科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)(模板13篇)

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科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇一

學(xué)好中醫(yī)內(nèi)科學(xué)關(guān)鍵是掌握辨證論治，辨證論治的核心是審證求機(jī)。機(jī)即病機(jī)，相當(dāng)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的病理，即研究疾病發(fā)生、發(fā)展、變化的機(jī)理?！秲?nèi)經(jīng)評(píng)文》：“病機(jī)者，病源與病舍、病證之交際也；病源是敘其所由生；病機(jī)是敘其所由成?！薄端貑?wèn)至真要大論》：“審察病機(jī)，無(wú)失氣宜”；“謹(jǐn)守病機(jī)，各司其屬?！敝苤夔鴩?guó)醫(yī)大師認(rèn)為：內(nèi)外致病因素作用于人體，隨病因的種類(lèi)、作用強(qiáng)度、時(shí)間和患者個(gè)體差異表現(xiàn)不同的病理狀態(tài)，根據(jù)“有諸內(nèi)必形諸外”的理論，通過(guò)辨析疾病的外在表現(xiàn)，把握疾病的本質(zhì)，獲得辨證的結(jié)論。這個(gè)審證求機(jī)的過(guò)程就是厘清病機(jī)的過(guò)程。多種致病因素和不同人體排列組合會(huì)產(chǎn)生多種病理過(guò)程。粗略估算，常見(jiàn)的外感、飲食、情志、久病、勞欲五因與患病體質(zhì)氣、血、陰、陽(yáng)虧虛及內(nèi)風(fēng)、氣、火、痰、熱、瘀、水等邪實(shí)排列組合的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生50多種不同的病理狀態(tài)，再參考五臟等因素，至少會(huì)出現(xiàn)200多種，說(shuō)明內(nèi)科疾病的病理過(guò)程非常復(fù)雜。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試分析病機(jī)的一些規(guī)律，加以歸納總結(jié)，便于學(xué)生理解掌握。

1總體把握病機(jī)的五個(gè)層次。

高屋建瓴地了解病機(jī)的各個(gè)層次，有利于整體把握疾病。以普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》為例，病機(jī)可概括為：基本病機(jī)、系統(tǒng)病機(jī)、疾病病機(jī)、證機(jī)概要、癥狀病機(jī)五個(gè)層次?；静C(jī)是對(duì)所有疾病的病機(jī)總括，在疾病狀態(tài)下，由于病邪作用于人體，破壞了機(jī)體陰陽(yáng)的相對(duì)平衡，使臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血功能紊亂。因此基本病機(jī)大致可概括為陰陽(yáng)失調(diào)、臟腑經(jīng)絡(luò)功能失調(diào)、氣血失常、津液代謝失常等。系統(tǒng)病機(jī)是針對(duì)心肝脾肺腎等各系統(tǒng)失常提出的病機(jī)，如肺系病機(jī)以肺失宣降為主；心系病機(jī)以心脈痹阻，心神不寧為主；脾（胃）系病機(jī)以脾失健運(yùn)為主；肝系病機(jī)以肝失疏泄，膽汁不循常道為主；腎系病機(jī)以腎失開(kāi)闔為主；等等。疾病病機(jī)是針對(duì)每一具體疾病提出的病機(jī)，如咳嗽病的病機(jī)是肺失宣降，肺氣上逆；心悸病的病機(jī)是心神不寧；泄瀉病的病機(jī)是脾病濕盛；黃疸的病機(jī)是濕邪困遏脾胃，壅塞肝膽，疏泄失常，膽汁泛溢；水腫的病機(jī)是肺失通調(diào)，脾失轉(zhuǎn)輸，腎失開(kāi)闔；等等。證機(jī)概要是針對(duì)疾病中每一證型提出的病機(jī)，如心悸心血不足證的證機(jī)概要是心血虧耗，心失所養(yǎng)，心神不寧；心陽(yáng)不振證的證機(jī)概要是心陽(yáng)虛衰，無(wú)以溫陽(yáng)心神；瘀阻心脈證的證機(jī)概要是血瘀氣滯，心脈痹阻，心陽(yáng)被遏，心失所養(yǎng)；水飲凌心證的證機(jī)概要是脾腎陽(yáng)虛，水飲內(nèi)停，上凌于心，擾亂心神；等等。癥狀病機(jī)是指每個(gè)疾病證型中的癥狀產(chǎn)生的機(jī)理，如頭暈?zāi)垦Ｔ谛募滦难蛔阕C中的癥狀病機(jī)是血虛不能上承。

2厘清疾病病機(jī)的五個(gè)部分。

疾病病機(jī)是由于特定臟腑的生理功能失常所產(chǎn)生的病理狀態(tài)。在上述五層病機(jī)中，疾病病機(jī)最重要，直接決定證機(jī)概要和癥狀病機(jī)。它由五個(gè)部分組成：病變部位、病理性質(zhì)、病理因素、疾病基本病機(jī)、病理演變。疾病病機(jī)的空間構(gòu)架是立體的，同一疾病中，由病位、性質(zhì)、病理因素等組成多個(gè)不同時(shí)相的病機(jī)，每一個(gè)時(shí)相就是一個(gè)辨證單元，反映該病某一證型的證機(jī)概要；同一疾病不同的時(shí)相在同一患者身上按時(shí)間順序出現(xiàn)，即縱向延伸就是疾病的病理演變，因此一個(gè)病人吃中藥需要經(jīng)常調(diào)整處方以適應(yīng)病情變化。同一疾病的不同證機(jī)概要在不同患者身上出現(xiàn)，就組成該病的廣度，這是為什么不同的個(gè)體生同樣的病，卻不能用相同的藥治療，即“同病異治”。同理，在不同的疾病過(guò)程中，出現(xiàn)相同的病機(jī)，則需“異病同治”，當(dāng)然，還需結(jié)合辨病。

3確定病位的三個(gè)相關(guān)。

病位理論在中醫(yī)理論中占有十分重要的地位。內(nèi)科疾病常見(jiàn)病位有心、肝、脾、肺、腎、膽、胃、小腸、大腸、膀胱、腦等五臟六腑及奇恒之府，部分涉及肢體、關(guān)節(jié)、經(jīng)絡(luò)等。疾病的病位包含所在臟腑經(jīng)絡(luò)的本臟病位，及其所涉及的其他臟腑經(jīng)絡(luò)的他臟病位，又稱(chēng)整體病位。中醫(yī)學(xué)把人體看作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，身體局部的病變除了與本臟有關(guān)外，還與其他臟腑有關(guān)。這個(gè)關(guān)系主要有五行相關(guān)、功能相關(guān)、臟腑表里相關(guān)。五行相關(guān)主要是本臟和他臟之間的相乘、相侮、子及母、母及子等關(guān)系。如肺癆病篇，病位本在肺，早期以肺陰虛為主，瘵蟲(chóng)乘襲；腎為肺之子，母病及子，肺虛腎失滋生之源，見(jiàn)骨蒸潮熱；肺虛不能制肝，木火刑金，腎虛不能養(yǎng)肝，故肝火旺盛，見(jiàn)性情急躁易怒；腎水不能上濟(jì)心火，見(jiàn)虛煩不寐、盜汗；肺與大腸相表里，肺陰不足，大腸失于濡潤(rùn)，可見(jiàn)大便干結(jié)如羊屎狀；脾為肺之母，肺虛子盜母氣，則脾虛氣血生化乏源，而見(jiàn)疲乏、食少、便溏等。所以肺癆的病位以肺為主，其傳變通過(guò)五行相關(guān)涉及五臟。功能相關(guān)是指在某一特定功能上相互影響的關(guān)系。如水液代謝與肺、脾、腎相關(guān)，《景岳全書(shū)腫脹》：“凡水腫等證乃肺脾腎相干為病……故其本在腎……其標(biāo)在肺……其治在脾”；血液運(yùn)行和心、肺、脾、肝、腎相關(guān)；等等。臟腑表里相關(guān)指疾病通過(guò)臟腑的表里關(guān)系互相影響。如淋證日久由膀胱及腎，黃疸的病位在肝與膽，等等。以上三種關(guān)系是最常見(jiàn)的病位關(guān)系。在疾病的不同階段，病變的部位還可能發(fā)生變化，由表及里，由里出表，六經(jīng)傳變，三焦傳變，衛(wèi)氣營(yíng)血傳變等?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室檢查手段增強(qiáng)了我們傳統(tǒng)的視、觸、叩、聽(tīng)能力，使中醫(yī)疾病的病位概念得到延伸，教學(xué)及臨證時(shí)在辨證的基礎(chǔ)上，還需與辨病相結(jié)合，使病位辨證更準(zhǔn)確。

4明辨病理因素的四大特性。

病理因素，亦稱(chēng)之“第二病因”，以區(qū)別于導(dǎo)致疾病發(fā)生的“第一病因”，是臟腑功能失調(diào)產(chǎn)生的病理產(chǎn)物，又稱(chēng)“內(nèi)生之邪”。常見(jiàn)病理因素有痰、飲、風(fēng)、火、瘀、滯、燥、食滯、火毒、濕毒、水毒、瘀毒等，它們是代謝產(chǎn)物，又重新作用于機(jī)體致病。病理因素通常具有特異性、兼夾性、轉(zhuǎn)化性、損傷性等特點(diǎn)。各個(gè)病理因素所對(duì)應(yīng)的臨床癥狀具有特異性，如肝氣郁滯所致的氣滯，必有氣機(jī)走竄脹悶疼痛的特征。致病的病理因素還具有兼夾性和轉(zhuǎn)化性。兼夾性是某種病理因素易與其他病理因素結(jié)合致病，如內(nèi)風(fēng)易與痰邪結(jié)合形成風(fēng)痰，風(fēng)與濕邪結(jié)合形成風(fēng)濕，等等。轉(zhuǎn)化性是指一種病理因素在一定條件下向其他病理因素轉(zhuǎn)化，如氣郁化火、火盛動(dòng)風(fēng)、氣滯血瘀、氣郁痰阻等。病情復(fù)雜時(shí)可以出現(xiàn)多種因素的兼夾和轉(zhuǎn)化，如中風(fēng)是風(fēng)、火、痰、氣、瘀等多種因素的組合。損傷性是指病理因素致病可傷害機(jī)體的功能，損傷人體的`正氣，還可以在疾病過(guò)程中互為因果，相互影響，促使病情惡化，影響預(yù)后。例如癌病的病理因素有濕毒、瘀毒、火毒兼夾，日久必然因濕盛，脾失健運(yùn)，氣血生化乏源，瘀血阻滯，新血不生，火毒內(nèi)盛，耗傷陰液，終至氣血陰陽(yáng)虧虛，預(yù)后極差。

5分清病性判斷的兩大要素。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中病理性質(zhì)主要由兩大要素決定。

5.1以八綱屬性進(jìn)行分類(lèi)。

八綱屬性，包括陰陽(yáng)、表里、寒熱、虛實(shí)。實(shí)際運(yùn)用中主要是寒、熱、虛、實(shí)四綱。陰陽(yáng)，既是概括病證類(lèi)別的兩個(gè)綱領(lǐng)，又是八綱辨證的總綱。八綱中的表里、寒熱、虛實(shí)六綱，分別從病位、病性、邪正盛衰等不同側(cè)面分析、概括病情，但只說(shuō)明疾病的某一方面的特征，不能反映疾病的全貌，而陰陽(yáng)兩綱則可以對(duì)病證進(jìn)行總的歸納、分類(lèi)。因此，陰陽(yáng)兩綱可以統(tǒng)帥其他六綱而成為八綱的總綱。陰陽(yáng)辨證具體應(yīng)用于兩個(gè)方面：一是辨別陰證和陽(yáng)證；二是辨別陰虛和陽(yáng)虛、亡陰和亡陽(yáng)?！毒霸廊珪?shū)》：“凡診病施治，必須先審陰陽(yáng)，乃為醫(yī)道之綱領(lǐng)?！北?、里為病位，是辨別病變部位和病勢(shì)趨向的兩個(gè)綱領(lǐng)。表里辨證是對(duì)外感病發(fā)展的階段性的最基本的認(rèn)識(shí)，通過(guò)表里辨證，可以了解病邪的淺深、病情的輕重及病變發(fā)展的趨勢(shì)，從而取得治療的主動(dòng)權(quán)。寒熱是機(jī)體陰陽(yáng)盛衰的反映。陰盛或陽(yáng)虛多表現(xiàn)為寒證，即所謂“陰盛則寒”“陽(yáng)虛則寒”；陽(yáng)盛或陰虛多表現(xiàn)為熱證，即所謂“陽(yáng)盛則熱”“陰虛則熱”。通過(guò)寒熱辨證，可以了解病證的性質(zhì)，為治療上確定采用溫法或清法提供依據(jù)。虛實(shí)是辨別邪正盛衰的兩個(gè)綱領(lǐng)。虛指正氣不足，實(shí)指邪氣盛實(shí)。通過(guò)虛實(shí)辨證，可以了解機(jī)體的邪正盛衰，為確定采用補(bǔ)虛扶正或?yàn)a實(shí)祛邪的治法提供依據(jù)。寒熱虛實(shí)之間可以互相轉(zhuǎn)化，如寒化為熱，熱盛傷陰，陰虛火旺，壯火食氣，氣陰耗傷，日久氣傷及陽(yáng)，終至陰陽(yáng)兩虛，陰竭陽(yáng)亡。陰陽(yáng)表里寒熱虛實(shí)，在不同條件及不同的部位可出現(xiàn)不同的轉(zhuǎn)化，形成寒熱錯(cuò)雜或虛實(shí)夾雜的復(fù)雜病機(jī)。

5.2以標(biāo)本緩急判斷病性。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的病理性質(zhì)還包括標(biāo)本、虛實(shí)、緩急，《內(nèi)經(jīng)》云：“知標(biāo)知本，萬(wàn)舉萬(wàn)當(dāng)”；“不知標(biāo)本，是謂妄行”。本，是事物的主要矛盾，即內(nèi)在本質(zhì)；標(biāo)，是事物的次要矛盾，即外在表現(xiàn)。如正氣與邪氣，正氣為本，邪氣為標(biāo)；病因和癥狀，病因?yàn)楸?，癥狀為標(biāo)；先病與后病，先病為本，后病為標(biāo)；表病與里病，里病為本，表病為標(biāo)；虛與實(shí)，虛為本，實(shí)為標(biāo)；病情的緩急，急為標(biāo)，緩為本。虛指氣血陰陽(yáng)虧虛；實(shí)為邪實(shí)，指上述病理因素。虛實(shí)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，邪實(shí)損傷正氣導(dǎo)致正虛；正虛亦可引起臟腑功能失調(diào)產(chǎn)生邪實(shí)。兩者相互影響，互為因果。臨證對(duì)于復(fù)雜病機(jī)，厘清標(biāo)本虛實(shí)，對(duì)判斷病情的輕重緩急尤為重要。所謂“急則治標(biāo)，緩則治本”，“甚者獨(dú)行，間者并行”，均是基于對(duì)病性的正確把握進(jìn)行的。

6突出病機(jī)歸納的四個(gè)要點(diǎn)。

對(duì)于疾病的治療，必須審證求機(jī)，掌握疾病的基本病機(jī)。疾病層面上的病機(jī)概括通常用四字一組的病機(jī)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，其內(nèi)容由病位、病理因素、病理性質(zhì)、功能失常四個(gè)要點(diǎn)組成。如胸痹病的基本病機(jī)為心脈痹阻，不通則痛；病位在心之血脈；病理因素多為陰寒、血瘀、氣滯、痰濁；病理性質(zhì)屬實(shí)或虛實(shí)兼夾；功能失常是指痹阻不通則痛。其次要掌握證機(jī)概要，臨床上每種疾病由多個(gè)病理因素影響多部位，產(chǎn)生相應(yīng)的臨床表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)不同的證型，它們的病機(jī)證素包含上述四要點(diǎn)，反映疾病在某個(gè)階段的病理特點(diǎn)，指出疾病的主要矛盾。例如咳嗽病的疾病病機(jī)是肺氣上逆，但針對(duì)該病的每個(gè)證型其病機(jī)證素各不相同，風(fēng)熱犯肺證是由于風(fēng)熱犯肺，肺失清肅；痰濕咳嗽證為脾失運(yùn)化，痰濁上漬于肺，肺失宣降；肝氣犯肺證為木火刑金，上逆侮肺，肺失宣降。上述“風(fēng)熱”、“痰濕”、“痰濁”、“火”均為病理因素，病性屬邪實(shí)；“肺”、“肝”為病位；“肺失宣降”、“肺失清肅”均為功能異常的表現(xiàn)。相對(duì)于疾病的基本病機(jī)，證機(jī)概要更加具體，是論治的依據(jù)，在它的指導(dǎo)下每個(gè)證型才能進(jìn)行立法選方用藥，指導(dǎo)有效的治療。因此，要提高學(xué)生的審證求機(jī)水平，準(zhǔn)確把握每個(gè)疾病各個(gè)證型的病機(jī)證素十分必要。

7明了病理演變和轉(zhuǎn)歸的三個(gè)方向。

病理演變即病理轉(zhuǎn)化，是指疾病發(fā)展、轉(zhuǎn)歸全過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，包括證與證之間的轉(zhuǎn)化和一病向他病的演變。通過(guò)對(duì)上述病位、病理因素、病性的認(rèn)識(shí)，對(duì)疾病轉(zhuǎn)歸、預(yù)后做出估計(jì)。病理演變和轉(zhuǎn)歸的三個(gè)方向是：正盛邪去，疾病向愈；正虛邪戀，病情遷延；陰竭陽(yáng)亡，病人死亡。第一種情況多見(jiàn)于正盛邪去，或陰陽(yáng)恢復(fù)平衡，或氣血漸充，這是最好的轉(zhuǎn)歸。如感冒、咳嗽等的痊愈。第二種情況見(jiàn)于邪盛，正虛無(wú)力抗邪，病情遷延，如黃疸之陰黃，遷延不愈，可發(fā)展成鼓脹。第三種情況見(jiàn)于邪氣很盛，損傷正氣至陰竭陽(yáng)亡，或正虛暴脫，均可導(dǎo)致死亡。了解疾病的演變和轉(zhuǎn)歸，對(duì)發(fā)病學(xué)的預(yù)防和治療有積極意義。如肺癰的初期、成癰期、潰膿期、恢復(fù)期是同一個(gè)疾病不同證型之間的轉(zhuǎn)化；脅痛、黃疸、積聚、鼓脹的轉(zhuǎn)化，或水腫和癃閉的轉(zhuǎn)化是不同病之間的轉(zhuǎn)化。掌握疾病的演變和轉(zhuǎn)歸對(duì)于了解預(yù)后，及早采取有效措施，爭(zhēng)取治療的主動(dòng)地位意義重大。

8結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，厘清中醫(yī)內(nèi)科的病機(jī)，可對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，整體把握疾病，進(jìn)行有效的治療和預(yù)防調(diào)護(hù)，才能系統(tǒng)掌握中醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)，使臨床診治疾病的思路更加客觀、具體、科學(xué)、合乎邏輯，滿(mǎn)足中醫(yī)內(nèi)科臨床實(shí)踐變化無(wú)窮的要求。這是作為中醫(yī)內(nèi)科學(xué)老師應(yīng)該傳授給學(xué)生的工具，讓學(xué)生用正確的方法去面對(duì)臨床，體會(huì)中醫(yī)學(xué)的奧妙。

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇二

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門(mén)臨床專(zhuān)業(yè)課,它既是前期各門(mén)中醫(yī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的具體應(yīng)用，又是多門(mén)其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，并對(duì)形成中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合職業(yè)能力起到關(guān)鍵性作用。我基于多年來(lái)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何尊重學(xué)生差異、以學(xué)生為中心的開(kāi)展因材施教教學(xué)積累了點(diǎn)滴體會(huì)，芻議如下。

一、實(shí)施因材施教是當(dāng)前高校教學(xué)的客觀要求。

隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源早已不再局限于學(xué)校和課堂。在這種大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)法的抵觸是顯而易見(jiàn)的。但學(xué)生多年養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又不知道如何自我改變。這種矛盾已經(jīng)日趨激化，嚴(yán)重影響到目前大學(xué)的教學(xué)效果。因此，真正落實(shí)好以學(xué)生為中心的教育理念，因材施教，是今后相當(dāng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

在現(xiàn)代的高校教學(xué)中，所謂因材施教，就是要求教師不能再滿(mǎn)足于念教案，而是充分考慮如何去發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行因材施教，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在具體的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常可以碰到以下兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生習(xí)慣了以老師為中心，不習(xí)慣以學(xué)生為中心；二是學(xué)生普遍還比較羞澀，怯于與老師互動(dòng)，排斥學(xué)習(xí)方法的改變。由此可見(jiàn)，改變教學(xué)方法，并且注重讓學(xué)生形成良好的互動(dòng)習(xí)慣，是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐因材施教教學(xué)方法必不可少的前提條件。

1.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重理論體系的構(gòu)建。

在中醫(yī)內(nèi)科疾病辨證論治的傳授中，涉及到了中醫(yī)病因病機(jī)、中醫(yī)診斷、中藥、方劑等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于每個(gè)證型，又以證型證候分析為重點(diǎn)、以處方用藥為核心。結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，層次清晰、結(jié)構(gòu)明了地從臨床表現(xiàn)到病證診斷，從疾病癥狀到病因病機(jī)、從方劑分析到臨證加減，貫穿起理、法、方、藥一脈相承的授課特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生知常達(dá)變、掌握授課內(nèi)容，是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)。另外，授課中注重結(jié)合臨床病案，把抽象的問(wèn)題具體化，把概念的關(guān)鍵詞拆分解讀，并針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生討論，從學(xué)生的歸納和理解性表述中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在何處，也是因材施教的重要環(huán)節(jié)。

2.引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)授課應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的交流過(guò)程，并非教師單獨(dú)的灌輸和說(shuō)教。要采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，針對(duì)具體病案，開(kāi)展分組對(duì)抗辯論、角色互換、組建興趣社團(tuán)等形式的教學(xué)，是因材施教的重要手段。分組對(duì)抗辯論寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；角色互換，讓同學(xué)們上臺(tái)來(lái)嘗試授課，通過(guò)換位思考尋找不足；組建興趣社團(tuán)可以讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，社團(tuán)成員經(jīng)常集中學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于班級(jí)團(tuán)結(jié)更有利于學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)，根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的思維方式，并督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如歸脾湯先后出現(xiàn)在治療心悸、不寐、眩暈、血證等不同的病種里，對(duì)于類(lèi)似的這種異病同治的現(xiàn)象，應(yīng)該提出問(wèn)題讓學(xué)生勤于思考，縱橫對(duì)比，自行總結(jié)歸納。從不同的側(cè)面尋找這幾種疾病相同的病機(jī)規(guī)律及辨證施治，拓寬學(xué)習(xí)思路、深化對(duì)教材的掌握。

4.注重個(gè)別輔導(dǎo)。

再好的課堂教授，也必然存在不足之處，更不可能僅憑課堂授課，就讓所有學(xué)生的水平達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師需要犧牲個(gè)人時(shí)間，無(wú)私奉獻(xiàn)到教學(xué)中。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出于家學(xué)淵源或者個(gè)人興趣，有相當(dāng)?shù)闹嗅t(yī)基礎(chǔ)，所以在某些方面會(huì)表現(xiàn)得比較突出和優(yōu)異，但他們又很可能存在著知識(shí)不夠系統(tǒng)、辨證思路狹隘的缺點(diǎn)。對(duì)于這些學(xué)生，在課堂上是沒(méi)有充分時(shí)間進(jìn)行交流的，應(yīng)當(dāng)在課后、假期見(jiàn)習(xí)活動(dòng)或者第二課堂的環(huán)節(jié)進(jìn)行充分全面的交流和指導(dǎo)，既肯定他們的水平和能力，又要指出他們存在思路偏頗的問(wèn)題，讓這部分學(xué)生少走彎路，更快更好地成才。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1.注重教育學(xué)生的方法，尊重學(xué)生個(gè)性。

學(xué)生家境不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，個(gè)性和脾氣自然會(huì)區(qū)別很大。在教育學(xué)生的時(shí)候，教師要注重因勢(shì)利導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。批評(píng)“面子薄”的學(xué)生，語(yǔ)言上要懇切婉轉(zhuǎn)，不能太過(guò)激烈；教導(dǎo)敏感怯懦的學(xué)生，就要多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心；而對(duì)待那些外向甚至“啥都不在乎”的學(xué)生，語(yǔ)言就要響雷重錘、醍醐灌頂，才能真正地對(duì)其有所觸動(dòng)等等。

2.不驕不縱，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

不能因表象和偏見(jiàn)來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。不能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生降低其他方面的標(biāo)準(zhǔn)；更不能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意的學(xué)生放任自流，而是要多關(guān)注和溝通，讓其感受到學(xué)校和教師的溫暖，積極學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的學(xué)業(yè)水平。

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇三

語(yǔ)文是一門(mén)讓學(xué)生變聰明、擁有創(chuàng)新精神的學(xué)科。語(yǔ)文是一切，覆蓋一切，穿透一切。語(yǔ)文所訓(xùn)練的是人對(duì)一切文明符號(hào)的理解力和創(chuàng)新力。語(yǔ)文學(xué)好了，干什么都摧枯拉朽，勢(shì)如破竹。語(yǔ)文學(xué)不好，干什么都愚昧弱智。你看我們古人一天到晚不就是學(xué)“語(yǔ)文”嗎？學(xué)完了就什么都能干，判案子，修水利，打鬼子，搞經(jīng)濟(jì)，堂堂五千年中華文明不都建立在“語(yǔ)文”上嗎？一切其他學(xué)科，不都是用語(yǔ)文表達(dá)出來(lái)的嗎？離開(kāi)語(yǔ)文，就如同虎毛離開(kāi)虎皮，一風(fēng)吹散，啥價(jià)值也沒(méi)有。所以，你必須以對(duì)待整個(gè)人生的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文，才能學(xué)好語(yǔ)文。

1.課前要預(yù)習(xí)。

在上每一新課之前，老師往往讓我們先預(yù)習(xí)課文。如本課的寫(xiě)作背景、要掌握的生字新詞、掃除一切障礙，將課文讀熟等等。

2.課內(nèi)記筆記。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是很有趣味的。善于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同學(xué)，在老師聲情并茂地講解中，不知不覺(jué)地一節(jié)課時(shí)間結(jié)束了。但別忘了，在聽(tīng)講的同時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)記好課堂筆記。

（1）題目的意思、作者簡(jiǎn)介。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》，了解“值”的意思是“遇到”。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒(méi)遇到園的主人。再如《宿新市徐公店》的題目意思是：投宿在新市一個(gè)姓徐的店里所看到的景象。這兩首詩(shī)都是描寫(xiě)春天的詩(shī)。

（2）本課的新詞意思。

（3）本課的重點(diǎn)難點(diǎn)、中心、寫(xiě)作特色。如果是古詩(shī)還需了解詩(shī)的意思。

（4）老師拓展的內(nèi)容。每一課，老師都會(huì)根據(jù)本課內(nèi)容拓展一些內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《早》這篇課文，老師可拓展魯迅的詩(shī)以及魯迅珍惜時(shí)間的名言。“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”更是魯迅一生的寫(xiě)照。“我哪里是天才，我是將別人喝咖啡的工夫都用在工作上?！薄皶r(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠總還是有的?！边@兩句名言激勵(lì)我們要想有所作為，就必須珍惜時(shí)間。

（5）大膽的朗讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。

3．課后要復(fù)習(xí)。

除了要記誦課上記的筆記外，對(duì)這課要掌握的生字詞要會(huì)寫(xiě)會(huì)用。對(duì)課文要背誦的段落要強(qiáng)行記誦。記誦，就是不停地讀，要一遍比一遍快，半個(gè)小時(shí)差不多就能背下來(lái)了。

語(yǔ)文的價(jià)值就在于用這些語(yǔ)言和文字來(lái)抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的思想。我們學(xué)語(yǔ)文的目的就是要更好地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

1.口頭表達(dá)。

口頭表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力?？陬^語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求。

（1）語(yǔ)言規(guī)范。我們平時(shí)要多看書(shū)，積累豐富的詞匯，才能運(yùn)用準(zhǔn)確而豐富的語(yǔ)言。平時(shí)要多和別人聊天，豐富自己的語(yǔ)言。

（2）清晰。要人知道你說(shuō)的是什么東西，當(dāng)然，有時(shí)要說(shuō)得幽默一點(diǎn)，那或是生活的玩笑，或是說(shuō)相聲，一般的情況一定要說(shuō)得清晰，讓人聽(tīng)得懂。

（3）流暢。不要有口頭禪，有的人作報(bào)告開(kāi)頭喜歡用“這個(gè)、這個(gè)”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽(tīng)起來(lái)很不是滋味。

（4）響亮。說(shuō)話(huà)是說(shuō)給大家聽(tīng)的，除非是悄悄話(huà)，有隱私。一般說(shuō)話(huà)要把音送到人家耳朵里，讓人聽(tīng)得清楚，所以要響亮。

（5）口語(yǔ)化?？陬^語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是有區(qū)別的，當(dāng)我們寫(xiě)好一個(gè)書(shū)面的東西，不是讀是說(shuō)出去的時(shí)候，就要口語(yǔ)化，比如：發(fā)言稿是要說(shuō)給大家聽(tīng)而不是念給大家聽(tīng)，就要口語(yǔ)化；演講稿要說(shuō)給大家聽(tīng)也要口語(yǔ)化?？谡Z(yǔ)化有三個(gè)途徑：

(1)書(shū)面語(yǔ)中的單音節(jié)詞在口語(yǔ)里都要變雙音節(jié)詞。比如，書(shū)面語(yǔ)“此時(shí)”，口語(yǔ)表述就要用“這個(gè)時(shí)候”。

(2)文言詞變白話(huà)詞。例如有這么一篇演講稿：“教育歷來(lái)被視為一片未加污染的綠洲，”如果說(shuō)出去就有兩個(gè)地方要變動(dòng)一下，“教育歷來(lái)被人認(rèn)為是一片沒(méi)有受到污染的綠洲，”顯然“良久”，口語(yǔ)就只能說(shuō)“很久”。

(3)書(shū)面語(yǔ)停頓靠標(biāo)點(diǎn)，口語(yǔ)靠情感的處理、靠語(yǔ)氣的變化。把書(shū)面的停頓變成口語(yǔ)的停頓，書(shū)面的停頓靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，口語(yǔ)的停頓靠詞與詞(組)之間、句子與句子之間間歇的時(shí)間來(lái)表現(xiàn)，而且，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書(shū)面語(yǔ)停頓的時(shí)間。

2.書(shū)面表達(dá)。

書(shū)面表達(dá)，顧名思義，就是用書(shū)面文章的形式把自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，它的優(yōu)勢(shì)在于直觀明確，并且因?yàn)榭梢越o表達(dá)者以足夠的時(shí)間去構(gòu)思和潤(rùn)色，避免了口頭表達(dá)的內(nèi)容觀點(diǎn)遺露、邏輯性差等缺點(diǎn)，在內(nèi)容上比較深刻和全面。任何一個(gè)書(shū)面表達(dá)都是表達(dá)者深思熟慮的結(jié)果。

（1）強(qiáng)化詞、句訓(xùn)練。句子是構(gòu)成文章的基本單位，而沒(méi)有豐富的詞匯知識(shí)和組詞造句的能力，那么寫(xiě)作就成了一句空話(huà)。

（2）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)填空，經(jīng)過(guò)聽(tīng)-----記------寫(xiě)得過(guò)程，學(xué)生優(yōu)化了語(yǔ)段的理解，詞語(yǔ)的搭配，以及句型結(jié)構(gòu)的鞏固。

在讀的過(guò)程中，對(duì)于課文上的一些典型句子、精彩段落應(yīng)該背誦下來(lái)，變成自己的東西。學(xué)習(xí)口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。所以平時(shí)要進(jìn)行連貫性說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，如不全句子、看圖說(shuō)話(huà)、復(fù)述等，即完整地進(jìn)行語(yǔ)氣模仿，又富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

（3）根據(jù)課文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。課文內(nèi)容豐富，題材廣泛，是訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)得好材料。可以先練課文的縮寫(xiě)。再練習(xí)課文的改寫(xiě)。經(jīng)過(guò)縮寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練后，進(jìn)一步要求學(xué)生能仿照課文自由寫(xiě)作。

當(dāng)然，表達(dá)方法是多種多樣的。要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，以課文為中心，由簡(jiǎn)入繁，由易到難，讓學(xué)生逐漸掌握如何寫(xiě)作。提高書(shū)面表達(dá)的能力。

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇四

語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)我們艱苦摸索與實(shí)踐，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，課堂閱讀教學(xué)的狀貌也大為改觀。但寫(xiě)作這一塊存在不足，不成系統(tǒng)，并難以操作，致使作文教學(xué)不能有序進(jìn)行，作文教學(xué)發(fā)展比較滯后。有必要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一番分析，尋找對(duì)策，走一條彌補(bǔ)教材不足，符合寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律、振興寫(xiě)作教學(xué)、提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的成功之路。我在作文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣，明確目的。

作文是語(yǔ)文的“半邊天”，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。但事實(shí)上，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫(xiě)文時(shí)，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應(yīng)付了事，毫無(wú)作文的主動(dòng)性和興趣性。針對(duì)此現(xiàn)狀，我在每接一個(gè)新班級(jí)時(shí)，特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。利用“鄉(xiāng)土文化”對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼和神秘感，使學(xué)生找到榜樣和信心。教師一定要使學(xué)生明白作文在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位及日后在社會(huì)中的重要意義，使學(xué)生心理上重視，態(tài)度上端正，為日后的作文教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、力求有序，注重技法。

某些學(xué)?，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。其是針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫(xiě)作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)模式，取得了一定的效果。所謂“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)，就是把中學(xué)作文教學(xué)看作一個(gè)整體，把教學(xué)目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，真正做到循序漸進(jìn)，學(xué)有所得，寫(xiě)有所獲。

在力求作文教學(xué)有序的前提下，教師還要認(rèn)真向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧。在教學(xué)中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語(yǔ)言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，運(yùn)用到自己的文章之中。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，有仿入門(mén)，有法可鑒，起到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過(guò)一段練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫(xiě)出更多的富有個(gè)性的豐富多彩的文章來(lái)。

三、強(qiáng)化練習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合。

作文能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)由知到行的過(guò)程。任何完美的理論若不同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)也是徒勞而無(wú)益的。因此，我把“強(qiáng)化練習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合”作為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種重要有效手段付諸教學(xué)之中?！包c(diǎn)”就是由學(xué)生自己命題，自由寫(xiě)作的文章；“面”就是配合教師“作文網(wǎng)絡(luò)”而進(jìn)行的有條件限制的學(xué)生作文。為此，我一改原來(lái)兩周作一次文的做法，要求學(xué)生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點(diǎn)”，“大文”即“面”。為了使學(xué)生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫(xiě)作興趣而不感到厭倦，我堅(jiān)持利用每節(jié)課的“課前五分鐘”，給學(xué)生“通報(bào)”當(dāng)日的“社會(huì)新聞”，使學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。同時(shí)在班內(nèi)創(chuàng)辦“手抄報(bào)”等第二課堂，擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生習(xí)作，適時(shí)對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這些措施都大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使班內(nèi)形成人人愛(ài)好寫(xiě)作、人人參與寫(xiě)作的良好氛圍。

四、注重差異，分類(lèi)指導(dǎo)。

在教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在作文課堂教學(xué)中存在著以下幾個(gè)方面問(wèn)題：作文教學(xué)的定位、學(xué)生作文素材的積累，作文序列的設(shè)計(jì)、作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)安排，作文的指導(dǎo)與評(píng)改。如果處理不當(dāng)，影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高，為此，提出以下作文教學(xué)的要?jiǎng)t，供實(shí)際操作中借鑒。

1、作文教學(xué)要有指導(dǎo)序列，循序漸進(jìn)。

作文教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律，為彌補(bǔ)教材編寫(xiě)的不足，教研組、教師應(yīng)對(duì)初中的作文教學(xué)有整體籌劃，各年段，每?jī)?cè)應(yīng)有作文教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)的重點(diǎn)文體、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作要求，訓(xùn)練范圍與題型，作文訓(xùn)練的次數(shù)與時(shí)間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導(dǎo)方案。各單元的.作文教學(xué)應(yīng)有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，扎實(shí)、有序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

作文是學(xué)生的個(gè)性再現(xiàn)，這是作文的本質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)生活有感而發(fā)，抒寫(xiě)心靈，再現(xiàn)思想。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生搜集寫(xiě)作素材，提煉思想觀點(diǎn)，構(gòu)思作文。學(xué)生根據(jù)作文要求，通過(guò)對(duì)人事物景的敘述與議論，發(fā)表自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與看法，表達(dá)有此引發(fā)的思想與情感。最高境界是學(xué)生鮮活的個(gè)性躍上紙面，讀其文而見(jiàn)其人。

3、作文教學(xué)要注重素材積累與思想錘煉。

學(xué)生作文水平的提高不是一厝而就的，重在基礎(chǔ)，重在積累，要兩手抓，有素材可寫(xiě)、有觀點(diǎn)可說(shuō)。因此，功在平時(shí)，要按照上述“素材序列”中提到的方法，幫助學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀，積累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小見(jiàn)大，挖掘深意”、“逆向思維，創(chuàng)出新意”等方式，在素材積累的過(guò)程中，在作文講評(píng)過(guò)程中，錘煉思想，不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活的能力，寫(xiě)出內(nèi)容豐富，思想深刻的文章來(lái)。

總之，我只這樣分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生作文，對(duì)積提高作文教學(xué)質(zhì)量起到了很好效果，也提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，在新課程改革中，我應(yīng)該對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，使自己無(wú)效和低效的教學(xué)向有效高效的方向發(fā)展，努力做到：讓學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇五

摘要：語(yǔ)文是其他學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教好語(yǔ)文有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。然而在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師值得思考的。作者一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，本文總結(jié)了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大力推廣新課改的新經(jīng)驗(yàn)、好做法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，淺析了自己的看法，希望能為建設(shè)初中語(yǔ)文有效課堂提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)發(fā)展提高。

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫(huà)面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫(xiě)的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。初中語(yǔ)文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離？這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫(xiě)作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對(duì)作品寫(xiě)作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2.當(dāng)我們?cè)阼b賞語(yǔ)文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過(guò)文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過(guò)教師的“情”對(duì)學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語(yǔ)文教材里的文章很多是為時(shí)而寫(xiě)，為事而著，不管是敘事寫(xiě)人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無(wú)限的情思。與影視文學(xué)相比，語(yǔ)文教材并沒(méi)那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛翔于知識(shí)海洋。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言，將文章故事情節(jié)展開(kāi)繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語(yǔ)文藝術(shù)的熏陶，從而開(kāi)闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問(wèn)題》一書(shū)中正面提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語(yǔ)言工具的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得言語(yǔ)交往能力，有了言語(yǔ)能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z(yǔ)文課歸位于交往教育的核心課程。而語(yǔ)文教育作為一種過(guò)程性、開(kāi)放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話(huà)中不斷發(fā)展完善。語(yǔ)文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語(yǔ)文教學(xué)交往的必要性。因此，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。

在新課標(biāo)的'背景下，語(yǔ)文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開(kāi)放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力。

課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問(wèn)題不但要緊扣課本、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)論。

在教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的探索與總結(jié)，讓學(xué)生紛紛參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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[4]許美羨加強(qiáng)課堂討論，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)[j].引進(jìn)與咨詢(xún)，，(03)。

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇六

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是指運(yùn)用中醫(yī)學(xué)理論，闡述內(nèi)科所屬病證的病因病機(jī)及其診治規(guī)律，并采用中醫(yī)藥治療為主的一門(mén)臨床學(xué)科。它是以中醫(yī)臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血津液等病理生理學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，系統(tǒng)反映辨證論治的特點(diǎn)，是中醫(yī)學(xué)學(xué)科的主干課程，是必須學(xué)好的一門(mén)臨床專(zhuān)業(yè)課，也是臨床其他各科的基礎(chǔ)。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是理論與臨床相互銜接的一門(mén)橋梁課程，是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科后期的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，不僅能為臨床其他各科如兒科、婦科、外科等打下基礎(chǔ)，更是本科生臨床實(shí)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其對(duì)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維、臨床實(shí)踐技能操作具有很重要的指導(dǎo)作用。本文旨在探討采用多媒體基礎(chǔ)理論教學(xué)、循證醫(yī)學(xué)式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)等幾個(gè)方面的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方式對(duì)我校級(jí)本師應(yīng)該不斷提升自身醫(yī)學(xué)知識(shí)與藥學(xué)知識(shí)，提高處方書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，確?；颊吲R床合理用藥。

1.1多媒體基礎(chǔ)理論教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式儼然已經(jīng)成為高校主要的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)課堂信息量大，能在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的文字、圖片、影像和動(dòng)畫(huà)等清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。筆者在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的前期階段，主要采取的方式為多媒體基礎(chǔ)理論教學(xué)方式。基礎(chǔ)理論為中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生只經(jīng)過(guò)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但要將這些課程串連起來(lái)卻比較困難。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是將這幾門(mén)基礎(chǔ)課程聯(lián)合起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，應(yīng)將基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)放在本課程的前面階段，同時(shí)配合多媒體技術(shù)，可使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備。

1.2循證醫(yī)學(xué)式教學(xué)。

循證醫(yī)學(xué)教育觀念及教育模式是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的重要發(fā)展方向，是指在課堂教學(xué)中，提出明確的臨床實(shí)際問(wèn)題，系統(tǒng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，全面收集證據(jù)；嚴(yán)格評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，找出最佳的證據(jù)，指導(dǎo)臨床實(shí)踐；后效評(píng)價(jià)循證實(shí)踐及其結(jié)果。筆者在教學(xué)過(guò)程中引入循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式能更好地指導(dǎo)臨床教學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)模式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在檢索文獻(xiàn)、收集證據(jù)的過(guò)程中不僅能加深學(xué)生的對(duì)某個(gè)疾病的印象，而且有助于培養(yǎng)臨床思維能力，將理論與臨床緊密結(jié)合起來(lái)，更好地指導(dǎo)臨床教學(xué)，對(duì)學(xué)生在輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中起到了非常重要的作用。

1.3案例式教學(xué)。

趙守真在其《治驗(yàn)回憶錄》提到：“醫(yī)案，乃臨床經(jīng)驗(yàn)之紀(jì)實(shí)，非借以逞才華尚浮夸也。蓋病情變化，隱微曲折，錯(cuò)綜復(fù)雜，全資醫(yī)者慎思、明辨、審問(wèn)之精詳，曲體其清，洞悉病服何藥而劇，更何藥而輕，終以何方而獲安全，敘之方案，揆合法度?！睆脑闹锌梢?jiàn)醫(yī)案是臨床醫(yī)生進(jìn)行辨證論治的記錄，能客觀反映出醫(yī)生的中醫(yī)臨床思維。案例式教學(xué)區(qū)別于純理論學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，能有效提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。案例式教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)時(shí)由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)疾病的印象，提高學(xué)生的中醫(yī)辨證論治能力，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維。筆者在案例教學(xué)中，所采取的案例以經(jīng)典性、真實(shí)性、過(guò)程性、分析性為主要原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中加深對(duì)中醫(yī)內(nèi)科對(duì)理法方藥的印象，提高其中醫(yī)辨證論治能力。

1.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

醫(yī)生為一個(gè)特殊的職業(yè)，身上肩任著治病救人、救死扶傷的職責(zé)，中醫(yī)藥高等院校旨在培養(yǎng)理論及臨床操作技能都較為高超的復(fù)合型人才，理論必須聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有多臨床、多實(shí)習(xí)才能進(jìn)一步提高學(xué)生的臨床思維，提高臨床操作技能。臨床見(jiàn)習(xí)為中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方式中最貼近臨床的教學(xué)，通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，大部分學(xué)生能完成基本的臨床操作。在見(jiàn)習(xí)前對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，同時(shí)開(kāi)展模擬臨床技能操作的考試。我校主要在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程結(jié)束的`第二學(xué)期進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初前2個(gè)月讓學(xué)生在學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)，選擇每個(gè)科室的帶教老師，讓其帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。臨床見(jiàn)習(xí)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2結(jié)果。

通過(guò)本校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方式，大部分學(xué)生都具有較強(qiáng)的中醫(yī)臨床思維，都能較快地適應(yīng)臨床輪轉(zhuǎn)，臨床實(shí)踐操作能力也相對(duì)較強(qiáng)。

3討論。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論闡述內(nèi)科所屬病證、病因、病機(jī)及其證治規(guī)律的一門(mén)臨床學(xué)科，是學(xué)習(xí)和研究中醫(yī)其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，其內(nèi)容不僅包括中醫(yī)基本理論，也包括辨證論治等中醫(yī)臨床技能，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的中醫(yī)理論學(xué)科。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為學(xué)生在本科階段中最核心的一門(mén)課程，對(duì)于一名中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，能否將中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握并消化，同時(shí)將其怡當(dāng)?shù)貞?yīng)用到臨床中至關(guān)重要。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)中，中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥學(xué)和方劑學(xué)不再是獨(dú)立的學(xué)科，而是作為一個(gè)有機(jī)整體體現(xiàn)在中醫(yī)臨床實(shí)踐中。傳統(tǒng)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法較為單一，不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，繼而提高學(xué)生的臨床技能操作。而筆者對(duì)我校2008級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要采取的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方式為多媒體基礎(chǔ)理論教學(xué)、循證醫(yī)學(xué)式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)，能有效提高學(xué)生的臨床思維以及臨床操作技能，學(xué)生均能較快地適應(yīng)臨床輪轉(zhuǎn)，臨床實(shí)踐操作能力也相對(duì)較強(qiáng)。

綜上所述，采用多媒體基礎(chǔ)理論教學(xué)、循證醫(yī)學(xué)式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)等幾個(gè)方面的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維，提高臨床實(shí)踐操作能力，值得在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中推廣運(yùn)用。

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇七

根據(jù)汶川縣教育局工作安排，在教研室的指導(dǎo)下，結(jié)合桂馨基金會(huì)項(xiàng)目，我縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展順利，并取得了一定的效益，現(xiàn)將本期工作報(bào)告如下:。

一、基本情況。

我縣共有小學(xué)15所，災(zāi)后重建完成12所，還有3所學(xué)校在其他校區(qū)或其他場(chǎng)所過(guò)渡。重建完成的學(xué)校中有9所完全按照四川省07標(biāo)準(zhǔn)配備了實(shí)驗(yàn)器材，其他學(xué)校正在配備中。我縣科學(xué)課教師全部為專(zhuān)職教師，他們雖然是專(zhuān)職教師，但都不是學(xué)習(xí)科學(xué)課相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，其中有部分為近年轉(zhuǎn)崗的年輕教師。目前我縣有小學(xué)生6000左右，各校學(xué)生人數(shù)相差很大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差也很大。

二、教學(xué)教研情況。

本期按照教學(xué)工作計(jì)劃和桂馨基金會(huì)的培訓(xùn)要求，我們重點(diǎn)做了以下工作：

1、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。

我縣科學(xué)課的教學(xué)工作由于受到5.12地震的影響，教師和學(xué)生的教與學(xué)都急需加以規(guī)范。我們從教師的備課、課前準(zhǔn)備、上課等常規(guī)入手，要求必須有詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)、充分的課前準(zhǔn)備、合格的課堂實(shí)施，學(xué)校教務(wù)處加強(qiáng)督查。從學(xué)生的課前復(fù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、課堂記錄著手，要求必須課前預(yù)習(xí)、能在課前準(zhǔn)備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認(rèn)真，教師要把學(xué)生的常規(guī)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。教研室要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)常規(guī)較差的教師要給予批評(píng)幫助。

2、注重實(shí)驗(yàn)器材和《科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具箱》的使用和管理。

我縣地震之后，大多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備全部損壞，去年各校已按新標(biāo)準(zhǔn)配備了教學(xué)儀器，因此，為了使其更好地發(fā)揮效益，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)器材的管理和使用。要求各學(xué)校按《實(shí)驗(yàn)室管理制度》規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照《小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洝烽_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用要結(jié)合《科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具箱》，做好使用記錄。本期開(kāi)展了片區(qū)科學(xué)《實(shí)驗(yàn)工具箱》的使用研討，大家就使用中的經(jīng)驗(yàn)作了交流，對(duì)使用中的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

3、開(kāi)展片區(qū)青年教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。

根據(jù)阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學(xué)科學(xué)課青年教師賽課活動(dòng)》，我們?yōu)榱伺浜洗舜位顒?dòng)開(kāi)展了青年教師賽課選拔活動(dòng)，力求通過(guò)此項(xiàng)工作對(duì)年輕的科學(xué)教師進(jìn)行一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助教師在活動(dòng)中得到鍛煉和提高。我們還對(duì)近年進(jìn)入科學(xué)課教學(xué)的教師指定了專(zhuān)人負(fù)責(zé)的培養(yǎng)的工作安排，要求盡快成為合格的科學(xué)課教師。

4、進(jìn)行全縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)地考查。

多年來(lái)，我縣開(kāi)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)地考查工作對(duì)我縣的科學(xué)教學(xué)工作有較大的促進(jìn)作用，對(duì)科學(xué)課教師的成長(zhǎng)也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項(xiàng)工作。今年是災(zāi)后恢復(fù)的第一年，對(duì)學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀的掌握尤為重要，為此經(jīng)我們請(qǐng)示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)同意開(kāi)展了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作實(shí)地考查2017最新小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)2017最新小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)。

我們的實(shí)地考查工作是由教研室組織全縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標(biāo)準(zhǔn)，深入各個(gè)學(xué)校，采取抽樣檢測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱資料等形式進(jìn)行?？疾榈膬?nèi)容包括：教師的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)器材的管理和使用、科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況、學(xué)習(xí)與提高等；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究的水平等；學(xué)校對(duì)科學(xué)教學(xué)的管理與指導(dǎo)、教學(xué)研究的開(kāi)展等。

5、開(kāi)展科學(xué)教師知識(shí)提升活動(dòng)。

針對(duì)我縣科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平不高的情況，我們今年安排了小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)考試工作，其目的旨在以考促學(xué)，重在教師自身科學(xué)知識(shí)的提升，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

6、注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學(xué)質(zhì)量，我們注重了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要全面、準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)的方式要根據(jù)自身實(shí)際。我們擬定了供學(xué)校參考的《科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》、《科學(xué)觀察評(píng)價(jià)量表》、《科學(xué)操作評(píng)價(jià)量表》、《單元評(píng)價(jià)表》、《小組學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)量表》等，要求學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際有選擇的使用和改進(jìn)。

三、疑惑與困難。

1、學(xué)科的尷尬地位。

小學(xué)科學(xué)課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是主科的思想表現(xiàn)相當(dāng)突出。前幾年，我省的“教育八不準(zhǔn)”，去年的“規(guī)范辦學(xué)行為”等文件的出臺(tái)，對(duì)科學(xué)課的教學(xué)影響極大，科學(xué)課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢(shì)。我縣學(xué)科教師大多是專(zhuān)職的，科學(xué)課教師也不例外，然而在教學(xué)考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等明顯看重語(yǔ)數(shù)教師。領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)如此，學(xué)校意識(shí)當(dāng)然如此，帶動(dòng)家長(zhǎng)意識(shí)也是如此，科學(xué)課教師受此影響表現(xiàn)為應(yīng)付了事的多了，缺乏了工作激情和進(jìn)取精神。

2、教師培訓(xùn)的欠缺。

國(guó)家花大力氣來(lái)進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)地震災(zāi)區(qū)更是如此。許多教師直接參與了省級(jí)、國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)，還有很多全國(guó)各地的培訓(xùn)活動(dòng)也考慮了我們，就培訓(xùn)的面和培訓(xùn)的量上我們都遠(yuǎn)高于全國(guó)教師的平均水平。然而，這樣的培訓(xùn)給我們教師帶來(lái)了什么？他們知識(shí)技能沒(méi)有得以提升，教學(xué)技藝沒(méi)有得到發(fā)展，可能就學(xué)了些時(shí)髦的“理論”，卻又不能在教學(xué)中加以應(yīng)用。我們的教師需要什么樣的培訓(xùn)，怎樣培訓(xùn)才能使教師更快成長(zhǎng)，這也許是我們?cè)撜J(rèn)真研究和反思的問(wèn)題。

3、教師素質(zhì)提升的艱辛。

由于我們科學(xué)教師大多“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”，師范院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，因此，科學(xué)課教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)本身就存在問(wèn)題，如何能更好的推動(dòng)科學(xué)課的教學(xué)發(fā)展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的科學(xué)課教學(xué)。

4、教學(xué)研究及教育科研的推進(jìn)艱難。

四、今后工作打算。

1、千方百計(jì)抓好教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)。

結(jié)合我縣的科學(xué)教師知識(shí)考試，我們將教師的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)放在首位，讓教師能學(xué)以致用，從而使其變要我學(xué)為我要學(xué)。將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在年輕教師身上，為他們制定發(fā)展目標(biāo)，想方設(shè)法為他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們能盡快成長(zhǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)有利于教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

為了全體教師的成長(zhǎng)，我們將借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，成立我縣科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研組，由學(xué)科帶頭人任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。力爭(zhēng)開(kāi)展一次全縣的科學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)，以研促教，以研促學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)科學(xué)教學(xué)實(shí)地考查經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀的教研成果。

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科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇八

幾千年以來(lái)，尊師重教的思想根深蒂固，這并非制約教育發(fā)展的癥結(jié)，而是其中所固有的定式思維，讓教師往往在自我定位上有所出入，似乎這就注定了教學(xué)中的距離，也就是教師與學(xué)生的距離障礙，必須得以糾正。

1。1避免唱獨(dú)角戲。

古語(yǔ)云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這是對(duì)教師作用的一種詮釋?zhuān)⒎墙處熅妥⒍ㄊ枪陋?dú)的舞者。往往在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)的朋友就是老師手中一個(gè)根粉筆，抑或一本教材，除此之外，就只有剩下的老師在獨(dú)自領(lǐng)舞。學(xué)生們難懂的蕓蕓眾生云里霧里，都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡。這場(chǎng)教育的獨(dú)角戲，也注定了效果的不理想。以初中語(yǔ)文為例，正是學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言之唯美，感受言語(yǔ)之深?yuàn)W之時(shí)，怎能不抓住這黃金塑性階段，給語(yǔ)文一個(gè)和諧的生存空間。

1。2融洽的課堂氛圍。

從教的二十幾個(gè)風(fēng)雨經(jīng)歷，讓我逐步感覺(jué)到，一篇文章學(xué)習(xí)的效果如何，主要不是教師在這過(guò)程中發(fā)揮了多么大的作用，往往取決于在這過(guò)程中，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是和氣氛息息相關(guān)的，試想一下，一堂語(yǔ)文講解，還一如既往的遵循，有板有限，亦步亦趨的墨守陳規(guī)，課堂死氣沉沉，學(xué)生全無(wú)互動(dòng)，在這樣的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文能有所感悟，那是跟不可能實(shí)現(xiàn)的天方夜譚。

1。3言語(yǔ)的技巧。

改變教師在授課時(shí)一言堂的局面，力爭(zhēng)在講授過(guò)程中，創(chuàng)造和諧溫暖的氛圍，那就需要語(yǔ)言這個(gè)媒介來(lái)完成。我們習(xí)慣于教學(xué)中按照書(shū)本的原意，從頭至尾，在其中包含的關(guān)鍵點(diǎn)，包括的內(nèi)容和我們所要必須掌握的技巧?？赡芨嗟亩挤旁谶@個(gè)方面。那么即便我們簡(jiǎn)單的完成每節(jié)課所謂的任務(wù)，那仍然需要掌握語(yǔ)言的技巧來(lái)穿針引線(xiàn)。如何把必須的意境讓學(xué)生們能更主動(dòng)更樂(lè)于去接受，這就是一個(gè)出色的語(yǔ)文教師的能力所在。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們更多關(guān)注教師的個(gè)人能力素質(zhì)如何，家長(zhǎng)們關(guān)注的也是這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，我們應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)思想模式，打破教育中教師主導(dǎo)的守舊思想，其實(shí)最應(yīng)該主張的就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中的主體，以往的被動(dòng)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式也必須得變一變了。

2。1學(xué)生要變客為主。

古代的私塾教育，先生掌控著教學(xué)中一切，其實(shí)這種思想在我們現(xiàn)在的教學(xué)中也是根深蒂固的。改變以往的舊思想的同時(shí)，我們教師思想該改一改了，但是學(xué)生的思想也要隨之改變。當(dāng)然了，這一切，我們教師在其中要發(fā)揮改變的主體作用。并非是老師操控一切，而是要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要變客為主。主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)重任。

2。2帶著問(wèn)題思考內(nèi)涵。

學(xué)生的主體地位究竟如何體現(xiàn)，在以往的從教經(jīng)歷中，感覺(jué)到學(xué)生們注重教師的引導(dǎo)，但是更多的是局限于老師說(shuō)什么是什么，這就導(dǎo)致了千篇一律，說(shuō)到底還是一根線(xiàn)、一根針，沒(méi)有很好的發(fā)散，學(xué)生們沒(méi)有主動(dòng)去思考問(wèn)題，沒(méi)有把自己融入到學(xué)習(xí)中去。教師要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，要讓他們帶著興趣學(xué)，帶著問(wèn)題學(xué)，那樣才更有效果，更有收獲。

2。3學(xué)會(huì)訓(xùn)練思維。

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們不要忘記，其中最主要的是借助語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，往往人們認(rèn)為只有理科才能鍛煉思維方式，其實(shí)這大錯(cuò)特錯(cuò)，無(wú)論什么學(xué)科，都要著重鍛煉學(xué)生的思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)模式。這里不僅包括直覺(jué)思維能力，就是直接的感染感召力。還要注意想象的思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，往往文章的意境所要表達(dá)的都不是簡(jiǎn)單的文字堆砌，需要我們及時(shí)引人入勝，這過(guò)程中就是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要過(guò)程，馬虎不得，大意不得。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)。

教師要樹(shù)立學(xué)以致用的觀念，這里所說(shuō)的學(xué)不僅是要求學(xué)生學(xué)，教師自己也要學(xué)，更主要的要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能眼睛只關(guān)注在一節(jié)課，一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)階段上，更要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣。

3。1學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是有一定的指向性的，在這里要把培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與其注意力集中在一起，也就是常說(shuō)的知行統(tǒng)一。同時(shí)思維調(diào)理要清楚，一般來(lái)說(shuō)，常識(shí)性的文章就是用復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞來(lái)表述客觀世界的復(fù)雜性，從言語(yǔ)做好基礎(chǔ)，分析透徹，讓學(xué)生掌握從點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)細(xì)微之處，見(jiàn)微知著，不輕言每一次的塑形機(jī)會(huì)。點(diǎn)滴抓養(yǎng)成，細(xì)節(jié)促培養(yǎng)，把握關(guān)鍵。

3。2學(xué)習(xí)的觀念。

時(shí)機(jī)的掌握固然重要，但是觀念的樹(shù)立更為重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該掌握多種多樣，生動(dòng)形象的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去比較其中的不同，總結(jié)樹(shù)立自己的觀念，要有舉一反三的類(lèi)比對(duì)比之能力。掌握思維邏輯的合理性，在不斷的自我總結(jié)中提高自己，在不斷的矯正中成長(zhǎng)自己的正確的觀念，而教師就是及時(shí)修正的因素，也是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。

3。3學(xué)習(xí)的韌勁。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，不是一蹴而就的。我們應(yīng)該根據(jù)不同的時(shí)段，不同的課程，不同的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的的，處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系，抓住實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，要堅(jiān)持常抓不懈，不能顧此失彼，要在養(yǎng)成習(xí)慣上下功夫，教師在整個(gè)塑造學(xué)生行為習(xí)慣的過(guò)程中也是在逐步提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們要不斷改變長(zhǎng)此以往，教師獨(dú)唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點(diǎn)是活躍學(xué)生思想上多下功夫，把握教學(xué)的質(zhì)量，要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更主要的是運(yùn)用思維能力分析事物，掌握特點(diǎn)規(guī)律，培養(yǎng)興趣愛(ài)好上多多鉆研。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同提升教與學(xué)的質(zhì)量。

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科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇九

我們的國(guó)家地大物博，幅員遼闊、民俗各異，可謂十里不同音、五里不同俗，不過(guò)在方言眾多的環(huán)境下，我們國(guó)家也有一種統(tǒng)一的語(yǔ)言，那就是普通話(huà)，我們每個(gè)人或多或少都應(yīng)該掌握的語(yǔ)言。這樣，我們才能順利交流。

可惜有些人就是不太懂其中的含義，可以說(shuō)聽(tīng)不懂話(huà)，簡(jiǎn)直讓人無(wú)可奈何。前幾天，語(yǔ)文老師就給我們講了這樣一個(gè)故事，我聽(tīng)到以后簡(jiǎn)直讓人心疼那個(gè)一直耐心解釋的人。原來(lái)，這個(gè)曲某杰的父親要給孩子買(mǎi)藥，并且描述了自己需要哪一種具有什么功效的藥物。但這種藥物是不存在于世界上的，所以工作人員小姐姐告訴他，這種情況吃藥沒(méi)有用，也就是目前世界上還沒(méi)有辦法用藥物解決他的問(wèn)題。用藥沒(méi)有效果，唯一治療方式是去醫(yī)院就診，所以沒(méi)有辦法開(kāi)不存在的藥物。

但是孩子父親就是不聽(tīng)，三番五次的說(shuō)要開(kāi)藥，還一副仿佛挺可憐的樣子求著幫忙。其實(shí)如果是換成一些不負(fù)責(zé)任、沒(méi)有耐心的人，可能就會(huì)開(kāi)藥來(lái)敷衍這位家長(zhǎng)，但是小姐姐本著對(duì)他負(fù)責(zé)的原則，還是拒絕了賣(mài)藥的要求。家長(zhǎng)還不依不饒，說(shuō)自己多著急，多需要幫忙。小姐姐又解釋了一遍說(shuō)：“非常理解您的心情，但是無(wú)論是誰(shuí)都只能開(kāi)現(xiàn)有存在的藥物，開(kāi)不了不存在的藥?！?/p>

正是巧婦難為無(wú)米之炊，如果世界上最好的治病辦法就是藥，那么就不需要那么多教育培訓(xùn)、康復(fù)、運(yùn)動(dòng)等等組織了。最后小姐姐一共解釋了九次，看起來(lái)那個(gè)家長(zhǎng)還是聽(tīng)不懂話(huà)，最后也是無(wú)可奈何。

從這個(gè)故事里面我也明白了學(xué)好語(yǔ)文有多么重要，我們絕對(duì)不能輕視漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如果這位家長(zhǎng)的理解能力能稍微高一點(diǎn)點(diǎn)，就能夠明白該做什么，而不是一直在藥物的問(wèn)題上糾纏。

語(yǔ)文既是一種工具，也是一種藝術(shù)，文字是藝術(shù)的載體，讓我們接受美學(xué)、道德、文化等各個(gè)方面的教育。更何況我們現(xiàn)在課堂上講授的語(yǔ)文知識(shí)，其實(shí)都是相當(dāng)基礎(chǔ)的內(nèi)容。今后的工作與學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，處處都少不了語(yǔ)文的存在。如果不想成為一個(gè)聽(tīng)不懂話(huà)的人，如果不想因?yàn)槔斫獠涣宋淖值暮x而延誤了重要的事項(xiàng)，如果不想被美學(xué)的世界拒之門(mén)外，那么我們就應(yīng)該重視學(xué)校里的語(yǔ)文課程，不再說(shuō)語(yǔ)文是無(wú)用的知識(shí)。

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇十

這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。否則，無(wú)論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無(wú)法使教學(xué)效率最大化。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。那么如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中呢？如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就是老師講解學(xué)生聽(tīng)講，老師提問(wèn)學(xué)生回答，這樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)械單調(diào)，學(xué)生根本沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到限制。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該為初中生制定一個(gè)具體的、可操作的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要求和計(jì)劃。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué)的觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)；其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰；第三，引導(dǎo)就課本中的問(wèn)題或者社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并發(fā)言等。總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生投入的越多，就越有動(dòng)力。語(yǔ)文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，那么教學(xué)效果也就越佳。

二。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。

俗話(huà)說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)合作可以博采眾長(zhǎng)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。我們這里說(shuō)的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來(lái)解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后，我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過(guò)討論，分別從愚公的有毅力、堅(jiān)忍不拔等角度進(jìn)行了分析，其中有一個(gè)小組提出了一個(gè)問(wèn)題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒(méi)有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學(xué)生干脆提出“愚公精神就意味著沒(méi)有效率，根本不值得學(xué)習(xí)”。發(fā)生分歧后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生就此問(wèn)題繼續(xù)討論，在討論中，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，真正地做到了自主學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開(kāi)闊，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

三。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后輔導(dǎo)。

由于農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此有針對(duì)性的恰當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。可是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課后輔導(dǎo)都比較反感，我們?cè)撛趺醋瞿?？首先，課后輔導(dǎo)面積不宜過(guò)大，而應(yīng)該選擇那些真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生，并且要把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的角度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這樣遠(yuǎn)比輔導(dǎo)其做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，主要是要知道學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第三，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，讓優(yōu)等生來(lái)輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生之間進(jìn)行交流，他們接受起來(lái)就更容易一些?？傊?，在進(jìn)行課后輔導(dǎo)是一定要注重實(shí)效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻一無(wú)所獲。

四。分層教學(xué)法。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、興趣等都是有差異的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能取得事半功倍的效果，更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。例如，在不知作業(yè)時(shí)就可以進(jìn)行分層，基礎(chǔ)題是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學(xué)有余力的學(xué)生。再如在學(xué)習(xí)完一篇課文后，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，而學(xué)困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負(fù)增效的措施，這還需要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”工作進(jìn)行到底。

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇十一

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、實(shí)驗(yàn)方式要有探究性。

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來(lái)了，放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說(shuō)：“噫，這個(gè)水是怎么回事？”有的就說(shuō)：“能浮的那盆水是鹽水！”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說(shuō)盆里的水是鹽水，這時(shí)，我問(wèn)：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。我說(shuō)，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說(shuō)：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來(lái)了。

接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。我又問(wèn)：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說(shuō)：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開(kāi)心。像這樣的過(guò)程充滿(mǎn)探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來(lái)也很順。這個(gè)過(guò)程是個(gè)推理的過(guò)程、證實(shí)的過(guò)程、質(zhì)疑的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個(gè)“是不是鹽水？”的活動(dòng)當(dāng)中。

二、實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來(lái)達(dá)到自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動(dòng)2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學(xué)生自己思考把沙和粘土分開(kāi)的辦法，學(xué)生說(shuō)出辦法后，我讓學(xué)生到前面的儀器車(chē)自選材料，按照自己的'方法來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過(guò)程中，研究小組成員間的見(jiàn)解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字集于一體，形象生動(dòng)。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)的時(shí)候，教師可選擇一些電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實(shí)驗(yàn)盲目性。有一些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程極短，如電路的連接過(guò)程，可以用慢鏡頭或動(dòng)畫(huà)表示。一些植物的發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程，根能吸收水分等，可用動(dòng)畫(huà)顯示。這就充分說(shuō)明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識(shí)的過(guò)程，提高接受知識(shí)的能力。

四、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《新課標(biāo)》要求重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開(kāi)展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問(wèn)題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問(wèn)，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認(rèn)識(shí)螞蟻、蟋蟀，認(rèn)識(shí)葉、花、果實(shí)，認(rèn)識(shí)石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略。

1、重視實(shí)驗(yàn)?zāi)康男越逃?，?xì)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指導(dǎo)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)是他們認(rèn)為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識(shí)支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就難以收到成效，所以必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男越逃?。首先讓學(xué)生清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)和玩的區(qū)別，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的和計(jì)劃的，是科學(xué)研究活動(dòng)，而玩是一種無(wú)目的的消遣。其次在活動(dòng)前要清楚為什么實(shí)驗(yàn)、怎么實(shí)驗(yàn)、注意些什么等。強(qiáng)化了目的性教育，學(xué)生內(nèi)心對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也就更清晰了。

在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，我們要盡可能多地考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測(cè)到的都交代清楚。實(shí)驗(yàn)的先后程序、觀察的重點(diǎn)等要讓學(xué)生清楚明了，盡量把指導(dǎo)工作做細(xì)做扎實(shí)，為學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

2、倡導(dǎo)個(gè)性化，堅(jiān)持“說(shuō)清楚后再做”。

新課程注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)問(wèn)題通常有很多的解決辦法，讓學(xué)生從不同途徑去解決問(wèn)題，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)特色。在實(shí)施時(shí)，教師的指導(dǎo)就要因材施教，要善于對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行歸類(lèi)，選擇切實(shí)可行的方法，并對(duì)確定的各種方法一一作指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前一定要匯報(bào)操作的方法，把實(shí)驗(yàn)方法說(shuō)清楚明白后再做。

3、明確分工，強(qiáng)化組員的責(zé)任意識(shí)。

采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多的好處，是教師面向全體學(xué)生的一種有效途徑。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：當(dāng)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生后，很多人一時(shí)無(wú)法回答，這時(shí)教師往往是會(huì)依靠個(gè)別同學(xué)的回答來(lái)替代全體同學(xué)的想法，殊不知其實(shí)大部分的同學(xué)尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學(xué)習(xí)。

提高小組合作實(shí)效性的方法，就是要增強(qiáng)每個(gè)組員的責(zé)任意識(shí)。我們的學(xué)生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內(nèi)心沒(méi)有具體的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要給每個(gè)組員安排任務(wù)，可以首先讓每組選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)做合理分工安排，使得人人有任務(wù)，人人都參與。

教師為學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況，盡量實(shí)施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，通過(guò)合理的調(diào)配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的個(gè)人資源形成共享。

4、強(qiáng)化檢查，采用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生，提高探索延伸實(shí)驗(yàn)的積極性。

課外延伸實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主性，鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，是一片探究學(xué)習(xí)的廣闊天地。要讓學(xué)生積極主動(dòng)去做，檢查和評(píng)比是促使學(xué)生去主動(dòng)實(shí)踐的一條有效途徑。通過(guò)檢查使學(xué)生有壓力，采用評(píng)價(jià)讓學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅。試想，如果只會(huì)布置而不聞不問(wèn)，那只能讓學(xué)生意識(shí)到是教師的一種口頭禪，長(zhǎng)期下去效果也會(huì)越來(lái)越差。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。新課程的實(shí)施，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇十二

中醫(yī)臨床其他課程的是以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為基礎(chǔ)，是非常重要的臨床專(zhuān)業(yè)課。把中醫(yī)內(nèi)科學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)好，能有效的提高學(xué)生的診療疾病的判斷力和思維能力。所以，應(yīng)用加強(qiáng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課堂理論和授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，介紹如下。

1表圖教學(xué)法表圖教學(xué)法可以簡(jiǎn)單明了的把重點(diǎn)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，有利于加深學(xué)生的記憶，提高思維能力，快速的掌握知識(shí)點(diǎn)，有效的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的病癥比較多，內(nèi)容相對(duì)比較抽象，而且會(huì)涉及很多方面，教材內(nèi)容條理性不強(qiáng)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)思維混亂的情況，從而降低了學(xué)習(xí)成果。而應(yīng)用表圖教學(xué)方法，可以把各個(gè)病癥的病因、病情發(fā)展過(guò)程、癥型以及代表方以表圖的方式表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生從整體上了解疾病，達(dá)到理解知識(shí)點(diǎn)的效果。

2指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的內(nèi)容比較難記，但是在臨床實(shí)踐時(shí)，只有掌握好知識(shí)點(diǎn)，操作起來(lái)方可得心應(yīng)手。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地研究和分析中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中比較有優(yōu)勢(shì)的記憶方法，其中通過(guò)聯(lián)想來(lái)加強(qiáng)記憶的方法，稱(chēng)為聯(lián)想記憶法比較常見(jiàn)。比較相近、相反以及相似的事物之間比較容易聯(lián)想[1]。應(yīng)用聯(lián)想記憶法，一定要注意前、后章節(jié)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)患者從不同方面總結(jié)規(guī)律。比如：肺脹痰濁壅肺證、痰濕蘊(yùn)肺證、喘證痰濁阻肺證，這三種疾病癥狀類(lèi)似，均有著痰多、咳嗽等臨床癥狀，但是癥狀表現(xiàn)的程度不同，痰濕蘊(yùn)肺證主要癥狀就是咳嗽，可以應(yīng)用二陳平胃散合三子養(yǎng)親湯進(jìn)行調(diào)理，肺脹的主要癥狀是氣喘、咳嗽咳痰以及胸部膨滿(mǎn)，可以應(yīng)用三子養(yǎng)親湯或者蘇子降氣湯，喘證的主要癥狀就是氣喘，可以應(yīng)用湯和三子養(yǎng)親湯。在對(duì)學(xué)生授課過(guò)程中，講述病癥時(shí)，可以與其他相似的病癥一同講述，有利于學(xué)生的掌握和記憶。

3互動(dòng)教學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少有臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生不知從何時(shí)進(jìn)行學(xué)生，明顯動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不足，而在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的方法，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。

為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，達(dá)到監(jiān)督的效果，教師可以在授課前10min對(duì)上節(jié)課堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且?guī)熒?dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在授課時(shí)，因?yàn)橹嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)與很多內(nèi)容都存在一定關(guān)系，比如一個(gè)處方可以應(yīng)用于多個(gè)病癥，很多病癥的治療方法、臨床表現(xiàn)均有著相似的地方，教師在授課時(shí)，會(huì)對(duì)一些聯(lián)系性較多的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量為目的。比如：肺脹痰濁壅肺證的治療方法中有三子養(yǎng)親湯，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，之前學(xué)過(guò)的病癥中還有哪些病癥可以應(yīng)用三子養(yǎng)親湯。講到喘證時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于哮喘的病因以及發(fā)病機(jī)制、主要臨床癥狀等。有助于學(xué)生掌握哮癥和喘證之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。老師講解完之后，預(yù)留10min左右的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討和研究，回答問(wèn)題時(shí)，教師也可提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣?？偠灾悍磸?fù)的進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，有利于師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，可讓學(xué)生全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動(dòng)力和興趣。

4與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)法教師可以根據(jù)自身的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講述給學(xué)生，特別是遇到的一些危重、疑難的病例[2]，讓學(xué)生明白醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的神圣性和專(zhuān)業(yè)性，一定要不斷的學(xué)習(xí)和摸索，從而提高自身的`綜合能力。

5舉例教育法為讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，同時(shí)把理論知識(shí)合理運(yùn)用到臨床中，教師可以講解完一個(gè)病癥之后，教師可以選擇一個(gè)相似的病例讓學(xué)生進(jìn)行分析、探討。教師提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生判斷出疾病的病名，同時(shí)說(shuō)出相關(guān)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制和治療方法以及處方[3]，采取提問(wèn)的方式或者學(xué)生主動(dòng)回答的方式，之后讓其他同學(xué)進(jìn)行討論，這樣有助于提高學(xué)生思維能力。

6多媒體教學(xué)法因?yàn)檎n本的內(nèi)容不利于學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)法，通過(guò)圖像和聲音能把患者的臨床表現(xiàn)情況展現(xiàn)出來(lái)，比如：講解哮病的時(shí)候，可以把哮病的發(fā)作時(shí)的情況以視頻的方法播放出來(lái)，讓學(xué)生了解和掌握哮病的臨床表現(xiàn)，有助于加深學(xué)習(xí)。

7學(xué)生試診在授課時(shí)，讓學(xué)生到病房對(duì)患者進(jìn)行試診，從而做出相應(yīng)的判斷、辯證和具體治療方案[4]，之后讓學(xué)生在旁，觀察教師如何對(duì)患者進(jìn)行診斷和治療，從而改善自身不足之處，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

8總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)是講究方法和技巧的，無(wú)論是教師還是學(xué)生應(yīng)該不斷的研究和探索更好的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)。

[1]常學(xué)輝，王振濤.提高青年教師教學(xué)水平之我見(jiàn)[j].光明中醫(yī)，2010，25（5）：897.

科學(xué)與語(yǔ)文論文范文如何寫(xiě)篇十三

學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)問(wèn)，重要的是興趣，語(yǔ)文也是一樣。我們要在心里默念：語(yǔ)文真有趣！要培養(yǎng)自己的興趣，學(xué)起來(lái)可能會(huì)輕松些。

重要的還有：一是要注重平時(shí)的積累。多讀、多練、多記。讀書(shū)要讀一些有價(jià)值的書(shū)，名著、作文書(shū)是不錯(cuò)的選擇。讀也要講究方法，注意精讀、略讀相結(jié)合，知識(shí)吸收的會(huì)更好。

多練，就是要加強(qiáng)練習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。多動(dòng)筆寫(xiě)作文，寫(xiě)作水平會(huì)在不知不覺(jué)中提高。復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)也是件不錯(cuò)的法寶。溫故而知新嘛。

多記，就是要多背誦，多積累。如果你一天記2個(gè)成語(yǔ)，一年便是730個(gè)，連續(xù)幾年，你的成語(yǔ)知識(shí)將會(huì)多么豐富。當(dāng)然，要有持之以恒的精神。都要像這一樣，貴在堅(jiān)持。

二是要多思考。只要你思考了，知識(shí)會(huì)記得更加牢固。我們既要學(xué)習(xí)，又要思考，孔子有言為證：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

三是要多聽(tīng)。善于聽(tīng)別人的演講、朗誦、從而吸取其中的優(yōu)美語(yǔ)句，豐富自己的語(yǔ)言。聽(tīng)歌也對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有些幫助，但要有選擇的去聽(tīng)。

最基本的方法還是要認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真完成作業(yè)。幾種方法互相結(jié)合，相信你的語(yǔ)文成績(jī)必定就會(huì)提高。

語(yǔ)文是門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)程漫長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，要用心去學(xué)習(xí)才會(huì)有很大的收獲。在這漫長(zhǎng)的過(guò)程中，希望大家要持之以恒的用心去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)問(wèn)。