教案設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,使學(xué)生更好地掌握知識。教案應(yīng)通過多種途徑和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,希望對大家有所幫助。在教案的編寫過程中,我們要充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求,注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。希望大家能夠根據(jù)自己的教學(xué)實際情況,靈活運用教案,提高教學(xué)效果,做好學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。讓我們一起來看看這些教案范文吧,相信它們會給我們帶來一些啟發(fā)和思考。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇一
1、了解“贈序”這種文體的特點。
2、在討論中體會對比手法的好處,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的'苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí)。
1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內(nèi)容,把握文章主旨。
l、掌握古今異義的實詞。
2、體會對比的作用。
2課時
“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟?!泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué),一生專心向?qū)W?!白陨倭⒅荆磭L一日去書卷,于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
1、作者介紹。
宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學(xué)家。他自幼家貧,勤奮好學(xué),常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章制度,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內(nèi)容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節(jié)刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學(xué)史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2、本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標(biāo)記。
教師分發(fā)文字資料,指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
(1)辨明字音。
嗜()叱咄()俟()
負(fù)篋曳屣()皸()媵()
燁()缊袍敝衣()
(2)辨析多音字。
(加冠)(容臭)
冠臭
(冠軍)(臭味)
(數(shù)尺)
(舍棄)
舍數(shù)(數(shù)落)
(宿舍)
(數(shù)請之)
(3)通假字。
四支僵勁不能動(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”)
(4)古今詞義變化。
走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)
(5)一詞多義。
之:弗之?。ㄖ复白x書”這件事)
走送之(代詞,指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
以:無從致書以觀(表目的,來)
計日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)
以中有足樂者(因,連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
(6)重點詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導(dǎo)點撥。
合作學(xué)習(xí)疏通文義。
1、可以完全用自己的話來復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。
1、背誦課文第3自然段,理解重點實詞。
2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
(1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
(2)體會運用對比手法的好處。
通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。
1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí),那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?
明確:
第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。
2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的?
明確:求學(xué)條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。
明確:
(1)幼時求學(xué)的艱難:致書之難借書抄錄?!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
(2)成年后求師的艱難:
叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉”。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇二
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,專心致志地學(xué)習(xí)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專??煞譃?個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。
第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件??煞譃閮蓪?。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析。
1、或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。
2、以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4、其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用。
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用。
本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹(jǐn):“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,寫出人物的神態(tài)。
敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的`原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
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文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇三
引導(dǎo)學(xué)生比照作者,圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問題,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足,加以改進,提高認(rèn)識。
對課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問題,可以讓學(xué)生談出自己的觀點,但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識問題。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇四
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
1課時。
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價,要求學(xué)生按照“信”、“達”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原
句回答。
4.提問:請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶?。?/p>
5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇五
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,專心致志地學(xué)習(xí)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專??煞譃?個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。
第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析。
1、或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。
2、以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4、其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用。
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用。
本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹(jǐn):“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,寫出人物的神態(tài)。
敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的`原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也?!边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇六
課題。
年級。
七
時間。
2012.3。
設(shè)計者。
逯松臣。
單位。
曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)。
一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述。
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。
3.欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗。
二、教材·學(xué)情分析。
《送東陽馬生序》是北師大版初中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時求學(xué)的艱難困苦,勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí),發(fā)奮圖強。這篇贈言沒有空洞的說教,是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對比,展開具體敘寫,把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強,人物形象十分突出,他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動。
三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.朗讀課文,積累重要文言字詞。
2.感受形象,學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神。
四、評價活動方案。
1、通過反復(fù)朗讀,師生、生生評價,以使他們充分感知文本內(nèi)容。
2、通過分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點評,教師適時追問,力求多角度把握人物形象,引導(dǎo)學(xué)生體會作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗讀出自己的獨特感受,發(fā)表自己的看法。進而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件,虛心求教,認(rèn)真讀書,刻苦努力,以不斷提高和成長自己。
五、教學(xué)活動方案。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞。
3、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
4、學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)方法:和諧教學(xué)法。
教學(xué)時間:2課時。
教學(xué)用具:小黑板、錄音機。
第一課時。
一、課前準(zhǔn)備、身心放松。
欣賞樂曲《高山流水》。??。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課:
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
1)、熟練地朗讀課文。
2)、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞。
3)、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
1.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
2.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
3.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。
4.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
5.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
四、精講點拔,釋疑解難。
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點拔:
2、學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié):
你的收獲是什么?
略
第二課時。
一、課前準(zhǔn)備、身心放松。
欣賞歌曲《梁祝》。??。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課:
復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
1)、掌握并積累一些文言實詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2)、學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3)、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
(4)領(lǐng)會文章寫作上的基本特點。
四、精講點拔,釋疑解難。
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點拔:
1、這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。
衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣。
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷。
從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄。
4、本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié):
讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
附板書: 。
(總第——課時)。
教學(xué)方法:和諧教學(xué)法。
教學(xué)時間:1課時。
教學(xué)用具:小黑板、錄音機。
教學(xué)過程。
一、課前準(zhǔn)備、身心放松。
欣賞歌曲。??。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課:
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
四、精講點拔,釋疑解難。
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點拔:
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié):
2、推薦作業(yè):附板書: 。
(總第——課時)。
教學(xué)方法:和諧教學(xué)法。
教學(xué)時間:1課時。
教學(xué)用具:小黑板、錄音機。
教學(xué)過程。
一、課前準(zhǔn)備、身心放松。
欣賞歌曲。??。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課:
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
四、精講點拔,釋疑解難。
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點拔:
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié):
2、推薦作業(yè):附板書: 。
教學(xué)反思:?。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇八
1、朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點,了解作者的求學(xué)精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解作者的寫作目的。
朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
朗讀法、討論法、探究法。
一、預(yù)習(xí)檢測(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。
二、課內(nèi)探究。
1.指名學(xué)生朗讀部分重點句子。
2.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
3.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
4.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。
5.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
6.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
余幼時即()嗜()學(xué)。家貧,無從()致()書以()觀,
每()假()借于藏書之家,手()自()筆()錄,。
計()日以()還()。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸(),
弗()之()怠()。錄畢(),走()送之(),
不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書假余,
應(yīng)該說,這堂課完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),也突出了預(yù)設(shè)的重難點。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過程中學(xué)會積累;為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺,使學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會分析問題,為學(xué)生營造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在讀書感悟的過程中開拓思路,延展思維。這篇文章意在勉勵當(dāng)時的太學(xué)生要刻苦讀書,說理透徹,文字樸素,很有感動人心的力量。在教學(xué)中,采用朗讀和探究的方式,感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心,從而正確地看待師生關(guān)系,養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí),不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇九
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文,要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)。要補充文體知識,引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進一步領(lǐng)會文章內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對比手法領(lǐng)會,并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實意義,引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí),不怕苦。
2課時。
一、簡介作者導(dǎo)入。
二、老師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意正音正字。
三、學(xué)生對照注釋,借助工具書,疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文。
四、體會課文的對比及其作用。
本文寫法上的特點是對比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。既親切感人,又很有說服力。
五、總結(jié)、擴展。
課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚馬生的謙虛好學(xué),表達對他的期望與勉勵之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)。
背誦課文第二段。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇十
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
1課時。
參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價,要求學(xué)生按照“信”、“達”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇十一
給下列加點的字注音。(略)。
本文寫法上的特點是對比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的`見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。
文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖:為了進一步勉勵馬生更加刻苦向?qū)W。
課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚馬生的謙虛好學(xué),表達對他的期望與勉勵之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
背誦課文第二段。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇十二
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
1課時。
一、導(dǎo)入新課。
參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景。
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容。
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價,要求學(xué)生按照“信”、“達”的`標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容。
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原。
句回答。
4.提問:請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活。
條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶??!?/p>
5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移。
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇十三
《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學(xué)文章,是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字,內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”,到了唐代,贈言才成為一種文體,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體?!靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序,結(jié)合自己的實踐說明“為學(xué)之難”,勉勵馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈序不是板著面孔說教,也非輕施諛詞以恭維對方,而是現(xiàn)身說法,因而寫得事信、情真、理足,文辭流暢,其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記。
1、知識與技能目標(biāo):
理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、過程與方法目標(biāo):
能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
誦讀法,討論點撥法。
多媒體課件。
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)。
1、文學(xué)常識。
(1)作者簡介。
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。
(2)背景鏈接。
(1)字音。
以:
以衾擁覆(用,介詞)。
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因為,連詞)俯身傾耳以請(而,連詞)。
以是人多以書假余(因此,連詞/拿,把,介詞)無從致書以觀(來,連詞)至:
色愈恭,禮愈至(周到,形容詞)至舍,四支僵勁不能動(到,動詞)患:
又患無碩師名人與游(擔(dān)憂)無凍餒之患矣(憂患)。
步驟二整體感知走進文本。
1、朗讀指導(dǎo)。
自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1~2):寫自己求學(xué)之難和用心之專。
第二部分(3):寫當(dāng)前住在太學(xué)里的'學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
第三部分(4):點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
步驟三精讀課文深入理解。
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服,終有所成,其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外,有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。
【交流點撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么?
【交流點撥】原因大約有兩點:一是馬生得到同輩的贊賞,是位。
“善學(xué)者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。步驟四深層探究局部突破。
太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比,有哪些優(yōu)越之處?由此作者得出了什么結(jié)論?
我太學(xué)生。
每假借于藏書之家,手自筆錄——書——凡所宜有之書,皆集于此。
結(jié)論:其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
步驟五總結(jié)課文拓展延伸。
1、課堂小結(jié)。
【交流點撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度,虛心求教,尊重知識,尊重教師。當(dāng)遭到批評時,要勇于承認(rèn)不足,不要頻頻地找客觀理由。但同時,老師和學(xué)生平等的關(guān)系,我們要尊師,但不是畏師。
3、布置作業(yè)。
(1)搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
【交流點撥】韋編三絕;懸梁刺股;囊螢映雪;鑿壁偷光;畫荻教子。
(2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
通過這篇課文的教學(xué),我覺得本文最突出的寫作特點是對比,作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比;穿的方面,“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學(xué)習(xí)上,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對比,在對比中領(lǐng)會作者的寫作意圖,可以說在教學(xué)重點上有所突破。
文言文送東陽馬生序教案怎么寫篇十四
1.了解序與贈序的不同。
2。學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
(書,表,記,疏)
1,今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體:序
2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?
3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體
可分為“贈序”和“書序”?!皶颉毕喈?dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4,請一學(xué)生讀課文,正字正音
5,全班讀課文,思考:
(1)本文“序”的目的何在?(勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí))
(2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說說。
(3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對比)
(4)文中除此對比外,還有對比嗎?
(聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)
1,以衾擁覆(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)
3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)
4,以中有足樂者(表原因,“因為”)
5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
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