在快節(jié)奏的生活中，總結(jié)能夠讓我們停下腳步，反思思考，并找到提升的機(jī)會(huì)。通讀整篇總結(jié)后，要進(jìn)行仔細(xì)的修改和潤(rùn)色，確保語句通順，內(nèi)容連貫。更好地總結(jié)能夠提高我們的工作效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

有趣的幼兒教學(xué)論文范文如何寫篇一

“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻(xiàn)愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長(zhǎng)滿意的老師；好學(xué)、博學(xué)使自己成為業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干”這是勝南社區(qū)石化幼兒園在年度總結(jié)表彰會(huì)上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發(fā)展每一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是幼兒在游戲中創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使幼兒在德智體方面得到全面發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。

幼兒的天性表現(xiàn)為好動(dòng)、好奇、好模仿等特點(diǎn)，如果采取簡(jiǎn)單呆板的教學(xué)模式，幼兒是難以接受的，應(yīng)當(dāng)采取富有趣味性的教育內(nèi)容和教育方法，善于誘導(dǎo)他們，以促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性和性格的形成。為此，教師要根據(jù)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的游戲方法，培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。

創(chuàng)新是人們革舊布新的創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題，以及在解決問題中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷的推動(dòng)事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。

（1）創(chuàng)造器材環(huán)境。創(chuàng)造器材環(huán)境就是從場(chǎng)地和器材的設(shè)置上激發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對(duì)同一種器材設(shè)計(jì)不同的陳列模式，進(jìn)行不同的組合，讓幼兒產(chǎn)生好奇心。勝南社區(qū)石化幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，在春暖花開季節(jié)組織孩子們制作“望遠(yuǎn)鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。

（2）創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)充分的利用好空間，構(gòu)建立體環(huán)境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的`背景，更好的體現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒游戲的支持作用。

（3）創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。創(chuàng)新能力的突出特點(diǎn)就是“新穎”和“獨(dú)特”，幼兒在從事創(chuàng)新活動(dòng)中，要做到“新穎”和“獨(dú)特”需要具有一定的心理品質(zhì)。如：獨(dú)立性、沖動(dòng)性、批判性、自制性以及不迷信權(quán)威，敢于懷疑，敢于冒險(xiǎn)，敢于標(biāo)新立異。這些品質(zhì)直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)和發(fā)展，這些品質(zhì)不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個(gè)民主、平等、開放、寬容、自由的環(huán)境中才能養(yǎng)成。

2.提供自由空間，發(fā)揮幼兒豐富的想象。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發(fā)揮的空間。有些教師在活動(dòng)的過程中，將程序規(guī)定的很嚴(yán)格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。

3.給予實(shí)踐機(jī)會(huì)增強(qiáng)幼兒探索的精神。

游戲本身就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實(shí)踐性就會(huì)大大降低。因此教師在游戲中創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，豐富游戲活動(dòng)的實(shí)踐性。一方面，可以通過器材自己動(dòng)手提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，可以通過角色扮演提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉(zhuǎn)化中探索解決問題的辦法。

4.及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒創(chuàng)新的熱情。

幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于自信心的增強(qiáng)，只有充滿自信的幼兒，創(chuàng)新能力才能得到充分的發(fā)揮。為此，要通過及時(shí)的鼓勵(lì)，積極的講評(píng)，讓幼兒鼓起創(chuàng)新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的積極性?？赏ㄟ^“微笑鼓勵(lì)法”，通過適當(dāng)表情激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

三、觀察是教師正確評(píng)價(jià)幼兒游戲的保證。

游戲觀察可以幫助教師真實(shí)的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認(rèn)知和社會(huì)性水平，和性特點(diǎn)和能力差異從而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)游戲，為幼兒準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境；及時(shí)的滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為由而提供充分的游戲條件，進(jìn)而把握好進(jìn)入游戲的時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，實(shí)施有效地指導(dǎo)策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲形成正確的認(rèn)識(shí)和積極的評(píng)價(jià)。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給予幼兒以積極的評(píng)價(jià)和肯定，鼓勵(lì)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)兒童的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

有趣的幼兒教學(xué)論文范文如何寫篇二

總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實(shí)踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。

關(guān)鍵詞：游戲閱讀。

托班幼兒的閱讀活動(dòng)過程并不是一個(gè)被動(dòng)的信息接受過程，而是一個(gè)閱讀主體（幼兒）與閱讀客體（讀物）以及閱讀環(huán)境（包括家庭、教育機(jī)構(gòu)、成人和同伴）相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，托班幼兒有著自己的顯著特點(diǎn)與發(fā)展速度，我們應(yīng)該在充分理解他們的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效、科學(xué)的指導(dǎo)。于是我們嘗試探究并發(fā)現(xiàn)游戲閱讀是一種非常適合于在托班開展的早期閱讀教育方式，即借助于游戲形式幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀技巧、掌握閱讀方法、理解圖書內(nèi)容的方法。因?yàn)?－3歲的托班幼兒由于受自身發(fā)展的特殊性及其認(rèn)識(shí)水平的限制，他們的圖書閱讀與成人閱讀是有差別的。他們還需要多感官、多通道的參與，其中視覺、聽覺、觸覺以及運(yùn)動(dòng)覺都可能參與閱讀活動(dòng)中去，在邊看、邊聽、邊操作和活動(dòng)的過程中去了解圖書內(nèi)容，理解其中的意義。

因此，我認(rèn)為托班幼兒圖書閱讀的含義指的是幼兒借助生動(dòng)活潑、色彩變化的圖像，借助朗朗上口、能反復(fù)出現(xiàn)的語言文字，在成人的幫助與指導(dǎo)下，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的一種視與聽、說與玩相結(jié)合的過程。而游戲是幼兒的主要活動(dòng)，游戲在他們心身發(fā)展過程中的作用是不可置疑的。我們利用幼兒愛玩愛動(dòng)愛游戲的天性，通過游戲引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀，以達(dá)到事半功倍的效果。我們利用各種有趣的、可活動(dòng)的、立體的圖書和輔助性學(xué)具來吸引孩子，讓他們一邊看書一邊玩弄和操作；提供與圖書有關(guān)的頭飾、道具和服裝，讓他們扮演圖書里的角色，把故事情節(jié)表演出來；讓孩子把自己聽到的故事，用繪畫、肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，更有利與他們對(duì)圖書內(nèi)容的理解。

一、游戲鋪墊，輔助閱讀。

三歲前兒童的思維以具體形象為主，在指導(dǎo)幼兒閱讀前，通過各種活動(dòng)為閱讀活動(dòng)作鋪墊。如在讀本《車》活動(dòng)前，帶領(lǐng)幼兒參觀各種車，并為幼兒提供各種玩具車，讓幼兒拿著這些玩具進(jìn)行各種自由的游戲：數(shù)一數(shù)，各種車有幾個(gè)輪子？學(xué)一學(xué)各種車輛的叫聲等等，在進(jìn)行大書閱讀時(shí)就能幫助幼兒更好更準(zhǔn)確地理解圖畫內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力。

在讀本《我是誰》前，我在班內(nèi)設(shè)置了各種角色游戲區(qū)，提供一些有關(guān)不同職業(yè)的服裝、道具等。如：醫(yī)生、護(hù)士、警察等，讓幼兒自由玩，并讓幼兒持續(xù)地玩上一段時(shí)間，并將道具不斷更換，讓幼兒在游戲過程中模仿不同的角色，使讀本的閱讀由抽象變?yōu)榫唧w，從而降低幼兒通過讀本中抽象的內(nèi)容進(jìn)行想象的認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)。而在幼兒游戲的同時(shí)教師不僅可以從中觀察、了解孩子相關(guān)方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)盲點(diǎn)區(qū)，及時(shí)捕捉到孩子的興趣點(diǎn)和有價(jià)值的生成點(diǎn)，進(jìn)而使而后的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)更有針對(duì)性，更具科學(xué)性。

二、游戲進(jìn)入，激活閱讀。

閱讀雖然是人的一種學(xué)習(xí)和求知的行為，但對(duì)于托班幼兒來說，閱讀也是一種游戲和享受的過程。事實(shí)上在學(xué)前幼兒的成長(zhǎng)中，哪些行為是求知學(xué)習(xí)，哪些行為是游戲，這是很難分清的。因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)前幼兒的權(quán)利和最基本的活動(dòng)，也是他們學(xué)習(xí)的主要方式之一。因此我們?cè)陂喿x活動(dòng)中以游戲的方式，結(jié)合幼兒的實(shí)際，利用輔助性學(xué)具，讓他們邊玩邊閱讀，把閱讀變成象玩樂一樣的事情；把“讀到”的東西“玩出來”，在玩的過程中理解所讀的內(nèi)容。

如很多時(shí)候，當(dāng)故事進(jìn)入高潮的時(shí)候，托班幼兒會(huì)自發(fā)地從一個(gè)聽者變成一個(gè)游戲者。他們會(huì)運(yùn)用自己的動(dòng)作或簡(jiǎn)短的語言對(duì)故事作出回應(yīng)。如聽到大灰狼來敲門時(shí)，有的幼兒會(huì)和同伴擁抱在一起表示害怕的樣子，并說：“狼來了，我害怕！”也有的孩子則會(huì)邊搖手邊著急地說：“不能開門，我不給你開門！”此時(shí)的游戲?yàn)橛變禾峁┝税褎?dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)以加深對(duì)故事的理解的機(jī)會(huì)。因此，教師在這個(gè)時(shí)候不一定要求幼兒“保持安靜”來進(jìn)行閱讀，而是鼓勵(lì)幼兒以游戲的方式對(duì)閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)，以此激活閱讀活動(dòng)。如一起扮演兔媽媽唱《小兔乖乖》的歌，一起模仿打敗大灰狼的動(dòng)作等。

在游戲中，托班幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)變得比較容易。首先，在游戲中，幼兒通過語言、動(dòng)作、感覺以及場(chǎng)景等進(jìn)入故事世界，這種多感官的經(jīng)驗(yàn)為幼兒理解故事內(nèi)容和故事中的'角色提供新的契機(jī)。其次，在游戲中，幼兒可以“放慢”故事閱讀的進(jìn)程，“重游”自己在故事閱讀中有疑問的地方。最后，因?yàn)樵谟螒蛑杏兴说膮⑴c，幼兒可以得到不同的反饋。因此我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒在閱讀之中以游戲的方式對(duì)閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)。

三、游戲體驗(yàn)，鞏固閱讀。

讀本閱讀后，為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，表現(xiàn)其在閱讀中的感受?？梢允菐в杏螒蛐再|(zhì)的各種形式的表現(xiàn)，如音樂游戲、語言游戲、智力游戲、自由繪畫、肢體動(dòng)作等；可以是即興的表現(xiàn)，也可以是閱讀結(jié)束后的經(jīng)過練習(xí)、準(zhǔn)備的表現(xiàn)；可以集體的游戲，也可以是個(gè)人或小組的游戲表現(xiàn)。

如在讀本《我會(huì)叫》后，播放一些有關(guān)動(dòng)物的叫聲的錄音，讓幼兒猜猜都是誰在叫，當(dāng)幼兒猜出某種小動(dòng)物時(shí)，就出示相應(yīng)的動(dòng)物手偶，并讓幼兒模仿動(dòng)物跳一跳，叫一叫。讓幼兒通過身體動(dòng)作來鞏固讀本內(nèi)容。

如在讀本《小畫家》后，幼兒顯得興趣較濃，當(dāng)我問：“你們?cè)覆灰庠竵懋?dāng)小畫家，畫一幅漂亮的畫呀！”幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我采用集體作畫的方式讓幼兒用刷子刷出屬于自己的一塊顏色，作品完成后，幼兒都高興得手舞足蹈。他們也在邊玩邊讀的過程中自然而然地體驗(yàn)到了一種快樂的情緒體驗(yàn)，“我喜歡讀”的積極態(tài)度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創(chuàng)造力也將不斷提高和得到鞏固。

總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實(shí)踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。

有趣的幼兒教學(xué)論文范文如何寫篇三

著名的兒童教育家，陳鶴琴說過，“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會(huì)，急待他去探討?！眹L試是創(chuàng)造的前提，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創(chuàng)造。嘗試是成功的階梯，英國(guó)大詩(shī)人莎士比亞曾說，“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功?！迸囵B(yǎng)嘗試精神，要從幼兒抓起，這樣，從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐步形成一種敢于探索的精神，有助于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，也更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

游戲是兒童活動(dòng)的基本形式，它是通過虛擬情景再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童能逐步認(rèn)識(shí)周圍的客觀世界。在音樂游戲中，運(yùn)用嘗試教學(xué)法能促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力及情感的發(fā)展。

有趣的幼兒教學(xué)論文范文如何寫篇四

游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，對(duì)幼兒親社會(huì)行為形成與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。角色游戲、表演游戲以及建構(gòu)游戲以人際交往為基礎(chǔ)，通過游戲的交往互動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)理解他人的想法、觀點(diǎn)、情感，發(fā)展與人相處的能力以及社會(huì)性適應(yīng)能力，發(fā)展幼兒輪流分享、合作、關(guān)心、幫助等親社會(huì)行為。豐富的游戲?yàn)橛變荷鐣?huì)性發(fā)展提供了無限的可能性，也為教師促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展創(chuàng)造了教育契機(jī)，教師應(yīng)以游戲環(huán)境的創(chuàng)造者和幼兒游戲需要的反應(yīng)者的角色，積極引導(dǎo)幼兒的游戲行為，實(shí)現(xiàn)在游戲中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的價(jià)值。

一、挖掘游戲?qū)τH社會(huì)行為發(fā)展獨(dú)特的價(jià)值，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)。

伙伴游戲是幼兒社會(huì)性游戲的主要形式之一，在社會(huì)性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會(huì)行為，發(fā)展幼兒的同情心和友好關(guān)愛的情感。

角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活，在角色游戲中結(jié)成真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系，對(duì)幼兒的社會(huì)互動(dòng)、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在了解他人的態(tài)度行為同時(shí)學(xué)習(xí)解決同伴交往的問題，學(xué)習(xí)同情、關(guān)心、分享，建立良好的同伴關(guān)系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關(guān)心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學(xué)習(xí)同情和關(guān)心。當(dāng)孩子生病時(shí)，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關(guān)心“孩子”。

在美發(fā)院、圖書館游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富涌現(xiàn)出多種角色，為幼兒自主學(xué)習(xí)協(xié)商、輪流扮演角色提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)幼兒還要學(xué)習(xí)分享游戲中的吹風(fēng)機(jī)、漂亮的發(fā)夾等材料。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享角色和游戲玩具材料。

“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的.游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現(xiàn)故事，更多時(shí)則需要小組幼兒圍繞一個(gè)故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機(jī)組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節(jié)、表演動(dòng)作、對(duì)話、材料等進(jìn)行溝通協(xié)商，學(xué)習(xí)達(dá)成對(duì)作品理解以及對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)等的共識(shí)，學(xué)習(xí)輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗(yàn)游戲性、表演性的過程中，發(fā)展合作、輪流、幫助等親社會(huì)行為。

積木建構(gòu)游戲蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)社會(huì)性交往的可能性，對(duì)支持幼兒合作、謙讓等親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭(zhēng)搶積木、搶占場(chǎng)地的沖突，這些問題情境成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓的良好契機(jī)，有利于幼兒接納現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動(dòng)，幼兒要建造出生活中所見的復(fù)雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構(gòu)想法、搭建行為一致性的契機(jī)，幼兒理解別人的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自己的行為，在搭建積木游戲中學(xué)習(xí)與同伴合作的意識(shí)和行為。

游戲是幼兒重要的活動(dòng)，在滿足幼兒心理需求同時(shí)，促進(jìn)幼兒在人際交往中形成對(duì)他人積極的態(tài)度和行為，教師要正確認(rèn)識(shí)不同游戲?qū)τ變河H社會(huì)行為發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，充分利用游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

二、以游戲材料作為親社會(huì)行為形成的媒介，暗示幼兒學(xué)習(xí)。

游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著重要影響。在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會(huì)因?yàn)橥婢咭l(fā)幼兒間的爭(zhēng)搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓、分享等親社會(huì)行為的機(jī)會(huì)。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時(shí)游戲材料和玩具的類型和種類都會(huì)對(duì)幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。因此教師要認(rèn)真考慮游戲材料、玩具的設(shè)置與投放。調(diào)節(jié)游戲材料、玩具的數(shù)量和種類與幼兒人數(shù)的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進(jìn)幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數(shù)量控制在少于游戲幼兒人數(shù)，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請(qǐng)客”中，僅提供一套小熊等相關(guān)角色的服飾和道具，幼兒進(jìn)行游戲時(shí)需要協(xié)商分配每個(gè)小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個(gè)幼兒協(xié)商更換角色學(xué)習(xí)輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節(jié)的需要，促進(jìn)了幼兒形成輪流、合作的行為。

投放集體玩的社會(huì)性玩具，增加社會(huì)性相互作用。有研究將玩具分為社會(huì)性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會(huì)性玩具對(duì)幼兒的合作、幫助親社會(huì)行為有影響。因此，要為幼兒提供社會(huì)性玩具，這些社會(huì)性材料增加了幼兒在游戲中社會(huì)性互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒在使用材料中合作、互助等親社會(huì)行為。

三、順應(yīng)游戲情境引導(dǎo)親社會(huì)行為，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

社會(huì)行為的發(fā)展需要成人的影響與指導(dǎo)，通過對(duì)幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構(gòu)游戲等親社會(huì)行為的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在以上游戲中不同程度地出現(xiàn)了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會(huì)行為，但是這些行為的出現(xiàn)在很大程度上依賴教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導(dǎo)時(shí)機(jī)和引導(dǎo)方式關(guān)系著幼兒親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼兒游戲時(shí)，教師要捕捉時(shí)機(jī)、果斷決策、適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

結(jié)合游戲情境，適時(shí)介入、順勢(shì)引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到?jīng)_突與糾紛時(shí)，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當(dāng)“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時(shí)，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭(zhēng)執(zhí)未果時(shí)“哥哥”上去就搶，兩人爭(zhēng)奪并推搡起來。這時(shí)一旁觀察的教師適時(shí)介入及時(shí)制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續(xù)開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學(xué)到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對(duì)幼兒形成分享的態(tài)度和習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會(huì)行為。幼兒處于自我中心階段，他們?cè)谧R(shí)別他人意圖時(shí)需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導(dǎo)幼兒去了解他人的需要和情感。“美食店”中，幾個(gè)孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機(jī)會(huì)輪到，她情緒沮喪地坐著不動(dòng)，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對(duì)其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因?yàn)樗隽撕芏鄥f(xié)助工作，等了很長(zhǎng)時(shí)間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點(diǎn)什么讓她高興呢?教師引導(dǎo)幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發(fā)幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會(huì)行為。

四、運(yùn)用正面反饋關(guān)注游戲中的親社會(huì)行為，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)。

“幼兒受到鼓勵(lì)選擇適當(dāng)?shù)男袨椤笔莌onig研究幼兒親社會(huì)性行為發(fā)展的條件得出的結(jié)論之一。對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出親社會(huì)行為正面的關(guān)注是一種有力的強(qiáng)化，成人及時(shí)給予幼兒肯定、鼓勵(lì)等正面的反饋，幼兒就會(huì)理解哪些行為是得到認(rèn)可的。

肯定、鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒親社會(huì)行為。教師要非常關(guān)注幼兒在游戲中出現(xiàn)的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵(lì)，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進(jìn)行非語言獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用肯定的語言表示對(duì)幼兒的贊許和肯定。同時(shí)，教師還要為幼兒指出親社會(huì)行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對(duì)搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現(xiàn)在特想跟你一塊玩。”當(dāng)這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時(shí)，他們會(huì)受到鼓舞，會(huì)收到事半功倍的效果。

利用群體作用，通過教師的觀察表揚(yáng)和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會(huì)行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會(huì)行為帶來的愉快，發(fā)現(xiàn)積極良好親社會(huì)行為帶來的同伴友誼，同時(shí)，在群體中的肯定能擴(kuò)大親社會(huì)行為的影響，起到示范和導(dǎo)行作用，使幼兒親社會(huì)行為形成過程，從被動(dòng)認(rèn)同達(dá)到內(nèi)化，真正成為他們自身擁有的良好品質(zhì)和行為。

有趣的幼兒教學(xué)論文范文如何寫篇五

論文摘要：幼兒教師職業(yè)口語在幼兒園教學(xué)中具有重要意義，因此，有必要探索更加有效的幼師職業(yè)口語訓(xùn)練模式。

論文關(guān)鍵詞：口語；訓(xùn)練模式；真實(shí)感；信念問題。

語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，也是幼兒教師組織日?；顒?dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要工具，幼兒教師的職業(yè)口語應(yīng)符合幼兒的思維方式和接受能力?！坝變核季S方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動(dòng)，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感知形象來認(rèn)識(shí)事物。所以，給幼兒傳授知識(shí)的話語要有鮮明性，從而有助于對(duì)他們進(jìn)行教育和熏陶?！迸c此同時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，這就要求幼兒園教師能夠提供正確的言語范例，而正確的言語范例也應(yīng)該注意“口語清楚明確，文理通順、有文學(xué)修養(yǎng)，富于表現(xiàn)力；在表達(dá)方法上要適于幼兒的接受水平?！?/p>

幼師生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以通過教師職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)前語言教育、聽話與說話等課程的學(xué)習(xí)接受職業(yè)口語的訓(xùn)練，但是收效普遍不明顯。

幼兒教師職業(yè)口語在幼兒園教學(xué)中具有重要意義，因此，有必要探索更加有效的幼師職業(yè)口語訓(xùn)練模式。

一、以真實(shí)感與信念訓(xùn)練為基礎(chǔ)的職業(yè)口語訓(xùn)練模式。

“真實(shí)感與信念”是斯坦尼斯拉夫斯基戲劇表演體系中的術(shù)語。真實(shí)感與信念由此互為條件、相互作用，并同時(shí)存在。“演員在舞臺(tái)上和鏡頭前的每一瞬間都會(huì)充滿信念，相信所體驗(yàn)到的情感的真實(shí)和所進(jìn)行著的動(dòng)作的真實(shí)”。在教育情境中，我們可以把“演員在導(dǎo)演的啟發(fā)引導(dǎo)下”變成學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過想象等心理手段相信自己就是故事中的人物，相信所體驗(yàn)到的情感的真實(shí)和所進(jìn)行著的動(dòng)作的真實(shí)，從而進(jìn)一步理解角色，使自己的口語表達(dá)更加真實(shí)、生動(dòng)、形象。運(yùn)用“真實(shí)感與信念”這一表演技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下分步驟的職業(yè)口語訓(xùn)練：

1、原位坐姿進(jìn)行不同角色口語的分解訓(xùn)練。

一般來說，可以首先進(jìn)行不分角色的一般口語訓(xùn)練，即教師指導(dǎo)學(xué)生用成人正常的音色、語氣和語調(diào)，而不必考慮兒童文學(xué)作品中角色的性別、年齡等來朗誦或講述，而后進(jìn)行分角色的口語訓(xùn)練，如可以選用小班故事《下雨的時(shí)候》中的小白兔角色，讓學(xué)生用較為稚嫩、急切的語氣練習(xí)故事中的兩句對(duì)白。接下來，可以根據(jù)人物的不同性別與年齡進(jìn)行角色訓(xùn)練，如要求學(xué)生用柔和的語調(diào)但不同的音色、音高、表情來表現(xiàn)不同年齡的白兔，仿佛自己就是兔妹妹，或兔阿姨，或兔奶奶。然后，可以進(jìn)行不同性別、年齡的角色對(duì)比訓(xùn)練。教師可以根據(jù)幼師生的實(shí)際水平，選擇兒童文學(xué)中常見的對(duì)比明顯的角色進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生達(dá)到從音色、語氣及語調(diào)上把各個(gè)角色區(qū)別出來的水平，仿佛自己就是故事中那些不同年齡、性別和情緒體驗(yàn)的人物角色。

2、移位站姿進(jìn)行分角色的口語與體態(tài)語配合的分解訓(xùn)練。

在前面描述的、原位坐姿進(jìn)行的不同角色分解訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移位站姿的不同角色分解訓(xùn)練，這就需要一塊方便學(xué)生伸手動(dòng)腿的、相對(duì)較大的空地，如教室的前面、后面或過道等。這一訓(xùn)練要求學(xué)生將口語與體態(tài)語配合使用，以使角色的形象更加鮮明、生動(dòng)。作為準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)生也應(yīng)該善于自然、得體、適度地運(yùn)用體態(tài)語。為此，教師可以先讓學(xué)生利用體態(tài)語與無聲語言來配合體現(xiàn)角色的年齡。

如對(duì)白兔的“蘿卜真好吃啊”這句話，可以先讓學(xué)生只動(dòng)口型但不振動(dòng)聲帶來說，不過要求有適宜的體態(tài)語，以使看者明白這個(gè)白兔形象的年齡：在姿態(tài)上，身姿應(yīng)由白兔妹妹的挺拔到白兔阿姨的略微前傾，而表現(xiàn)白兔奶奶時(shí)則應(yīng)是明顯前傾并微微彎腰；頭部應(yīng)從表現(xiàn)個(gè)頭矮小的半仰頭到成年個(gè)頭的逐漸微微低頭；在手勢(shì)上，從豎起放在頭部一側(cè)的表現(xiàn)激情的上區(qū)的食指逐漸變成放在中區(qū)表現(xiàn)平穩(wěn)的豎在胸前的大拇指；表情上由于面部表情的中心是目光，所以在目光上，由表現(xiàn)年輕活力的視線短而硬到表現(xiàn)年高體弱的視線長(zhǎng)而軟；嘴部則從年幼的嘴角上翹甜美地微笑到年老嘴角下垂嘴巴干癟包著牙等。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)語與有聲口語配合的訓(xùn)練，以使表達(dá)效果繪聲繪色、鮮明生動(dòng)。

3、原位坐姿進(jìn)行完整作品的訓(xùn)練。

前面?zhèn)€別角色的訓(xùn)練旨在增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的表現(xiàn)力與感染力，增強(qiáng)其口語的鮮明性，但是一部?jī)和膶W(xué)作品并非只由對(duì)話或形象化的語言組成，還有其他描寫、記敘或議論性的語言，所以還應(yīng)對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展、角色性格進(jìn)行整體把握，以全面熟悉并分析作品內(nèi)容。為此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生采取原位坐姿的`方式全面熟悉作品，引導(dǎo)學(xué)生特別注意從一開始就帶著真實(shí)感與信念去朗讀。如對(duì)“突然，下起雨來了，小白兔連忙摘了一片大葉子頂在頭上當(dāng)作傘”這一情節(jié)，雖然作品采取的是陳述語言，但是學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)情節(jié)轉(zhuǎn)折的突發(fā)性及小白兔的靈活可愛。

二、運(yùn)用“真實(shí)感與信念”訓(xùn)練應(yīng)注意的問題。

1、教師在訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好相關(guān)的藝術(shù)類課程。

相關(guān)的藝術(shù)類知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)對(duì)口語訓(xùn)練很有幫助，如舞蹈、音樂等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它們可以使學(xué)生的肢體動(dòng)作、面目表情更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。

2、教師應(yīng)根據(jù)條件創(chuàng)設(shè)“虛擬現(xiàn)場(chǎng)”

教師應(yīng)該對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)所進(jìn)行精心的布置。從墻壁裝飾、桌椅擺放到播放音樂等全方位地創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的幼兒園，以使這些“準(zhǔn)教師學(xué)會(huì)以幼兒的視野看待事物……找到‘童心’”，同時(shí)更易獲得幼兒教師角色的職業(yè)口語體驗(yàn)。

3、教師在訓(xùn)練中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

教師在訓(xùn)練中如能利用微格教室或錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生及時(shí)看到或聽到自己的訓(xùn)練情況，根據(jù)反饋調(diào)整訓(xùn)練的角度和內(nèi)容，將有助于提高訓(xùn)練效率。

4、教師在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)考慮幼師專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)對(duì)象的年齡特點(diǎn)。

由于幼師專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)對(duì)象是幼兒，所以在訓(xùn)練中對(duì)消極情緒的表達(dá)應(yīng)適度，有時(shí)還要主動(dòng)把程度減弱一些。如果將恐怖的、悲傷的、痛苦的等消極情緒表現(xiàn)得太過真實(shí)，會(huì)使幼兒受到刺激而產(chǎn)生不良后果。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]姜勇，朱素靜。新時(shí)期幼兒教師教育“轉(zhuǎn)型”研究[j]。學(xué)前教育研究，2005，1。

[2]王君琦，裘天錦，等。幼兒語言教育法[m]。北京：人民教育出版社，1987：2。

[3]祝士媛。學(xué)前兒童語言教育[m]。北京：北京師范大學(xué)出版社，1995：9。

[4]王衍，等。閱讀和寫作（兒童文學(xué)）[m]。北京：人民教育出版社，1987：11。

[5]姜曉燕。教師技術(shù)行為訓(xùn)練教程[m]。哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：51。

有趣的幼兒教學(xué)論文范文如何寫篇六

現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。幼兒的認(rèn)知、體能、語言表達(dá)、社會(huì)技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的，經(jīng)過學(xué)習(xí)而不斷積累、發(fā)展、成型，因此，幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個(gè)問題：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性?怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動(dòng)中呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺?，希望能給廣大的幼教同仁們帶來一些啟發(fā)和幫助。

本世紀(jì)，將是一個(gè)高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師只有不斷的在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新行式的發(fā)展和變化。知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無止靜的，只有活到老、學(xué)到老，才能不被時(shí)代所淘汰;只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的步伐;只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現(xiàn)問題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。如：多翻閱報(bào)刊雜志、多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教、多到兄弟園參觀學(xué)習(xí)、多利用網(wǎng)絡(luò)信息和外地相互交流科研成果等等。

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。如：教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測(cè)量或比較時(shí)，用筆測(cè)量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的.過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能閉門造車，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到幼兒園各科教學(xué)中去，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)興趣，也陶冶了幼兒的情操。如：在“神奇的10元”教學(xué)中，老師首先和幼兒一起在美工區(qū)制作各式糖果，并標(biāo)上價(jià)錢，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元硬幣，讓幼兒分辨他們的不同并介紹之間的關(guān)系。給每個(gè)幼兒10元，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒說說買了什么糖果?花了多少錢?剩下多少錢?幫幼兒把買糖果的貨幣組合記錄在白板上。

好奇心和相象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用玩具和游戲寓教育樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學(xué)習(xí)模式，而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子，無形中就培養(yǎng)了靈活的想象力和創(chuàng)造力。如：在“大風(fēng)吹”教學(xué)中，其目標(biāo)是練習(xí)三層條件的連續(xù)分類。老師就扮演了“風(fēng)婆婆”，大家圍著“風(fēng)婆婆”坐成一圈，玩“風(fēng)婆婆”的游戲，“風(fēng)婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數(shù)幼兒所共有的特征，有該特征的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動(dòng)，“風(fēng)婆婆”要趁著大家換位置的時(shí)候，槍到一個(gè)位置坐下，此時(shí)會(huì)有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風(fēng)婆婆”，游戲又繼續(xù)開始。因此，游戲在幼兒一日活動(dòng)中占據(jù)了很大的空間，幼兒在游戲中輕松、自主的掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，幼兒的認(rèn)知、體能、語言表達(dá)、社會(huì)技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的，經(jīng)過學(xué)習(xí)而不斷積累、發(fā)展、成型，因此，幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果。

有趣的幼兒教學(xué)論文范文如何寫篇七

摘要：故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時(shí)間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵字：故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育。

故事是幼兒園開展語言活動(dòng)的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會(huì)自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識(shí)地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動(dòng)。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實(shí)際上是一個(gè)在他們的長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中建構(gòu)和存儲(chǔ)大量有關(guān)故事圖式的過程。受長(zhǎng)時(shí)記憶能力的局限，個(gè)體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會(huì)傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會(huì)在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念。

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對(duì)“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺(tái)灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們?cè)谑稣f故事時(shí)都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指?jìng)€(gè)體早期在接觸閱讀材料與活動(dòng)中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)藏在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。簡(jiǎn)言之，一個(gè)好的兒童故事都必然包含角色、時(shí)間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時(shí)這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個(gè)明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動(dòng)，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn)：主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對(duì)于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏?，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時(shí)故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因?yàn)?-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對(duì)不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。

在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會(huì)選擇“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結(jié)構(gòu)的故事常有3個(gè)或以上的'角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對(duì)話重復(fù)，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學(xué)的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事，像講述小猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因?yàn)槠淙宋飳?duì)話和情節(jié)最為簡(jiǎn)單?！度缓贰督鹕姆孔印肪瓦m宜中班年齡階段幼兒使用，因?yàn)槠涔适挛谋局腥宋锔啵瑢?duì)話較為復(fù)雜，對(duì)幼兒的傾聽、理解、復(fù)述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復(fù)雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動(dòng)內(nèi)容，這對(duì)于大班幼兒的閱讀理解力和復(fù)述能力都提出了挑戰(zhàn)?？梢?，對(duì)具備相同結(jié)構(gòu)的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。

一般而言，幼兒語言能力的發(fā)展遵循一定規(guī)律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復(fù)述簡(jiǎn)單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復(fù)述整個(gè)故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長(zhǎng)。有研究顯示，在用書面語來講述故事時(shí)，學(xué)前階段的幼兒對(duì)故事的結(jié)構(gòu)和知識(shí)了解的情況并不隨年齡而增長(zhǎng)。通過年齡不能預(yù)測(cè)幼兒掌握故事知識(shí)的多寡，學(xué)前階段的幼兒對(duì)故事內(nèi)容知識(shí)的掌握先于對(duì)故事結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握。換言之，幼兒會(huì)先記住容易記的故事結(jié)構(gòu)要素，如主要角色、結(jié)果等，然后在多次的重復(fù)傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會(huì)對(duì)故事結(jié)構(gòu)的其他要素有所了解，對(duì)故事的理解才會(huì)逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結(jié)構(gòu)，通過語言教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)等來促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

圖畫書一般都會(huì)敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結(jié)構(gòu)。在下一次閱讀或者再聽到這個(gè)故事時(shí)，兒童能順利地進(jìn)行回憶。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來說，他們可能更關(guān)注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動(dòng)之后，幼兒也會(huì)形成對(duì)于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時(shí)，他們會(huì)一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發(fā)創(chuàng)編故事時(shí)也會(huì)有意識(shí)地參照故事結(jié)構(gòu)來進(jìn)行創(chuàng)編，所以在集體早期閱讀活動(dòng)中，教師可以通過提煉提問、加強(qiáng)師幼互動(dòng)等形式提升幼兒的閱讀理解能力。

在以往的集體閱讀活動(dòng)中，教師可能更關(guān)注幼兒是否記住了故事的基本內(nèi)容，所以提問較多關(guān)注故事的基本信息，這樣容易導(dǎo)致幼兒在聽故事時(shí)喪失興趣。但明確了故事結(jié)構(gòu)的基本要素之后，教師的提問會(huì)變得更有針對(duì)性，也更為開放，更能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時(shí)，教師就可以請(qǐng)幼兒設(shè)想“之后還有哪些小動(dòng)物會(huì)來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時(shí)引導(dǎo)幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會(huì)發(fā)現(xiàn)《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會(huì)僅用對(duì)錯(cuò)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒還能和教師進(jìn)行更為平等的交流。通過提問引導(dǎo)幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)。

教師在講故事時(shí)，一般都會(huì)問“故事里都有誰？他們?cè)诟墒裁矗拷Y(jié)果如何？”之類的問題，引導(dǎo)幼兒掌握基本的故事結(jié)構(gòu)要素，但是由于幼兒傾聽習(xí)慣和能力的差異，并不是每個(gè)孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對(duì)于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學(xué)活動(dòng)中可以利用故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)之外，教師還可把根據(jù)故事結(jié)構(gòu)中情節(jié)的連接方式轉(zhuǎn)化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲時(shí)，潛移默化地加深對(duì)于故事的理解，并幫助幼兒進(jìn)行復(fù)述。

現(xiàn)代敘事學(xué)把情節(jié)連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結(jié)構(gòu)大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時(shí)間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細(xì)致區(qū)別又可分為重迭式、連鎖式和遞進(jìn)式。幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進(jìn)式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節(jié)連接方式大致進(jìn)行分類之后，教師可以將故事情節(jié)示意圖投放到區(qū)域游戲中。例如在表演區(qū)，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進(jìn)行復(fù)述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進(jìn)行講述，更可以刺激幼兒利用故事結(jié)構(gòu)和人物來創(chuàng)編屬于自己的故事。

總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點(diǎn)，選擇具有適宜結(jié)構(gòu)的故事，借助語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以達(dá)到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、增強(qiáng)表述能力，最終促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的目的。

有趣的幼兒教學(xué)論文范文如何寫篇八

摘要：語文是一門培養(yǎng)受教育者對(duì)語言運(yùn)用能力的學(xué)科，在引導(dǎo)他們靈活地運(yùn)用語言的過程中促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。先分析了農(nóng)村高中受教育者口語表達(dá)能力現(xiàn)狀，接著從組織“復(fù)述”、開展小組交流辯論、組織“三分鐘演講”及開展課本劇表演這四方面進(jìn)行了提升口語表達(dá)能力的實(shí)踐活動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：語文；實(shí)踐活動(dòng)；農(nóng)村；口語；表達(dá)能力。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，口語教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中得到了越來越多的重視。根據(jù)現(xiàn)狀，農(nóng)村高中受教育者的口語表達(dá)能力相對(duì)薄弱。因此，在新課改的前提下，教育者要依據(jù)課本內(nèi)容的需求，優(yōu)化教學(xué)理念，注重加強(qiáng)對(duì)受教育者口語表達(dá)能力的鍛煉，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

1.普通話水平相對(duì)較低。農(nóng)村受教育者從小就生長(zhǎng)在農(nóng)村，因?yàn)榄h(huán)境的影響，在日常的生活交流之中基本上都使用方言，即使會(huì)講普通話，也并未得到充分運(yùn)用，如此一來，在一定的程度上制約了他們普通話水平的提升。2.對(duì)口語教學(xué)重視度不夠。在農(nóng)村的高中語文教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教育者重視更多的是受教育者的分?jǐn)?shù)與升學(xué)概率，始終抱有唯有考出好的分?jǐn)?shù)才可以令命運(yùn)發(fā)生改變的落后理念，并將其灌輸給受教育者們，致使受教育者在口語方面得不到鍛煉與提升的機(jī)會(huì)。3.缺少表達(dá)欲望。多數(shù)受教育者認(rèn)為在考試科目當(dāng)中并沒有口語表達(dá)能力這一項(xiàng)，因此不必耗費(fèi)過多時(shí)間；在課堂上受教育者缺乏主體意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)地接受教育者所傳授的知識(shí)，致使他們失去說的欲望。

1.組織閱讀“復(fù)述”活動(dòng)。閱讀能力與口語表達(dá)能力這兩者密不可分，通過展開閱讀，教育者可組織多種口語活動(dòng)，比如“復(fù)述”“講故事”等，這些活動(dòng)都能夠促進(jìn)受教育口語表達(dá)能力的提升。并且，拓展閱讀量有助于受教育者積累更多的表達(dá)素材。因此，教育者在講授的時(shí)候應(yīng)當(dāng)與課本內(nèi)容和受教育者的特點(diǎn)相結(jié)合，在閱讀當(dāng)中鍛煉他們的口語表達(dá)能力。例如：在對(duì)《荊軻刺秦王》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教育者可先引導(dǎo)受教育者展開自主閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中引導(dǎo)他們理清文章的脈絡(luò)。由于是古文，離我們的生活較遠(yuǎn)，課堂呈現(xiàn)出略沉悶的氛圍，此時(shí)便可組織“復(fù)述”活動(dòng)，引導(dǎo)受教育者自主地找尋這篇課文的線路，即行刺的緣起（開端）―行刺的準(zhǔn)備（發(fā)展）―秦廷行刺（高潮）―荊軻被斬（結(jié)局），令受教育者展開復(fù)述，看一看誰復(fù)述得更精彩、更精準(zhǔn)，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不但能夠活躍課堂的氣氛，加深對(duì)課文的理解掌握，還能夠鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

2.開展小組交流辯論。隨著新課程改革的不斷深入，小組討論法在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用得越來越廣泛，它不但能夠令受教育者有開口講的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的'口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們探究問題的能力。例如：在對(duì)《鴻門宴》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)課堂展開拓展，令受教育者圍繞“我心目當(dāng)中的英雄”這個(gè)主題在小組間展開辯論，可以令他們?cè)谛〗M內(nèi)選出一名“小組代表”進(jìn)行表述，然后令其余組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要有充分的看法和理由。受教育者在組內(nèi)展開了對(duì)劉邦和項(xiàng)羽兩位歷史名人的點(diǎn)評(píng)，他們各抒己見，交流得十分激烈。有的引用了“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”這樣的名人詩(shī)歌對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行歌頌，還有的引用“蜀主窺吳向三峽，崩年亦在永安宮”“憑吊劉郎皆為妄語，劉郎笑爾千秋”等詩(shī)詞對(duì)劉備的價(jià)值予以肯定，這是一個(gè)思維撞擊的過程，將聽和說相結(jié)合，令受教育者在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中思維得到發(fā)散，在互動(dòng)當(dāng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了表達(dá)能力。再例如：教育者還可以組織受教育者對(duì)一部分觀點(diǎn)展開討論，像“21世紀(jì)的社會(huì)是不是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”“高中生還是否應(yīng)該看一些小說”等，令他們對(duì)這些話題以小組為單位展開交流辯論，不但能夠有助于他們樹立正確的思想意識(shí)，而且能夠提升他們的口語表達(dá)能力。

3.組織“三分鐘演講”活動(dòng)所謂的“三分鐘演講”，便是教育者可以利用早讀的時(shí)候給受教育者搭建一個(gè)自我表達(dá)的平臺(tái)，給每一個(gè)人展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在選擇演講內(nèi)容這方面，在起初教育者可進(jìn)行規(guī)定，比如“我的媽媽”“難忘的旅途”等等，伴隨這一活動(dòng)的深入，教育者要將主導(dǎo)權(quán)還給受教育者，令他們自己對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行選擇，這樣一來，他們的積極性便會(huì)大大提升，這一活動(dòng)成了他們展現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)，有助于他們口語表達(dá)能力的提升。

4.開展課本劇表演。開展這一活動(dòng)能夠極大地激起受教育者的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還可鍛煉他們的思維活躍度與創(chuàng)新能力。課本劇表演的內(nèi)容可令他們?cè)谡n外與課內(nèi)經(jīng)典的篇章當(dāng)中以投票的方式選出。在對(duì)課本劇表演的過程中，他們的口語表達(dá)能力也得到了提升。例如：可將《雷雨》進(jìn)行課本劇表演，這原本也是一出話劇，這篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了很多人物，他們各具特色，有敢愛敢恨卻無助自卑的蘩漪，有直爽質(zhì)樸但又頭腦清醒的魯大海，有內(nèi)心深沉但狡詐虛偽的周樸園，還有性格頑強(qiáng)的魯侍萍等，在編排的時(shí)候，可以參考一些話劇影像資料，通過了解人物的性格來把握好語氣語調(diào)。在這一系列過程當(dāng)中，極大地鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

綜上所述，令農(nóng)村高中受教育者口語表達(dá)能力得以提升的途徑有很多，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，廣大教育者要將教材內(nèi)容與受教育者的特點(diǎn)相結(jié)合，開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，不斷地在探索創(chuàng)新當(dāng)中提升他們的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王秀娟.語文教學(xué)中提高農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)能力的探索與實(shí)踐［j］.學(xué)周刊，2011（8）：130.

［2］王傳保.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)［j］.新課程（上旬），2014（11）.