信息技術的論文如何寫(匯總8篇)

通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。通過總結，我們可以更好地總結出問題的根源并加以改進。這些總結范文是對一些重要事件的回顧和總結，很值得一讀。

信息技術的論文如何寫篇一

信息技術是一門綜合性大學科，既有獨立性，又必須與其他課程整合，這才能體現(xiàn)信息技術頑強的生命力。作為信息技術教師，需要更深入的實踐，在做好基本信息技術教學的同時，努力探索信息技術與其他課程的整合，充分發(fā)揮信息資源的功用，為教育教學服務。

信息技術的論文如何寫篇二

微課又被稱為mini-lesson或mini-course,顧名思義,mini是指迷你,小型的意思,它是用視頻作為載體,以課堂知識點為內容的一種教學方式.微課的特點主要包括以下幾點。第一，微課的教學時間一般比較少，圍繞著某個固定的知識點展開，在5到8分鐘之間，最長也在10分鐘以內，這也決定了微課教授的知識點有著內容精煉、針對性較強的特點，有利于學生自主學習。第二，微課作為一種迷你課程，它有著一定的時長限制，它的文件很小，一個微課資源視頻和與其相關的輔助資料的大小一般都是幾十兆。

二、高中信息技術教學的發(fā)展和阻礙。

隨著我國的科技水平不斷的提高，高中信息技術教學也隨之受到社會的廣泛關注。但是面對高考升學這個一直以來的大難題，很多學校對高中信息技術教學也不夠重視，學生和家長對這方面知識點的學習激情也不是很濃，因為信息技術課程畢竟沒有加入升學考試的科目里。再加上學生們各自的生長環(huán)境背景不同，對計算機應用的水平有著一定的差異，在信息技術課程相關的知識點上，掌握程度也存在著很大的差別，這樣就很難滿足學生們對課程知識的不同需要，同時也增加了老師們教學的困難程度[2]。同時因為此課程開設的時間較短，所以其教學體系也不太完善，沒有形成針對學生實際情況來開展教學的完整方式，并且教師水平也參差不齊，大多數(shù)信息技術老師也并非科班出身，甚至有些學校還是別的學科的老師代上，直接擠掉信息技術這門課程。所以，高中信息技術教學在其發(fā)展的過程中還存在著諸多阻礙。

微課與高中信息技術教學的完美結合。

因為高中信息技術教學的缺陷如對個體的針對性較弱。且對學生的吸引力不強，所以其在教學的效果上收獲不大，而微課的興起，恰恰滿足了學生們個性化學習的需要。首先，微課可以由不同學業(yè)水平的學生自主挑選，選擇適合自己水平的教學資料，這樣就能讓學生取長補短，又可以幫助學生有針對性的強化自己容易忘記的知識點，從而提高學習效率。其次，根據(jù)國外的一些統(tǒng)計和科學研究證明，人的有效的注意力集中時間一般在10分鐘左右，同時網(wǎng)絡調查又證明學生在網(wǎng)絡課堂上的注意力集中的時間比傳統(tǒng)課堂上集中的時間更短，而微課恰恰有著短小精悍，主題鮮明的特點，這樣就避免了學生注意力分散而導致知識點漏記的缺陷。而且學習后，有問題當場就能詢問老師，也避免了自學無人解疑答惑的尷尬。所以微課可以作為輔助手段來與信息技術教學完美結合，但并不能完全代替教師授課。在教學過程中，遇到難題還需要教師的指導與檢查。最后，以教師的角度來看微課與高中信息技術教學的結合，其改變了傳統(tǒng)模式教學老師要重復回答同一個問題的缺陷，微課是一種非常重要的教學資源，它使教師在備課和課堂教學的資源分配運用上，得到更顯著的實際效果。老師們可以把更多的精力放在學習水平較高的學生身上，也可以節(jié)約大量的時間用來豐富自己的教學內容，引進更多的優(yōu)秀教學微課資源，從而提升自己的專業(yè)水平和課堂教學水平，整體上拔高教育力量，所以，微課與高中信息技術教學的完美結合應該受到廣泛的重視及運用。

四、結束語。

通過以上的分析研究證明：隨著信息技術和科技水平的快速發(fā)展，微課是一種很好的高中信息技術教學輔助手段，它作為一種新興的教育資源，完全符合學生們的學習方式和習慣，具有很強的針對性，演示的都是特定的知識點，當學生看完后，可以清晰的回憶起所學的內容，利于知識點的加深鞏固。有效解決了對于高中信息技術課程教師不夠重視和學生學習積極性不高等方面的缺陷，也解決了學生不同學習背景下的知識結構差異大的缺陷，具有十分廣闊的教育應用前景。

作者:張芳單位:江西省贛州市信豐縣天華職業(yè)技術學校。

信息技術的論文如何寫篇三

當今世界,信息技術是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的技術領域之一,各國競相發(fā)展信息技術產(chǎn)業(yè),信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)達程度也是一個國家科技實力的重要標志。而我國信息技術教育在基礎教育階段的實施情況卻不容樂觀,盡管國家有諸多條文都一再特別強調了加強信息技術人才培養(yǎng)的重要性,也制定了一些有利于信息技術教育的教育方針,但字面的政策規(guī)章與實際的施行操作卻是不能并肩而行的。由于受到思想認識薄弱、師資力量欠缺、教學資金匱乏、教育制定束縛等因素的制約,有很大一部分學校和教師,甚至是學生沒有對信息技術教育給予足夠地重視。所以,本小組希望通過“選修模塊化教學”方案的調研,能給信息技術教育帶來些許良好的改觀。該方案有別于現(xiàn)行的通識教育的理念,它是將信息技術的內容加以整合,然后以模塊為單位來進行劃分,學生根據(jù)本身的興趣選擇需要學習的教學模塊,從而實現(xiàn)信息技術課程的針對性教學、小班式教學、興趣主導的教學。此舉一方面是充分利用學生的學習興趣,最大限度營造學習氛圍,引導學生自主挖掘知識,培養(yǎng)學習能力,為專業(yè)的信息技術人才夯實基礎;另一方面是根治當下信息技術教學內容冗余枯燥的詬病——多而不深,泛而不精,梯度模糊,總口難調。

為了獲得充分的一手資料,本小組綜合考慮教學硬件設施、師資力量、生源素質等方面的差異,選取了西安長安區(qū)第一中學、長安區(qū)第二中學、長安區(qū)第四中學、西北工業(yè)大學附屬中學、陜西師范大學附屬中學和西安市第八十五中學為調研樣點。以問卷調查、半結構式訪談等調研形式對15位信息技術教師及近1000名學生進行了調查和采訪,并與信息技術教師進行了深入交流,還實地觀摩了信息技術課堂。問卷調查的結果(如下圖所示)表明:學生對信息技術課的態(tài)度還是令人堪憂的!

數(shù)據(jù)表明,對信息技術課的重要性認識不足是制約信息技術快速發(fā)展的一大攔路虎。造成這種認識不足的原因是多樣的,歸納起來,有以下幾點:第一,部分教師、教學單位(包含部分地方教育主管部門)缺乏信息化教育理念,沒有認真貫徹國家關于發(fā)展信息技術教育的方針,沒有真正把現(xiàn)代信息技術作為學?；A教育長遠發(fā)展的目標,甚至存在挪用國家對信息技術教育的專項撥款的情況。在分析調查結果的過程中,我們也注意到有64.6%的學生認為學校重視度一般,還有24.5%的學生覺得學校完全不重視,僅有10.9%的學生認為學校重視度較高。需要特別強調的一個數(shù)據(jù)是:有高達68.2%的學生認為,信息技術課上學不到想學的內容;第二,應試教育大體制下,信息技術課作為非升學考試科目,免不了要被學?！按蛉肜鋵m”,尤其是高中階段,信息技術課的課時被壓縮、被占用,課堂教學散漫,學生態(tài)度冷淡等現(xiàn)象已經(jīng)變得習以為常;第三,社會和家庭對信息技術的誤解和不重視也是重要影響因素,有些人甚至覺得信息技術課就是讓學生“玩電腦,打游戲”,拖了孩子學習的后腿;第四,在教學設備、師資以及考核方式上也存在一些問題。硬件設施方面,多數(shù)學校的計算機數(shù)在100臺左右,且計算機設備性能低、兼容性差,硬件設備維護方面欠佳。而在師資力量方面,由于重視程度普遍不足,每個學校的信息技術教師平均數(shù)量為3-5個人,也就是相當于一個年級有一到兩名教師,其實算上幾乎不搞教學的,那么實際教學的信息技術教師少之甚少。考核力度不強也造成了一些教師,還有學生敷衍了事的上課態(tài)度。

2模塊化選修式教學式課程。

針對信息技術教育的現(xiàn)狀,本小組提出了有別于現(xiàn)行的通識教育的理念的模塊化選修式教學方案。具體來說,就是對信息技術課的教學內容進行“分門別類”的整合和分離,然后以模塊(例如高級程序語言模塊、計算機硬件模塊、常用軟件模塊、網(wǎng)絡信息模塊、網(wǎng)絡通信模塊等等)為單位進行劃分,嚴格制度模塊選修的要求(包含學生應具備的知識、模塊包含的學習內容、學習安排、考核標準等),而學生則根據(jù)相關的要求和自身的興趣和知識素養(yǎng),選擇適合本身的模塊進行學習。這樣學生可以在選擇本身喜歡的或者適合自身條件的學習內容,而不是擠“大鍋飯”,教師也可以實現(xiàn)“術業(yè)有專攻,術業(yè)有專教”,起到學生和教師同時減負的目的,還可以改善當下信息技術教學內容冗余枯燥的詬病——多而不深,泛而不精,梯度模糊,總口難調。另一方面此舉充分利用學生的學習興趣,最大限度營造學習氛圍,引導學生自主挖掘知識,培養(yǎng)學習能力,提高了信息技術課的教學質量,為專業(yè)的信息技術人才夯實基礎。

調查數(shù)據(jù)顯示,學生對以上教學方式(如圖2所示),多數(shù)持滿意態(tài)度。

但是這種模式的實施有一定的難度,需要多方面的條件支撐。主要在教學設備、師資數(shù)量上。通過與校領導及教師的深入溝通,他們中的多數(shù)人認為這種模式現(xiàn)在還無法實行,主要體現(xiàn)在教學設備不足、師資較少兩個方面,另外,課程的安排也是一個需要考慮的重要因素。

3.1教育部門應正確引導。

正所謂“上梁不正下梁歪”,教育部門為了升學率而產(chǎn)生的對各學科之間的不公平待遇,是影響社會和學生對信息技術忽視的重要原因。只有從思想上讓社會認識到在信息社會中信息技術的重要性,才是推動信息技術教育不斷發(fā)展的動力,教育部門的正確引導便是為這樣的思想認識開路鋪磚。甚至,本小組認為:教育部門可以出臺相應政策,提高學校的重視度,加強對學生信息技術素養(yǎng)的考核。

3.2合理利用學生愛玩的天性。

信息技術課應該是寓教于樂的課,作為每周只有一課時的“副科”,要給學生一個尺度,讓學生即會玩又會學,從而形成對信息技術課的正確認識。其中,關于這個尺度的把握是至關重要的,如何在保證完成教學任務的同時,也不削弱學生愛玩的天性和學習的興趣,更不滋長和放縱學生貪玩的毛病,這是值得信息技術教育甚至是課改教育去深思的問題。

3.3實踐活動與課堂教學并重。

此處所指的實踐活動,絕不是單純說課堂上讓學生本身動手操作,而是加入了社會實習等內容。信息技術課是一門很特別強調技能的課,而技能的學習和掌握絕對是“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。另外,讓學生參與社會實習活動,既可以讓學生感受到學有所用,又能激發(fā)學生對科學技術的興趣。目前,科學技術多多少少總是要和信息技術掛鉤的,讓學生通過信息技術這個紐帶去接觸科學和科學技術,對國家培養(yǎng)科學技術人才的意義是非凡的。

信息技術的發(fā)展和淘汰速度是令人咋舌的,因此,信息技術教師應該要具備很強的自我更新大腦數(shù)據(jù)庫的能力,能夠成為件和硬件方面可以“軟硬兼施”,在新興技術和基本理論方面可以“新老交替”的教學好手。所以,信息技術教師需要不斷的進行培訓和自我充電,多去了解新興的信息技術,努力去探索信息技術教育的改革和發(fā)展方向,善于汲取優(yōu)秀的教學方法。

3.5注重與其他學科的整合。

這是一個信息檢索的時代,人人都需要具備良好的信息素養(yǎng),這也正是信息技術課的課程目標。隨著時代的發(fā)展,學生不僅要掌握社會生活所必備的信息技術知識和技能,更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng),包含信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創(chuàng)新能力、信息的利用能力、協(xié)作意識和信息的交流能力。信息技術教學與其他學科進行整合,有利于拓寬學生解決問題的思路,培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力。

4結語。

以計算機和網(wǎng)絡技術為主的信息技術,已在社會各個領域得到廣泛應用,并無形地改變著人們的工作、學習和生活方式,信息技術的能力已經(jīng)成為21世紀所需要的人才必須具備的最基本的技能和文化水平標志。因此,信息技術教學要在實踐中切實培養(yǎng)專門性人才。這對學生的創(chuàng)新思維、學科交叉和發(fā)展、自主學習等能力有很大的幫助,外加老師在信息技術教學過程中,應該運用多樣化的教學手段,讓學生從小培養(yǎng)對信息技術的興趣,讓他們通過對信息技術的不斷學習和了解,從而輔助其他科目及其知識的學習,這樣必將事半功倍。

信息技術的論文如何寫篇四

微課全稱“微型視頻課程”，它以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，可以說微課是一個簡化了的、細分的教學模式，是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。信息技術是一門直面計算機操作的學科，基本上每一節(jié)課學生都有大量自主學習和任務探究的時間，同時這些探究都是在計算機上完成的，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。微課很適合操作技能的學習，而信息技術恰恰需要學生學習大量的操作技能。在筆者的課堂上，一般采用的是廣播教學而非一對一授課，學生在面對計算機屏幕學習時會經(jīng)常出現(xiàn)操作細節(jié)的缺失，例如在教學flash的引導層動畫時，帶有方向性運動的物體（汽車）需要在屬性面板中勾選“調整到路徑”選項，學生在自己做動畫的時候往往會忘記這個選項的添加，如果把這個細節(jié)操作制作成微課，并輔以一定的強調性文字，這樣有利于學生的自我修正和記憶。學生的個體差異需要微課。在大量的操作技能學習中，學生的水平不可避免地出現(xiàn)參差不齊的情況，部分學生日積月累會出現(xiàn)大問題，甚至對所學的整個課程失去興趣。在教學過程中，教師可以充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，將微課資源面向不同層次的學生，按照教學知識點的難度和學生基礎水平設置出不同的教學層次，進而引領學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，去完成不同難度與層次的教學任務。教師在課堂上一一解答學生的問題，既浪費時間又難免出現(xiàn)遺漏，而微課恰好能完美地解決這個問題：學生通過微課可以找出自己問題的答案，能夠達到事半功倍的效果，并實現(xiàn)了分層教學。

二、運用微課提高信息技術教學的有效性。

在教育領域，微課正以自己精簡、高效的特性，深刻地影響著課堂。一個微課的長度在5～10分鐘左右，可謂“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”，讓師生最大限度地利用零碎時間學習，從而最大限度地提高學生學習的效率和效果。

1.深入課堂，教學結合，充分調動學生積極性。常規(guī)的信息技術課，知識抽象，主要依靠教師的講解、演示，但學生想要掌握知識技能還需要通過大量的實踐操作。然而，一節(jié)課的時間非常短，教師很難在有限的時間里，將基本知識和技能傳授給每一個學生，只有少部分學生能記住教師的演示過程，而大部分學生會像看電影一樣，看過就忘了具體的內容。這樣一堂課下來，大大打擊了學生學習信息技術的興趣和積極性，更為重要的是信息技術的操作具有連貫性，如果缺失了某個環(huán)節(jié)，就會影響下一節(jié)課的內容，問題便會像滾雪球一樣越滾越大，操作的難度也會越來越大。這種情況下，微課在信息技術教學課堂中的出現(xiàn)就像一場及時雨。微課創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來，閱讀簡潔的文字解說，有利于學生集中注意力，增強記憶的效果；“微課”的教學內容精煉，教師可以將重點知識梳理呈現(xiàn)，能詳細地闡述一個知識點，可以把握學生最佳的注意維度，符合學生的認知規(guī)律；由于微課容量少，學生還可以將其下載到電腦或手機上，實現(xiàn)移動式學習。

2.微課模式能夠激發(fā)學生主動學習新知識。微課改變了以教授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。有研究指出：課堂上最有效的學習時間是開始的5～20分鐘。微課只有短短的幾分鐘，學生可以自覺集中注意力認真地學完這幾分鐘時間的知識，然后通過“學習—操作—學習—再操作”的模式落實本節(jié)課的重難點。微課還有一個重要特點：對于同一問題，可以層層深入地講解，順勢而下，剖析到點。例如教學excel中“公式的使用”一課，可以把引用公式的方法制作成微課，對于引用公式的每一個細節(jié)如果單憑教師的講解，學生會如走馬觀花，很容易忽視其中重要的步驟。微課則有明顯優(yōu)勢，通過微課，學生一步步學習，在這種氣氛下學生能自主把握學習的進度，易于深入理解掌握知識點。

1.微課的類型選擇要準確。微課的類型非常多，按照教學方法，可把微課分為講授類、問答類、演示類等11類。教師在開發(fā)信息技術微課時，應根據(jù)信息技術課程內容來選用適合的微課類型。值得注意的是，并不是所有的信息技術課型都需要微課，如理論性知識及作品評析需要教師親自講解，師生互動交流會有更好的效果；而操作性知識則需要結合微課來進行講解，在微課中學生可以重復查看某個操作，進而完全理解和掌握操作的步驟。通常在信息技術課堂上比較實用的微課類型主要有：講解說明型（以信息技術教學內容的重點、難點講授為主）、操作演示型（具體的實例需要演習其具體操作步驟，尤其需要強調細節(jié)）、主題活動型（分析主題活動的探究目的，講解探究方法）、解題推理型（對某個程序任務進行具體的講解分析等）。教師應該根據(jù)實際課程內容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學時發(fā)揮最佳的實效性。

2.微課的設計與開發(fā)要精心。微課的設計與開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，要想開發(fā)出實效性較強的微課，必須規(guī)范開發(fā)流程。有學者認為，微課的開發(fā)過程一般需要經(jīng)歷：確定教學內容、細分知識點、分析學習者特征、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。只有把微課的設計、開發(fā)、應用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結合起來，微課才會在課堂教學中發(fā)揮出更好的作用，同時在信息技術教研中才能更有利于教師的專業(yè)成長、發(fā)展。

3.微課在教與學中的運用要合理。微課是一種很好的分層教學資源。學生間的差異是必然的，目前一般一位教師要面對45位以上的學生，教師很難做到面面俱到，但教師必須要關注每個學生的成長。一節(jié)課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習五個環(huán)節(jié)。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對本節(jié)課的重難點知識進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析；知識拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反映社會發(fā)展、具有前沿性的課外知識加入到微視頻中，作為課內知識的補充讓學生觀看。如：作品制作課，將制作重難點制作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看的進度，基礎技能較好的學生很快能掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創(chuàng)意的、能開拓自己眼界的資料，而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好地鞏固基本技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了?，F(xiàn)代網(wǎng)絡通訊技術飛速發(fā)展，教師還可以將課堂中學生還未掌握的重點、難點問題制作成微課，作為學生課堂學習之外自主學習的資源，幫助學生自我建構。同時，教師也可以在課前讓學生通過微課進行自主探究，這樣一來，學生在信息技術課堂上的學習就不再那么被動了。微課打破了時間與空間的限制，學生甚至在移動設備上也能進行觀看學習，只要學生有學習的欲望就能實現(xiàn)“教師”在身邊指導，真正做到“哪里不會點哪里”。目前，國內外出現(xiàn)了幾個著名的微課網(wǎng)站，如：可汗學院、全國首屆微課大賽官網(wǎng)等，這些平臺能夠更智能、更高效地支持學生的自主學習。微課是一種符合時代要求的產(chǎn)物，當然微課在國內發(fā)展仍處于起步階段，其前景無限，不僅可以在學校課堂內使用，而且適合移動學習、自主學習。微課的使用可以輔助教學，但是要注意不能為了形式而使用微課，本末倒置。初中信息技術課以鍛煉學生的動手能力為主，課堂上計算機也是學生上課時使用的主要工具，基于信息課的特殊性，并不是每節(jié)課都要把微課運用在教學上，教師要適時地選擇使用微課來促進教學，讓微課發(fā)揮它的最大效用。

作者:白梅單位:沈陽市皇姑區(qū)教師學。

信息技術的論文如何寫篇五

“微課”（microlecture）一詞最早于由美國圣胡安學院戴維.彭羅斯（davidpenrose）首次提出，是指教學過程中圍繞某個具體知識點進行的教學過程及各種教學資源的有機組合。微課的主要表現(xiàn)形式是教學視頻，一般時間在10分鐘以內，力求對某個知識點進行有效有趣的講解。在微時代，微課作為一種新型教學資源，是對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，不僅滿足移動學習和深度學習的需要，更能促進教學方式的根本改變。微課具有以下幾個特點：（1）微課一般是圍繞教學重點、難點展開，或者是課堂中某個教學環(huán)節(jié)或教學主題的相關教學，因此微課教學目標定位少而清晰，教學內容設計精煉、教學針對性強。（2）微課的時長相對較短，一般控制在5~8分鐘左右，不會超過10分鐘。如果時間冗長，就失去“微”字這一特點。（3）微課教學資源容量小且支持網(wǎng)絡在線播放和下載。微課視頻及有關輔助教學資源的總容量通常在幾十兆以內，視頻格式要求能支持在線播放，而且所有的教學資源都必須提供下載途徑，方便學員隨時隨地在線學習。

當前，提高學員的信息化素養(yǎng)是院校教育的重要課題，院校信息技術類課程也因此收到越來越多的關注。筆者通過自身的授課經(jīng)驗和一系列的問卷調查，對目前院校信息技術類課程教學現(xiàn)狀進行梳理，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。（1）信息技術知識日新月異，而課程設置、教材教學內容、教學目標卻是相對固定，學員無法及時獲取新的技術知識，更不用說運用新信息技術創(chuàng)新解決實際工作中的問題。（2）教學時間不充裕，教學效果不理想。信息技術類課程不僅要讓學員具備信息技術基本知識和應用操作能力，還要培養(yǎng)學員的信息技術思維能力和創(chuàng)新能力。學員在有限的教學時間內既要接受大量的理論知識，還要學會運用所學進行實際操作，在時間不充裕的情況下教學效果大大降低。（3）院校學員在信息技術理論知識和實際操作能力上存在著很大的個體差異，信息技術類課程教學兩極分化現(xiàn)象突出，好的學員沒事干，基礎差的學員沒學會。課堂教學不僅要考慮全體學員的接受能力，還要重視因人施教，使每個學員在各自能力水平上進一步提升。微課作為一種新型教學資源，在信息化時代能為學員提供針對性強、個性化的教學內容，借助微課的微教學模式可以對常規(guī)課堂教學進行改革，為目前信息技術類課程教學中存在的問題提供相應的解決措施，更好地提升學員的信息素養(yǎng)。（1）微課能通過短小的視頻表現(xiàn)信息技術類課程教學環(huán)節(jié)中的知識點。授課者可以根據(jù)教學目的，用合適的教學方式將教學中的重點、難點問題制作成微課資源供學習者自主學習。學員可以根據(jù)個人的能力與興趣選擇適合自己的教學內容，或者查漏補缺反復學習自己在課堂教學中沒有理解的知識點，或者自主探究教員在課堂教學中點到為止的拓展內容。（2）微課教學的靈活性可以讓教學時間和空間不再受到限制，彌補課堂教學時間的不足。教員可以在授課前精心準備微課內容，及時用新信息技術知識補充和完善現(xiàn)有知識體系，提高課堂教學的針對性和實效性，還可以借鑒經(jīng)典優(yōu)秀的微課資源，豐富教學內容、改進教學方法和手段，提升自身課堂教學水平。（3）微課的制作需要掌握錄制屏幕和視頻剪輯等技術手段，這對其他學科的教員可能是個問題，而信息技術類課程教員在這方面優(yōu)勢明顯，基本沒有技術層面的障礙。信息技術類課程教學一般會在網(wǎng)絡化的計算機機房進行，這樣的教學環(huán)境為微課資源的利用和傳遞提供了便利的條件，有助于微課的實施，這是其他學科不可比擬的優(yōu)勢。

3微課創(chuàng)新信息技術類課程教學模式的策略途徑。

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為微課的開發(fā)和利用提供了基本技術保障，目前微課教學已在各類院校逐步展開，主要用于人員網(wǎng)絡培訓或學習交流，很多教學管理機構還舉辦了微課比賽和教學觀摩等活動，但是要讓微課真正走進院校教學，在自主學習等教學模式創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，還應該掌握以下策略途徑。

3.1優(yōu)化教學設計。

微課的設計和研究應該具有明確的指向性，要以教學培養(yǎng)目標為主線，充分考慮以學為本的教育理念和教學模式，設計開發(fā)符合教學發(fā)展規(guī)律和滿足學員信息技術能力素養(yǎng)發(fā)展需求的高質量微課程。微課不是對現(xiàn)實課堂教學的濃縮復制，而是針對具體教學知識點或教學主題制作開發(fā)的實際教學資源。但這并不意味著任何知識點都能隨意選取制作成微課，需要對知識點進行合理選取和分解，精心選取教學中的重點、難點內容，充分考慮所需知識點與其他知識點之間的邏輯關系，將知識點按照難易程度結合培養(yǎng)目標分為不同層次，實現(xiàn)異步式教學。微課的設計還應落實終身學習、泛在學習的思想，充分考慮培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，把現(xiàn)有的教學資源和內容同學員的實際知識技能需求有機結合，開發(fā)突破傳統(tǒng)具有教育意義的創(chuàng)新性教學資源，讓學員學會并運用信息技術知識技能解決實際工作學習中遇到的各種問題，更好地提高教學效果并進一步激發(fā)學員的信息技術創(chuàng)新能力。

3.2突出以“學”為本理念。

微課教學強調構建信息化環(huán)境，支持學員以“學”為中心獲取和利用在線信息資源，注重培養(yǎng)學員的信息素養(yǎng)和知識技能。教員應該以建構主義學習理論為指導，以“解決問題”和“任務導向”作為學習的主線，將微課的重心放在學習活動的設計和學習環(huán)境的創(chuàng)建上。首先，微課選題要圍繞教學中的典型問題，標題和內容要有針對性并適合多媒體表達，方便學員根據(jù)自身情況選擇需要的學習內容自主學習。其次，微課學習是要通過解決實際問題來達到學習目標，尤其是信息技術類微課程，更要抓住學員的注意力，使學員在短時間內更好地獲取專業(yè)知識和掌握操作技能，并且進一步提高其信息技術思維能力和創(chuàng)新能力。

3.3豐富表現(xiàn)形式。

微課主要采用視頻方式教學，這是因為視頻教學相對于其他教學方法而言，更容易被學員接受和理解。微課視頻的內容要在短時間內迅速抓住學員的注意力，就應該綜合運用視頻技術手段展現(xiàn)核心概念，比如通過特寫、慢放等特效形式強調重要知識點和關鍵操作步驟，或者采用動畫、圖片、聲音等表現(xiàn)形式對枯燥、復雜的學習內容進行簡明化、趣味化加工，便于學員理解和記憶。同時，微課作為一種教學資源還應包含教案、課件等配套材料，學員在線觀看微課視頻的同時還能瀏覽教案和課件內容，甚至查看其他同學的評論信息。這樣不僅方便學員互相交流學習，授課者也能從學員的反饋中了解微課教學的實際效果，進而可以據(jù)此不斷動態(tài)更新和改進微課教學。

3.4架設微課網(wǎng)絡平臺。

微課教學資源開發(fā)建設必須結合原有的課程建設和網(wǎng)絡教學資源建設，利用網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)整合各學科各專業(yè)教學資源，構建各專業(yè)課程的微課資源數(shù)據(jù)庫，將其融入整個教學資源體系，這樣一方面可以配合課堂教學，為學員網(wǎng)絡化、自主化學習創(chuàng)造條件，另一方面利用網(wǎng)絡平臺可以最大限度地實現(xiàn)微課教學資源共享化，授課者不僅能從他人的微課教學中受到啟發(fā)，還能直接使用經(jīng)典優(yōu)秀的微課資源，從而豐富教學內容，進一步完善現(xiàn)有的微課教學方法手段和提升課堂教學水平。微課網(wǎng)絡平臺的設計要立足從學員的需求入手，方便教學雙方使用微課資源，因此網(wǎng)絡平臺還應具有交互學習、資源搜索等功能，展現(xiàn)微課學習的便捷和趣味性。

4結語。

微課作為一種新型教學資源，不僅可以作為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充和有效拓展，而且在自主學習等教學模式創(chuàng)新實踐活動中有著獨特的優(yōu)勢。將微課引入信息技術類課程教學是一種必然趨勢，但如何推動微課的廣泛運用、構建網(wǎng)絡微課平臺、完善微課的訓練評價反饋機制，還需要更多教育工作者進行深入的研究和探討。

作者:朱建華單位:南京政治學院軍事信息管理。

信息技術的論文如何寫篇六

語文新課程標準指出要讓學生多閱讀。在上述教學過程中，教師引導學生朗讀每一個句子和段落，最后讀整篇課文，這正是順應了語文課程標準的要求。只有通過朗讀，學生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學生還能夠感受到文字的優(yōu)美，并能激發(fā)他們對艄公的尊敬。在教學中，教師通過“學習的主人”來幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學結尾處又深化了艄公的精神，讓學生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學中適當?shù)乩昧艘曨l、圖片等多種多樣的教學方式，讓學生了解不認識的事物，改善了學習效果。

二、精思，教學優(yōu)化的核心。

文本含義來自精讀，而所謂精讀其核心又是指向學生思維的。讓學生在精讀的同時精思，往往可以促進學生對文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學語文教學優(yōu)化的核心。教學實錄———《珍珠鳥》(蘇教版小學語文四年級上冊)。師:同學們，我們對珍珠鳥已經(jīng)有了一定認識，請同學們帶著對珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學生朗讀課文)師:同學們，通過朗讀課文，能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢?生:是一種可愛的鳥，因為它有小腦袋和“尖細又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥，因為它像“蓬松的球”，還有灰藍色的羽毛。師:很好，看來同學們都已經(jīng)仔細閱讀了課文。同學們能夠從詞語和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛，那么同學們能否再體會一下，除了可愛和美麗，珍珠鳥還有什么其他的特點?生:還是一種膽小的鳥。(讓學生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥的特點，讓學生了解如何從字里行間體會作者想要表達的情感)師:珍珠鳥是一種膽小的鳥，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個過程。請同學默讀第4段，看一下珍珠鳥是如何一點點接近作者的。生:開始的時候珍珠鳥在屋里飛來飛去，亂撞燈繩。師:這表現(xiàn)了什么呢?生:珍珠鳥害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現(xiàn)出珍珠鳥不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥經(jīng)過很多次試探，才知道作者是真的愛護它，才真正地完全依賴作者，這對我們有什么啟發(fā)呢?生:我們要關心和愛護動物，動物才會成為我們的朋友。師:對，作者關愛珍珠鳥，珍珠鳥才會這么可愛美麗，才會和作者友好共處。在課堂教學剛開始的時候，教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題，由此創(chuàng)設一種問題情境，引發(fā)學生的思考。然后讓學生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程，認識到珍珠鳥對作者由害怕陌生到親近的態(tài)度變化，并引出“完全依賴”的概念。這一過程又是一個精心思考的過程，便于學生理解本節(jié)課的重點:只有相互依賴，我們才能和動物友好相處，只有相互依賴，同學之間才能互助友愛，這正是本文作者馮驥才想要表達的人文思想。

三、精設，教學優(yōu)化的保障。

這里的設是指設計，教學設計是學生高效學習的重要保障，可以說有什么樣的設計就會有什么樣的學習。作為一種保障，關鍵是用先進的教學理念去引導學生有效地學習。教學實錄———《爺爺?shù)奶J笛》(蘇教版小學語文六年級上冊)。師:同學們，在上一節(jié)課的學習中，我們知道了這篇課文的主人公強強被爺爺?shù)奶J笛聲吸引到了海邊，強強感覺很高興，為什么呢?生:因為海邊的風景很漂亮，并且爺爺?shù)牡崖暫芎寐牎?對，這些都吸引著強強，讓強強對海邊的生活很向往，但是夜里爺爺把強強一個人留在家里，強強怕不怕呢?生:剛開始的時候害怕，后來不怕了。授:除了害怕，強強還有什么感受?生:很想念爺爺，孤獨。師:那么請這位同學朗讀課文，盡量將強強這種害怕、焦急的心情讀出來。(學生朗讀課文)師:那么，為什么強強后來不害怕了呢?生:因為強強仿佛聽見了爺爺?shù)奶J笛聲。師:如果你是強強，你想對爺爺說些什么?生:爺爺，我已經(jīng)變得勇敢，不再害怕大海了。師:很好，從這里可以看出，我們必須克服困難和恐懼，才能培養(yǎng)自己的堅強品質，同學們說對不對?生:對!在這節(jié)課的教學中，教師通過精心的設計，將教學內容層層推進，既激發(fā)了學生的學習熱情，又讓學生在精讀的基礎上有效地思考，從而引起學生的情感共鳴，讓學生體會到課文的深刻內涵。可以這么說，如果沒有這樣的設計，學生是不可能有這樣的收獲的。

信息技術的論文如何寫篇七

摘要：信息技術課程是初中學生一門必修課程，對于提高初中學生的信息技術基礎知識和應用能力都有著非常重要意義。本人通過近幾年初中信息技術教育教學中的實踐探索，談談對信息技術應用基礎教育教學的幾點探索與體會。

關鍵詞：初中；信息技術；應用基礎；實踐探索；課堂教學。

隨著信息技術的快速發(fā)展以及初中教育教學改革的深入，初中信息技術教育教學也發(fā)生著巨大的變化，為了更好適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)實用型綜合性人才是當前初中信息技術教育的重要培養(yǎng)目標之一。我們廣大信息技術教師要激發(fā)初中學生課堂學習的興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，合理利用好教材內容，創(chuàng)新教學方法，營造愉悅、和諧的課堂學習環(huán)境。只有這樣，才能有效提高我們初中信息技術教學的實效。本人結合近幾年信息技術教育教學經(jīng)驗，從新課程教學實際入手，談一談我自己的探索和體會。

1以信息技術需求為教學目標，合理安排課堂教學內容。

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術得到了普及和廣泛的應用，它在人們的日常生活、學習、工作中發(fā)揮著不可替代的作用，社會上的各行業(yè)也因為有了信息技術的輔助從而得到了快速的發(fā)展。所以在初中信息技術教學中我們要以提高初中學生的應用能力以及解決實際問題的技能為主。信息技術教材是我們課堂教學的依據(jù)，首先教師要充分利用好信息技術應用基礎教材，根據(jù)學生的身心特點合理安排和專業(yè)相關的教學內容，有針對性地增、減教學內容。

2創(chuàng)設愉悅課堂情境，激發(fā)學生學習樂趣。

興趣是初中學生最好的老師，興趣是他們學習的最好內在動力，無論哪門初中課程的學習，學生只要對此產(chǎn)生了較強的興趣，他們就會自主投入到學習之中去。信息技術應用基礎這門學科相對來說比較抽象、概念性強，教師要根據(jù)具體教學內容與學生信息技術實際水平，創(chuàng)新課堂教學方法，創(chuàng)設愉悅的教學情境，吸引初中學生的注意力，激發(fā)學生課堂學習興趣。下面談兩種常用的課堂教學激趣方法。

2．1以物激趣。實物是最形象可觀、最具體的，在信息技術課堂教學中教師可以充分運用現(xiàn)有實物進行教學，以激發(fā)學生課堂學習興趣。例如：講解信息技術的組成這一章節(jié)時，我提前準備了兩臺已經(jīng)報廢的電腦，在講解了課本基礎知識后，讓初中學生分組去“解剖”這兩臺電腦，加深學生對信息技術硬件的了解。有的學生在拆完后又憑借自己的印象與用課堂所學知識把報廢電腦重新組裝起來了，雖然這對初學電腦的學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，但這也激發(fā)了學生的學習興趣。

2．2以疑激趣。學貴有疑，在信息技術課堂教學中利用疑問可以充分激發(fā)初中學生的好奇心，調動他們的學習欲望，從而促使他們主動思考、積極探索，提高學生課堂學習的興趣。例如，講解完word2003中的'圖文混排教學內容后，我及時展示出提前準備好的一份word文檔，這份文檔運用了圖文混排教學內容，但其中設置了幾處錯誤，讓學生運用課堂所學知識把它們找出來。文檔精致的外觀、新穎的設計形式立刻吸引了初中學生的注意力，調動了學生濃厚的興趣，取得了良好的課堂教學效果。

3充分發(fā)揮教師的主導性，培養(yǎng)初中學生的自學能力。

對于快速發(fā)展的信息技術信息技術，只有不斷學習、不斷創(chuàng)新才能不被社會淘汰，這也決定了初中學生必須具備終身學習的觀念與能力，而要培養(yǎng)學生終身學習能力就必須從培養(yǎng)學生自主學習能力入手。我們教師是課堂教學的引導者，對課堂教學起著至關重要的引導作用，所以我們教師要充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，促使初中學生主動去學習，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。這就要求我們信息技術教師做到以下幾點：第一，教學備課力求要少而精，突出重點、強化難點；第二，課堂教學增強師生互動，盡量多的與學生進行情感交流和溝通，通過交流了解初中學生對教學知識點的理解與掌握程度；第三，對教學重點、難點內容要充分利用好板書，加深學生的理解與掌握。第四，每堂課都要安排一些適當?shù)幕顒幼寣W生主動去探究。以信息技術運用基礎教程中excel2003表格的教學內容為例，我在教授完“數(shù)字屬性”的基本操作方法后，表格的字體屬性和邊框屬性的操作就安排了學生自學，遇到困難時我及時給予一定的指導，整個課堂教學過程將是學生自主學習、自主探究、教師及時指導的過程，這樣大大增強了師生之間的互動，活躍了課堂教學氣氛，讓初中學生在自主學習中獲取了知識，體驗到了成功的樂趣，有助于學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

4加強初中學生課堂實踐操作，提高課堂教學效率。

初中信息技術應用基礎這門課程最突出的特點是學生實踐性較強，很多知識需要學生自己通過上機操作和實踐來獲得。因此在信息技術課堂教學中，我們教師要特別注重初中學生的動手操作和實踐，培養(yǎng)他們的動手能力和實踐能力，每節(jié)課都要留出充足的時間讓學生自己去探索、去分析。一般情況下我只是對所學內容的重點、難點進行必要的講解和演示。布置課堂練習是提高初中學生動手實踐能力的有效方法，在課堂練習中，學生之間可以研討、交流，這樣充分發(fā)揮了學生自己的想象力，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，讓學生主動去探究。還是以ex－cel2003表格的教學為例，講解完excel2003表格的基本操作方法后，我安排了excel成績單課堂練習，需要學生自主完成，如果學生遇到操作中困難時我會及時給予一定的方法指導。在整個課堂教學過程中，學生的主觀能動性、學習積極性、學習興趣得到里充分調動，大大增強了師生間的活動互動，活躍了課堂教學氣氛，提高了信息技術課堂教學的實效。由于初中學生之間的個體差異，課堂練習一定要有梯度，有些練習有一部分學生不能獨立解決，這就要求我們信息技術教師進行及時適當?shù)闹笇В栽谡n堂操作練習中，教師要隨機及時輔導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們教師還要善于發(fā)現(xiàn)、總結初中學生的操作練習中的薄弱環(huán)節(jié)，對一些初中學生操作掌握不牢固的地方再次、多次地演示、講解，做到今天問題今天解決，這樣就會大大提高初中信息技術課堂教學效率。總而言之，我們初中信息技術教師要提高《信息技術應用基礎》課程教學效果，首先要激發(fā)初中學生課堂學習的興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，這就需要信息技術教師合理利用好教材內容，創(chuàng)新教學方法，營造愉悅、和諧的課堂學習環(huán)境。只有這樣，才能有效提高初中信息技術教學的實效，才能有效提高初中學生信息技術綜合應用能力。

作者:杜建偉單位:河北省秦皇島市昌黎縣新集鎮(zhèn)初級中學。

信息技術的論文如何寫篇八

微課設計的核心是讓學生高效地學習，因此教學內容的選擇至關重要。首先，教師要選擇能夠突出學科特色的教學內容并加以分析，梳理出知識重點和難點；其次，分析學生的學習需求，選取必須要教師講解的知識點。在《動畫基礎知識》這節(jié)課中，筆者立足于微課理念選擇了理論性較強的“動畫的原理”這一知識點來設計一節(jié)微課———《走進動畫》。

二、依據(jù)內容，劃分微課的教學目標及重難點。

微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容。微課要依據(jù)不同的學習對象，制訂相應的教學目標和重難點，內容不宜過多，要在短時間內讓學習對象掌握知識與技能，形成有效學習?！蹲哌M動畫》是針對八年級學生設計的，八年級學生已有一定的信息技術基礎，但學生間差異大，不想學習信息技術理論知識的學生占有一定數(shù)量。信息技術課的教學目標是：培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術基礎知識和基本技能，讓學生形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態(tài)度與基本能力。因此，本微課設定了以下學習目標：了解視覺暫留原理；認識動畫的原理。重難點為：動畫原理的理解。

三、精心設計，構建完整精練的教學過程。

在本例中筆者所采用的教學方法是：從實踐到理論，從具體到抽象，從個別到一般，先零散后系統(tǒng)。本微課以學習者的體驗學習過程為線索展開，遵循學習發(fā)生、學習路徑和深度學習的規(guī)律，從而保證了微課設計的科學性。圍繞本節(jié)微課的教學，筆者充分挖掘學生所熟悉的場景，尋找并選取豐富的資源帶入微課中，向學生展示了圖像、視頻、動畫、實驗，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，使得本節(jié)微課的教學效果更好。

（一）設疑導入。

考慮到微課時間較短，在設計中筆者通過讓學生賞析思考“走路”gif動態(tài)圖片切入課題，力求新穎、迅速，從而把更多的時間分配給內容的講授。

（二）視覺暫留現(xiàn)象。

筆者首先引入一幅有似動知覺的圖片，讓學生通過觀察，感覺圖中的小圓點在跳動，繼而再介紹視覺暫留現(xiàn)象。其次，讓學生親自嘗試“籠中鳥”實驗，通過自身的體驗來發(fā)現(xiàn)問題：鳥進入籠子與轉動速度有關，從而調動學生的探究欲望。

（三）動畫的原理。

這部分內容通過兩個活動：一是視頻欣賞,即播放學生制作并演示的手翻書效果。這樣，既播放充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力，又提高了學生參與的積極性。二是放映走路圖片，使用ppt軟件來完成連續(xù)播放的動畫效果，以不同的速度進行點擊，讓學生感受不同速率播放連續(xù)靜態(tài)圖片的動畫效果。以上活動，學生通過主體的體驗建構新知，避免了學習理論知識的枯燥乏味。

（四）知識回顧。

微課的小結在于精。本微課以圖表形式列出關鍵知識點，進行歸納和總結。

四、潛心研究，探索微視頻制作技術指標。

（一）前期準備。

在制作微視頻前，教師應準備好配套的微課教學設計、學習任務單、教學課件和解說稿，以保證微視頻的質量。

（二）錄制視頻。

本微課中的微視頻采用錄屏軟件（camtasiastudio）+ppt的模式錄制。畫面應清新淡雅，不應出現(xiàn)與內容無關的畫面，文字言簡意賅。2.通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)將錄制屏幕的大小和顯示器的分辨率都設置為1024×768時，視頻的清晰度最高。3.如果后期做配音，視頻與聲音同步的工作量非常大，所以筆者采取音頻和屏幕一起錄制的方法，并將聲音調節(jié)到90%。

（三）編輯視頻。

camtasiastudio在時間軸上可以對視頻進行剪切和合并等，根據(jù)需要合理選擇放大聚焦，鼠標跟隨、字幕添加等特效。

（四）發(fā)布視頻。

在發(fā)布視頻時，可選擇“自定義設置———視頻質量———更高質量”，確保視頻的清晰。以上是筆者在微課教學中總結出來的一些經(jīng)驗。實踐證明，只有經(jīng)過精心設計的微課，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)自主學習能力。

作者:顧霞單位:江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校。