最新教師職稱論文格式模板匯總(匯總17篇)

在信息爆炸的時代，總結(jié)可以幫助我們更好地篩選和整理所學知識。寫總結(jié)要客觀真實，實事求是，不夸大和縮小自己的成績和表現(xiàn)?？偨Y(jié)范文包含了優(yōu)秀的總結(jié)案例，從不同角度和層面給出了總結(jié)的重點和要點。

教師職稱論文格式模板匯總篇一

根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：

(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。

(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;。

(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;。

(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;。

(4)對外宣傳單位、個人、進行學術(shù)科研交流的必要途徑;。

(5)對于大學生、研究生和科研機構(gòu)等評定學位、職稱評審等具有重要意義。

是現(xiàn)代學術(shù)發(fā)展的趨勢。

主要有2種方式：

一、投稿——交版面費——發(fā)錄用通知——收樣刊。

論文發(fā)表流程圖。

論文發(fā)表流程圖。

二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費。

四、職稱論文寫作與發(fā)表。

1、高質(zhì)量快速寫作完成。

2、提供文章查重報告。

3、發(fā)表當年的職稱論文。

4、提供錄用通知。

5、提供數(shù)據(jù)庫收錄。

6、保證評職稱使用無障礙。

7、部分特殊情況也可以處理。

教師職稱論文格式模板匯總篇二

1基于產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中的“瓶頸”

政府的強制意識過強。

寧波經(jīng)濟現(xiàn)階段高速發(fā)展時期，地方政府在地方中擁有特殊地位，區(qū)域創(chuàng)新體系的構(gòu)建和培育基本模式是由政府的科委或其他部門牽頭，組織一批專家學者進行理論研究，提出一個方案來構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系。

很顯然，在區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建巾忽略了如何實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新的協(xié)同效應，忽略了創(chuàng)新活動巾最為重要的一個主體——企業(yè)的廣泛參與。

本義認為寧波地方政府應充分認識到自身的局限性，發(fā)揮“服務政府”的職能，在企業(yè)具備了成熟的市場經(jīng)驗，市場和市場制度發(fā)育成熟后，逐步退出大范圍的創(chuàng)新活動，把創(chuàng)新的主角讓渡給企業(yè)。

否則政府的行為，包括制定的旨在促進創(chuàng)新的政策，有可能因為強化了創(chuàng)新體系的弱點，或引入了不適合體系基本邏輯的機制而阻礙創(chuàng)新。

區(qū)域技術(shù)發(fā)展與區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境不相配比。

國外研究表明，區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展受到區(qū)域具體的發(fā)展歷史、文化、傳統(tǒng)及其所形成的制度因素的影響。

無論是制度和技術(shù)的劣勢區(qū)域還是優(yōu)勢區(qū)域，區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵是區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力與該區(qū)域的制度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和歷史文化的匹配關(guān)系。

如果是匹配關(guān)系，就會產(chǎn)生協(xié)同效應，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展;反之，會抑制區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力與區(qū)域經(jīng)濟的互動過程，是兩者的關(guān)系漸進地走向匹配的過程。

兩者協(xié)同效應弱，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用不明顯;協(xié)同效應強，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用明顯，具有很強的可持續(xù)發(fā)展能力不匹配科技超前或科技滯后;協(xié)同效應差，抑制區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，資源浪費，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

盲目創(chuàng)新的`誤導性。

寧波地方政府確信區(qū)域創(chuàng)新活動能夠帶來經(jīng)濟的高速增長，經(jīng)濟發(fā)達區(qū)可以維護競爭優(yōu)勢。

事實上，信息在某種程度上減弱了技術(shù)在經(jīng)濟中的絕對重要地位，技術(shù)已經(jīng)不能完全保證一個地區(qū)始終處于優(yōu)勢地位。

各個不同區(qū)域的發(fā)展路徑并不完全一致，如北歐的丹麥，在經(jīng)濟發(fā)展過程中始終沒有高速增長時期，但經(jīng)過較長時期的緩慢發(fā)展，丹麥最終還是走上了成功之路。

英國的科技投入在oecd國家中一直處于前列，但上個世紀以來，英國的技術(shù)與競爭能力卻江河日下，亞洲四小龍沒有令人矚目的科技進步，卻取得了令西方驚嘆的經(jīng)濟發(fā)展。

上述事例表明，技術(shù)創(chuàng)新不能保證短時期內(nèi)帶來高速經(jīng)濟增長，就可能使得那些本希望通過技術(shù)創(chuàng)新取得快速經(jīng)濟增長的區(qū)域，在技術(shù)創(chuàng)新不能像投資某一個具體項目一樣短期內(nèi)見效時，喪失耐心，甚至放棄區(qū)域創(chuàng)新。

這顯然不是一個理性的選擇。

當^v^評價地方政府的指標仍然偏重于經(jīng)濟增長時，地方政府干預區(qū)域創(chuàng)新活動的現(xiàn)象就不可避免。

所以，建立創(chuàng)新體系一定要意識到區(qū)域創(chuàng)新的長期性。

2集群創(chuàng)導是構(gòu)建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的可行路徑。

集群創(chuàng)導的提出。

產(chǎn)業(yè)集群對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和提升區(qū)域經(jīng)濟競爭力起著重要的促進作用。

區(qū)域創(chuàng)新體系的研究是一項具有現(xiàn)實意義的課題，探討區(qū)域創(chuàng)新體系的路徑依賴規(guī)律，并能應用于實踐，必須從“體系”內(nèi)的觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新進行綜合研究，必須依據(jù)特定區(qū)域內(nèi)的特殊性對區(qū)域內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新擴散、技術(shù)創(chuàng)新政策和戰(zhàn)略進行實際考察。

集群創(chuàng)導的實施模型。

集群創(chuàng)導實施模型。

集群創(chuàng)導實施模型為理解、分析、評價集群創(chuàng)導提供概念框架。

該模型基于四個要素：三種驅(qū)動力(地區(qū)或?qū)业纳鐣⒄?、?jīng)濟環(huán)境，集群創(chuàng)導的目標，集群創(chuàng)導的過程)和集群創(chuàng)導的績效，如圖1所示。

運用集群創(chuàng)導的在實踐中的思路。

實施群創(chuàng)導，要建立企業(yè)共性技術(shù)研發(fā)和服務臺，培育學習與合作競爭的集群創(chuàng)新文化，大力推動各具特色的產(chǎn)業(yè)集群、知識集群和技術(shù)集群發(fā)展，增強國際競爭力，堅定不移地把商浙區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和大學科技園發(fā)展為區(qū)域創(chuàng)新基地。

3構(gòu)建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的思路。

在基于產(chǎn)業(yè)集群的基礎之上的寧波區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中，政府制定并完善產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展政策，不斷優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，提升區(qū)域創(chuàng)新能力和輻射能力。

具體的分為下面三個方面：

產(chǎn)、學、研、官結(jié)合的機制。

區(qū)域創(chuàng)新體系作為一個經(jīng)濟區(qū)城內(nèi)與技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)生、擴散和應用直接相關(guān)，并具有內(nèi)在村1互關(guān)系的創(chuàng)新主體、組織和機構(gòu)的復合體系。

產(chǎn)業(yè)集群作為一個創(chuàng)造、擴散和應用知識的體系，從本質(zhì)上講就是一個區(qū)域性創(chuàng)新體系，是區(qū)域創(chuàng)新體系的重要模式。

要將產(chǎn)、學、研、官結(jié)合的機制發(fā)揮能動性，構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，形成活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局而。

要逐步形成以內(nèi)外市場需求為導向，企業(yè)為主體，政府積極參與和引導的“產(chǎn)學研官”合作機制，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

在這種合作機制中，政府的職能主要是制定合作發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、用人政策，協(xié)調(diào)大合作項目等;大學和科研機構(gòu)的職能是著眼高新技術(shù)的基礎研發(fā)，提供最新的技術(shù)和研究成果;企業(yè)的職能是著重應用技術(shù)的研究開發(fā)和工藝創(chuàng)新，并將科研成果商品化。

努力消除寧波各區(qū)的地域差異、整合區(qū)域經(jīng)濟資源。

寧波區(qū)域創(chuàng)新體系是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，在于打破原來本地創(chuàng)新主體間的聯(lián)系阻隔，加強彼此問的交流與合作，從而能夠保證整個區(qū)域持續(xù)的創(chuàng)新活力。

世界經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗證明，新制度催生新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)，造就新經(jīng)濟。

教師職稱論文格式模板匯總篇三

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。為大家分享了小學教師評職稱的論文，歡迎借鑒！

摘要:小學教師的教學反思受教師和外部學校因素的影響。當前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓、缺少教師的集體反思、教學反思的頻次不夠的問題?？梢酝ㄟ^調(diào)整教師的價值取向、加強教師培訓，構(gòu)建交流合作的氛圍以及將教學反思納入教研活動計劃的策略來解決現(xiàn)存的問題。

關(guān)鍵詞:教學反思;影響因素;問題;對策。

教學反思作為促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學質(zhì)量的有效途徑，在教學活動中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學教師在教學反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學教師教學反思提供一些切實可行的方法。

一、小學教師教學反思的影響因素。

（一）教師自身因素。

1.小學教師素養(yǎng)。

教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學過程中存在的問題，并能夠靈活地運用自己已有的理論技能進行反思改進，進而提高教育教學質(zhì)量。

教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神--教師對于教學的熱愛。

2.小學教師教齡。

“教師的教學反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學水平也發(fā)生變化?！睋碛胸S富教學經(jīng)驗的教師相對于初任教師來說，更了解學生及教學內(nèi)容，可以很快學會教學反思的技能。

3.小學教師的人際關(guān)系。

教師和校領導的關(guān)系。學校的校領導品質(zhì)及用人標準、教育理念都會影響教師對待教學的看法及積極性。如果校領導是公正嚴明、以身作則的表率，就會提高教師進行教學反思的主動性。反之，校領導有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學想法與行動，助長不正之風，就會在一定程度上打擊教師對教學反思的積極性。

教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產(chǎn)生不良影響，進而影響教師的教學活動，教學反思也會出現(xiàn)大量問題。

教師和學生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學生在相當融洽的氛圍中一起進步、共同學習，即教學相長。學生愿意同教師進行交流，向教師提出一些寶貴的教學意見和建議，可以為教師的教育教學反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學活動的進行，對教學反思也無半點好處。

4.小學教師的教育理念。

教育理念即教師對教學活動的認識、追求和態(tài)度。一個沒有追求的教師，是不會有心思去進行教學反思的，教師對理想教學的追求應是教學反思動力來源的一個方面;教師對教學活動的態(tài)度，也就是教師對教學活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進行教學反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進行教學反思。

（二）外部學校因素。

1.學校的物質(zhì)資源。

豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴展教學反思的內(nèi)容;反之，則不利于教師教學反思。

2.學校的組織環(huán)境。

學校教育的價值取向。如果學校追求升學率，教師就會反思怎樣教學能夠提高學生的成績，怎樣對教學活動改進能夠提高升學率。如果學校的價值取向并不重視成績，重視的是學生的發(fā)展，教師在教學反思時就會更加關(guān)注如何使學生身心健康發(fā)展的問題。

學校的制度環(huán)境。學校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學反思就會更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學反思的有效進行。

3.學校給予教師的時間資源。

反思的時間充裕有利于教師教學反思的深入，反之，教學任務及其他教育工作占用了教師大部分的時間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進行反思，甚至會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、小學教師教學反思的問題。

（一）反思目的存在偏頗。

反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學校價值取向的影響。在學校乃至整個社會“以片面追求升學率”為教育價值取向的現(xiàn)狀下，教師進行教學反思的目的及其對內(nèi)容的選擇，都是以提高學生學業(yè)成績?yōu)闃藴实摹?/p>

（二）缺少反思技能的培訓。

小學教師的綜合素質(zhì)影響教學反思的深度和廣度。如果小學教師掌握的教學反思技能比較少，那么，在實際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學教師中還存在著不知道運用何種方法進行反思、運用何種方法指導實踐的問題。

（三）缺少教師的集體反思。

目前，教師的教學反思多為個人對教學的反思，反思方式單一。在學校中，教師之間存在著競爭關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學經(jīng)驗,在一定程度上削弱了作為教學反思方法之中強有力途徑的“集體備課反思法”的`力度。

（四）教學反思的頻次不夠。

目前，教師進行教學反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學校雖在各種程度上要求教師進行教學反思，但是能夠落到實處、能夠有效進行教學反思的人很少。

三、小學教師教學反思問題的原因分析。

（一）培養(yǎng)機制不健全。

在應試教育背景下，許多學校組織安排的教育教學活動，都是以學生的學業(yè)成績?yōu)闇蕜t，導致學校只重視教學技能的培養(yǎng)，缺乏對教師反思技能的培訓。同時，一些很少組織教師參加培訓和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學任務，導致教師教學反思的時間不夠。

（二）教師認識不足。

很多小學教師沒有對教學反思的重要性產(chǎn)生認同感，他們沒有反思意識，將教學反思當作教學活動額外的負擔，自然不會在教育教學實踐中開展反思活動。

（三）教師間存在競爭關(guān)系。

學校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學經(jīng)驗，進而導致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學，還是孤立的教學反思，均會使教師的教學反思存在關(guān)注點單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。

（四）缺少反思的時間。

小學教師的教育對象是兒童。同時，要承擔多個班級的教學任務?！敖處煵粌H要成為學生學習的引導者，也要關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須付出更多的時間與精力，工作量大。學校需要經(jīng)常組織學生去參加活動，同時，學生的功課也不能落下?！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗喂芾砺殑盏慕處煹臅r間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r間和精力去進行教學反思。

四、小學教師教學反思問題的應對策略。

（一）調(diào)整教師的價值取向。

首先要改變學校的價值取向。學校的價值取向應該從重視學業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學生綜合發(fā)展的一個考查方面。學校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學反思時就會關(guān)注如何使學生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學反思更加全面，更有利于學生的發(fā)展。

（二）加強教師培訓。

學?？梢匝堃恍＜覟榻處熥髦v座，教師之間也可以進行相互輔導，并且可以利用在職培訓進行反思技能的訓練?！霸诮處熍嘤栔校瑧M織教師有系統(tǒng)地學習反思理論，教師也應有意識地學習與教學實踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認識和把握教育、教學的本質(zhì)和規(guī)律。同時，還要加強教育心理學理論知識的培訓。”教師的責任感不是與生俱來的，需要在教師的教育過程中加強教師的職業(yè)道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強教學反思理論的培訓，并組織他們系統(tǒng)地學習教育理論。對教齡長的教師在進行教學反思理論培訓的同時，還要進行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學反思的積極性。

（三）構(gòu)建交流合作的氛圍。

學校的領導可以從學校的制度上對教師的行為進行引導，創(chuàng)建有利于促進教師合作的氛圍?？梢越M織一些集體培訓活動和實踐拓展訓練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進教師對彼此的了解。同時，應該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進教師團結(jié)，從而為教師間教學反思的交流奠定基礎。

（四）將教學反思納入教研活動計劃。

“學校應該把教學反思納入教研活動的計劃，從而在時間、內(nèi)容上給予保證?！蓖瑫r，要對教師進行培訓，教會他們?nèi)绾胃咝У剡M行教學反思。

參考文獻:。

[1]邢秀茶，張紅.論小學教師教學反思中的問題及對策[j].石家莊學院學報，,（2）。

[2]熊宜勤.小學教師教學反思能力培養(yǎng)的實驗研究[j].教育探索，,（5）。

教師職稱論文格式模板匯總篇四

一、前言。

一直以來，高校職稱評審都是高校人事管理中一項非常重要的工作。

能對教師的教學科研工作起到一定的激勵作用，充分調(diào)動教師們的積極性，通過職稱評審中的標準設置，起到一定的引導作用，推動學校綜合實力發(fā)展，最終推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

近年來，浙江大學在職稱評審工作中一直在積極探索最適應學校建設世界一流高校發(fā)展目標的職稱評價體制。

我們希望通過調(diào)研廣大教師群體對學校現(xiàn)行的職稱評價機制的滿意度，分析當前形勢下學校職稱評價體制的合理性，分析收集教師群體對職稱評價體制的意見建議，借以提出改善現(xiàn)有職稱評價體制的可行性建議。

二、調(diào)查設計。

調(diào)查對象：浙江大學現(xiàn)有創(chuàng)新師資隊伍3500多人，其中副高及以下職稱教師約2000人，占比，其中工學部及信息學部約有專任教師1400人，是本次調(diào)查的主要研究對象。

調(diào)查目的：本文通過對職稱評審的主要參與者，即待晉升職稱的講師、副高以及新近晉升職稱的正高展開調(diào)研，了解他們對現(xiàn)有職稱評價的評價和建議。

調(diào)查方法：本文所采取的調(diào)查方法為調(diào)查研究中最常用的問卷法，以書面的形式提出35個研究問題，在掌握大量材料后，進行分析得出結(jié)果。

三、學校職稱評審基本情況。

經(jīng)過多年發(fā)展探索，浙江大學分別于2012年及2015年出臺了《浙江大學專業(yè)技術(shù)職務評聘工作實施辦法》、《浙江大學專業(yè)技術(shù)職務評聘政策調(diào)整事項》，基本形成了崗位設置明確，評審程序清晰的一套評審體系。

學校實行定崗策略，每年給予每個學科一定的教授、副教授崗位。

學校申請職稱晉升的基本條件分為六個部分：(1)資格條件;(2)教學要求;(3)科研成果及獎勵要求;(4)科研項目要求;(5)社會服務要求;(6)院系/學部自定義要求。

四、調(diào)查內(nèi)容分析。

人員現(xiàn)狀分布：本次調(diào)查共收回有效問卷29份，全部參與調(diào)研教師均擁有博士學位。

其中男女比為：，職稱分布情況為正高：副高：中級=：69：。

五、滿意度分析。

(1)透明度、公開性。

的老師表示對學校的職稱評價體系非常了解或比較了解，證明學校職稱晉升相關(guān)政策的透明度較高，相關(guān)政策宣傳比較到位。

在所有接受調(diào)查的教師中，沒一位認為學校職稱評價體制在公開性、透明度方面做得較差，的認為非常好或比較好。

(2)程序合理性。

學校現(xiàn)有的職稱評審程序為：1.準備工作。

主要包括：任職條件修訂、學院中評委調(diào)整以及通訊評審專家?guī)旄隆?/p>

2.申報工作。

由申請人提交申請表，并提供教學、論文、專利、項目、獲獎、資格審核等相應證明。

3.通訊評審。

由學?；?qū)W部負責將申請者材料送給國內(nèi)外相關(guān)領域?qū)＜疫M行學術(shù)水平評價，然后，由學校或?qū)W部收集評價意見，并隱名返回給院系。

4.會議評審。

學院中評委參照通訊評審意見，并根據(jù)學院當年度的定崗額度確定推薦人選，由學部高評委確定副高晉升人選及正高晉升推薦人選，最終由學校職稱評審領導小組評審確定通過人選。

5.公示發(fā)文。

在參與調(diào)查的教師中，對與評審程序的評價情況如圖(1)所示。

在所有的程序中，最需修訂的環(huán)節(jié)如圖2，任職條件修訂、送審及個人申報環(huán)節(jié)排名前三。

(3)評價指標合理性。

在參與調(diào)查的教師中，的教師認為現(xiàn)有的評價體系比較合理，的人認為評審專家組的成員組成比較合理或很合理。

其中，對于一些資格審核類項目，大部分人認為要求比較合理或很合理，具體如圖(3)。

而對于具體的評價指標，反饋如下圖所示，其中對于教學以及科研成果要求，各有的教師認為目標過高，很難達到;而對于科研項目要求，近80%的教師認為雖然要求很高，但經(jīng)過努力仍舊可以達到;而對于社會服務要求，則有超過50%的教師認為能達到或容易達到，具體如圖(4)。

總結(jié)：在參與調(diào)查的教師中，有69%的教師認為，現(xiàn)有的制度對個人的職業(yè)發(fā)展有較大或極大的促進作用，同時有人認為現(xiàn)有的制度對他們來說具有較大或很大的壓力，我們認為，浙江大學現(xiàn)有的職稱評價機制在教師隊伍中擁有較高的認可度，但是如果能通過一定的信息化手段簡化教師在個人申報環(huán)節(jié)的信息填報工作，并將任職條件做一定固化，而不是每年可以修改，同時適當?shù)膶虒W及科研成果要求作一定修訂，整個評價體制將更為合理。

教師職稱論文格式模板匯總篇五

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。下面為大家分享了幼師進職稱論文，歡迎借鑒！

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對于藝術(shù)教育也逐漸重視，作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時代的潮流，才能達到教學的目的。但是一些中專學校美術(shù)教育因為不太關(guān)注社會的發(fā)展，教學秉承一貫的過往教育方式，特別是幼師手工教學方面更是有不少局限性[1]。本文通過分析這一問題，淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學與課程改革如何保持與時俱進。

關(guān)鍵詞：幼師手工教學;教學策略;幼師美術(shù)教育。

一、制定與時俱進的幼師美術(shù)手工教學課程目標。

隨著時代的發(fā)展，除了社會上更加注重藝術(shù)教育之外，家長也開始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而美術(shù)課程里面的手工教學則是體驗這一素養(yǎng)的途徑之一，隨著幼兒園的發(fā)展，家長和學校也逐漸重視美術(shù)手工教學。而要帶領幼兒做好手工，對老師的要求首先就是要有明確的并且與時俱進的`教學目標。第一，能有效的開展幼兒園手工課程第二，根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三，適當?shù)牟贾媒淌?。第四，培養(yǎng)幼兒的審美。幼師在進行手工教育的時候要明白這四個最基礎的要求，并且多關(guān)注社會動態(tài)，結(jié)合社會上流行的元素進行手工教育，而不是一味的用老一套的教學方法。

二、在手工教學中加入民族元素。

新課改將對藝術(shù)的學習看成是文化的培養(yǎng)，而不單單是掌握一樣技巧。說到文化就難免會提起中國的傳統(tǒng)文化，五十六個民族，每個民族都有每個民族的手工藝，甚至每個地區(qū)都有每個地區(qū)特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進課堂的時候需要選一些簡單的，適合幼兒學習的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風格[2]。第二，也可以結(jié)合當?shù)氐氖止に?。每個地區(qū)都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風箏、陶藝等等，幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當?shù)氐氖止に嚕热缯f四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時代的發(fā)展，人們對于民間手工藝已經(jīng)越來越重視，在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學生的動手欲望。

三、在幼兒美術(shù)手工教學中有意識的使用新材料、加入新理念。

與時俱進是幼兒美術(shù)手工教學必須要具備的特點，與時俱進不僅僅體現(xiàn)在理念上，也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來說，現(xiàn)在的diy，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動手的理念，更多的是培養(yǎng)學生自己設計制作的行為。雖說現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學生動手能力，但是更多時候也是簡單的讓學生折紙、捏泥人這些簡單的手工，而自己動手設計并制作出來可以說是非常罕見。但是diy這一理念確實非常先進的理念，因此在手工教學的時候不如嘗試往這上面引導。而從新材料上來說，則是要用更加新型的材料來進行手工教學，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現(xiàn)在的泥塑材料種類非常多，顏色也很豐富，在教學手工的同時還能教育孩子顏色方面的知識，另外像是沙子、樂高、拼圖等等種類豐富的手工層出不窮，可以適當?shù)膽迷诮虒W里，增加教學的趣味性。

四、調(diào)動中專幼師專業(yè)學生學習的積極性以及創(chuàng)作性。

只有中專幼師專業(yè)學生學習的積極性以及創(chuàng)作性被調(diào)動，才能有心思關(guān)注社會的發(fā)展，時刻保持與時俱進。但是中專學生對學習的積極性不夠，一方面是因為中專學生在學習幼師專業(yè)之前大多沒有美術(shù)基礎，因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專業(yè)，還有一方面則是因為幼師專業(yè)的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會用紅色的紙教學，但是現(xiàn)在的社會發(fā)展非常迅速，能用來剪紙的紙張種類也非常豐富，因此，學校也可以從這些方面加以改進，激起學生的興趣[3]。在調(diào)動學生的積極性之后，才能談所謂的創(chuàng)作性，作為未來幼師，在帶領孩子做手工的時候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會讓課程更加的豐富多彩。在學習過程中學生可以多鉆研，比如要教幼兒學習小動物的時候就可以通過多種方法，比如用太空沙捏出來，或者用剪紙剪出來教孩子辨認，另外還可以讓孩子動起來，將他們知道的小動物畫出來，同時培養(yǎng)他們的繪畫能力和色彩知識。

五、結(jié)束語。

綜上所述，幼師專業(yè)的學生畢業(yè)后將直接面對幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎上，擁有與時俱進的理念，將手工教育和社會發(fā)展聯(lián)系到一起，不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，也能使得幼兒不至于與時代脫節(jié)。

參考文獻：

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教師職稱論文格式模板匯總篇六

摘要：小學教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。它既有職前、職后時間上的連貫和持續(xù)，又有小學教師多個維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展，我們需要讓即將或已經(jīng)從事小學教育工作的人有一個開放的視域和長遠的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學教師、專業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德。

一、小學教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述。

60年代末，美國學者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問卷》揭開了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學關(guān)注階段論。她認為，師范生在成為專業(yè)化教師的過程中，關(guān)注事項可分以下四階段來說明。(1)任教前關(guān)注階段。此階段是專業(yè)養(yǎng)成時期，師范生仍是扮演學生角色，沒有教學經(jīng)驗，只關(guān)注自己。(2)早期生存關(guān)注階段。此階段初次實際接觸教學工作，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問題。他們關(guān)注班級管理、教學內(nèi)容以及指導者的評價。在此階段具有相當?shù)膲毫Α?3)教學情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學情境的限制和挫折，以及對他們不同的教學要求。在此階段，較重視自己的教學，關(guān)注自己教學表現(xiàn)，而不是學生的學習。(4)關(guān)注學生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達了對學生學習、社會和情緒需求的關(guān)注，但直到親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，這從一個側(cè)面反映了教師專業(yè)發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的規(guī)律，開創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領域，為后繼研究奠定了基礎。

70年代末，伯頓(boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段，指教學的第一年。在此階段，教師剛進入一個新環(huán)境，再加上沒有實際教學經(jīng)驗，所面臨的各種事物都在適應之中。教師所關(guān)心的是班級管理經(jīng)驗，學科教學、改進教學技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學內(nèi)容，做好課程和單元計劃及組織好教材，做好教學工作。(2)適應階段，指教學第二至四年。教師開始了解到兒童的復雜性，并尋求新的技能以適合教學的各種需要。(3)成熟階段。指教學的第五年。這時教師對教學駕輕就熟，對教學環(huán)境了如指掌，能從容地處理教學工作，并不斷地嘗試新的教學方法，這使其科學性增強了，但他理論的缺點與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業(yè)生涯可能長達30～40年，忽略了在漫長的生涯發(fā)展過程，教師可能也會遭受挫折、產(chǎn)生倦怠，而需要加以調(diào)適的特點。

80年代，費斯勒(fessler)提出動態(tài)的教師生涯循環(huán)論，整體探討了教師生涯發(fā)展，對教師專業(yè)成長的了解提供了一個非常有用的參考架構(gòu)。

20世紀80年代以來，各國都在追求新的教師學習和專業(yè)發(fā)展模式，形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀。

我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實施辦法》教師資格制度在全國開始全面實施。20，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類.4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。

我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學教師的專業(yè)化水平勢在必行。

三、小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。

自20世紀80年代以來，教師成長、教師發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的重要趨勢。從專門職業(yè)的特征來看，“教師職業(yè)是一個行程中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。小學教師專業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷I(yè)，確立專業(yè)標準，取得專業(yè)地位的發(fā)展過程，是增加教師專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和形式專業(yè)情意的過程活動。小學教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對小學教師的必然要求，她能夠激發(fā)和堅定小學教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實現(xiàn)小學教師的生命價值。小學教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展，即教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人，并對自己的專業(yè)發(fā)展負責。

四、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

(一)加強職業(yè)認同感與遵守職業(yè)道德。

1.職業(yè)認同感。

“職業(yè)認同感”在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態(tài)度。教師對自己所從事的職業(yè)認識、對自己承擔工作的意義的理解，能使自己產(chǎn)生光榮感、責任感，同時也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來完成好工作，怎樣完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，加快自己的成長等問題。

2.遵守職業(yè)道德。

教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業(yè)知識至少應該包括如下方面：學科內(nèi)容知識;一般教學法知識;課程知識;學科教學法知識;學生及其特點知識;教育脈絡知識;教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。

(三)提升專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：

1.教學設計的能力，是指教師在課前根據(jù)學生的特點，對教學內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式與方式方法以取得教學效果的最優(yōu)化，包括分析學生特點與組合教學內(nèi)容、確定恰當?shù)慕虒W目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能。

2.教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭言(有聲語言)表達、書面語言表達(板書板畫)和身體語言(無聲語言)表達三種類型。

3.教育教學交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設所必需。

4.組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調(diào)控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

5.教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

6.創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

(四)建構(gòu)專業(yè)人格。

人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

(五)形成專業(yè)思想。

專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎上所形成的關(guān)于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

(六)專業(yè)自我發(fā)展。

教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師專業(yè)自我的形成過程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。就當前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。

結(jié)語。

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。

小學教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，是一個持續(xù)發(fā)展過程。小學教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，也是小學教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。加強專業(yè)理念和師德教育、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力是師范生成長為優(yōu)秀小學教師的必要途經(jīng)。

教師職稱論文格式模板匯總篇七

小學教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標、教學模式、服務方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，因而對作為小學教育教學實施者和小學教育特色體現(xiàn)者的小學語文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學教育的性質(zhì)不相適應，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻精神的發(fā)揮，影響了小學語文教師隊伍建設乃至小學院校的發(fā)展。

一、小學語文教師職務評定過程中的問題。

1、小學語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了小學教育的特殊性。

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、教學模式、辦學層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養(yǎng)目標上，小學教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的應用型人才，普通高校的目標是培養(yǎng)研究型、知識型人才;在教學要求上，小學教學突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設置上，小學教育以社會需求為導向，以市場發(fā)展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑上，產(chǎn)學結(jié)合是是小學教育發(fā)展的必由之路;在學歷層次和學制上，小學教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，小學教育的主體是?？茖哟危瑢W制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學生源的文化基礎低于普通高校。小學教育與普通高等教育的差別，決定小學語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應有差別?？墒牵壳靶W語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了小學教育的特殊性，沒有突出小學教育的辦學理念，也不利于形成正確的辦學導向。

2、缺乏小學語文教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現(xiàn)小學語文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學語文教師的積極性、主動性和才智。

小學教育的人才培養(yǎng)過程，是以職業(yè)崗位要求為主導、以應用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學研相結(jié)合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環(huán)節(jié)，強化操作技能培訓，在小學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學教育要求小學語文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導者、實施者的小學語文教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業(yè)常識，更要有很強的操作技能，有解決技術(shù)問題和開發(fā)完成項目的能力。如果小學語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學語文教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了小學語文教師的負擔，拔高了小學語文教師的評定標準。小學語文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于小學語文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會挫傷他們提高業(yè)務水平尤其是實踐水平的積極性。

3、在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求小學語文教師，會形成錯誤導向，既不利于小學院校科研特色的形成，也不利于小學院校師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學術(shù)風氣的形成。

首先，小學院校的科研具有地方性、應用性等特點，側(cè)重于應用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎理論研究，如科學發(fā)現(xiàn)研究、應用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求小學語文教師，勢必形成誤導，迫使小學語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學科研的方向，喪失服務社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而小學院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學語文教師，會引導小學語文教師放松本職，或只是應付當前的教學任務，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學無關(guān))，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動下，無視道德和責任，降低教學質(zhì)量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術(shù)風氣。目前小學院校師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正小學稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學高專人才培養(yǎng)水平評估指標體系》中有關(guān)師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。小學院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當大的難度。而現(xiàn)行的職稱評定辦法與標準導致轉(zhuǎn)型類小學院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學院校教師職稱提升的主要制約因素。

4、現(xiàn)行職稱評定政策不注重育人標準，與小學院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系脫節(jié)。

職業(yè)生活只是人生的一部分。在學生進行技術(shù)準備的過程中，同時構(gòu)建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學校要從這一目標出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標的實現(xiàn)設置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導學生實訓的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)責任感、勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀意識、職業(yè)道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神?，F(xiàn)行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業(yè)務能力、工作業(yè)績等都有具體的規(guī)定或明細的量化標準，但在小學語文教師的育人要求及其標準上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會導致小學語文教師對培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。

應該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認識到了單獨設立小學語文教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學院校教師評定的統(tǒng)一政策和指導意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執(zhí)行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學語文教師職稱評定機制，發(fā)揮職稱評定的正導向作用，促進小學語文教師隊伍的建設和小學教育的發(fā)展。

1、改革小學語文教師職稱評定機制，實行小學語文教師與普通高校教師職稱分開評定。

一是要切實解決好轉(zhuǎn)型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評問題。從中職升格為小學的轉(zhuǎn)型類學校，其教師的職稱都有一個轉(zhuǎn)系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉(zhuǎn)評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實，理順關(guān)系，采取單設標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉(zhuǎn)型”類學校教師職稱轉(zhuǎn)評擱淺的現(xiàn)實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學水平的提高。二是獨立設置小學語文教師職稱評定系列。我國現(xiàn)有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術(shù)評審與現(xiàn)場操作考核相結(jié)合，既將小學語文教師參評職稱的學術(shù)水平材料集中上報到相應職稱評審機構(gòu)，由專家統(tǒng)一評審，以保證小學語文教師作為高等教育施教者應有的學識水平;對小學語文教師的操作技能采取現(xiàn)場實地操作的方法，組織行業(yè)專家評定，更能反映小學語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善小學語文教師職稱評定的監(jiān)管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復審制度等。

2、盡快出臺小學語文教師職稱評定的`標準和條件。這是小學院校教師職稱改革的核心問題。

小學語文教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關(guān)政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現(xiàn)小學教育的特色。小學院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓指導兩方面綜合評價教師的教學水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學語文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特色和教學需要開發(fā)的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣予以承認;小學語文教師服務經(jīng)濟、進行技術(shù)成果的應用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入小學教育領域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學識水平、業(yè)務能力和貢獻;將小學語文教師的專業(yè)技術(shù)職務名稱變更為行業(yè)技術(shù)資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學語文教師作為高等教育工作者應有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。

3、改變重能輕德觀念，注重實訓環(huán)節(jié)的育人功能，強化育人標準。

一是要克服小學語文教師職稱評定中重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強化和細化小學語文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關(guān)條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓育人的功能和標準。小學教育的實訓教學環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓不僅給學生傳授技術(shù)，而且是培養(yǎng)學生堅定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責任感、勤奮的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴謹?shù)姆o意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據(jù)，對專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導學生實踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務的成效等作為教師專業(yè)技術(shù)職務評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據(jù)，從而促使小學院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。

教師職稱論文格式模板匯總篇八

論文發(fā)表需要注意的問題：

1.提防非法期刊論文發(fā)表首先要注意的就是非法期刊。

因為根據(jù)規(guī)定在非法期刊上發(fā)表論文在職稱評審中是無效的。

何為非法期刊?說白了就是沒有自身的cn刊號的期刊。

鑒別非法期刊的官方行政機構(gòu)是^v^。

^v^首頁右中有個期刊檢索窗口，根據(jù)^v^工作人員的答復：“凡在^v^期刊檢索窗口中檢索不到的期刊就是非法期刊?！币簿褪钦f正規(guī)期刊應當都能查到。

2.論文發(fā)表無效的情況。

(1)發(fā)表在非法期刊上面已經(jīng)陳述不再啰嗦。

(2)發(fā)表的時間錯過了職稱材料上報的時間評職稱發(fā)表的論文有時效性。

早一年的，或晚過提交材料時間的，均無效。

當年的職稱評選，一般要求當年發(fā)表的論文有效。

否則，那評高級職稱豈不是要將評初級，中級職稱發(fā)的論文直接拿來用了。

教師職稱論文格式模板匯總篇九

為正確引導專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據(jù)上級要求和有關(guān)指導意見，全市自起對申報評審職稱提交的論文要求如下：

一、申報職稱論文，是指在公開出版發(fā)行的專業(yè)學術(shù)期刊上發(fā)表的本專業(yè)研究性學術(shù)文章。

論文須具有科學性、先進性和實用性。

論文必須發(fā)表于國家新聞出版部門認定的公開發(fā)行的雜志并標有issn和cn期刊號，或經(jīng)新聞出版部門批準具有內(nèi)部資料準印號的期刊。

凡在未經(jīng)新聞出版部門批準認定的期刊上發(fā)表的論文，職稱申報時不予受理、評審中不予認可。

二、申報職稱人員提交論文須同時提供以下材料：1、正規(guī)期刊查詢結(jié)果打印頁面。

上述查詢打印頁面以及在有內(nèi)部資料準印號期刊上發(fā)表的論文，須由申報人所在單位人事部門審核人簽字確認并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評依據(jù)。

3、經(jīng)sci收錄的文章需提交市級以上科技情報所或各大院校圖書館的檢索證明，非中文版的還需同時提交論文的中文譯本。

附件：正規(guī)期刊查詢步驟及要求。

專業(yè)技術(shù)人員管理處。

【二】那么如何發(fā)表評職稱的論文呢?

如何發(fā)表評職稱的論文。

方法/步驟。

1、搜集曾經(jīng)撰寫的相關(guān)論文、報告或方案。

評職稱的論文一般發(fā)表在國家級期刊即可，當然，若能夠發(fā)表在核心期刊上會更好。

在前期，要整理自己曾經(jīng)撰寫的系列論文、報告或方案，選擇其中價值和水平比較好的，做好發(fā)表論文的準備。

如何發(fā)表評職稱的論文。

2、選擇正規(guī)期刊。

根據(jù)自己撰寫的論文質(zhì)量，可相應的選擇相應的期刊。

教師職稱論文格式模板匯總篇十

申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一)學校教師。

(二)教研人員。

申報高級教師任職資格人員具備條件：

(一)學校教師。

(三)教研人員。

1、省教研員在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校從事教研工作的人員在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文1篇。

申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一)學校教師。

1、在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術(shù)著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術(shù)論文1篇。

(二)校(園)長。

1、在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術(shù)論文3篇(其中至少2篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術(shù)著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材審定委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術(shù)論文2篇。

(三)教研人員。

1、在教育教學類cn學術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術(shù)論文5篇(其中至少3篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術(shù)著作1部(本人撰寫10萬字以上)、參編過經(jīng)國家中小學教材審定委員會審定通過的教科書，同時在全國中文核心期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術(shù)論文3篇。

教師職稱論文格式模板匯總篇十一

摘要：當前初中科學教學很多時候都存在著一些誤區(qū)，就是重知識傳授過程。

教師過分注重科學知識的傳授，但是卻忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

有些教師甚至把化學當成是“文科當中的理科”，以為靠死記硬背就可以得出成績，但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。

對此，本文針對初中科學課堂教學進行思考與實踐，并找出相應的對策。

關(guān)鍵詞:初中科學;課堂教學;實踐。

在知識爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學生為主體的教學模式------生本理念，也落實到教學當中。

為了進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識，而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才，初中科學教師可謂任重而道遠。

一、努力培養(yǎng)學生的興趣。

興趣是學生主動學習的源動力。

當學生對某一學科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會主動地去探究和學習，進而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

在教學過程中，要想激發(fā)學生的興趣，就需要在課堂上導入激發(fā)學生興趣的方法，比如故事性導入法、實踐導入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導入的內(nèi)容對學生有一定的吸引力。

比如科學老師在講解二氧化碳的時候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當人們點著蠟燭進入地窖的時候，突然蠟燭熄滅了。

您知道這是為什么嗎?聽到這個問題之后，很多學生就會非常感興趣。

教師可以抓住學生好奇的心理，從而開展實踐實驗，讓學生動手體會當蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。

這樣的實驗操作，不僅讓學生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養(yǎng)了學生實踐的能力。

二、營造一個輕松的學習氛圍。

在傳統(tǒng)教學過程中，教師一般是課堂中的權(quán)威，學生很多時候都無法有機會發(fā)表自己的觀點和看法。

因此在這種相對比較壓抑的氛圍當中，學生的`創(chuàng)造力也會受到壓制。

學生的創(chuàng)新能力也會慢慢地被抹殺，因此一定要創(chuàng)造一個相對平等師生關(guān)系，這樣學生才會在學習中暢所欲言。

通常情況下，在一個相對壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會就得更加地活躍，并且充滿創(chuàng)造力。

教師要培養(yǎng)學生在科學課堂教學的創(chuàng)新能力，就必須為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂學習氛圍，使每一個學生都能夠各抒己見，各展所長，這樣才能更好地激發(fā)學生的主觀能動性。

三、利用科學實踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力。

科學是一門主要以實驗為基礎的學科，教師需要努力培養(yǎng)學生的動手與創(chuàng)新能力。

在實驗過程中，教師在開展實驗教學過程中應該要更加注重實驗的開放性，同時，學生可以針對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行分析。

如在教學過程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應的區(qū)別，可以讓學生根據(jù)現(xiàn)有的實驗材料設計相應的實驗方案。

經(jīng)過思考，學生可以提出更多的方案，當實驗成功后，學生在教師的引導之下，嘗試總結(jié)成功的經(jīng)驗，而失敗的學生則需要總結(jié)失敗的教訓，總結(jié)和反思為什么實驗會失敗。

然而，無論成功與否，都會提高學生的學習積極性。

例如教師在給學生講授硫酸稀釋的時候，就在上課之前利用謎語開啟相應的教學活動，這是一個謎語性教學：我入水中較安全，水入我中有危險，我與水合多放熱，實驗牢記保平安。

因此，學生在猜謎的過程中，就會不知不覺得讓學生進入到教師所預設好的學習情境過程中。

學生在充滿興趣的情況下，教師開展相應的學習活動，可以主觀地能動地進行發(fā)揮，自然有利于學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。

古人常說：學貴有疑，小疑則小時，而大疑則大進。

從無數(shù)的事例可以證明，問可以提高學生探究學習的能力，而老師則需要關(guān)注學生質(zhì)疑的問題。

我們知道學習過程從“無疑”到“有疑”，然后再到“無疑”。

只有學生有了一定的疑問，那么才會有探究樂趣。

在科學教堂教學中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導學生提出一些疑問，同時引導學生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學生在問題中找到答案。

教師在這個過程中就需要進行補充和點撥。

這與傳統(tǒng)的教學模式顯然不一樣，教學效果會非常地明顯。

科學，本來就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點以及突破。

所以教師應該提倡學生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。

總結(jié)言之，有效的教學是提高教學質(zhì)量的一個十分重要的突破口。

這就對初中科學教師提出了更高的要求，在教學的過程當中，要科學教師時刻關(guān)注科學、研究科學，對自己實踐的行為不斷反思和總結(jié)，反思自己的教學實踐，為學生探索出一套最適合、最能實現(xiàn)教學目的的教學策略、方法和措施。

同時，作為初中科學教學工作者，一定要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而營造一個和諧的課堂氛圍，設置問題情景，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新能力，努力闡述化學教學過程中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳國平.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[j]中國教師報。

[3]王延芳.淺談新課程理念下的高中化學實驗教學[j]遷邊教育學院學報，2006(4)。

[4]金桂霞.淺議高校教師的有效教學[j]思想政治教育研究，2005(3)。

[5]施春余.關(guān)于初中科學教學有效性的思考[j]，

[6]浙教版初中自然科學第一冊到第六冊教科書。

階段性持續(xù)健康教育在骨科病房的實踐探討【2】。

方法:采用歷史性對照，將02月-月08月收治骨科患者520例設為對照組，階段性持續(xù)健康教育月起應用于臨床。

將2013年09月-02月收治骨科患者680例設為干預組。

對照組采用常規(guī)護理方法，干預組在常規(guī)護理的同時，實施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。

結(jié)果:干預組患者對護理工作的滿意率較對照組提高(p0.05)。

2組患者的健康教育知識掌握情況差異無統(tǒng)計學意義(p0.05)結(jié)論:階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者應用中增加了骨科患者對疾病相關(guān)知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿意度，促進了護理質(zhì)量的提高。

近年來，隨著整體護理服務的不斷深入，護理人員在臨床工作中正積極將專業(yè)照顧、心理護理、健康教育融為一體，從患者入院伊始，至出院后，分階段為其提供持續(xù)健康教育,以滿足患者的身心健康需要。

通過實施階段性持續(xù)健康教育，增加了骨科患者對疾病相關(guān)知識、治療護理及康復的了解，提高了患者滿意度，促進了護理質(zhì)量的提高。

1.資料與方法。

1.1一般資料。

采用歷史性對照。

將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年齡在21～88歲之間，平均住院13天，設為對照組。

階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應用于臨床。

將2013年09月-月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年齡在23～95歲之間，平均住院12天，設為干預組。

1.2方法。

兩組患者均實施常規(guī)護理，干預組在常規(guī)護理的同時，實施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。

1.3階段性持續(xù)健康教育的方法對于干預組患者，病區(qū)主任和高年資護士針對不同疾病、手術(shù)共同建立健康教育路徑表，護士人手一冊，在住院期間采用健康教育記錄單針對患者的不同時期并對其進行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復指導手冊，并對其進行效果反饋，出院時發(fā)放滿意度調(diào)查表，并進行出院指導，出院后定期回醫(yī)院復診和電話隨訪，評價健康教育前后患者對健康教育知識的掌握情況及對護士工作的滿意度。

1.4階段性持續(xù)健康教育的內(nèi)容。

1.4.1入院指導入院時，責任護士熱情接待患者，使其了解病區(qū)環(huán)境、設施、住院規(guī)章制度，并向其介紹醫(yī)護人員、病房病友，以盡快消除其對醫(yī)院的緊張陌生感，適應醫(yī)院環(huán)境。

合理安置患者臥位，根據(jù)病情采用軟硬不同的床墊，存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。

入院時通過護理評估，收集患者生理、心理、社會等方面的資料，了解其健康狀況和護理的需求。

制定個體化的護理計劃，決定合適的教育形式、語言及方法對患者進行持續(xù)性、階段性的健康教育。

[1]根據(jù)患者的既往病史，提供個體化的飲食指導，發(fā)放食療方、特殊飲食處方。

詢問患者疼痛情況、服止痛藥史，宣傳無痛觀念，進行疼痛評分，采取相應的止痛措施。

1.4.2一般指導指導患者入院后及時完成檢查檢驗項目，評估患者的病情和心理狀況，向其進行疾病、手術(shù)知識教育和針對性的心理疏導，緩解緊張和焦慮情緒。

重視患者異常生命體征和異常身體指標，為治療、手術(shù)方案和護理提供依據(jù)，發(fā)放疾病健康教育處方。

宣傳吸煙危害，術(shù)前患者戒煙。

1.4.3術(shù)前指導評估患者的身體、心理準備情況，完成術(shù)前宣教，介紹手術(shù)過程、麻醉方式、護理方法，增強其配合手術(shù)治療和康復的信心。

指導并訓練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動。

宣傳耳穴埋籽中醫(yī)操作穴位鎮(zhèn)痛的作用及效果，教會其按壓方法。

1.4.4術(shù)后指導(1)術(shù)后當天，患者術(shù)畢返回病房，與醫(yī)生共同將患者整體平移至病床，根據(jù)麻醉方式、具體手術(shù)取合理舒適體位，患肢軟枕抬高15-20°。

觀察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運情況，指導家屬術(shù)后早期患者飲食宜清淡易消化，循序漸進，忌油膩和豆?jié){、牛奶等易產(chǎn)氣食物。

給予患者用藥指導，帶回鎮(zhèn)痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。

(2)術(shù)后第1天，責任護士評估患者對昨日健康教育內(nèi)容的掌握情況，與患者及家屬溝通，耐心聽取患者主訴，給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導，發(fā)放康復指導手冊。

關(guān)心病人的個人衛(wèi)生保持情況，幫助其維持良好的自我形象。

(3)術(shù)后第3天，關(guān)心患者的術(shù)后檢查、檢驗復查情況，掌握病情的動態(tài)變化，及時采取護理干預，防治護理并發(fā)癥的發(fā)生。

(5)術(shù)后第5-7天，臥床病人指導其行床上深呼吸、擴胸運動、有效咳嗽。

視患者食欲、進食量、二便情況，采取有針對性的飲食指導。

(6)術(shù)后1周至出院：日常跟蹤患者康復進展情況，指導其進行力所能及的日常生活自理鍛煉。

1.4.5功能鍛煉指導根據(jù)不同手術(shù)制定功能鍛煉計劃。

鍛煉應循序漸進，不宜過量，采用被動和主動、等長和等張訓練相結(jié)合的方式。

[2]術(shù)后6小時麻醉消失后即可開始行患肢遠端關(guān)節(jié)屈伸活動。

術(shù)后第1天，可行患肢肌肉等長性舒縮運動，促進血液回流，消除腫脹。

術(shù)后第3天，下肢手術(shù)患者可行直腿抬高運動。

如患者主動活動效果不佳時，可采取被動活動cpm機訓練。

術(shù)后5-7天，護士在下肢手術(shù)患者第一次下床活動時教會其協(xié)步架使用方法及行走時的注意事項，指導患者遵循坐-站-行的順序進行鍛煉。

1.4.6出院指導向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導小條、滿意度調(diào)查表，指導出院帶藥的用法，告知患者出院后加強飲食調(diào)養(yǎng)，注意患肢保護，繼續(xù)適度加強患肢功能鍛煉，避免負重及長時間鍛煉，定時復查，如有不適，及時來院就診。

教師職稱論文格式模板匯總篇十二

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！

教師課堂教學行為的即時修正。

[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自身的教學行為，以更優(yōu)化的教學行為謀求更優(yōu)化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學質(zhì)量，助推教育教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]教師教學行為即時修正。

[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等?？茖W?？蒲刑幪庨L，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧朝陽12)。

教學實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規(guī)定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調(diào)整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預測性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調(diào)整、修正自己的教學行為，不研究事件發(fā)生之前的預知和事后進行的反思。

一、對教師即時修正能力的理解。

教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結(jié)果進行審視和分析的基礎上，即時調(diào)整、修正教學行為，優(yōu)化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環(huán)節(jié)把握失當?shù)?也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調(diào)整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態(tài)平衡。

主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數(shù)學教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設計策略。

“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結(jié)果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節(jié)問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優(yōu)化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。

教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結(jié)是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時修正能力培養(yǎng)的必要性。

“教然后知困……知困，然后能自反也?！闭n堂教學中，教師通過“教”而產(chǎn)生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產(chǎn)生相應的對策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學行為，創(chuàng)新教育教學方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業(yè)活動作為思考對象，對職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析與矯正。

教師對自身課堂教學行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學質(zhì)量，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學改革的深入都具有積極意義?？梢哉f，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創(chuàng)新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學效果，是教師專業(yè)化成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業(yè)角色認知。一般認為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，重點是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關(guān)系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過自我發(fā)展實現(xiàn)自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實現(xiàn)課堂教學行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發(fā)展心理學知識以及他人的教育教學實踐經(jīng)驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統(tǒng)一起來。

2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經(jīng)歷和內(nèi)心體驗、對課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協(xié)作者。教師是學生發(fā)展的協(xié)作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執(zhí)行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對教師的基本要求?？蒲谢顒邮菇處煾痈挥袆?chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。

三、即時修正能力的培養(yǎng)和提高。

社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術(shù)，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：

1.社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。

3.教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體同成長。

4.教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。

[參考文獻]。

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[6]朱曉蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[m].南京：南京師范大學出版社，2000.

教師職稱論文格式模板匯總篇十三

摘要：長期以來我國的教學模式主要強調(diào)以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。本文以老師的角度，探討了初中數(shù)學教學的方法，以期能培養(yǎng)中學生學習數(shù)學的興趣。

關(guān)鍵詞：中學生教育;數(shù)學學習;興趣。

近半個世紀以來，數(shù)學越來越深入地應用到各行各業(yè)中，尤其是與計算機技術(shù)結(jié)合以后，數(shù)學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到空前拓展，日益成為一種“技術(shù)”參與到實際問題中。

長期以來我國的教學模式主要強調(diào)以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，學生不能作為學習的主體參與教學，積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。筆者作為中學數(shù)學教師認為，對于初中數(shù)學教學，應當盡可能的本著培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣為基礎，以基本的心理學理論為依據(jù)，讓學生們在研究數(shù)學問題時感受到科學研究的樂趣，以及數(shù)學在社會生產(chǎn)中的實用價值。

一、充分挖掘教材，探索數(shù)學概念的形成。

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學概念因其高度的概括性、抽象性、嚴密性和邏輯性一直是初中數(shù)學教學的難點問題之一。

初中生的知識積累和理解能力都十分有限，對很多數(shù)學概念的“理解——識記——掌握——應用”的學習過程需要較長時間，影響學生后續(xù)學習和數(shù)學知識體系的構(gòu)建。

所以，在講授數(shù)學概念的時候，要十分關(guān)注概念的實際背景與形成過程，盡量讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式，從而更好地理解數(shù)學概念的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

二、幽默引趣活躍課堂教學的氣氛。

教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，進入樂學境界。

教學幽默對學生的心智的影響，是為理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術(shù)，其藝術(shù)的集中反映，不僅僅在于點在關(guān)鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術(shù)和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的.效度，開啟學生心智之門。

在組織教學時，如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術(shù)，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學情景，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，最大限度激活學生潛在學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。

三、通過聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式吸引學生的注意力。

所謂聯(lián)系是在教學設計中要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實，使教學內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。

一個問題解答完畢，提出具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。所謂變化就是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。另外，教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關(guān)系，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

四、借助提問提高學生的參與性。

多進行課堂提問可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題，引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯。

設問的主要目的是啟發(fā)學生的思維，教師提的問題應明確易懂，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的絕大多數(shù)問題應該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應?師生之間的感情渠道不暢通?還是班級學習風氣問題?找出相應的對策。

教師首先要經(jīng)常鼓勵發(fā)問的學生，還要教學生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結(jié)論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓練對學生的長遠發(fā)展非常重要。

五、情感注入是開啟學生心扉的鑰匙。

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習.實踐也證明了良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。

老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數(shù)學天才，我們有學數(shù)學有天賦;對于學生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進生的教學策略方面也有所體現(xiàn)：有的后進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數(shù)學問題、享有做不做數(shù)學作業(yè)都可以的特權(quán)。

精心設計數(shù)學問題，創(chuàng)設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅(qū)動、誘導學生的學習動機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚。

總之，讓學生從整體上理解數(shù)學認識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)過程，在強調(diào)自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關(guān)注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是教學改革的基本指導思想。

評職稱論文格式要求。

1.標題一般不超過20個漢字(副標題除外)。

教師職稱論文格式模板匯總篇十四

在職稱評審認定時，專業(yè)技術(shù)資格申報論文是專家評審組對申報人員進行評價的重要參考之一。

申報人員提交的論文應能體現(xiàn)對專業(yè)技術(shù)理論和專業(yè)技術(shù)方法的理解和應用情況，在一定程度上反映實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

為了使專家評審組更加全面、準確的了解申報人員的專業(yè)技術(shù)水平，申報人員在撰寫論文時應注意以下寫作要求：

一、基本要求。

1、獨立撰寫。

申報人員可以提交為申報專業(yè)技術(shù)資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。

宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。

論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。

2、專業(yè)一致。

申報人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。

3、內(nèi)容以闡述個人工作成果為主題。

撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現(xiàn)申報人員工作中積累的經(jīng)驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。

重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復雜問題或新技術(shù)應用、創(chuàng)新的過程。

4、時限要求。

申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績，論文必須是參加工作以后且應該是取得上一技術(shù)職稱之后撰寫的。

二、編寫要求。

1、論文正文字數(shù)在3000字左右，摘要字數(shù)在400至500字之間;。

教師職稱論文格式模板匯總篇十五

摘要：由于數(shù)學理論知識較多同時又具有抽象性特點，因而該學科的學困生相對較多，如何解決學困生問題由此也成為初中數(shù)學教師教育中的重點。本文以我校初中數(shù)學教學為例，探究素質(zhì)教育下如何促進數(shù)學學困生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的教學策略。

關(guān)鍵詞：多元化;初中數(shù)學;學困生。

學困生是一種在各個學科教學工作中都會碰到的學生類型，該類型的學生智力正常代碼是成績卻普遍較差。在初中數(shù)學教學中，該類型的學生尤為常見。人的智力包括語言、空間、邏輯、運動等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學學習中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據(jù)學困生的個人實際情況開展數(shù)學教學有利于轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變對學困生的態(tài)度。

在實際的學習、生活中，學生相對較弱的智能通常會被放大，因此多數(shù)同學、老師只看到學困生不足的方面。學困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標簽，而學困生自己也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導致學習跟不上、成績上不去。因此老師、家長及學生自己應建立多元智能觀，消除對學困生“愚笨”、“差生”的錯誤認知，轉(zhuǎn)變對學困生的態(tài)度。老師可將學生及家長講解多元智能觀的理論，提高學生對自己能力的正確認知。同時開展自我認識活動，可通過定期自己寫自評或者向同學進行自我介紹等方法重新認識自己。寫評語時寫出自己的各方面的能力及不足之處，總結(jié)一段時間內(nèi)自己在學習方面上的進步點與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性。此外，告知學困生學習成績差不是先天的因素，通過自己的努力可以轉(zhuǎn)變當前的學習狀況;對有進步的學困生學生給予及時的鼓勵，提高學生的學習積極性。通過建立一個多元化的智能觀，尊重學生差異化、個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。

2.區(qū)分優(yōu)弱，制定相應的教學策略。

在初中數(shù)學教學中，根據(jù)學生的智實際情況制定合適的教學策略有利于提高數(shù)學教學效率。首先，可通過多次數(shù)學考試、測驗分析學生的數(shù)學成績，確定學困生在班級內(nèi)的比例及名單。接下來，將具有權(quán)威性的調(diào)查問卷發(fā)放到學困生的手中并要求其進行填寫，對學生的問卷填寫情況進行智能優(yōu)弱的評估。同時將問卷評估情況于學生的交流結(jié)合在一起，進一步分析、記錄每名學困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學困生的智能優(yōu)弱確定學生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學策略，如學困生的邏輯智能相對較弱，則在教學過程中教學內(nèi)容傾向于對數(shù)學邏輯思維方面的理論教學與練習;如學生的空間智能相對較多，則增加對三維圖形內(nèi)容的練習。有針對性地提高學生的弱勢智能，促進學生能力的全面發(fā)展。

3.開展多元化教學，提高教學效率。

在數(shù)學教學中，可根據(jù)學生的優(yōu)勢智能進行有針對性的教學，豐富教學手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學習中，老師可通過教學模具進行教學，通過實踐的方式讓學生學生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規(guī)律，提高學生的對空間的直觀感受。此外，還可開展“一幫一”的學習活動，根據(jù)班內(nèi)學生的智能分部情況安排學生進行一對一的互助活動。如學困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強的學生預期進行合作，組成一個優(yōu)勢互補的.學習小組。在學習互助中，學困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學習方法;而另一名優(yōu)智能的學生在互助的過程中進一步增強自身的邏輯能力，同時也提高自身的語言、人際溝通能力。通過合作的方式，兩名學生可在互助的過程中實現(xiàn)學習能力的共同進步。

4.建立評價機制，促進全面發(fā)展。

為適應多元化教學策略，提高教學評價的有效性，應建立起與之相適應的多元化評價機制。首先，從多種角度去評價每一名學生?？蓮膶W生學習態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對學生進行評價，提高評價的全面性[3]。多角度評價可看到學生長處與短處，有利于對學生的學生能力做出科學的評估。其次，多方法評價學生學習能力。可采用學生自評、互評、教師評價及卷面考試、實踐活動與平時表現(xiàn)相結(jié)合的評價手段進行評價，提高評價的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個評價項目的評分比例，根據(jù)初中生的實際發(fā)展需求對學生的邏輯、空間、語言、交際等各方面的評價項目進行優(yōu)化，促進學生的全面發(fā)展。

在學困生的教育工作中，不僅要看到學生在學習中的劣勢，同時也要看到學生的優(yōu)勢。在教學工作中采取有效的教學措施，將學生的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

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教師職稱論文格式模板匯總篇十六

自1850年第一所大學創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。

到1956年，全國共有9所大學。

在隨后的里，澳大利亞高等教育發(fā)展迅速，到了1976年已經(jīng)擁有19所大學。

20世紀60年代，在澳大利亞高等教育未來委員會(馬丁委員會)的倡議下，創(chuàng)建了一批高等教育學院，之后又相繼成立了一批技術(shù)與繼續(xù)教育學院。

這種傳統(tǒng)綜合性大學和新增高等教育學院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。

因此，這段時期在澳大利亞高等教育史上被稱為澳大利亞大學的雙軌制時期。

1.改革背景與動因。

在雙軌制時期，在惠特拉姆工黨政府的改革下，聯(lián)邦政府承擔了將近所有高等教育資金撥款的責任，從而對大學的控制也開始加強。

1977年，澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(tertiaryeducationcommission)，進一步加強對大學的管理和控制，對大學的財政撥款也愈加仔細和慎重。

1981年，聯(lián)邦高等教育委員會認為，各大學分布在高級職稱類別的人數(shù)過多，如高級講師系列從1975年的23.9%增長到1980年的29.2%。

大學管理層也意識到教師成本是大學最大的支出，教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當時教師的人工費用占到大學開支的80%。

因此，政府和大學對教師職稱的晉升和聘任進行了相關(guān)改革。

2.改革內(nèi)容。

首先，政府對教師的聘任和晉升政策開始進行干預。

例如，大學教師實行全國統(tǒng)一的工資標準，改革教師學術(shù)休假制度，在休假時間長度和條件方面更加嚴格。

各大學在教師職稱晉升政策方面做出的改革主要有兩項內(nèi)容：第一，在講師和高級講師系列增設晉升條件。

各大學對教師的教學和科研實行績效管理，績效評估結(jié)果與晉升評審過程相關(guān)聯(lián)。

第二，對各個職稱類別(特別是高級講師和副教授系列)設置定額政策。

因此，這一時期澳大利亞大學教師職稱晉升的特點是：60-70年代，教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對大學控制的加強和撥款的日趨嚴格，教師職稱晉升的競爭更加激烈，教師的流動性也減弱，很多教師認為高級講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。

(二)道金斯改革至21世紀初澳大利亞大學教師職稱晉升政策變革。

1988年，在時任就業(yè)、教育與培訓部長約翰?道金斯的倡議下，澳大利亞高等教育系統(tǒng)進行了一次重大改革，結(jié)束了20年的雙軌制。

澳大利亞綜合性大學與高等教育學院合并，形成全國統(tǒng)一的高等教育體系。

這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。

自1988年道金斯改革至21世紀初，澳大利亞大學教師在職稱晉升政策方面經(jīng)歷了一系列變革。

1.改革背景與動因。

自澳大利亞形成全國統(tǒng)一的高等教育體系后，開始實施高等教育成本分擔計劃，向國內(nèi)學生和海外學生進行收費。

同時，聯(lián)邦政府從財政到教學全面加強了對高等教育的管理和控制，如在政府撥款模式方面實行競爭型撥款模式，鼓勵大學按照市場機制進行運作。

因此，各大學為獲得更多競爭性撥款、吸引生源，開始關(guān)注教學質(zhì)量和科研成果，并在管理制度方面進行改革，實行企業(yè)化運作模式。

商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。

在這樣的背景下，圍繞大學企業(yè)化運行模式，澳大利亞大學教師職稱晉升政策也相應地進行了改革。

2.改革內(nèi)容。

首先，隨著全國統(tǒng)一的高等教育體系的建立，各大學的五級職稱體系正式確立起來。

到了20世紀90年代初，隨著高校合并，澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長了64%，大學規(guī)模的日益擴張導致對教師的數(shù)量需求也在增長。

在此情形下，各大學在各個職稱類型的聘用形式方面，除了終身制教師外，開始聘用合同制教師，并模仿美國大學的聘任體系，即講師和高級講師在經(jīng)過3到5年的合同試用期后，有機會轉(zhuǎn)入終身體系。

在教師晉升標準方面，與大部分西方國家相同，主要依據(jù)教師在教學、科研和社會服務方面的成績與績效。

一般傳統(tǒng)的權(quán)重是：教學和科研分別占40%，社會服務占20%。

但在實踐中，科研成果往往占更大的比重。

教師們也紛紛抱怨，在職稱晉升過程中，缺乏對教學成果的重視，過于關(guān)注科研論文發(fā)表的數(shù)量。

到了20世紀90年代，隨著大學市場化機制的運行和對科研商業(yè)化的.強調(diào)，各大學更加鼓勵教師進行科學研究，爭取更多的企業(yè)資金。

在職稱晉升評審過程中，科研績效的優(yōu)勢更加明顯。

20世紀90年代，隨著澳大利亞大學企業(yè)化模式的運行，各大學也和企業(yè)一樣，在勞資關(guān)系方面有著更大的自主權(quán)，實施企業(yè)協(xié)議(enterpriseagreements)的方式。

企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機構(gòu)與教師工會代表協(xié)商后制定，由教職工投票表決，獲得大多數(shù)人同意后方能生效。

企業(yè)協(xié)議也必須遵循國家及州的相關(guān)勞動法案。

澳大利亞大學教師工會(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權(quán)利與福利方面起著重要作用。

各大學的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、職稱晉升政策和教師工資待遇等條款。

企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。

各大學如有關(guān)于職稱晉升政策的調(diào)整和變化，也會在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進行修訂。

從以上改革內(nèi)容來看，道金斯改革后的20世紀90年代是澳大利亞大學職稱晉升政策變化較大的階段。

一方面，大學職稱晉升在制度上更加完善，奠定了五級職稱體系和職稱晉升的權(quán)重標準。

另一方面，隨著外部環(huán)境和政府政策的變化，大學開始實行企業(yè)化運作模式，在新管理主義思潮和市場化的驅(qū)動下，“效率”和“責任”逐漸成為各大學的核心追求。

大學在職稱聘任和晉升政策方面有了更多的自主權(quán)，與教師和工會進行三方協(xié)商，進而通過企業(yè)協(xié)議來規(guī)定教師的聘任和晉升條件。

另外，這一時期的大學為節(jié)省開支、降低工資成本，打破了教師終身制，開始聘任越來越多的合同制教師，教師的流動性和競爭性得到加強。

二、21世紀澳大利亞大學教師職稱晉升政策改革。

進入21世紀，澳大利亞各大學的教師職稱晉升政策也發(fā)生了重要變革。

教師崗位設置改革是其中的一個重要方面：除了科研型教師、教學科研型教師外，各大學出現(xiàn)了更多教學型崗位教師。

這一變化也引發(fā)了職稱晉升政策方面的改革：澳大利亞各大學調(diào)整了相關(guān)職稱晉升標準，給予教學型優(yōu)秀教師更多職稱晉升的機會。

(一)改革的必要性與動因分析。

1.全球化背景下“教學學術(shù)觀”理論對大學教學質(zhì)量關(guān)注的推動。

20世紀80年代中后期，西方一些發(fā)達國家相繼進入高等教育大眾化階段。

大學的教學質(zhì)量非但沒有上升，反而出現(xiàn)下滑跡象，“重科研、輕教學”的現(xiàn)象在大學普遍出現(xiàn)。

在此背景下，1991年，美國卡內(nèi)基教學促進基金會前主席歐內(nèi)斯特?博耶發(fā)表了一份研究報告———《學術(shù)的反思———教授工作的重點領域》，提出了“多元學術(shù)觀”理論。

博耶認為大學里的學術(shù)不應僅僅指科學研究，還應包含整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù)(scholarshipofteaching)。

博耶的學術(shù)觀點特別是教學學術(shù)的思想產(chǎn)生了廣泛的影響，激發(fā)了西方各國高等教育機構(gòu)對教學的重視，促使其認可和獎勵教師的優(yōu)秀教學。

教師職稱論文格式模板匯總篇十七

部分乃至大多數(shù)中小學教師寫教育教學科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質(zhì)量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當然，筆者也沒有“授人之漁”之術(shù)，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。

寫作方法如下：

1、要端正寫作目的。

我們?nèi)绻儐柌糠种行W教師，平時也經(jīng)常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。

待職稱被評上了，就不再“費勁”寫作了。

我們認為，這種帶有嚴重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。

2、要加強閱讀學習。

校本研修強調(diào)教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。

教師在閱讀學習其它知識的同時，不妨學學有關(guān)如何寫作教科研論文的內(nèi)容。

閱讀學習能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。

3、要善于發(fā)現(xiàn)問題。

這就需要教師啟動校本研修的內(nèi)驅(qū)力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。

發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性，又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質(zhì)效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。

4要多做寫作練習。

“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習，比如：寫教育教學自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟?qū)懽鞯姆椒?，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達藝術(shù)。

要善于管理和運用好自己的知識。

要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。

一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收獲!

5要結(jié)合自己的工作來寫。

要想寫課堂教學類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學科的課堂教學的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學生轉(zhuǎn)變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經(jīng)驗與感悟。

總之，寫論文要結(jié)合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內(nèi)容可寫了。

有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。

6要嚴禁抄襲假寫。

有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表，不論質(zhì)量如何，不論能否起到教科研的作用。

如此做法實際上是一種學術(shù)不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。