2023年高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短(優(yōu)質14篇)

總結是我們不斷進步的基石。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的整體素養(yǎng)和綜合能力。總結范文所展示的案例和故事，可以幫助我們更好地理解總結的要點。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇一

1.1學生角度。

大學生早熟而又不成熟。大學生早熟成為普遍現(xiàn)象，但是他們僅具備了早熟的現(xiàn)實而不具備任何的實踐鍛煉。因此，如何對待這些具有雙重屬性的學生是社會拋給輔導員的難題，這些難題已不能滿足于單純的政治思想引導就能解決，也不滿足于其他工作的兼職教師的臨時指揮。

擴招之后學生背景更加復雜。開始的高校擴招及高考政策的放開，高等教育由精英化進入大眾化的時代?，F(xiàn)在，巨大的背景差異導致兼職輔導員只能是顧此失彼。如何使學生接受經濟、文化、年齡、習慣上的差異是對輔導員隊伍的新的考驗。

就業(yè)難的問題。解決學生就業(yè)難的問題，引導學生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，是輔導員隊伍面臨的工作重點，輔導員隊伍又肩負起了就業(yè)指導中心的責任。不僅如此，輔導員還必須防止由就業(yè)難而引發(fā)的一系列心理問題。

1.3社會角度。

企業(yè)所需的人才不僅僅要求理論基礎扎實、實踐動手能力強，更重要的是強調人之為人的重要性，“先做人后做事”是永恒的法則。輔導員作為學生的人生導師，傳授如何做人的經驗與方法是本職工作，這也是其工作專業(yè)化的凸顯。

2.學生工作存在的問題。

2.1對傳統(tǒng)的教育思想向現(xiàn)代教育思想轉變的不適應。

主要是體現(xiàn)在以教育為中心，為主軸，沒有轉到以學生為中心，以學生為主軸上來。教者在“角色轉換”報告中的地位應是設計組織指導者，而以學生為主軸為主體才是當前應有的主導思想。“傳道授業(yè)”思想未完全打破學生圍繞輔導員轉是家長的從屬等這些認識已不合時宜要放開乒腳任學生去闖蕩。

2.2工作方法不適應。

命令式、家長式、指揮式、簡單、單一、計劃、空洞。奴隸―封建時期，一直是薪火相傳，傳遞知識。

2.3學生工作隊伍不適應。

對新時期、新情況、新問題還沒有足夠認識。現(xiàn)在大多數輔導員是本學校畢業(yè)的，沒有系統(tǒng)地受過教育培養(yǎng)人才的專門訓練，因此缺少這一方面的知識，但國家文件規(guī)定留校生做輔導員是有道理的，他們靠近學生，說話學生信、學生聽。隊伍中現(xiàn)在最大的問題是：不適應、不認識新時期學生工作的新特點，新情況，就更不知道自己的差距，還有一個重要的方面雖然不是人人都有，但也是相當普遍，就是責任心、事業(yè)心，對學生的奉獻精神不足。

2.4工作內容的不適應。

一是活動內容不夠豐富，高雅，高品位的文化活動如音樂會、學術沙龍、英語角、詩歌朗誦會等很少見，這是格調。二是發(fā)揮學生作用不夠，學生主體地位應進一步發(fā)揮。學生哪方面有專長應讓其盡情發(fā)揮。

3.1明晰角色定位。

大學生輔導員在設立之初僅僅是擔任政治指導員的角色，隨著市場經濟的發(fā)展及國內外交流的加強，大學生輔導員的角色增添新了內容，角色多樣化、內涵豐富化、職業(yè)專業(yè)化是其發(fā)展的主要趨勢。思想政治教育工作僅僅是輔導員的工作內容之一，與此同時，面對尚未進入社會的學生，輔導員仍要擔任“生活保姆”的'角色，在生活上指導學生，如宿舍安全管理、衛(wèi)生評比等；心理咨詢師，繁重的學習等各種壓力導致每一名學生都有或多或少的心理問題，輔導員不得不依托于心理學知識為學生排憂解難；就業(yè)輔導，就業(yè)難已是每一名學生面臨的困境，如何幫助學生走出困境順利就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，是輔導員義不容辭的責任；班級管理者，輔導員必須管理好自己的班級，包括對學生社團的管理、班委的組建與改選、對黨支部的指導等；班級紀律的維護者，對于違反學校規(guī)章制度的學生，輔導員還必須做出懲罰措施以維護學校正常秩序；應急公關，遇到突發(fā)事件，輔導員還必須擔任公關的角色，迅速及時處理好突發(fā)事件，防止事態(tài)惡化；服務員，管理只是手段，服務才是本質，通過管理手段維持正常秩序，服務于正常教學；朋友，輔導員要以心交心，與學生做朋友，亦師亦友，通過真情的交流了解學生的真正需求。

3.2完善管理體系。

不完善的管理體系是造成輔導員隊伍流動性大的主要原因，建立完善的管理體系至關重要。

（1）進入機制，學校對于輔導員的選拔工作中，要求輔導員必須具備相應的專業(yè)知識，以教育學、管理學、心理學的畢業(yè)生為主要來源；詳細的職業(yè)規(guī)劃，選拔過程中重點考察應聘人員是否能長期從事該職業(yè)，而不是臨時性的職場鍛煉；對應的能力結構，學生個體的復雜性要求輔導員必須具備應對各種問題的能力，比如組織能力、協(xié)調能力、管理能力、應急能力、抗擊打能力等。

（2）培訓機制，包括入職培訓、晉升培訓等，一方面加強輔導員對工作的認識，另一方面還要幫助輔導員進一步明確職業(yè)規(guī)劃，以達到穩(wěn)定輔導員隊伍的目的。考核機制，通過一系列的考核程序，以公平公正的原則，可以年為單位，可以學年為單位，具體的考核標準由各學院自行制定。考核通過予以留任，不通過則解聘。

（3）晉升機制，晉升機制是穩(wěn)定輔導員隊伍的重要的保障措施，也是解決輔導員流動性大的關鍵舉措。年，中央財經大學以北京市輔導員隊伍專項督查和學校啟動新5年規(guī)劃為契機，制定了輔導員隊伍建設的新5年規(guī)劃，力求突破隊伍職務評聘中的副處級、正處級待遇問題，落實上一個5年規(guī)劃中的“研究生工作滿6年、本科生工作滿8年的可以享受副處級待遇；研究生工作滿11年、本科生工作滿13年的可以享受正處級待遇”等問題。該項舉措可以有效防止輔導員流動性大的問題。

（4）退出機制。退出機制與考核機制相銜接，考核未通過可以強制退出；對于正常的退休，學校要解決輔導員退休后的待遇福利問題，以表彰其對學校做出的貢獻。

提高社會對輔導員的認可程度也是學校加強輔導員專業(yè)化建設的重要措施，學校應該加大宣傳力度，鼓勵終身任職，并通過完善配套措施確保人才的留任。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇二

[摘要]論文從高校旅游管理專業(yè)校企合作的主要模式入手，分析存在的主要問題，借鑒國外成熟的校企合作經驗，提出優(yōu)化高校旅游管理專業(yè)校企合作的建議。

[關鍵詞]高等教育;旅游管理;校企合作。

旅游業(yè)的快速發(fā)展促使旅游行業(yè)需要大量高素質專業(yè)人才，但目前高校旅游管理專業(yè)教育存在著知識技能教學與旅游職業(yè)崗位脫節(jié)的狀況，旅游管理畢業(yè)生與旅游職業(yè)崗位人才需求難以對接，出現(xiàn)了大量畢業(yè)生流向其他行業(yè)，旅游企業(yè)人才又同時存在短缺現(xiàn)象。

3月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-》中明確提出要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”，“校企合作”人才培養(yǎng)模式已納入國家教育體制重大改革試點范圍。

“校企合作”能夠有效提高旅游管理專業(yè)學生的培養(yǎng)質量及崗位適應性，是以應用型人才定位的高等院校培養(yǎng)學生的重要途徑。

(一)頂崗實習。

頂崗實習為校企互動式的人才培養(yǎng)模式，即校企雙方簽訂實習合同，旅游企業(yè)為學生提供一定的崗位與實習場所，校方則制定相應的教學計劃，為學生提供專業(yè)實習機會。

頂崗實習可以更好地讓學生在實踐中應用所學的專業(yè)知識，熟悉職業(yè)環(huán)境與特點，提高崗位適應性與職業(yè)修養(yǎng)，畢業(yè)后順利與企業(yè)對接。

(二)訂單式培養(yǎng)。

校企雙方根據旅游業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人計劃，學校的課程制定、企業(yè)實習內容與時間安排等，均根據培養(yǎng)方案實施，培養(yǎng)學生的職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能，學生畢業(yè)后可直接進入旅游企業(yè)工作，真正實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)三方共贏。

(三)校企聯(lián)合辦學。

由旅游企業(yè)與高校共同建立學院，由企業(yè)投入人力、資金等進行專業(yè)建設及管理，學校則給予師資支持，校企共同制定教學計劃，共同培養(yǎng)旅游專業(yè)應用型人才。

如法寧波大學與國昂熱大學聯(lián)合辦學，整合了寧波大學和法國昂熱大學的資源優(yōu)勢，同時引入了意大利歌詩達郵輪公司、法國雅高集團和法國索迪斯集團等三家企業(yè)作為合作伙伴，教學計劃由中法兩所大學和參與合作的跨國企業(yè)共同制訂并監(jiān)督執(zhí)行，培養(yǎng)精通中法英三門語言、綜合中歐兩種文化的新型旅游管理人才。

(一)意識層面。

學生、企業(yè)對開展校企合作的必要性認識不足。

很多大學生將頂崗實習等同于自身為廉價勞動力，難以接受校企合作教育。

而較多旅游企業(yè)也未能意識到未來企業(yè)長期發(fā)展人才培育的重要性，認為人才培養(yǎng)是學校的責任，不愿付出更多財力、人力參與旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)中，導致校方的一些教學實踐計劃很難深入執(zhí)行。

(二)實施層面。

目前我國高校旅游管理專業(yè)校企合作還處于淺層次的合作，絕大多數旅游企業(yè)只根據學校提出的實踐要求提供相應的崗位與實習場所協(xié)助完成學校的教學計劃，很難形成全方位的合作模式。

如很多高校旅游管理專業(yè)學生在專業(yè)實習過程中，只在一個部門或崗位實習工作，很少進行交叉培訓以了解整個酒店運行及管理狀況。

學校在制定教學計劃時，也較少與企業(yè)進行溝通，理論教學跟不上行業(yè)發(fā)展形勢，實踐教學與實際崗位需求嚴重脫節(jié)。

由此造成企業(yè)很難調動校企合作的積極性，校方一些建設性的想法也較難實行，難以形成良性循環(huán)。

同時，普通高等院校旅游管理專業(yè)缺乏雙師型、實踐型師資，具有旅游企業(yè)實踐工作經驗的老師所占比例低，很難進行實戰(zhàn)型教學，對實踐工作內容部分講解起來不生動、難深入，導致學生學習的積極性不高，在實習過程中適應性較差。

(三)制度層面。

校企合作雙方各自的管理體制不健全，利益分配機制不夠完善。

在政策支持方面，國家尚未出臺明確的校企合作權利義務關系的法律法規(guī)，缺少對校企合作參與者的法律保障，也沒有明確對合作企業(yè)的激勵或補償措施，也導致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。

為優(yōu)化我國高校旅游管理專業(yè)校企合作模式，應借鑒國外成熟的校企合作經驗，政府、企業(yè)、學校三方聯(lián)動，協(xié)同努力，共同促進。

(一)政府。

1.發(fā)揮主導作用，加大經費投入。

政府部門應建立健全校企合作的領導組織，研究制定宏觀政策，將校企合作規(guī)劃納入區(qū)域經濟發(fā)展總體規(guī)劃，加大經費投入，為校企合作創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，促進高校相關專業(yè)加速聚合多方面資源優(yōu)勢，促進校企合作的良性發(fā)展。

2.強化政策支持，建立保障制度。

目前我國針對校企合作僅有的一部《職業(yè)教育法》內容并未涉及普通本科層面的高等教育。

政府部門應制定相應的制度對校企合作予以保障，包括校企合作的利益分配、專利保護、具體實施細節(jié)等方面，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學校及學生在校企合作中的責、權、利，促進校企合作有效開展。

通過促進機制的建設，確保高校旅游管理專業(yè)校企合作的有效進行，提高旅游管理專業(yè)的教育教學質量，進而培養(yǎng)合格的旅游管理專業(yè)人才，無論是對于學校自身的發(fā)展，合作企業(yè)利益的實現(xiàn)，以及對地方經濟發(fā)展的促進都有重大意義。

(二)學校。

1.完善教學質量保障體系。

在對專業(yè)教師培養(yǎng)計劃中，建立企業(yè)實踐制度，做到專業(yè)教師企業(yè)實踐實訓常態(tài)化，建設真正的“雙師型”師資隊伍，以保障專業(yè)教師對行業(yè)發(fā)展及專業(yè)技能的及時了解與把握，更好地促進專業(yè)教學。

同時，聘用技能型、專家型人才作為兼職教師，建立并完善兼職教師聘用制度，開拓專業(yè)發(fā)展空間，更好地實現(xiàn)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)高級應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。

2.建立、健全校企合作機制。

校企雙方應制定合作制度，建立實訓指導、評價考核等規(guī)章制度，以確保實訓質量。

如在對學生的評價考核方面，應加大行業(yè)標準的權重，結合校內考核、企業(yè)考核進行綜合評價。

(三)企業(yè)。

旅游企業(yè)應轉變觀念，樹立正確的合作意識，本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，積極參與到校企合作中。

在一定的政策保障下，企業(yè)與學校共同制定合作的規(guī)章制度，對實習學生、企業(yè)內作為指導教師的員工、到企業(yè)進行實踐交流學習的高校教師都實行規(guī)范化管理，對于培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的旅游人才、拓展旅游企業(yè)的業(yè)務領域、促進旅游業(yè)健康發(fā)展等均有重要意義。

參考文獻:。

[1]龔艷.對高校旅游管理專業(yè)校企合作的探討[j].當代教育論壇，2010，(2).

[3]曹曼嬌.旅游院校校企合作教育模式研究[d].大連:遼寧師范大學，.

[4]李冉.國內外本科層面校企合作教育模式的比較研究[d].南寧:廣西大學，.

摘要：隨著我國社會經濟的發(fā)展，人們不再僅僅局限于滿足基本衣食住行，開始追求精神上的享受。

旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，成為拉動國民經濟新的增長點。

我國各大高校審時度勢，紛紛開設了旅游管理專業(yè)，致力于培養(yǎng)大量高素質、創(chuàng)新型、應用型的復合式旅游管理專業(yè)人才，旨在推動旅游業(yè)的迅速發(fā)展、滿足旅游業(yè)崗位的用人需求。

筆者從各大高校開設旅游管理專業(yè)的起點和層次各不相同的角度出發(fā)，探討了以就業(yè)為導向的高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

在國務院文件中第一次明確提出了旅游業(yè)在國民經濟中的戰(zhàn)略地位:“要把旅游業(yè)培育成國民經濟的戰(zhàn)略性支柱產業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務業(yè)。

”目前，中國旅游業(yè)處于黃金發(fā)展期，對旅游管理專業(yè)人才需求量日趨旺盛，目前高校旅游人才培養(yǎng)教學模式與旅游業(yè)崗位需求嚴重脫節(jié)、旅游企業(yè)不平等的用人制度造成了高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生“有業(yè)不就”或“頻繁跳槽”，解決旅游管理專業(yè)人才“供需失衡”的問題已經是刻不容緩。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇三

（一）缺乏實用性。

我國高校旅游管理專業(yè)課程理論性特點比較突出，過分強調理論基礎，使學生無法掌握寬領域、多層次、廣范圍的旅游管理知識。根據中國開設旅游專業(yè)的69所高等院校的課程設置情況的統(tǒng)計分析，管理類課程高居榜首，課程數量達141門次；居于第二位的課程是經濟學，課程數量達到68門次；其他開設門數超過10門次的課程類型由高到低排列依次為統(tǒng)計會計、旅游法規(guī)、旅游設計、市場營銷、外語課程、信息系統(tǒng)技術、導游、心理學、地理、服務、文化民俗、生態(tài)環(huán)境、會展等。這些課程盡管能夠使學生掌握更多的理論基礎知識，但缺乏實用性。

（二）缺乏科學性。

隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，高校因此進一步加強了旅游管理專業(yè)培養(yǎng)計劃，以滿足我國對旅游管理專業(yè)人才的需要。盡管我國設置旅游管理專業(yè)的高校都能夠從形勢發(fā)展需要出發(fā)，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，應該說每所高校的培養(yǎng)計劃都具有一定的合理性和操作性，對教師制定教育計劃和開展教學工作具有重要的指導作用。但從實際情況看，很多旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃都來自于教師多年教學計劃的總結和提煉，缺乏對市場需求以及市場前景的預測和分析，雖然具有合理性，但缺乏科學性，很多高校旅游專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后需要很長的適應階段才能進入工作角色。

（三）缺乏實踐性。

旅游管理專業(yè)實踐性強，在具體教學過程中必須把理論課程與實踐課程緊密結合起來，做到二者相輔相成、相互促進、相得益彰。盡管高校按照理論與實踐相結合的方式，在理論課的基礎上都設置了實踐課，但存在著嚴重的理論課與實踐課相脫節(jié)的問題，理論課的應用性不強，實踐課的`理論指導不夠，選修課和拓展課只有總學時的5%，使高校旅游管理專業(yè)的實踐性大打折扣，學生得到不很好的實踐鍛煉。在公共課、專業(yè)課、選修課和實踐環(huán)節(jié)的教學計劃中，對于課程見習和服務技能課的安排非常模糊，實踐教學課明顯不足，服務技能課不能做到熟練掌握技術，實習課管理技能很少得到鍛煉。

（一）立足社會需求，確立培養(yǎng)目標。

高校旅游專業(yè)培養(yǎng)目標對于優(yōu)化高校旅游專業(yè)課程設置具有重要的基礎性、指導性甚至是強制性作用。高校必須把制定符合社會需求的培養(yǎng)目標作為旅游專業(yè)的核心舉措，牢固樹立以社會需求為導向的培養(yǎng)理念，堅持把專業(yè)知識、綜合素質、發(fā)展能力作為重要的培養(yǎng)目標，特別是在教學中要教育學生正確認識管理人才，絕不能把管理人才局限于“管理層”、“指導層”和“決策層”，而是要從社會需求出發(fā)，從基礎工作做起，著力提升理論素質、實踐能力和創(chuàng)新意識，既具有扎實的理論功底，更要具備較強的實踐技能，最大限度的適應我國對旅游管理人才的需求。

（二）突出全面系統(tǒng)，優(yōu)化基礎課程。

所謂全面系統(tǒng)，就是要必須加強高校旅游專業(yè)基礎理論課程的系統(tǒng)化，使高校旅游專業(yè)課程達到整體優(yōu)化的程度。要著眼于提高高校旅游專業(yè)基礎理論課程的系統(tǒng)性，按照高校旅游專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，準確定位每一門基礎理論課程所要實現(xiàn)的目標，加強對現(xiàn)有基礎理論課程的整合，合并《旅游學》、《旅游管理學》、《管理學原理》以及《中國旅游名勝》、《旅游地理學》等重復課程，刪除那些已經過時、陳舊甚至無用的課程，在此基礎上要增設具有較強專業(yè)性、實踐性的旅游管理課程，最大限度的提高旅游基礎理論課程的系統(tǒng)性。

（三）圍繞就業(yè)導向，拓展選修課程。

高校旅游管理教育的目標是培養(yǎng)具有較強就業(yè)能力的旅游專業(yè)人才，必須把“就業(yè)”作為重要教育導向，在抓好基礎理論課程的同時，必須高度重視和有效拓展選修課程，按照旅游專業(yè)社會就業(yè)導向與學生興趣愛好和發(fā)展方向相結合的原則，大力加強選修課程的優(yōu)化設置。在國家教育部課程設置總體要求的基礎上，高校要根據社會發(fā)展需要和自身教學實際，設置靈活多樣的知識拓展課和選修課，積極引導學生從自身發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，選擇適合自己的知識拓展課和選修課，在學生之間形成各具特色、錯位競爭的“選學”理念，形成不同的競爭優(yōu)勢，使每個學生畢業(yè)后都能夠得到充分就業(yè)。

（四）著眼提升能力，加強實踐教學。

培養(yǎng)學生的實踐能力，不僅是高校旅游管理專業(yè)的重要目標，同時也是“素質教育”的基本要求。加強高校旅游管理專業(yè)實踐教學，能夠大大提高學生的實踐能力，使學生積累豐富的實踐經驗，對于提高學生的綜合素質具有重要意義。因此，優(yōu)化高校旅游管理專業(yè)課程設置，必須正確處理好基礎理論課程、服務技術課程、社會實踐課程三者之樣的關系，大幅度增加高校實踐課程和學生實習學分的比重，積極推廣理論學習、技能培養(yǎng)、實踐鍛煉“循環(huán)教學模式”，最大限度的實現(xiàn)理論與實踐相結合、知識與技能相協(xié)調。

三、總結。

隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的全面深入推進，旅游業(yè)越來越成為我國重要的產生發(fā)展方向，旅游業(yè)在云南、海南等地區(qū)已經成為支柱產業(yè)。旅游業(yè)的快速發(fā)展，必須以“市場化”為導向，不斷優(yōu)化高校旅游管理專業(yè)課程設置，重點在確立培養(yǎng)目標、優(yōu)化基礎課程、拓展選修課程、加強實踐教學四個方面狠下功夫，為我國培養(yǎng)出一批復合型旅游管理人才。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇四

摘要：

計算機應用日益普及，且發(fā)展飛速，提高大學計算機基礎課程的教學質量對高職院校教育質量工程有著非常重要的意義。大學計算機基礎教學改革，已經成為計算機基礎教育的一個重要的研究課題。本文針對目前高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎教育中存在的問題進行了較為深入的研究和探討，并提出了具體建議。

關鍵詞：

0引言。

隨著科學技術日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代社會對計算機的依賴已經越來越明顯，而計算機應用能力也已成為用人單位考核畢業(yè)生綜合素質的一項重要的標準。大學計算機基礎教學改革，提高該課程的教學質量對高職教育質量工程有著非常重要的意義，解決非計算機專業(yè)計算機基礎教學中存在的問題，改進教學方法，提高教學效果刻不容緩。筆者結合自己在高職院校里面講授計算機應用基礎的體會，探討了目前高職院校非計算機專業(yè)計算機教育中存在的一些問題，并提出了應對建議。

1采用任務驅動教學，兼顧各個層次的學生。

目前各個高職院校學生均來自全省各地甚至全國各地，受地區(qū)差異、教育環(huán)境和家庭狀況等因素的影響，學生計算機水平存在著參差不齊的現(xiàn)象。目前高職院校的教學體制，相同學制的學生采用相同的教學進度，而且起點比較低，處于“零起點”的學生容易接受。但是對于基礎好的學生，難免會產生輕視甚至厭學心理。

任務驅動教學模式[1]是通過教師精心設計的一個個任務，通過學生自己動手、動腦，主動解決問題的教學方法，益在培養(yǎng)學生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，繼而產生想要分析問題、解決問題的欲望，通過自己動手操作解決問題，完成任務，獲得成功的喜悅，樹立自信心。運用這種教學模式，教給學生的將不僅僅是知識和技能，而且還教給學生獲取知識的方法。計算機基礎課的內容具有鮮明的實踐性、實用性和新穎性，通過采用富于趣味性的任務可以最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；通過教師的引導、學生的自主學習，可以提高學生的實踐創(chuàng)新能力；通過在任務完成過程中采用分組協(xié)作的方式，可以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和能力，并且兼顧各個層面的學生個體；通過任務的最終完成，可以鍛煉學生解決實際問題的能力，提高綜合素質。

2重新整合課程資源，合理選擇教學內容。

信息技術已廣泛滲透到各個專業(yè)領域，計算機技術與眾多專業(yè)的融合大大豐富了計算機基礎課程體系的教學內容，同時也對各行各業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。但在當前計算機基礎教育中，針對不同專業(yè)的學生，教師教授的都是相同的內容，使用相同的手段和方法。這就造成計算機基礎課程知識的內容無法體現(xiàn)相關專業(yè)的特點，學生學習計算機知識不能與專業(yè)課程緊密結合。因此在選擇計算機基礎的教學內容時，除了必不可少的計算機基礎知識、辦公應用軟件、信息網絡知識之外，可以拿出四個左右的學時，針對不同學科的專業(yè)特點有目的的增設相應專業(yè)的內容。比如，對于法律類專業(yè)的學生除了需要具備基礎知識基本技能之外，還需要熟悉計算機安全、計算機犯罪以及與計算機相關的法律方面的知識，包括國內外信息網絡安全類的法律法規(guī)等；對于管理類專業(yè)學生，應該給他們增加管理信息系統(tǒng)軟件、統(tǒng)計分析軟件方面的內容；對于農林專業(yè)的學生，應該在課程設置時讓他們了解數字農林、農林信息技術方面的內容。這樣學生通過計算機公共基礎課程的學習，能提高自己的專業(yè)素質和專業(yè)能力。

3建立多重評價模式，淡化等級考試的影響。

計算機等級考試在一定程度上規(guī)范了非計算機專業(yè)計算機基礎教學，但是實行教考分離，單一的教學評價模式將計算機基礎教學又變成了應試教育，其次，計算機知識的更新速度不斷加快，應用領域也不斷擴展，而計算機等級考試內容的更新速度卻是遠遠跟不上時代節(jié)奏的。因此對于高職高專來說，不以一次考試的.成績來判斷學生的水平，而建立多重教學評價模式是解決這些矛盾的有效方法。在計算機基礎課程的考試中，加大對學生實際動手能力的考查，將考試成績分為四個部分：平時成績、作業(yè)設計和參加全國計算機等級統(tǒng)一命題考試成績，其比例設置為30%、30%和40%。其中平時成績考核學生考勤、理論課課堂表現(xiàn)及上機課的實際動手能力。通過給學生布置幾個難易不同、提高處理綜合問題能力的設計任務，根據任務的完成情況來給出作業(yè)成績。

4合理利用多媒體技術，發(fā)揮教師的引導作用。

多媒體技術在計算機基礎教學中起著重要作用，對于一些晦澀難懂以及抽象的知識，利用多媒體教學可以使內容更具體形象更容易理解，這是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方法無法比擬的。但是，多媒體技術在教學中也帶來一些弊端。首先，加大的信息量會使課件龐大臃腫，不能激發(fā)學生的積極性。其次課件中過多的插入圖片、動畫、影音剪輯往往會模糊教學的重點和難點。多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責，更無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學模式中教師是教學的靈魂，教師的一舉一動、一言一行都有直接的示范作用。所以應該合理利用多媒體技術，發(fā)揮教師的引導作用。首先，應該減少課件的容量，突出重點和難點。其次做好師生互動與情感的交流，通過與學生的交流，來了解學生對知識的理解情況，使學生更好的掌握所學的知識。再次，授課過程中，傳統(tǒng)教學模式中黑板和粉筆也應繼續(xù)發(fā)揮作用，比如某些較難理解的知識點，教師在黑板上一步一步的寫出分析過程能使學生更容易理解，記憶更深刻。教學過程中人的要素是第一位的，計算機基礎課程應該合理利用多媒體技術，形成以教師為引導，學生自主學習，“多媒體技術+黑板+粉筆”為輔助工具的教學模式。

5注重精講多練的方式，重在邊講邊練。

多數高職院校將課程設置為理論課和上機課相結合，目的是希望理論部分講解完成后學生再動手操作加深印象。有的學校安排兩次課時間隔一天或者幾天，還有的學校將課程設置為全部理論課講完之后再集中進行上機實踐。這樣教師講授的演示過程和學生實際的動手操作嚴重脫節(jié)，同一知識點講和練的時間間隔太長，根據艾賓浩斯遺忘曲線，學得的知識經過一天時間后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%了。因此需要改變課程設置方式，由課堂講授和上機實踐相結合改為全部在機房授課，遵循“精講多練，重在邊講邊練”的方式。[2]所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，引導學生自學，綱舉目張。所謂“多練”，即讓學生多上機操作，從培養(yǎng)學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調性。只達到精講多練還不夠，更重要的是要將精講和多練結合起來，邊講邊練。

《計算機基礎》是非計算機專業(yè)學生接觸到的第一門計算機課程，在各個非計算機專業(yè)的課程體系中占有重要的地位。如何提高教學效果，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力及解決實際問題的能力，是擔任計算機基礎課的教師在教學實踐中必須思考的問題。本文根據多年的教學經驗，就教學方法、教學內容，多媒體的利用及教學評價方式，提出了個人的一些觀點和建議。

參考文獻：

[1]薛萍萍。任務驅動教學模式在信息技術課教學中的應用[j]。當代教育科學，，（22）。

[2]達列雄。大學非專業(yè)計算機基礎教育研究[j]，科技信息，（30）。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇五

體育是高校專業(yè)教學中重要組成部分，在素質教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統(tǒng)教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學模式優(yōu)勢，以求切實提升教學有效性。

參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環(huán)境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學習、團隊合作與協(xié)同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。

參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經無法滿足時代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價。相較于傳統(tǒng)教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統(tǒng)教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。

1.精修必修課。

高校體育專業(yè)理論教學中，應該精選必修課，適當的減少必修課比例，對于學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發(fā)展中，課程內容已經無法滿足社會進步和發(fā)展需求，極大的制約了學生學習和發(fā)展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。

2.創(chuàng)新教學方法。

高校體育專業(yè)理論課程教學改革中，應該進一步創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關系，打破傳統(tǒng)的`教學模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調節(jié)時間，建立和諧的學習伙伴關系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發(fā)生不同程度上的轉變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調整，則為創(chuàng)造性學習。通過創(chuàng)造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現(xiàn)學習伙伴和學習者的創(chuàng)新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立qq，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內容在群眾共享，根據學習時間自由學習。在qq群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。

3.豐富教學內容。

高校體育專業(yè)理論課程教學內容選擇方面，應該根據人才培養(yǎng)方向和實際需求，針對性的推動理論內容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務目標，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結合體育學院社會體育管理，實現(xiàn)教學內容有機整合，推行專題式教學方案，合理優(yōu)化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內容的學習。在此基礎上，結合區(qū)域俱樂部經營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。

綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應該充分結合學生的個性化學習需求，創(chuàng)新教學方法和教學內容，推行多元化教學模式，借助現(xiàn)代化技術手段提升教學效果，促使學生身體素質提升的同時，可以養(yǎng)成終身體育運動習慣，培養(yǎng)更多高素質的體育專業(yè)人才。

[1]陳洛嵩.高校體育專業(yè)理論課討論式教學初探——以《體育社會學》課程為例[j].科技信息,2013,20(23):214+264.

[2]王繼帥,董永利.地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識體系構建——以麗水學院為例[j].當代體育科技,2015,125(08):80-82.

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇六

近年來，隨著高等教育從精英式教育向大眾化教育的轉變，高等院校的畢業(yè)生越來越多，據統(tǒng)計2015年高校畢業(yè)生已達到749萬人，這在之前是不可想象的。但是畢業(yè)生的增多并沒有解決企業(yè)人才需求的問題，畢業(yè)生的供應數量大于了企業(yè)的需求數量，但質量上沒有滿足企業(yè)的需求，企業(yè)仍然求才若渴。因此，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才是高校改革的方向，教學模式和課程內容的創(chuàng)新是高校改革的核心內容。工程管理專業(yè)是以把學生培養(yǎng)成造價工程師、建造師為目標的，傳統(tǒng)的工程管理教學模式已不適應目前日新月異的建筑行業(yè)的發(fā)展，大部分畢業(yè)生需要二次培訓才能適應工作崗位，教學內容與單位需求存在明顯的錯位。本文以就業(yè)為導向分析工程管理專業(yè)教學模式和課程內容的設置。

二、工程管理專業(yè)教學模式分析。

基于就業(yè)導向的.工程管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新不同于以往任何一次高等教育改革，其是工程管理專業(yè)教學思想的一次徹底的改革，是一種以傳統(tǒng)的高校科研為主的教學模式向市場引導的應用型教學模式的轉變。以前大部分高校以科研主導，工程管理專業(yè)的教學是科研的引申，教師授課的內容理論性強實踐性弱，課程設置的內容與市場較遠，學生因為課堂學習的內容落后，以后工作用不到，學習效果不好。以就業(yè)為導向的工程管理專業(yè)的教學模式完全與市場需求接軌，也就是高校從科研型向應用型的轉化，市場需要什么在課程設置中就重點布置什么，理論與實踐并重。這種教學模式的創(chuàng)新在國內許多高校都以實施并取得了很好的效果，如基于cdio工程教學的教學模式，基于實踐的教學模式，基于大工程的教學模式等等。

一般，學院、系、專業(yè)設置課程分為必修課和選修課。必修課程是這個專業(yè)方向的核心課程。工程管理專業(yè)一般必修課為土木工程及其他必要的工程技術、管理、經濟、法律方面的基礎理論和基本知識，且與研究生考試科目課程息息相關。選修課程則分為專業(yè)拓展選修課，如房地產開發(fā)與經營、建筑節(jié)能技術和工程項目管理前沿理論等；專業(yè)方向選修課，如電力工程建設管理方向的電力工程施工管理、工程項目風險管理和發(fā)電廠電氣部分等，工程造價管理方向的建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計和工程造價案例分析等。通常情況下，專業(yè)必修課程一般安排在大二、大三兩個學年進行，而按照就業(yè)方向選擇的選修課程適合安排在大二下學期至大三學年結束的一段時間。因為此時學生對于本專業(yè)的課程、方向已經有了一定的了解，對于學習的熱情比較高，其次對于大四學年應聘工作所需的知識技能也有了一定的儲備。以我校工程管理專業(yè)第三學年課程設置情況為例，對就業(yè)導向的工程管理專業(yè)課程設置進行分析。第三學年每學期教學周為20周，其中教學周16周、實訓周3周和考試周1周；共開必修課12門，累計學時數504；實踐課程5門，累計6周；選修課5門，累計學時數160學時。培養(yǎng)實踐技能的實訓3周，就業(yè)方向的課程160學時，設置了足夠多的課程為學生今后就業(yè)提供幫助，培養(yǎng)其就業(yè)優(yōu)勢。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇七

近年來,高校旅游管理專業(yè)實習問題研究得到了諸多教育和科研人員的關注,并獲得了一些成果。但依然存在許多問題。高校旅游管理專業(yè)主要培養(yǎng)旅游業(yè)的專業(yè)管理人才,有很強的實踐性。參加實習是旅游管理專業(yè)教學重要的也是必要的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐相結合,培養(yǎng)專業(yè)人才,檢驗教學質量、培養(yǎng)學生的綜合素質,增強學生就率業(yè)的重要途徑。加強高校旅游管理專業(yè)實習的管理，加強對學生實習的研究對提高旅游管理專業(yè)教學質量、培養(yǎng)優(yōu)質的專業(yè)人才具有重要意義。

1.目前，諸多高校旅游管理專業(yè)的實習生與實習單位通過雙向選擇，簽訂實習協(xié)議。實習結束后,部分優(yōu)秀的實習生就留在實習單位工作。有一些企業(yè)與學校建立了長期合作關系,成為學校的實習基地。

2.隨著高校旅游管理專業(yè)招生人數的不斷增加，以及旅游業(yè)的迅速發(fā)展,加之許多實習學生有多方面的要求，所以學校一般采取統(tǒng)一安排或學生自主選擇實習地相結合的模式。

3.實習生自主聯(lián)系實習單位。許多高校組織實習時都碰到了各種各樣的問題。旅游企業(yè)也從經濟利益出發(fā),不愿意接受剛畢業(yè)的實習生或收取實習費，導致學?；驅W生付不起高額的實習費。學校只好讓學生個人聯(lián)系實習單位，采取分散實習模式。但實習生的積極性不高。

2.從學生方面看。實習生對實踐教學認識不足，缺乏對專業(yè)實踐的正確認識和理解。二是隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，我國旅游企業(yè)數量大大增長,競爭激烈,利潤逐漸微薄,旅游從業(yè)人員告別了高新的待遇。人們對服務業(yè)存在著偏見，覺得旅游從業(yè)人員地位較低。學生是知識掌握者、能力培養(yǎng)的接受者。他們的學習狀態(tài)、學習效果以及能力程度等直接影響著學校教學質量。高校旅游管理專業(yè)學生的學習狀態(tài)不僅體現(xiàn)在理論學習的高水平，對旅游實踐、操作技能等的掌握程度也有體現(xiàn)。此外實習生從學校到企業(yè)的轉換過程中，其生活環(huán)境、工作流程、g動能力、人際關系處理等方面有大大改變,很多學生都會出紐不適應的情況。

3.缺乏有效的制度保障。關于完整、合理的校企合作準則和指導手冊，企業(yè)與校方沒有_立專門的校企合作機構來負責監(jiān)督以及考核和推行校企合#工作,導致使高校的許多合作項目難以獲準推行，極大地阻礙了校企合作的發(fā)展。

4.旅游管理專業(yè)教學質量問題。一是教師素質:教師的責任感、師德修養(yǎng)、教學態(tài)度等方面依然存在著問題。旅游管理專業(yè)的教師具備基本素質的同時，應有較高的專業(yè)知識素質。但目前教師的專業(yè)理論知識還很薄弱。二是實踐教學模式單一,針對當前旅游專業(yè)的發(fā)展特點,諸多高校都安排實踐教學的計劃，大都是從認知實習、校內實訓，校外實習等三個方面去組織并安排。旅游專業(yè)在實踐教學中就應注意實踐教學的方式。目前仍有很多高校因各種條件限制，如資金短缺等,只安排實習生到酒店實習，而很少在校內進行實踐學習。三是實踐教學的效果較差。旅游專業(yè)在開展實踐教學的時候,必須綜合靈活應用各種方式或選擇適當的各種場所進行,以確保實踐教學的成效。

1.抓好專業(yè)教學的規(guī)律和特點。旅游業(yè)的迅猛發(fā)展需要高技能、高復合、開放實踐型的專業(yè)人才,旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)人才計劃必須能夠反映當時人才市場的需求，因此形成了專業(yè)教學規(guī)律和鮮明的特點。案例教學、開放式教學、情景教學、實習實踐教學是最主要的專業(yè)教學方法。專業(yè)教師不僅是理論知識傳授者,更是實踐教學的示范者。因此在旅游管理教學質量的監(jiān)控體系中避免以往的過分注重理論教學、輕視實踐教學和服務，輕視多樣性教學方式的現(xiàn)象。

2.做好定性與定量的結合。旅游管理專業(yè)的教學過程是一個多變的.系統(tǒng)，許多因素都會因主觀和客觀情況的變化而受到很大的影響。教學狀態(tài)、內容的更新、教學方法的調整，學生學習積極性的起伏、都會因為自身或者外界的影響而會出現(xiàn)波動,教學設施的調換等都會影響教學質量的穩(wěn)定與實效。因此高校旅游管理專業(yè)的教學質量監(jiān)控體系標準必須是彈性和靈活的,針對不同的狀況,要實行定性與定量結合的原則。

第二,加強高校對實習生的過程跟蹤指導。

學生實習期間,尤其是初期、學生心理變化轉折期和實習后期，學校需主動給予實習生及時的心理咨詢與業(yè)務指導，解決實習生在轉型過程中的各種心理問題以及障礙。最好是派專業(yè)教師深人企業(yè)進行全程跟蹤指導，指導教師通過電話、短信、網絡等途徑主動指導，提供咨詢等協(xié)助指導。

第三,加強學校與企業(yè)的溝通與合作。

1.認真簽訂實習協(xié)議。實習協(xié)議是校企合作和保證實習工作順利進行的,有法律保障的文件,學校與企業(yè)應在充分協(xié)商、不斷溝通的同時應簽訂協(xié)議。學生應清楚協(xié)議條款、包括實習環(huán)境、時間、待遇、安全保障、違約責任以及學校與企業(yè)在對學生實習指導方面的條款,還包括學校派出指導教師的情況，企業(yè)給實習生安排的具體崗位、負責人等內容。明確實習過程中學校與企業(yè)的責任，保障實習的順利進行。

2.推動校企雙贏的合作制度。校企雙贏是學校和企業(yè)建立穩(wěn)定和互利的合作制度，校企雙方應主動尋找彼此間的利益共同點。

第四,企業(yè)應完善責任。

2.薪酬激勵。企業(yè)應采靈活的方式給學生支付勞動報酬，基本工資、獎金、級別工資等方面要靈活掌握。調動學生的實習積極性。另外,企業(yè)還可以通過讓學生享受相應的獎金、補貼、帶薪假期等福利，從而增強其對企業(yè)的認同感，歸屬感,安全感與信任感。

3.滿足心理需求。實習學生除了得到相應的經濟收人的滿足外，也有強烈的精神需求，企業(yè)應注重實習學生的心理需求,變化并通過人性化的，以人為本的關懷來滿足他們的心理需要。了解他們的困難、要求及對企業(yè)管理的意見與建議;對“優(yōu)秀實習學生”，給予一定的獎勵,并頒發(fā)榮譽證書;提拔工作。出色的學生進入到管理層崗位工作。

第五,實習模式應走向國際化。

旅游業(yè)是我國對外開放度很高的行業(yè)，更是大量借鑒外國先進的管理模式的行業(yè)之一。中國加人wto后,旅游業(yè)對外開放度越來越大，同時國際化趨勢越來越顯著。這說明我們的旅游管理專業(yè)人才必須具備國際標注，旅游管理教學要引進國外先進的策略,加強國際交流與合作。在高校旅游管理專業(yè)實習方面，讓學生走出去,能夠到國際知名旅游企事業(yè)單位實習，對于提高實習生的積極性，掌握先進的管理和服務理念、方法,技能,提高綜合素質，開闊視野都有莫大的益處。

我國旅游業(yè)迅猛發(fā)展需要大量的有知識、有能力的高素質專業(yè)人才，但我國的高校旅游管理專業(yè)在培養(yǎng)人才方面有著多方面的不足，即實踐能力差。近幾年來，在實踐能力培養(yǎng)的實習教育方面,許多高校為能掌握良好的指導和管理技巧,并陷人了困境。學生實習質量明顯下降,影響到專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。高校旅游管理專業(yè)必須加強對實習教學的改革和探索，尋找適合時發(fā)展途徑以及旅游企事業(yè)單位需求的實習新模式。本文總結了高校旅游管理專業(yè)實習的現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出了解決的對策建議。為促進高校旅游教育事業(yè)更好的發(fā)展作出一份貢獻。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇八

隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)行的大學教育體制的弊端也日益暴露,其中最為突出的是大學畢業(yè)生的.就業(yè)難問題.本文分析了大學生就業(yè)難的原因,提出教育改革要以就業(yè)為導向,要適應就業(yè)市場的需要.重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力和適應社會的能力.

作者：欒澤柱作者單位：遼寧中醫(yī)藥大學中藥學實驗教學中心,遼寧大連,116600刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：“”(7)分類號：g473.8關鍵詞：高校教育就業(yè)難體制改革

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇九

現(xiàn)今我國高校的管理制度大致可以分為教學和行政事務兩個方面，高校本來是為教育學生所設立的，應該以學生作為高校管理工作的重心，所以教學本應當在高校管理中占據第一的位置，而行政方面的事務應當居于次要的地方。但隨著我國高校的逐漸發(fā)展，由于種種歷史原因，我國高校的行政事務反而在高校的體制中占據著重要的位置，高校的各個管理部門之間形成了行政管理高于教學任務的模式。更重要的是，有些行政管理人員在這種歷史條件的熏陶之下，形成了官本位的不良意識，不但不重視提高自身管理活動的專業(yè)性，反而阻礙了正常教學工作的開展。如果任由這些缺乏服務意識、缺乏專業(yè)化水平的高校管理制度繼續(xù)實施，那么高校的未來發(fā)展前景是堪憂的。無論何時，高校要促進自身的未來發(fā)展，就需要提升自己的管理效率，努力提升自己管理服務的專業(yè)性，將行政事務看做服務于高校教學工作的工具，樹立更科學的高校管理服務意識。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇十

[論文摘要]職業(yè)生涯管理實質是對人力資源的管理，指個人和組織對職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進等一系列活動的總和。本文以職業(yè)生涯管理為視角探討”3-代幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題，提出幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應從其主體性和社會性兩方面著手，包括個體對專業(yè)的自我發(fā)展和社會對個體專業(yè)發(fā)展的支持。

從上世紀80年代伊始的教師專業(yè)化運動展開至今，我國幼兒教師的專業(yè)化水平取得一定進展，對幼兒教師專業(yè)化問題的研究也繼續(xù)走向深入。從已有研究成果看，這類研究趨向集中在幼兒教師專業(yè)發(fā)展內涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段和幼兒教師專業(yè)發(fā)展促進方式等方面。m總體來看，這類研究尚停留在經驗總結與概念澄清階段，局限于教師的知識與技能、職前教育與在職成長等微觀研究，還沒有突破教育學、心理學等學科視野。要想繼續(xù)深人研究幼兒教師的專業(yè)化問題，就有必要從多學科視角進行審視與檢視。本文擬立足于職業(yè)生涯管理的視角探討當前幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展問題。

一、職業(yè)生涯管理理論簡介。

職業(yè)生涯指個體一生中從事職業(yè)的全部歷程，包括個體所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和工作態(tài)度、體驗的內在變更。職業(yè)生涯管理(careermanagement)屬于人力資源管理(humanresources)范疇，指個人和組織對職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進等一系列活動的總和，它包括組織主動實施的組織職業(yè)生涯管理和由個人主動進行的自我職業(yè)生涯管理。f21職業(yè)生涯管理的實質是對人的能力、個性、情緒、價值、人性的開發(fā)和利用，有助于提高個人人力資本的投資收益、降低改變職業(yè)通道的成本，也有益于集體或組織團體的發(fā)展。

(一)有關職業(yè)生涯管理學說。

1.職業(yè)生涯發(fā)展階段論。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅金斯伯格(eliginzberg)首先論述了人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段。[3]美國著名職業(yè)管理學家施恩()則根據人生命周期的特點及其在不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作的主要任務，將職業(yè)生涯劃分為成長一幻想-探索階段，進人工作世界，基礎培訓，早期職業(yè)的正式成員資格，職業(yè)中期，職業(yè)中期危險階段，職業(yè)后期，衰退和離職退休等九個階段。

2.職業(yè)性向論。_。

美國霍普金斯矢學心理學教授約翰.霍蘭德(johnholland)于1971年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)性向理論。他認為，職業(yè)性向是決定一個人選擇何種職業(yè)的重要因素，包括個體的價值觀、動機和需要等。六種基本的職業(yè)性向對應于六種職業(yè)類型，即實際型、研究型、藝術型、社會型、開拓型和常規(guī)型。某種人格類型的勞動者應與其相同類型的職業(yè)相結合，才能充分調動自己的工作積極性，發(fā)揮自己的聰明才智。

3.“職業(yè)錨”與“邊界”論。

“職業(yè)錨”是美國麻省理工學院的施恩教授在其著作《職業(yè)的有效管理》中首次提出的概念，它指一個人進行職業(yè)選擇時始終不會放棄的至關重要的東西或價值觀，它是個體在不斷探索過程中產生的動態(tài)結果。t}“職業(yè)錨”與“錨”的含義一樣，隱喻人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時應鎖定的目標?！肮ぷ饕患彝ミ吔纭碚撝赋鋈藗兠刻煸诠ぷ骱图彝サ倪吔缰信腔?，工作和家庭組成各自不同目的和文化的領域，相互影響，雖然工作和家庭中很多方面難以調整，但個體還是能創(chuàng)造出想要的平衡。

4.主動建構論。

美國斯坦福大學教育和心理學教授約翰?克朗伯茲(johnkrumboltz)1996年從自我效能的角度提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的”主動建構理論“。t8}主動建構的核心概念是自我效能，它指個體相信自己能夠成功地完成職業(yè)生涯的決策并主動進行自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理。職業(yè)生涯的發(fā)展是一個了解我們自身并作出各種可能性選擇的過程。過去的學習、經驗以多種方式影響我們的生涯決策;個人信念與期望是職業(yè)生涯發(fā)展的重要組成部分。因此，職業(yè)生涯的發(fā)展是一個主動建構的過程，個體能主動尋找生活中的”角色榜樣“和”良師益友“。

(二)典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象。

在以上職業(yè)生涯管理理論中，提到了幾種典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象。由于個體在職業(yè)發(fā)展的各個階段有不同的需求和任務，其任務的勝任度、需求的滿意度直接與其職業(yè)性向、職業(yè)錨相聯(lián)系，導致其在職業(yè)晉升、科層管理上可能出現(xiàn)”職業(yè)高原“”玻璃天花板效應“現(xiàn)象;同時在個體對價值的取舍與鎖定、人生目標的追求、對人生意義的理解與感悟過程中，則可能出現(xiàn)”職業(yè)倦怠“”職業(yè)韌性“和”生命發(fā)展彩虹“等現(xiàn)象。

1.職業(yè)高原(careerplateau)o。

這是指個體職業(yè)生涯發(fā)展進一步晉升的可能性很小，其產生的原因既可能源于個體的不良因素，也可能源于組織的金字塔結構，等級越高，可提供的職位就越少。

2.玻璃天花板效應(glassceilingeffect)o。

這比喻一種無形的、人為的困難或障礙，以阻礙某些有資格的人(特別是女性)在組織中上升到一定的職位。個體無法晉升到組織高層并非其能力或經驗不及，也非不想要職位，而是組織隱性設下的一些障礙。

3.職業(yè)倦怠(burnout)o。

這是指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，包括情感衰竭、個性冷漠自閉、無力感或低個人成就感。情感衰竭指個體處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失;個性冷漠自閉指個體對工作對象、環(huán)境采取冷漠態(tài)度，行為怪僻;無力感或低個人成就感指個體消極評價自己。職業(yè)倦怠對工作有很強的破壞力，導致工作狀態(tài)惡化。

4.職業(yè)韌性(careerresilience)o。

這是指個體在日常工作中應對各種工作壓力和逆境時做出的自我調整和適應方式，并從逆境中恢復、反彈的一種能力。韌性原本是物理學概念，指物體受到外力擠壓時的回彈，隱喻人具有主動適應及自我調整的本能，而非被動接受外力。

5.生命發(fā)展的彩虹(life-careerrainbow)o。

這是指從整體來看，個人終身所從事的工作或職業(yè)總稱逐漸擴大至包含非工作或非職業(yè)活動，人的職業(yè)生涯發(fā)展與人的生命發(fā)展緊密相連，即個人職業(yè)生涯的發(fā)展實質是個人整體生活的型態(tài)和生命歷程的展開。上述職業(yè)生涯管理理論啟示我們，個體職業(yè)生涯不僅是各種知識的習得、專業(yè)技術的訓練、職業(yè)使命的實現(xiàn)過程，更重要的是個體在此旅途中人格特質的形塑、對高尚的人生意義的不懈追求，是體現(xiàn)生命價值的意義過程。

二、從職業(yè)生涯管理視角看當前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展首先是主體的自我發(fā)展，其關鍵是主體的內省、自主、自為，并主動”自我更新“，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展內部環(huán)境的建構過程。教師作為人之存在，是具有獨一性的人，有自己獨特的生活史和心理存在，具有不同于動物的特殊主體性，能意識到”我是我自身“”我盼望生活，盼望體驗“。(91}}o這種對超越自然生命的渴求、對自身生命價值的探尋是職業(yè)追求中所必須的內在動力，是幼兒教師情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵。

1.幼兒教師應主動保護自身專業(yè)發(fā)展的”機體“。

”機體“表征的是一個由不同組件構成的整體，這些組件之間相互聯(lián)系又相互制約，機體的存在、成長、功能的發(fā)揮是以一個整體來完成的。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展猶如”機體“，是整體的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，是其所構成的要素之間整體的、有機的、關聯(lián)的、和諧平衡的健康發(fā)展過程。然而，當前幼兒教師背負著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這嚴重損害了他們的身心健康，對其工作、學習和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應當主動保護專業(yè)發(fā)展這個”機體“。

2.幼兒教師應主動塑造自身專業(yè)發(fā)展的”性格“。

正如人有不同的性格，不同的職業(yè)取向就是職業(yè)生涯的性格。薩拍()的生活/生涯彩虹理論指出:職業(yè)生涯隨年齡變化而發(fā)生性格變化。每個人都在不同時期擔當著一個或多個角色，每種角色的強度隨時間變化，各種角色的結合和強度是個人生涯的基礎。yob幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中也充任多種角色-公民、教師、配偶/伴侶、父母等，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個體的”職業(yè)錨“息息相關，隨著年齡的增長、知識的積累和閱歷的豐富，教師職業(yè)中的價值觀也會慢慢發(fā)生變化。因此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程應當像性格一樣被不斷加以塑造。

3.幼兒教師應主動享受自身專業(yè)發(fā)展的”旅途“。

職業(yè)像旅途，它是縱橫交錯的路徑的匯集，它是多向、多維的。職業(yè)生涯發(fā)展過程中有很多節(jié)點，有多個發(fā)展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，mo因此，其間有苦也有樂。就像旅途中的游客，即使爬山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始終有一種戰(zhàn)勝困難的幸福，一種欣賞沿途風景的喜悅，一種超越自然的”一覽眾山小“的境界，一種達到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯當作是充滿新奇體驗的生活之旅，只要努力就能看到那美麗的風景!

4.幼兒教師應主動規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展的過程。

職業(yè)規(guī)劃指個體對一生職業(yè)發(fā)展道路的策劃、準備，并對每一階段的每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。好的職業(yè)規(guī)劃是導向成功的里程碑，當其自覺認識并達到這些里程碑時便可獲得一種工作的滿足感和成就感，增加職業(yè)幸福感。幼兒教師要把自我規(guī)劃、自我反思、自主的終身學習或專業(yè)發(fā)展作為個人職業(yè)成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業(yè)幸福感的基本物質前提。

5.幼兒教師應主動磨礪自身專業(yè)發(fā)展的韌性。

職業(yè)韌性是一個個人化過程的結果，發(fā)展職業(yè)韌性是一個個人化的旅程。它與個體制定計劃并采取步驟施行的能力有關，與個體積極看待自己和信任自己的優(yōu)勢和能力有關，與個體在交際和問題解決中的能力有關，與個體的控制情緒和沖動的能力有關。yz}因此，幼兒教師要提升自己的職業(yè)韌性，在專業(yè)發(fā)展過程中增強應變能力和耐挫能力。

要做到以上幾點，最根本的是要有專業(yè)認同感、專業(yè)幸福感和事業(yè)成功感。專業(yè)認同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業(yè)準備、工作動機、教學實踐、未來展望等方面。[13j專業(yè)認同是一種自我肯定，這是發(fā)展幼兒教師的`職業(yè)韌性的前提和基礎。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。pad因此，享有豐盛而幸福的職業(yè)生活，成為心靈豐盈、精神富有之人，這是導向幼兒教師事業(yè)成功的動力。

(二)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要得到社會支持。

除了自主發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要外界力量的支持。幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的同時還要兼顧家庭和社會責任，不能為了工作而忽略了生活，成為一個”單向度的人“。同樣，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開家庭、團體和社會的理解與支持。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展除了需要自主發(fā)展的內部環(huán)境，還需要支持其專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

1.家庭要支持幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

家庭與工作是人生的兩個支點。工作與家庭的和諧平衡對個體的人力資源管理、職業(yè)生涯管理和個人的自由發(fā)展具有舉足輕重的作用?！边吔缯摗罢J為，無論從物理、世俗，還是從心理上看，”工作“和”家庭“都有不同的范圍。ps}這說明邊界和范圍必須緊密配合才能達到平衡。這意味著，一方面幼兒教師要平衡好工作與家庭的關系，以便維持良好的夫妻關系，分擔養(yǎng)育孩子的重任;另一方面，家庭成員也要積極支持幼兒教師的工作，采取合理分工的方式，輪流將精力投人工作和家庭。許多研究表明，職業(yè)韌性中的首要因素是在家庭內外有關懷和支持，這種關系建立了愛與信任，提供了榜樣，并給予鼓勵和安慰，從而有助于加強一個人的韌性。

2.教師共同體要滋養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

教師共同體是基于共同的目標和興趣自愿組織的、旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長的教師團體。在共同體中，幼兒教師通過相互間的合作與交流，創(chuàng)造共同的規(guī)范、價值與信念，并參與組織的決策。同時，在共同體中教師之間不僅是相識的同事，更是友好的伙伴，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同體的目標，由此使教師有一種歸屬感。因此，應該為幼兒教師參與共同體創(chuàng)造條件，利用共同體引領幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

3.幼兒園要疏導幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

為了有效地吸引、培養(yǎng)和使用幼兒教師，同時也為了避免職業(yè)生涯中的”玻璃天花板效應"，增強幼兒教師的自我效能感和職業(yè)幸福感，幼兒園應該通過完善職業(yè)生涯管理制度、建立幼兒教師培訓體系以及以專業(yè)發(fā)展為導向的績效管理制度等措施疏導幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?？傊變航處煂I(yè)化不僅是一個不斷深化的過程，而且是一種狀態(tài)，一種對自己生命和生活的尊重與體驗。幼兒教師職業(yè)生涯是其全部生命歷程中最重要的階段，為獲得一個幸福而成功的職業(yè)生涯，除了教師自己要始終不渝地追求自己的職業(yè)發(fā)展并致力于很好的職業(yè)生涯管理，幼兒園及培訓部門也應根據幼兒教師發(fā)展需要，為之提供足夠的外部條件，實現(xiàn)組織和個人共同對職業(yè)生涯管理的雙贏。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇十一

論文摘要：高校人才培養(yǎng)模式與社會用人需求脫節(jié)是造成目前計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。從計算機專業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，闡述高校計算機教育在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設和綜合素質培養(yǎng)等方面的問題，并結合洛陽理工學院的辦學條件和區(qū)域經濟發(fā)展對計算機專業(yè)人才的需求狀況，深入研究解決上述問題的具體措施。

社會科學文獻出版社6月發(fā)行的《20中國大學生就業(yè)報告》顯示：計算機科學與技術已經成為高校就業(yè)率最低的專業(yè)之一。曾經受到熱捧的計算機專業(yè)初次就業(yè)率近幾年來持續(xù)下滑，一度受到社會各界的高度關注。而據有關部門的調查顯示，目前全球it人才仍然短缺，我國it人才總量更是嚴重不足。，僅國內it工程師的需求量就達到25萬人，而且在未來很長一段時間內，我國it人才的需求仍將處于緊缺狀態(tài)[1]。如此高的人才需求，卻對應了不斷下降的就業(yè)率和就業(yè)質量。造成目前這種大學生就業(yè)難、企業(yè)招工難的窘境的一個重要原因是高校人才培養(yǎng)模式與社會用人需求脫節(jié)，導致供需結構性失衡。

目前，多數用人單位需要的是具有實際操作項目經驗，無需任何培訓就可以上崗的人，而現(xiàn)在的大學生空有理論知識，缺乏一技之長。因此，越來越多的大學畢業(yè)生為了增強就業(yè)競爭力，被迫參加各類計算機培訓機構，接受升級教育。據了解，今年很多培訓機構的招生人數呈現(xiàn)出大幅增長的勢頭，其中在校大學生和求職大學生是這一期間最重要的報名主力；企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由層出不窮的各類it培訓機構迅速填充起來。這正說明了傳統(tǒng)的高等教育在教學方法和課程內容上同社會、企業(yè)的實際需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)實，揭示出當前高校教育的種種弊端。

如何探索it人才培養(yǎng)的全新模式和方法，培養(yǎng)出大批合格的it人才，滿足社會需求，是高校面臨的一項緊迫任務。

1改變人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是以教師為中心，以專業(yè)教育為任務，以知識傳授為主導，全天候、大班級的授課。學生基本上處于被動學習狀態(tài)，缺乏自主選擇，缺失個性發(fā)展，課程負擔過重，理論與實際脫節(jié)，學非所用，導致學生普遍厭學，教育質量低下，更嚴重的后果是學生的思維被禁錮，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

為培養(yǎng)適應全球環(huán)境的國際化人才，國內高校必須借鑒國外的人才培養(yǎng)模式[2]：堅持以學生為中心，一切為了學生，一切從學生的實際出發(fā)，一切讓學生自主選擇、自我負責。改變單純的專業(yè)教育、知識傳授形式，增加調研討論。教師指定閱讀書目，學生分組調研討論，強化團隊意識；給學生充分的學習自由，除了課外自主學習外，還應開展社會實踐活動，參加各種社團活動，激發(fā)其創(chuàng)新精神，強化其實踐能力。

社會對計算機人才的需求基本分3個層次：少量高層次的計算機研發(fā)人員、大量的一般計算機應用開發(fā)與教育人員、計算機操作人員。各學校應針對自身的辦學水平進行科學的定位，明確今后的發(fā)展方向，并形成自己的特色；注重以就業(yè)為導向，根據市場需求及時調整學科結構和課程設置，同時也應預測行業(yè)的發(fā)展模式，培養(yǎng)出適應市場需求的專業(yè)人才。

2加強師資隊伍建設，提高人才培養(yǎng)質量。

教師不僅是教育資源中最重要的一個組成部分，同時也是各個教育環(huán)節(jié)中最為關鍵的一種要素，教師自身的素質和能力對學生能力的培養(yǎng)將起著至關重要的作用。而目前多數院校計算機專業(yè)師資都存在不同程度的問題。一方面，由于國內大學規(guī)模的迅速擴張，導致師資數量嚴重短缺，一些大學的生師比竟然高達40∶1[2]。另一方面，不少年輕教師大多是依賴理論研究的科班出身，對技能培養(yǎng)和工程應用掌握不足，從校門到校門，缺乏工程開發(fā)知識和實踐經驗；另外，高校計算機專業(yè)教師多數畢業(yè)于非師范院校，雖然大都具有良好的專業(yè)教育背景，但缺乏對教育本身的認識，再加上繁重的教學任務，使他們無暇顧及必要的團隊交流與合作。

俗話說，名師出高徒。只有優(yōu)秀的老師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。中國計算機學會理事、清華大學計算機系教授鄭緯民也表示，培養(yǎng)脫節(jié)與教師素質也有關系。因此，必須提高教師的教學和研究水平，建立一支高素質的師資隊伍。

2。1教師要努力提高自身的學術水平和綜合素質。

計算機技術的飛速發(fā)展和創(chuàng)新教育的提出[3]，給計算機專業(yè)教師帶來了挑戰(zhàn)。教師必須不斷地學習新技術、不斷地更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。要積極承擔或參與國家、省市的科研任務和項目，積累開發(fā)經驗，掌握了相關技術在實際中的具體應用，才能使教學內容豐富充實。教師要提高學科綜合修養(yǎng)，把握學科教育的目的和本質；掌握教育技術和教育心理學，提高教學能力。教師要為人師表，時刻注意自己的言行舉止；既要用自己的言行對學生進行言傳身教，又要放下教師的尊嚴，虛心學習學生的優(yōu)良見解，還要原諒學生對自己的冒犯，這樣才會成為學生的良師益友，學生也會把這樣的教師當作自己的楷模[4]。

2。2高校須加大對計算機專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。

一方面，學校應積極采取措施，不斷提高教師隊伍的科研開發(fā)能力。通過走出去、請進來的方式進行培訓，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，定期安排教師到國內、省內著名的it企業(yè)參觀學習，與業(yè)內人士交流溝通，了解和掌握計算機學科的新技術和新發(fā)現(xiàn)，以及社會信息化發(fā)展最新動態(tài)。或是請一線技術人員進行專題講座，開展系列培訓；鼓勵教師到企業(yè)尋找課題，并進行合作開發(fā)。

另一方面，要提高年輕教師的授課能力和教學質量。學校應積極組織教學觀摩活動，使年輕教師有機會向教學經驗豐富、教學質量一流的老教師學習如何授課；定期召開教學研討會，交流教學經驗和方法，轉變教育思想，更新教育觀念；在工作中，可使教學經驗豐富的老教師與青年教師結成傳、幫、帶的關系，使年青教師快速掌握教學方法和教學心理。

3加強學生綜合素質培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)能力。

重知識，輕能力，一直是高等教育的普遍問題。社會各界對高校計算機教育的意見中，最多的.就是畢業(yè)生缺乏實際工作能力。現(xiàn)在將本科教育定位成素質教育[5]，就必須全面提升本科生的綜合素質。因此，在校期間須加強綜合應用能力及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，掌握it主流技術，是當前提高計算機專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力的重要問題。

3。1注重自學能力的培養(yǎng)。

授人以魚不如授人以漁，掌握科學的學習方法，要比掌握具體知識顯得更為重要。大學要培養(yǎng)學生自我學習能力，指導學生掌握自我學習方法，才是教育之本。學生在大學四年所能學到的知識有限，而且計算機技術發(fā)展迅速，計算機知識更新加快，因此，只有通過不斷學習、不斷更新知識，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。學生只有具備了自學能力才能適應計算機專業(yè)的飛速發(fā)展，對其人生和事業(yè)的成功必定有較大的裨益。

教師對學生自學能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用，必須組織好課前預習、課堂教學、課后復習三個環(huán)節(jié)。筆者的經驗是建立課程網絡教學平臺，在該平臺上提供課程的教學大綱、實驗大綱、課件、學生參考書及相關web站點等教學資料，學生可以通過該平臺下載教學資源、軟件工具以及輔導材料、往屆學生的優(yōu)秀作品等，讓學生充分利用課本、網絡、期刊等途徑自己去了解和研究知識。另外，課堂教學內容中還應包括一些與編程相關的能力培養(yǎng)，如使用參考文檔、開發(fā)工具的能力等，培養(yǎng)學生的自學能力。

3。2注重實踐能力的培養(yǎng)。

高校要完善實踐教學體系，突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生能夠很快適應所在崗位的工作。

首先，學校應創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，保證實踐教學的順利進行。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師要明確實踐任務和要求，及時對學生進行輔導、提問和答疑，檢查每一個學生掌握的程度，對于程度較好、肯鉆研的學生要因勢利導，循循善誘。在平時上機實驗及課程設計的指導過程中，教師應檢查并記錄每個學生的完成情況，對善于主動學習的學生，在完成實驗任務的基礎上，對他們提出更高的要求。

其次，學校應積極創(chuàng)造條件為學生提供更多的機會參與項目開發(fā)。高校要加強與社會各界，尤其是企業(yè)的聯(lián)系，雙方共建實驗室和實習基地，突破實戰(zhàn)項目匱乏，實訓基地短缺的瓶頸。學校師生可以到企業(yè)進行崗位實習和項目實戰(zhàn)，企業(yè)可以選派專業(yè)技術人員進入學校參與課程實踐教學。學校鼓勵企業(yè)帶項目進校園，讓學生參與；或聘請高端技術人員擔任兼職教師進行專業(yè)講座，將新技術和觀點帶進校園，開闊學生視野，提高認知力和學習力。

最后，學校還必須緊緊抓住畢業(yè)生離校前的教學環(huán)節(jié)，根據社會需要及時調整教學內容，積極開展以促進就業(yè)為目的的實用技能強化和崗前培訓工作，大力提升畢業(yè)生就業(yè)能力，增強畢業(yè)生的崗位適應性。

3。3注重自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新對一個國家是至關重要的。我國將進入創(chuàng)新型國家行列，計算機教育也將面臨難得的發(fā)展機遇。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了5個創(chuàng)新和5個發(fā)展，計算機科學與技術在其中都起到了關鍵與核心作用。但是，當前社會對計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生創(chuàng)新實踐等能力普遍產生質疑。因此，只有實施創(chuàng)新教育，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為國家建設培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

實施創(chuàng)新教育，教師必須更新教育觀念，樹立全新的教育觀、教學觀。教學要改變教師唱“獨角戲”的老方法，應采用提問式、討論式、參與式等教學方法，給學生思考與鉆研問題的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用；鼓勵學生敢于質疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格，如在程序設計類課程的教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生分析程序，找出其中錯誤，并進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，在課堂教學過程中應采用多種方法激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，如采用任務驅動教學法，使學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的；鼓勵、指導學生運用已學知識解決實際問題，筆者在講授visualbasic程序設計時，經常會布置一些有趣的課外作業(yè)，如簡單計算器設計、簡單動畫設計、學生成績管理系統(tǒng)設計等，通過解決實際問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。此外，教師還要開發(fā)學生的好奇心，通過開辟第二課堂，構建一個有利于學生成長的生態(tài)環(huán)境，在理念、機制、師資上為學生創(chuàng)造更適合的條件，要張揚個性，嚴格要求，引導學生向更高目標挺進。

4結語。

大學生就業(yè)難的狀況在一定程度上暴露了高校教育教學工作中存在的一些問題，高等學校應繼續(xù)深化教育體制改革。高等學校培養(yǎng)的人才能否最大限度地適應社會發(fā)展的要求，對大學生就業(yè)有舉足輕重的影響，同時也關系到高等教育的成敗。

總之，培養(yǎng)適應市場需求的計算機專業(yè)大學生，是目前高校計算機教育面臨的一項緊迫任務。各高校應結合自身優(yōu)勢和辦學條件，及時調整人才培養(yǎng)方案，建立與信息產業(yè)發(fā)展相適應的教學內容和課程體系，打造富有特色的計算機專業(yè)教育。

參考文獻：

[1]馬潤成。冬天里的春天：計算機專業(yè)就業(yè)新觀察[j]。招生考試通訊：高考版，（12）：22―23。

[2]華本良。國際化是大學改革與發(fā)展的方向[n]。光明日報，―07―21（12）。

[3]蔣宗禮。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[j]。計算機教育，2008（3）：3―6。

[4]袁開榜。不斷創(chuàng)新的中國計算機教育還要科學地向前發(fā)展[j]。計算機教育，（12）：199―204。

[5]李未。當前形勢對計算機本科教育的要求[j]。中國大學教學，2007（8）：4―5。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇十二

摘要:目前我國高校的高等教育正處于大發(fā)展的勢頭之下，高校管理工作更要堅持以人為本的觀念，樹立以學為先的思想，為高校管理系統(tǒng)樹立專業(yè)化的意識，提升高校管理人員的專業(yè)化水平，追求高校管理專業(yè)化的氛圍。為此，加強高校管理人員的專業(yè)化建設已經成為了越來越重要的議題。

關鍵詞:高校管理人員;專業(yè)化;高等教育。

0前言。

當前我國的高校教育正處于快速發(fā)展的時期，各個高校之間的競爭也將逐漸加劇，高校管理人員的專業(yè)化建設也將逐步成為未來高校拓寬自身發(fā)展空間不可回避的議題。為了讓高校的人員管理制度適應現(xiàn)代化教育的需要，就必須增強高校管理人員的專業(yè)性，在各個方面提升高校管理人員的工作水平和工作質量。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇十三

論文摘要：藝術設計是一門藝術實踐性較強的學科。目前，我國國內大多數藝術院校設計教學的實踐性都是停留在理論層面上，從效果圖到三維模型的轉變。所以我們應該重新審視藝術設計教學體系，根據當前設計相關行業(yè)的需求，學科特色以及人才培養(yǎng)目標和任務構建新的教學體系，讓“實踐”具體化。

論文關鍵詞：藝術設計；動態(tài)教學體系；實踐教學。

教育活動不是無意識，盲目的，而是自覺的有目的的，也就是說，在驚醒教育活動之先，我們對于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經在觀念上有了某種預期的結果或理想。因此，明確高校藝術設計教育目的，并結合目前藝術設計的發(fā)展，市場需求等因素構建一套與時俱進的動態(tài)的藝術設計教學體系是勢在必行的。

一、構建動態(tài)的教學體系。

長期以來我國高等教育受教材中心、教師中心、課堂中心的中國傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方式仍然以灌輸為主，以教師為中心，教師用講解、板書和各種多媒體作為教學的手段和方式向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。整個過程對于學生來說是一個封閉式被動的學習過程，同時也導致學生的主動性不高。如何有效地調動學生學習的主動性、積極性，這就需要打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造開放性的教學平臺構建新的教學模式。

創(chuàng)新是藝術教育的專業(yè)目標，作為藝術設計專業(yè)的學生必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠及時敏銳地發(fā)現(xiàn)和預見各種創(chuàng)作元素。然而各種創(chuàng)新不會憑空產生，而是受到教育理念，教育方式等得綜合影響而逐漸形成。因此藝術教育的重點在于啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學模式從很大層面上禁錮了學生的創(chuàng)新思想，創(chuàng)建一個開放性的教學模式，即以學生為中心，是目前首要解決的.問題。動態(tài)的教育體系，在整個教學過程中教師的作用在于組織、指導、幫助學生學習，通過推行“啟發(fā)式學習”，“自主式學習”以及“師生互動”等方式，充分調動學生的主動性，積極性和創(chuàng)新性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識進行反思和重組。在這種教育模式中教師的作用在于誘發(fā)學生，引導學生。

以目前環(huán)境藝術設計專業(yè)學生上的“景觀設計”課程為例，教師采用的是先講授景觀設計的理論知識，接著講解景觀設計的制作規(guī)范及流程，然后學生根據教師的講解畫圖，設計，制作，所有的程序都在教室里一氣呵成。這種閉門造車的設計產品不僅不具備創(chuàng)新性，而且與市場脫節(jié)。動態(tài)的教學模式進行教學的過程是：首先，教師帶領學生到多處景觀進行實地考察，在現(xiàn)場考察的同時運用情境教學結合具體設計初步講解景觀設計的理論知識；第二步學生圍繞這次考察發(fā)表自己的體會；第三步教師安排一個實際的景觀設計，學生圍繞本次設計進行實地調查了解，并總結分析調查結果；第四步學生回到課堂上聽教師詳細講解景觀設計的理論知識；第五步學生通過網絡，圖書館尋求相關資料；第六步學生根據實際調查以及搜集資料進行討論并展開設計；第七步學生展示設計作品并進行相互的評價；最后，作品的分數由同學之間互相投票產生。在這種動態(tài)教學模式的教學過程中，學生學習的積極性，自主性，創(chuàng)造性意識完全被調動起來，課程取得了良好的教學效果。值得注意的是整個過程中，教師只是一個組織者及誘導者，中心是學生，并且學生的學習環(huán)境很開放，在這種開放性環(huán)境中學習，能進一步提高學生的文化修養(yǎng)和充分掌握專業(yè)技能，以應對畢業(yè)后市場的挑戰(zhàn)。

二、實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的教學。

（一）建立校外實踐教學合作基地。

從調查顯示，大多院校由于經費投入和辦學空間的嚴重不足，導致實習基地、實驗室以及工作室欠缺的情況十分普遍，使學生解決實際問題能力的培養(yǎng)受到限制。但是動手能力和實踐能力是藝術設計人才培養(yǎng)的重點，解決好實習基地是提高教學質量的重要保證。由于經費投入和辦學空間的嚴重不足等因素無法解決學生實踐問題，我們可以通過與企業(yè)合作的方式進行，建立校外實踐教學合作基地。

將學校和企業(yè)兩個學習場所結合起來，把高等教育與企業(yè)工作相結合，來培養(yǎng)學生的實際能力。以學校為主體，以企業(yè)為依托，以實踐為核心，把學校設在基地里，把教室搬進工作室里，在實踐基地實踐過程中，學生不僅可以直接得到老師的專業(yè)指導，又可以在其中捕捉到瞬息萬變的藝術動態(tài)，使教學內容和藝術設計實踐活動更加豐富多彩，為培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)新和實踐能力提供廣闊的舞臺。例如地處北部灣經濟區(qū)中心位置的欽州學院美術系把市坭興陶藝有限公司列為陶藝教學實踐基地，與企業(yè)共育陶藝設計人才。

有關校企合作的成功案例有很多，比如格力空調每年都會與一些高校聯(lián)合舉辦“格力杯”空調設計競賽，這包含空調外觀設計，空調裝飾圖案設計等等，校企雙方無論在藝術設計還是在經濟效益方面都取得了雙贏。

（二）建立學院設計院。

對于經費和辦學空間充足的學院為了更好落實實踐教學建議成立設計院，成立學院設計院，可以直接給學校藝術設計各專業(yè)的學生提供良好的實習、實踐環(huán)境，在學院教學與社會、市場、客戶之間建立起交流的平臺，既服務于教學，又服務于社會。設計院在公司管理形式下，學生的自我管理、合作交流、集體意識、創(chuàng)新能力等綜合素質都會有很大提高。公司經營形式的操作，能在實踐中培養(yǎng)、提高學生的實踐能力和綜合素質。教學計劃中的這種實踐課應占教學較大比例，學生實習期間的考核，由設計公司評定。這樣，學生通過在設計院有目的、有計劃、規(guī)范、系統(tǒng)的訓練,熟悉了工作的實質內容，掌握了工作流程和專業(yè)技能，在畢業(yè)后進入社會工作就不會無所適從。比如梧州學院工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新教育教學實踐模式，建有人工寶石設計與檢測實驗室，全面打造“實踐性、技術性與職業(yè)性”三性統(tǒng)一的復合型藝術設計人才。這既是謀求發(fā)展的正道，也是維護教育多樣性的必然要求。

成立學院設計院,還可以提高教師隊伍的素質。目前從事高職設計教育的師資基本來源于藝術和師范院校，教師從學校直接進入教學系統(tǒng),本身沒有社會實踐，大都擅長觀念表達，而普遍缺乏實踐經驗和技能，顯然無法完成職教的人才培養(yǎng)使命。因此，組建“雙師型”職教師資隊伍是當務之急。通過派教師在學院藝術設計院培訓，或者定期到合作基地接受學習培訓，使教師及時了解社會經濟發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新水平，提高教師的專業(yè)技術實踐能力和技術開發(fā)、服務的實踐指導能力。

總之，實踐性教學，不僅可以實現(xiàn)學生對理論知識學習的補充和拓展，使學生創(chuàng)造性藝術思維能力獲得廣闊的發(fā)展空間，充分體現(xiàn)以學生為主體、以能力為本位的實踐性人才培養(yǎng)方向。學生通過實踐這個平臺上，把課堂所學的單一的、零散的知識和技能綜合起來加以理解、領悟、消化和體驗，并在教師及身邊同學的啟發(fā)下，獲得真知。

三、結語。

高等院校的藝術設計專業(yè)教育在面臨機遇的同時，也面臨著更多的挑戰(zhàn)和競爭。高校藝術設計專業(yè)作為培養(yǎng)“崗位型、應用型、復合型”人才的主陣地，根據專業(yè)的實際培養(yǎng)目標、社會與市場的需要，分析藝術設計各專業(yè)人才的所需能力，調整教育模式和教育方法。緊緊圍繞設計專業(yè)實踐性的特點，以應用為基礎開展高校藝術設計教育。在學生畢業(yè)走上社會時，不僅應該具有較高的綜合素質，而且還能獨立或合作完成各項設計任務，并能創(chuàng)造出社會和經濟的實際效益，在設計活動中體現(xiàn)出自身的社會價值。

高校專業(yè)理論課說課稿范文簡短篇十四

高校管理人員有自身的特殊要求，相比社會中其他的管理方式更要求自身具有專業(yè)化的特點。高校是培育我國高級人才的搖籃，也是學術的匯集地，在高校中的管理不僅僅要求專業(yè)化和科學化的管理方式，更是一門特殊的管理藝術。高校管理人員專業(yè)化的建設要求管理人員具有專業(yè)知識、受過專業(yè)化的知識培訓，并在日常的工作之中掌握專業(yè)性的高校管理技能，提高組織中管理人員的操作專業(yè)性、培育管理人員的管理意識，增強高校人員管理活動的專業(yè)程度。高校管理人員的專業(yè)化不僅僅體現(xiàn)在人事管理和人事制度建立方面的專業(yè)性，更重要的是要提高高校管理人員日常服務中的專業(yè)化，在日常的管理實務中突出行為的專業(yè)化特點。高校管理人員專業(yè)化道路的建設，首先要加強高校管理人員的專業(yè)化意識；其次專業(yè)化道路的實現(xiàn)還需要借助專業(yè)化的管理團隊來實現(xiàn)；最后完善的專業(yè)培訓也是專業(yè)化道路建設過程中必不可少的一環(huán)。