最新生物的變異教學(xué)反思(通用8篇)

在快節(jié)奏的生活中，總結(jié)能夠讓我們停下腳步，反思思考，并找到提升的機(jī)會?？偨Y(jié)要突出主題和亮點，重點突出自己在學(xué)習(xí)和工作中的成果和收獲。小編為大家整理了一些精選的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。

生物的變異教學(xué)反思篇一

這節(jié)課原本是測定果實的大小，但實驗教師提供的是。因而只好用種子來做實驗，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。

前兩天備課時我對探究活動的重點應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無法正確畫出。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個品種的.花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思篇二

《生物的變異》這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。

前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應(yīng)。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。

學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思篇三

總結(jié)。

各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值，大花生的平均值要大。

該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學(xué)生實際操作，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此實際操作。

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計時我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。

在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識，同時學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

在教學(xué)中，首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認(rèn)識”。

生物的變異教學(xué)反思篇四

上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。

1.認(rèn)識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；

2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

4、初步體驗調(diào)查生物變異的方法；

5、能夠運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

1.變異在生物界中普遍存在；

2.對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。

觀察法、比較法、分析和討論法。

兩個品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

1課時。

（一）變異的現(xiàn)象與概念。

在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個小結(jié)。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？

（二）變異的原因。

1．外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個學(xué)生發(fā)放2--3個花生。學(xué)生討論熱烈。

提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？

（可多讓幾個學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）。

小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質(zhì)的變化：

我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響？

（三）變異對生物個體的影響。

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進(jìn)化上的意義。

變異對進(jìn)化有重要意義。

地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

此外，生物由簡單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。

變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。

生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時也受環(huán)境的影響。

生物的變異教學(xué)反思篇五

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計時我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的'發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。

文檔為doc格式。

生物的變異教學(xué)反思篇六

我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識，同時學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

在教學(xué)中，我首先采用通過出示父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認(rèn)識”。

接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計班級同學(xué)的特征差異，當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。

教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：

首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會直接影響到課堂的進(jìn)程。

其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時間。

生物的變異教學(xué)反思篇七

1、出示幾張學(xué)生與家長的照片，讓學(xué)生找出相似于不同，引出新課。

2、出示幾組圖片認(rèn)識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。

3、小游戲，調(diào)查班級內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù)，引出相對性狀。

4、基因與性狀的遺傳。實例探究，讓學(xué)生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進(jìn)一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規(guī)律。

6、學(xué)案鞏固練習(xí)題。

1.對概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛、趣味盎然。

2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過因為教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應(yīng)每個人的具體實際情況。在個人使用時，可以對它進(jìn)行個性化、具體化處理。

3.學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的切入點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎，學(xué)生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，實例恰當(dāng)，學(xué)練結(jié)合，知識遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學(xué)討論，調(diào)查游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對性狀。

5、多媒體教學(xué)豐富了課堂資源，直觀形象，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

6、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。

7.教師群體的合作和真誠互助是個人進(jìn)步不可或缺的保障。

1、體細(xì)胞，生殖細(xì)胞，受精卵的染色體數(shù)量要是點一下就好了。

2、定義部分，可以給幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

3、上課時，那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數(shù)學(xué)中的十字相乘，有些不準(zhǔn)確，而是整式和整式相乘，如果想要學(xué)科整合，就要確保它的正確性。

4、在練習(xí)中要給學(xué)生多一些思考時間，考慮全體。

生物的變異教學(xué)反思篇八

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學(xué)生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我主要圍繞著以下幾個關(guān)系處理本課的教學(xué)。

1.知識與能力。

科學(xué)知識和科學(xué)能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)知識構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容。科學(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力?？茖W(xué)知識是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識的過程中，通過猜想、預(yù)測、實驗等技能達(dá)到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學(xué)中我設(shè)計了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進(jìn)行觀察，從而為自己的觀點尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的推測能力和收集證據(jù)的能力，同時也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識。

2.探究與傳授的時機(jī)。

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。

在設(shè)計本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、課后反思。

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識，同時學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實踐運用，深化科學(xué)概念”五個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中，我首先采用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認(rèn)識”。

(二)組織探究，獲取事實信。

“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來自學(xué)生的感性認(rèn)識。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計班級同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過活動，自主獲取以上的感性的事實信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。

(三)研討綜合，概括具體概念。

當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。

(四)分析總結(jié)，形成科學(xué)概念。

的特征，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達(dá)教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征都包括進(jìn)去。

(五)實踐運用，深化科學(xué)概念。

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。

教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時間。