過(guò)程中，傳遞的是性狀還是基因？進(jìn)一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過(guò)程中，傳遞的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用遺傳圖解分析一對(duì)等位基因控制的相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律。

6、學(xué)案鞏固練習(xí)題。

1.對(duì)概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對(duì)概念的詮釋和理解可以是生動(dòng)有趣的。概念教學(xué)可以通過(guò)合理的建構(gòu)變得面目可愛(ài)、趣味盎然。

2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過(guò)因?yàn)榻滩拿鎸?duì)的是廣大受體，未必能夠很好地適應(yīng)每個(gè)人的具體實(shí)際情況。在個(gè)人使用時(shí)，可以對(duì)它進(jìn)行個(gè)性化、具體化處理。

3.學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的切入點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎，學(xué)生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)例恰當(dāng)，學(xué)練結(jié)合，知識(shí)遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學(xué)討論，調(diào)查游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對(duì)性狀。

5、多媒體教學(xué)豐富了課堂資源，直觀形象，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

6、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。

7.教師群體的合作和真誠(chéng)互助是個(gè)人進(jìn)步不可或缺的保障。

1、體細(xì)胞，生殖細(xì)胞，受精卵的染色體數(shù)量要是點(diǎn)一下就好了。

2、定義部分，可以給幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

3、上課時(shí)，那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說(shuō)成數(shù)學(xué)中的十字相乘，有些不準(zhǔn)確，而是整式和整式相乘，如果想要學(xué)科整合，就要確保它的正確性。

4、在練習(xí)中要給學(xué)生多一些思考時(shí)間，考慮全體。

生物的變異教學(xué)反思范文范本篇四

《生物的遺傳和變異》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有遺傳現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

通過(guò)猜一猜（根據(jù)明星小時(shí)候照片猜一猜她是誰(shuí)）以及幫孩子找父母兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有遺傳現(xiàn)象，我們可以根據(jù)遺傳現(xiàn)象來(lái)初步探尋孩子像父母之處。

遺傳現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動(dòng)物都是有遺傳現(xiàn)象的。植物：俗語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”以及生活中留種子的經(jīng)驗(yàn)和ppt的圖片資料，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面；動(dòng)物：通過(guò)可愛(ài)的動(dòng)物家庭圖片和視頻資料激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)遺傳現(xiàn)象。

根據(jù)生物的遺傳特性，布置學(xué)生課后調(diào)查“人的性格、脾氣是否也能遺傳？”。

本節(jié)課由于沒(méi)有相應(yīng)的課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)匹配，部分學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)易走神，教師需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。

生物的變異教學(xué)反思范文范本篇五

本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并不多，一是說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因，學(xué)生理解這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該不難。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用的是比較緊扣書本的內(nèi)容，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)還算是比較突出，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因?yàn)榭紤]到本校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平比較參差，對(duì)于知識(shí)的'拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，束縛了教學(xué)。另外，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，如果在下午第一節(jié)課學(xué)生精神狀態(tài)不好的情況下上課的話，效果減半。在討論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)討論說(shuō)不到點(diǎn)上，語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰，而且很多同學(xué)不敢表達(dá)，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對(duì)以上問(wèn)題，平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，教師多提示學(xué)生如何與生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)上知識(shí)點(diǎn)要講得更加透徹、生動(dòng)和幽默。課前深刻了解體會(huì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)后組織教學(xué)，備教材的同時(shí)更重要的是備學(xué)生，因材施教，才能最大限度地提高教學(xué)效率。

初中是愛(ài)玩的年紀(jì)，如果時(shí)間允許的話，可加入活動(dòng)幫助學(xué)生理解生男生女機(jī)會(huì)均等。如：準(zhǔn)備黑白圍棋子，分別代表含x染色體的卵子和含y染色體的精子，選黑子40粒，代表卵細(xì)胞，裝在一個(gè)不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝在一個(gè)不透明的袋子中，在學(xué)生明確材料的含義后組織活動(dòng)，2人一組模擬隨機(jī)受精過(guò)程，記錄受精卵內(nèi)性染色體的組成及性別；全班統(tǒng)計(jì)男女比例，得出結(jié)論。這樣會(huì)使得教學(xué)更加生動(dòng)，容易理解，而不是單純的說(shuō)教。

生物的變異教學(xué)反思范文范本篇六

這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。

前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結(jié)論。認(rèn)為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家對(duì)量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思范文范本篇七

今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的“花生果實(shí)大小的變異”。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉”、“雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟?！睂W(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。

在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁(yè)有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長(zhǎng)度時(shí)，我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測(cè)量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測(cè)量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來(lái)規(guī)范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開(kāi)始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測(cè)量。有的則是用目測(cè)的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過(guò)尺子來(lái)測(cè)量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離?？粗鴮W(xué)生的種種測(cè)量方法，我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法，同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì)沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。

生物的變異教學(xué)反思范文范本篇八

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來(lái)展開(kāi)的，但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景知識(shí)非常之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語(yǔ)，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。

1.知識(shí)與能力。

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要，沒(méi)有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容。科學(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀察，從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的`知識(shí)。

2.探究與傳授的時(shí)機(jī)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息。教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來(lái)做以解釋，消除學(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是同一物種來(lái)了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開(kāi)始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過(guò)將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。

在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

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生物的變異教學(xué)反思范文范本篇九

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒(méi)有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的'發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

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