密碼更改申請書模板如何寫 密碼修改申請書怎么寫(3篇)

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于密碼更改申請書模板如何寫一

首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時(shí)候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價(jià)一位教師有沒有教育智慧時(shí)，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因?yàn)樗粫鶕?jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說它平面化，是因?yàn)樗粫鶕?jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱?，教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識，并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性與深刻性，而是對教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充，也就是：根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進(jìn)行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識進(jìn)行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。

其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí)，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”?？墒牵瑢τ趯W(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強(qiáng)制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機(jī)會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段。

從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強(qiáng)學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績，還要關(guān)心學(xué)生的總成績;不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù)，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起?！坝H其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會嚇跑了學(xué)生。

教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。

對教師個人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負(fù)責(zé)的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。

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關(guān)于密碼更改申請書模板如何寫二

甲方姓名：

身份證號碼：

甲方聯(lián)系號碼：

住址：

乙方：地址：

特別提示：

本協(xié)議為保障使用吉祥號碼客戶的權(quán)益而約定。

在簽署本協(xié)議之前，請甲方仔細(xì)閱讀本協(xié)議各條款，甲方在簽署本協(xié)議后即視為完全理解并接受同意本協(xié)議的全部條款。

甲乙雙方在平等、自愿、公平、誠實(shí)、信用的基礎(chǔ)上，現(xiàn)就吉祥號碼的有關(guān)事宜，達(dá)成協(xié)議如下：

一、b類吉祥號碼辦理入網(wǎng)

(一)甲方同意按每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) 元(不含手機(jī)支付、代付費(fèi)用、夢網(wǎng)結(jié)算類等業(yè)務(wù)費(fèi)用)、消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)期限 年的約定使用b類吉祥號碼 ，并同意在簽訂本協(xié)議時(shí)一次性為該號碼預(yù)存 元話費(fèi)。若甲方每月話費(fèi)消費(fèi)不滿

元，乙方有權(quán)按本協(xié)議約定的每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以補(bǔ)收。如甲方所選其它業(yè)務(wù)亦設(shè)有每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，則按照其中最高的額度標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

(二)甲方承諾：本協(xié)議所涉b類吉祥號碼在消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)期限內(nèi)不得修改、中止或取消每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)(雙方另有約定除外)。若甲方自行通過除上述方式外的其它渠道或方式對該吉祥號碼的每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改、中止或取消的，該類操作無效，乙方可自行恢復(fù)，甲方對此無異議。

二、吉祥號碼辦理資料更改

(一)甲方辦理吉祥號碼的密碼修改、重置及其他資料變更業(yè)務(wù)等，可持本人有效身份證件原件至乙方營業(yè)廳通過人工視頻審核辦理。

(二)為保障甲方利益和信息安全，密碼修改、重置業(yè)務(wù)在補(bǔ)卡業(yè)務(wù)辦理完成一周后方可辦理。

三、吉祥號碼辦理補(bǔ)卡

如需辦理補(bǔ)卡，需甲方本人持有效身份證件原件至乙方營業(yè)廳辦理，同時(shí)，乙方有權(quán)按照業(yè)務(wù)規(guī)定對服務(wù)密碼或系統(tǒng)內(nèi)記錄的其他信息進(jìn)行校驗(yàn)，未能通過校驗(yàn)的，乙方有權(quán)不予辦理。

四、吉祥號碼辦理掛失停機(jī)

甲方與乙方簽訂本協(xié)議之日起，對本協(xié)議所涉吉祥號碼可以辦理掛失停機(jī)業(yè)務(wù)。

五、吉祥號碼辦理拆機(jī)復(fù)裝

甲方對本協(xié)議所涉吉祥號碼進(jìn)行銷戶后，甲方與乙方即已終止服務(wù)協(xié)議，乙方有權(quán)收回號碼重新啟用。在乙方完成號碼回收流程以前(即乙方系統(tǒng)中仍可查詢甲方的姓名、證件類型、證件號碼等信息)，甲方仍可對該號碼申請拆機(jī)復(fù)裝(注：拆機(jī)復(fù)裝期間暫停的每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)將在復(fù)裝后恢復(fù)執(zhí)行并按月份順延，順延月份個數(shù)為拆機(jī)復(fù)裝期間暫停收取每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的月份個數(shù))。甲方需在乙方營業(yè)廳按照乙方關(guān)于拆機(jī)復(fù)裝業(yè)務(wù)的管理規(guī)定申請辦理。

六、吉祥號碼辦理過戶

(一)甲方將本協(xié)議所涉吉祥號碼過戶給第三方(即新機(jī)主)時(shí)，需與乙方共同簽署三方過戶協(xié)議。辦理過戶時(shí)，甲方及第三方(即新機(jī)主)本人均需到場，乙方對過戶雙方的有效身份證件原件與服務(wù)密碼進(jìn)行雙重校驗(yàn)。具體細(xì)則按照乙方關(guān)于過戶業(yè)務(wù)的管理規(guī)定執(zhí)行。

(二)除過戶協(xié)議外，新機(jī)主需與乙方新簽署入網(wǎng)協(xié)議，協(xié)議中所涉吉祥號碼的預(yù)存話費(fèi)和每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按照乙方關(guān)于吉祥號碼業(yè)務(wù)的目錄價(jià)執(zhí)行(雙方另有約定除外)。

(三)甲方與乙方簽訂的本協(xié)議在新機(jī)主與乙方簽訂吉祥號碼服務(wù)協(xié)議生效當(dāng)日起自動終止，不再履行。

七、吉祥號碼辦理攜號轉(zhuǎn)網(wǎng)業(yè)務(wù)

(一)甲方與乙方簽訂本協(xié)議之日起，對本協(xié)議所涉吉祥號碼在消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)期限內(nèi)需使用中國移動通信網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

(二)對本協(xié)議所涉吉祥號碼未按約定在消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)期限內(nèi)使用中國移動通信網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)違約責(zé)任并向乙方支付違約金，違約金=未履行期限(按自然月計(jì)算，當(dāng)月未收取話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的，計(jì)入未履行期限)x每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)(元)x30%。

八、協(xié)議解除

有下列情況之一的，乙方有權(quán)解除本協(xié)議，回收本協(xié)議所涉吉祥號碼，終止向甲方提供服務(wù)，并有權(quán)向甲方追索欠費(fèi)，由此造成的后果由甲方自行承擔(dān)：

(一)甲方(包括代理人)提供的證件或資料虛假不實(shí)的;

(二)甲方在本協(xié)議解除或終止前，通過違規(guī)手段或本協(xié)議約定以外的方式修改、中止或取消號碼每月話費(fèi)消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、或辦理過戶業(yè)務(wù)的;

(三)甲方利用乙方提供的服務(wù)從事違法犯罪活動，或從事?lián)p害社會公共利益的活動的;

(四)乙方收到國家有關(guān)部門通知要求停止向甲方提供通信服務(wù)的;

(五)甲方欠費(fèi)滿60日仍未交納費(fèi)用的;

(六)甲方辦理停機(jī)保號業(yè)務(wù)后，號碼保留期屆滿，甲方仍未辦理恢復(fù)使用手續(xù)的;

(七)法律法規(guī)規(guī)定乙方可解除協(xié)議的其他情形。

九、投訴爭議解決

乙方咨詢投訴熱線為100xx。本協(xié)議項(xiàng)下發(fā)生的爭議，甲乙雙方應(yīng)協(xié)商解決，協(xié)商不成的，向乙方所在地有管轄權(quán)的人民法院提起訴訟解決。

十、其他

(一)協(xié)議解除或終止后乙方有權(quán)回收號碼重新啟用。

(二)本協(xié)議有效期為二十年。除消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)期限外，其他業(yè)務(wù)在有效期滿前30天，如任何一方未提出異議，則本協(xié)議自動展期一年。上述展期不受次數(shù)限制。如補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議存在沖突的，以補(bǔ)充協(xié)議的約定為準(zhǔn)。

(三)本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。本協(xié)議經(jīng)加蓋乙方公司的合同專用章、經(jīng)辦人簽字或印鑒，甲方蓋章或簽字后生效。對本協(xié)議未盡事宜，雙方另行協(xié)商解決。

甲方 ：(簽章或簽字) 乙方：(套印公司合同章)

經(jīng)辦人(簽名) ： 經(jīng)辦人(簽名) ：

簽署日期： 年 月 日

簽署地點(diǎn)：

關(guān)于密碼更改申請書模板如何寫三

課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽課走神?為什么學(xué)生會沉默不語?為什么學(xué)生不聽老師的話?這些問題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂實(shí)踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感;以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)，不是把聽課、評課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。

本人認(rèn)為《課堂密碼》提出的觀點(diǎn)、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特別以下幾個觀點(diǎn)我更有興趣：

一、學(xué)得好，還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實(shí)例來說明在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來掌握學(xué)科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了?？墒牵?dāng)我們身處考場時(shí)，儲存得好好的學(xué)科知識，不但不會主動跳出來，即使我們?nèi)フ?，也不見得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變，提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲憊、顯現(xiàn)出茫然，學(xué)生不可能考好成績;考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運(yùn)用的方法越簡單，學(xué)生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識就越是容易。

教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識，還能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時(shí)，還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”，在教育的意義上，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識，而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績不好。因此，重視學(xué)科成績的提取，在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。

二、為何教師總是忙而無功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。

1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了，在時(shí)間管理上，有的老師認(rèn)為，我們每天課都上不完，哪有時(shí)間看書?很少人會想到，在今天這個時(shí)代，一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。

2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”，我們行走時(shí)若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目標(biāo)往往相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)與儲存知識點(diǎn)時(shí)要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學(xué)科知識時(shí)要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識，就必須將學(xué)科知識肢解為知識點(diǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握?？墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過程中，越是仔細(xì)，越是投入的學(xué)生，就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識，也就是說，在學(xué)生掌握知識的過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力，又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識能力，可分析能力與綜合能力本來就是一對矛盾。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn)，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。

3、打開教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識越來越多;二是學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，前者肯定最重要;如果對學(xué)生的長期發(fā)展負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績負(fù)責(zé)的話，難免會以犧牲“犧牲越來越喜歡學(xué)習(xí)”為代價(jià)。

一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，最終的結(jié)果恐怕只能是即沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有讓學(xué)生掌握越來越多的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)駕馭，遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn)更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績更為重要。

周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨(dú)特見解，本人學(xué)習(xí)后，在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點(diǎn)滴的感悟。