最新小學語文個案分析論文范文(模板11篇)

工作是我們每個人的日常，通過總結工作表現(xiàn)，我們可以找到提升自己的方法和方向?？偨Y中要突出重點，同時也要注意平衡各方面的內容。總結范文可以給我們提供一些寫作思路和參考案例。

小學語文個案分析論文篇一

由于改革策開放負效應和社會上不正之風的影響，法院干警隊伍中與職業(yè)道德相悖的消極腐敗現(xiàn)象及違法違紀問題時有發(fā)生，有的問題社會上反映強烈。個別干警思想意志頹廢，拜金主義，享樂主義，個人主義思想嚴重。有的干警有令不行，有禁不止，行為不端，形象不佳；有的特權思想嚴重，工作作風粗暴。這些現(xiàn)象相對而言是發(fā)生在少數(shù)干警身上，卻嚴重影響了法院干警形象和聲譽。削弱了法院干警的戰(zhàn)斗力。上述現(xiàn)象的發(fā)生主要有以下幾種原因：

1、有關法官職業(yè)道德建設的理論研究滯后。長期以來，法官職業(yè)道德的培養(yǎng)只是以政治思想工作的形式體現(xiàn)出來，被看作是一項上級對下級，領導與被領導進行的教育活動，沒有把法官職業(yè)道德建設當作一門管理科學提出來。教育灌輸?shù)某艘恍R列主義等大道理之外。沒有系統(tǒng)的與審判工作聯(lián)系起來的教育內容。

2、法官職業(yè)道德建設培養(yǎng)的目標不明確。在實踐中，對法官思想素質方面的要求，沒有區(qū)別于其他職業(yè)的核心內容和本質特點。目標不明確，教育培養(yǎng)的活動圍繞實用的目的`轉，而不是針對培養(yǎng)的目標有步驟地進行。

3、重視程度不夠。目前在法院基層建設中，職業(yè)道德建設年年提，但在實際培養(yǎng)中卻沒有引起足夠的重視。由于培養(yǎng)法官職業(yè)道德的工作難度大，見效周期長，成果表現(xiàn)不直接，自然難以引起重視。這項工作往往又被認為是屬于務虛工作，可抓可不抓，不如業(yè)務培訓、監(jiān)督管理工作，容易抓牢、抓實，出成效，以致于把職業(yè)道德建設放到一邊，即便有計劃，也是一紙空文。

4、教育方法不妥當。目前進行的法官職業(yè)道德建設，只是一味地組織學習理論和制度，受教育者記筆記，在年度考核中只是檢查學習筆記的多少來定是否達標，令人感到枯躁乏味，以致于大家失去了興趣。教育過程中還存在“重他律，輕自律”的問題，試圖用監(jiān)督、強制、處理的方法解決思想認識的問題。

二、在制度建設上存在的突出問題。

長期以來，我國法官制度沿襲前蘇聯(lián)的一些做法，在制度建設上一直沒有擺脫這種模式的影響，導致司法不夠獨立，影響了司法公正，損害了司法權威。主要原因有：

1、法院的人、財、物從屬和依賴于地方行政機關，現(xiàn)行的制度使法院的工作人員從領導的配備到一般工作人員的進出，均由地方行政機關任命、審批、把關。法院從基本建設到法官工資、福利均由地方財政拔付，基層法院有求于地方行政機關。領導又是地方從政治需要的角度配備，因而在審理涉及地方利益的案件時，不得不考慮對法院的影響，無形中助長了地方保護主義。影響了司法公正，損害了司法權威。

2、在監(jiān)督制度上，黨委領導和人大監(jiān)督經(jīng)常異化成領導得個人意志，容易引發(fā)司法不公；法律監(jiān)督機關（人大、檢察機關）和社會監(jiān)督（新聞媒體）對法院審判活動進行事前監(jiān)督，往往左右法院判決，容易導致司法不公。

3、法院內部審判管理的行政化模式，也影響公正和效率。如把法官混同于一般行政人員進行管理，甚至考試錄用也按公務員要求進行。法院內部的審批、匯報制度就是行政管理模式的延伸，這種制度影響審判效率。上、下級之間的水平差異、認識差異，影響裁判結果，不利于法官獨立、公正行使審判權。

三、法院物質建設存在的問題。

當前法院的物質建設嚴重滯后，辦公場所，審判場所，辦公設備，交通工具的配備離現(xiàn)代化。

[1]?[2]。

小學語文個案分析論文篇二

語文是每個人的一生中最重要的課程，學好語文才能學會交際；小學是每個人學習生涯的最初級階段，也是最重要的階段，在小學階段打下好基礎，才能在以后的學習生涯更深入的進行語文學習。本文主要研究探討的對象是小學語文聽力教學，就小學語文聽力訓練的現(xiàn)狀進行了分析并且提出了一些有助于提高聽力訓練的方法。

我們從小就在漢語的環(huán)境中長大，所以，在入學之前就已經(jīng)有了一定的對于漢語的聽說讀寫的能力。同時，一些小學生誤以為語文教學的目的只是學習認字、讀課文，閱讀文章，也就是說他們對語文的認識不正確。另外，有部分小學生表示語文考試答案比較有“有彈性可發(fā)揮”,不像其他學科一樣有唯一的精準的正確答案，所以將大部分時間和精力都放在了數(shù)學等科目上面。其次，計算機輸入法的產(chǎn)生大大降低了社會對人們漢字學習、書寫的要求，已經(jīng)遍布世界的“打字”的技術，使人們對漢字認知的要求更加降低。其次，由于應試教育的關系，在考試中不會涉及的“聽力”也就遠遠沒有“寫”重要了。基于以上的原因，導致語文教師對語文教學中的聽力訓練的重視程度大大降低，也導致小學生對語文學科的重視程度大大降低。

2.聽力訓練的教學目的。

2.1聽清句音，準確理解含義。

對這社會的發(fā)展，普通話越來越受重視，在現(xiàn)在的大學教育中，普通話考試已經(jīng)成為每個學生的必修的課程。甚至有部分大學要求在校學生必須通過普通話考試，普通話不過關就不允許畢業(yè)。分辨語音是聽話能力中最基本的`。雖然我國八成地區(qū)會用普通話進行交流，但是很多人說話的時候會偶爾夾雜一些不標準的單子發(fā)音，帶上一些地方口音特色。因此，聽音辨調成為一個很重要的能力。例如，湖北大部分地區(qū)的人會對“l(fā)”和“n”分辨不清楚，導致“無奈”和“無賴”發(fā)音不清或者聽得不清，會在日常的交際中產(chǎn)生很多誤會或者笑話。

2.2培養(yǎng)快速、準確的語義理解能力。

語文中有很多多義詞，在聽的過程中，不僅要做到“聽清”、“聽準”,更要做到準確、快速的理解含義，做到“正確、準確、全面、深入”.也就是說，需要對所聽到的話仔細思考，()結合當時的情況。經(jīng)過大腦的思考，進行選擇正確的含義。

2.3培養(yǎng)學生在聽力訓練中的自主創(chuàng)新能力。

聽力訓練要求學生根據(jù)所聽內容去思考、理解，來找出自身需要的答案。由于對聽力的訓練可以是隨時隨地的進行，所以當學生自己培養(yǎng)起了這種意識，那么在生活中便可處處對自己的聽力進行訓練，這樣，在鍛煉了聽力能力的同時，也就能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新性。

2.4有助于小學生養(yǎng)成良好的氣質。

在聽別人說話時認真、真誠，不隨意打斷，擁有一個良好的聽話習慣和態(tài)度是良好的文化教養(yǎng)的體現(xiàn)。在聽力訓練中，對聽者認真細心、集中注意力的客觀要求是做到培養(yǎng)這一良好氣質的重要原因。相比較而言，耐心、細致、有禮貌聽別人講話的孩子遠遠比急躁、隨意打斷他人說話的孩子更能得到大家的喜愛和贊賞。

3.語文教學中聽力訓練的方法。

3.1培養(yǎng)學生對語文知識的正確理解。

培養(yǎng)學生認識到語文的重要性是每一個語文教師必須承擔起來的責任。這是一個需要認真對待的過程。在語文的教學過程中，教師們可以以學生為主體，致力于調動學生們的積極性、主觀能動性，將課堂交給學生，讓學生們真正的喜歡語文知識，熱愛語文課堂。課堂上，教師作為“候補隊員”,同學們研究不懂的內容最后交給老師來補充空白點。教師的講解內容要涉獵廣泛，將課內課外的知識融為一體。通過這種方法讓學生們提起對語文教學課堂的興趣，也就距離提高聽力教學效率更近了一步。

3.2選擇適當?shù)慕滩?，定期聽力、培養(yǎng)習慣。

小學是孩子們接受文化教育的初級階段，絕大部分孩子喜歡玩、喜歡動、喜歡說，坐不住板凳。這時，培養(yǎng)學生對聽力訓練的興趣尤為重要。對于教材，教育工作者們應該選擇有圖有字的、適合孩子并且能夠吸他們的教材。另外，語文教師需要對孩子進行定期的聽力訓練，俗話說“習慣成自然”,但是，與此同時，值得注意的一點是，聽力內容和聽力方式需要多變、有趣、新穎。

3.3多樣化進行語文教學中的聽力訓練。

在聽力訓練的方式上可以有更多樣化的安排。例如，對于季羨林老先生寫的《懷念母親》這一篇課文的講解學習中，語文教師可以在課堂上為學生們有感情閱讀課文的時候，可以引導學生欣賞的聽，從中體會季老是怎樣用筆尖來表達懷念自己的母親，感受母愛的偉大，同時學習如何對自己喜愛的人或者事物進行描寫，來表達情感。

4.總結。

小學語文教學在小學生語文知識的學習中有著重要的啟蒙作用，在人的一生中有著至關重要的作用，學習好語文是完成其他學業(yè)的基礎，而其中“聽”的能力也直接影響著小學生對語文學科的學習。在語文教學中，提高對聽力訓練的重視程度和如何提高聽力訓練教學的有效性是廣大教育業(yè)工作者需要解決的重要問題之一。

【參考文獻】。

[1]楊海平，兼聽則明――小學語文聽力訓練探析[j].考試周刊，2013（5）。

[2]吳艷。探討小學語文教學聽力訓練[j].作文成功之路（中旬），2014（7）。

[3]徐晉。小學語文教學聽力訓練分析[j].課外語文（教研版），2013（5）。

小學語文個案分析論文篇三

摘要：小學信息技術課程的開設,對小學生的教育具有積極作用,但在現(xiàn)實的教學過程中會遇到師資力量不夠、對其教學不夠重視、教學計劃實施困難等現(xiàn)實性問題。因此,教師要分析小學信息技術教學中遇到的問題,探討解決現(xiàn)實性問題來提高小學信息技術課堂教學的策略,以期對小學信息技術教學水平的提高有一定的幫助。

關鍵詞：小學;信息技術;現(xiàn)實性問題;。

信息技術,是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物,更是為人們生產(chǎn)、生活以及教育帶來無數(shù)便利的科技發(fā)展的產(chǎn)物。小學階段作為教育基礎培養(yǎng)的重要起點,對于學生學習其他學科知識有很大的幫助,能夠讓學生熟練掌握和運用這門技術是當務之急,因此小學開設的信息技術課程對提高小學生的綜合學習能力具有重要作用。

首先,在信息時代,信息技術已經(jīng)是一種必須要掌握的基本能力,只有小學階段為學生學好基礎性知識,才能讓小學生在有限的在校學習期間掌握信息技術知識和技能,這些技能對其今后的發(fā)展起作用;其次,信息技術是一門應用性學科課程,能夠培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力,并且能夠在學生在信息檢索的過程中切身實地地用信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題;再次,實施素質教育,提高教育教學質量,開設整合性課程能夠減輕學生課業(yè)負擔,學生在用信息技術工具學習其他學科內容的過程中能夠學會使用信息技術;最后,信息技術課程是一門娛樂性的學科,符合小學生的接受知識的能力相符,因為小學生的注意力有限,他們學習知識主要依賴的是自身的求知欲和對認識對象的興趣,所以興趣在小學階段是影響小學生學習信息技術的重要因素。

(一)學校的專業(yè)師資力量不夠,影響小學信息技術課程的開展。

這個“不夠”體現(xiàn)在兩個方面:一方面是有些學校的專業(yè)師資充足,但在信息教學能力方面欠缺,有些比較難得知識甚至連教師都不會,所以很難提高其教學水平;另一方面是一些貧困的農(nóng)村地區(qū),其配套的基礎設施跟不上,很多偏遠山區(qū)是沒與網(wǎng)絡的,學生的信息技術基礎差,從而使教授信息技術課程時存在問題。

(二)學?？傮w對信息技術的教學不夠重視,存在嚴重的失衡問題。

可以肯定地說,學校、教師以及家長都將關注的重點放在了語文、數(shù)學、英語等常規(guī)性的.基礎課程當中,對信息技術這門課程重視不夠。然而,小學作為信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎性階段,在實際的教學中不能很好地制定切實可行教學計劃,使得小學信息技術教學開展受到極大的影響,在進行安排以及落實的過程當中存在著一定的失衡性。

(三)學生的接受能力參差不齊,教學計劃實施困難。

信息技術這門課程屬于實操性課程,需要學生積極地動手練習。處于小學基礎階段的學生,每個學生的學習能力、接受能力都是不同的。有的學生“一點即通”,不需要教師的反復指導,而有的學生則接受的慢,需要反復的教學,所以在實際的教學過程中是很難把握教學計劃的,很難適應所有學生的要求,因此這也是信息技術面臨的又一難題。

(一)利用微課教學模式與學生對話。

微課是利用網(wǎng)絡技術跟學生對話的一種上課方式。在這種教學模式下,可以讓學生與教師之間隨時隨地地進行情景再現(xiàn)和對話語境,同時通過“微課”這種新型的教育模式講解知識,在一定程度上引發(fā)學生的好奇心。學生在初次接受這種新的教學方法時,會因為自身對于新奇事物的探索與好奇心理,進行學習信息技術課程。例如,教師可以事先整理教學內容,在充分理解課本知識后,開始設計微課的內容,選題、設計完成后,開始進行編寫、錄制視頻,后期剪輯等工作,生成學習視頻,完成這一系列的準備工作后便可以將這個教學內容放到“微課”的云盤上供學生下載學習。信息技術課程為學生初高中計算機課程學習打下基礎,影響著學生今后的學習狀態(tài)。

(二)利用任務驅動教學法創(chuàng)設情景,呈現(xiàn)教學目標。

任務驅動法就是一種新型教學方式,通過把具體的學習任務擺在學生的面前,讓學生積極地做出反應,把學到的知識上升為新的理論高度,通過對學習任務和過程的分析來知道怎么把理論運用到實際的教學中增加了學生的實踐能力。教師還要凸顯學生的主體地位,順應學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維邏輯。教師在設計教學任務時應當貼近學生的生活,讓學生把運用信息技術解決問題成為慣性意識與能力。教師還可以根據(jù)具體的教學目標結合學生的心理發(fā)展狀況把生活中的某個實際現(xiàn)象作為出發(fā)點激發(fā)學生的學習興趣。

(三)利用合作探究+教學展示法進行分組教學。

教師可以依據(jù)每個學生的具體差異對其分組,根據(jù)每個小組的學習能力和有機配合能力來制訂教學計劃,把所學的知識點進行有層次的、個性化的劃分。在小組教學的過程中充分調動小組成員的積極性和學習的主動性,加強教師與學生的溝通與交流,調動小組成員的有機配合,在完成學習任務的同時提高每個學生的信息技術能力。

(四)加強學校的專業(yè)教資力量,提高對信息技術的重視程度。

學校應錄用和培養(yǎng)信息技術專業(yè)教師,定期組織教師進行信息技術的培訓,提高教學水平,同時加強學校的基礎設備建設,軟硬件都要硬。此外,還需要相關教育部門加強對小學信息技術課程教學的投資,促進信息技術課程的開展。

總而言之,小學信息技術的設置,可以影響小學生的生活、工作、娛樂等。學校積極利用信息技術的優(yōu)點,改變教師的教學習慣和學生的認知習慣,改變以面授形式直接面對學生進行課程教學,通過網(wǎng)絡吸引學生的注意力,提高學生的信息技術應用能力。

參考文獻。

[1]龔勝男.小學信息技術教學面臨的困境及對策[j].基礎教育研究,(2).

[2]余瑤.農(nóng)村教師參與課程開發(fā)的困境及其對策[j].教育導刊,(1).

小學語文個案分析論文篇四

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師過分注重學生對知識的記憶和練習，忽略了學生的內心意愿和主動性。其實，學生更愿意教師將課堂留給他們，自己進行探究式的學習，既能夠增強學生之間的交流，而且有利于調動學習的積極性。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)不再適應社會的發(fā)展，當前的社會需要的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合性人才，但是傳統(tǒng)的教學模式阻礙了學生這方面的發(fā)展。為此引入探究性的學習模式。探究性學習模式注重學生內心的意愿，培養(yǎng)學生的動手操作和創(chuàng)新的能力，能為學生將來的發(fā)展打下好的基礎。

二、探究性學習的概念和基本特征。

1.探究性學習的概念探究性學習是一種圍繞著某個問題以類似于科學研究的方式進行探究，獲取知識并且能夠應用獲取的知識解決實際的問題的學習方式，開展探究性學習能夠培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

2.探究性學習的基本特征（1）主體性。在整個的探究性學習過程中學生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。（2）主動性。探究性學習實際上就是通過教師的指導，讓學生運用已有的知識主動地分析和探究未知的內容，而不是消極地等待。（3）開放性。探究性學習方式以探究問題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結論是開放性的，是不斷發(fā)展的。（4）合作性。探究性學習模式需要學生以小組的方式進行探究學習，由于學生之間各方面存在著差異，通過這種方式的學習能夠使學生的觀點得到豐富，從而形成更為深刻的理解。（5）體驗性。探究性學習的目的是為了提高學生的體驗性，通過直接的體驗獲取最為直接的學習經(jīng)驗。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最根本的還是要讓學生具備創(chuàng)新意識，然后才能進行創(chuàng)造性實踐，實現(xiàn)學習的目標。

三、探究性學習模式的實施策略。

1.開放性練習促進創(chuàng)新在教學的過程中，教師可以有意識地指導學生進行開放型的學習，分析和探究問題敢于從不同的角度著手，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。比如對于一題多解的'題目，教師可以通過變形題目考查學生的思考應變和創(chuàng)新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學生求知的欲望和興趣，激發(fā)學生的探究精神，進而使自己的知識得到豐富和拓展。數(shù)學知識其實具有很強的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問題，然后進行解答。

3.理論聯(lián)系實際一個授業(yè)經(jīng)驗豐富的教師在課堂中一定會理論聯(lián)系實際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學生聽起來會感覺很枯燥、很抽象，而且可能會產(chǎn)生厭學情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領學生進行一些探究性的學習項目，才能將當天的課堂知識鞏固好，從而達到事半功倍的效果。

4.合理規(guī)劃教材內容教育改革是一項漫長的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發(fā)展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學校和教育主管部門的通力合作，對教材內容進行合理地規(guī)劃，并且為探究性教學提供足夠的空間和實踐，促進探究性教學模式的開展。

5.激勵評價，延伸探究教育的最終目的不是為了傳授知識而教學，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優(yōu)秀成果的學生給予充分的肯定，從而增強學生探究的自信心和主觀能動性。探究性學習不僅要進行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學生體驗到一些課堂中無法體驗的快樂。為了實現(xiàn)探究的延伸，教師在教學中應該善于運用辯證的、發(fā)展的觀點評價學生。即既要注重學習的結果，也要看到學習的過程和方法；既要注重培養(yǎng)學生探究學習的水平和能力；也要關注他們在探究活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，從而幫助學生形成正確的自我評價。

四、總結。

實施探究性的學習模式的目的是為了通過轉變教學思想和方法，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的發(fā)展。在教學過程中，教師作為傳授知識的主體，還應該學會轉變觀念，將學生放在學習的主體位置上，引導學生自主地探究新知識和新規(guī)律，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習。教師還要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性的思維，為增強創(chuàng)新意識和能力打基礎。

小學語文個案分析論文篇五

隨著新課程改革的推進，學校與教師更加重視素質教育，旨在用素質教育促進學生的全面發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個生動活潑的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生對于學習的熱情與積極性。對于小學數(shù)學教學來說，小學數(shù)學教師應該積極響應新課程改革標準的精神與要求，改進教學方法與策略，積極創(chuàng)新。體驗式學習是一種新型學習方式，學生在這種學習方式下，能夠切身感受到數(shù)學學習的樂趣與奧妙，能夠引導學生深入思考與探索。

一、優(yōu)化教學情景創(chuàng)設，強化課堂問題設計。

小學數(shù)學教師使用體驗式教學方法時，教師應該創(chuàng)設教學情景，用這些教學情景來刺激學生的視覺與感官，增強學生對數(shù)學學習內容的理解與記憶，使得小學生更明確數(shù)學學習內容，也能夠激發(fā)小學生探索問題積極性，這種學習方法也能夠提升學生的數(shù)學學習能力。教師使用這種方法，應該首先創(chuàng)設一些故事情境，將小學數(shù)學知識添加進去，因為小學數(shù)學有較強的趣味性，教師可以利用小學數(shù)學的這些特點，適當編排數(shù)學內容，讓數(shù)學知識變?yōu)橐粋€個生動有趣的小故事[1]。例如，小學數(shù)學教師在講授“圓的面積”這個知識點時，教師可以將這個知識點變?yōu)樾蜗笊鷦拥墓适逻M行講解，教師可以這樣描述：一頭羊在寬闊平整的草地上，羊的一頭被牽住固定在木樁一端，羊以繩子為半徑開展活動、吃草，繩子長為3米，這里的羊最多能夠吃到多大范圍的草？教師講解過這個故事后讓學生思考解答方法，題干故事本身具有一定趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠很好地活躍課堂氣氛，使得學生在實際生活場景中思考問題、探究問題。

二、實施探究教學，引導學生體驗探究樂趣。

教師采用這種教學方法，要關注這種方法的核心與關鍵：體驗與感受，感受到其中的樂趣，這樣學生就會積極主動地學習探究，數(shù)學學習能力也就自然得到了提升[2]。一位荷蘭教育家曾經(jīng)說過：“數(shù)學是來源于現(xiàn)實的”，并且現(xiàn)實生活中許多地方都用到了數(shù)學，數(shù)學與生活實際息息相關，為生活提供了許多便利。教師在開展小學數(shù)學探究與知識教授時，應該循循善誘、引導學生積極參與到數(shù)學探究活動中去，并將數(shù)學學習過程中的知識滲透到日常生活中去，對于小學數(shù)學學習來說更是如此，學生在生活中應該仔細觀察、并使用數(shù)學知識解決生活中的問題，挖掘發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，形成一種科學的思維方法，例如，小學數(shù)學教師在講授“基礎乘除法”時，教師首先給出學生最基本的計算，讓學生先初步體會下乘除法的規(guī)律，然后給出典型性案例讓其解答，最后教師給出答案與分析，等待學生學習完這堂課內容之后，有目的地組織學生參與數(shù)學知識競賽，給予表現(xiàn)優(yōu)異者一定的物質與精神獎勵，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的'學習環(huán)境與氛圍。

三、強化實踐動手操作訓練，實施探究學習。

科學研究與資料表明：人的大腦與思維的開發(fā)需要實踐動手操作的參與，而體驗式學習本身就是一種實踐動手操作的事情，這種教學方法能夠強化學生對于數(shù)學學習的認識、提高數(shù)學思維高度，因此教師在使用體驗式教學方法時，首先應該注意提高其動手操作能力，教師引導學生進行實踐動手操作過程中，充實自我，提升自我的數(shù)學能力與素質[3]。數(shù)學教師在課堂教學時，應該關注學生的興趣點與注意力，吸引學生認真聽課，加深學生對于數(shù)學知識的印象，學生在這個學習過程中也能夠了解掌握數(shù)學知識構成框架。例如，教師在教授學生：“正方形”這部分內容時，教師動手剪切多個正方形圖片，將圖片分發(fā)給學生，學生在教師的指導下進行實踐操作，這樣學生就能夠深刻認識到正方形的屬性，學生在親自動手操作過程中對正方形的邊長、周長以及面積等屬性會有有一個正確的認識與理解。教師也可以讓學生自己動手操作折疊，學生發(fā)揮主觀能動性進行操作之后，對于正方形的性質與對稱性等將會有一個更透徹的理解與掌握。這種形式的實踐動手操作能力，有效地提升了學生的獨立思考能力以及實踐動手能力。

四、實施小組討論，提高學生課后總結能力。

體驗式學習教學方法下，小學數(shù)學課堂總結需要進行分小組討論研究的方式，這樣能夠很好地增強課堂教學的效果，也使得整堂數(shù)學課變得完整。在數(shù)學課堂的開展與學生學習過程中，教師首要是做好思想工作，對學生開展思想教育，讓學生樹立一種師生平等的思想，讓學生積極提出自己的疑惑與問題，深入到數(shù)學學習過程中[4]。教師應該根據(jù)學生的能力及習慣對其進行層級分組，讓學生積極參與到小組學習與討論中，增強各個小組之間的交流與借鑒，小組也可以將自己好的學習方法進行分享，針對學習中的不足大家一起探討，教師還要指導小組成員之間與各小組之間應該公平友好競爭，在競爭與合作中共同學習、共同進步。例如數(shù)學課程周期性課堂總結在小學數(shù)學中就是非常重要的，小學數(shù)學簡單的幾何教學中，涉及到了圓形、三角形以及幾何圖形的周長、面積等的計算，教師應該及時地整理與總結知識點與規(guī)律，給學生提供學習的便利，也可以讓學生自己試著總結這些知識點與規(guī)律，提高其數(shù)學分析總結能力。體驗式教學響應了新課程改革標準的要求，是一種比較重視實踐的教學方式，將日常生活中的事情融入到數(shù)學教學中去，學生在體驗生活的過程中學習數(shù)學知識，體驗數(shù)學學習的樂趣與奧妙。教師在使用這種數(shù)學教學方法時，應該結合教學實際，靈活選取教學活動，激發(fā)學生學習興趣與熱情，培養(yǎng)學生的思考能力與學習的主觀能動性。

參考文獻：

[1]吳鳳芳.體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用探究[j].中國校外教育,,02:129.

[2]毛愛華.體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用探究[j].中國校外教育,2015,19:6.

[4]葉茂興.為數(shù)學學習插上“體驗”的翅膀——小學數(shù)學課堂構建體驗式教學模式的探索[j].學周刊,2014,36:81.

作者:呂莉單位:成都市沙灣路小學。

小學語文個案分析論文篇六

摘要：隨著時代的進步，中國教育教學的改革已經(jīng)如潮襲來。語文課程已經(jīng)不僅僅是對語文學科知識的教授。新課標明確規(guī)定：語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見，提高小學生語文素養(yǎng)已成為語文課堂的重要話題。在執(zhí)教時，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學方式，讓學生得以在歡樂中學習成長，擁有良好的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)；教師；興趣；實踐。

一、責任中提高教師修養(yǎng)。

在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數(shù)學老師——王金戰(zhàn)。他是一個神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學生?？墒沁@樣一位教師，在一次學生聚會上，卻含淚給學生道歉。那是在，他的第一屆學生邀請他參加聚會，當他一一叫出分別學生的名字時，學生們哭了，而他看到學生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來，我當時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”

看到這景，我感悟良多。教師，遠遠不只是個“教書匠”，他還是學生靈魂的塑造者。想要給學生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠遠不夠的。教師作為教學活動中的中堅力量，是學生的指路明燈。語文教學走什么路，關鍵是看語文教師，看教師的語文素養(yǎng)。在西南大學免費師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學生：“要給學生一杯水，教師自己得是一條河。”因此，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進好學，不斷提升，做志存高遠的人民教師。

二、興趣里奠定語文基礎。

語文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應當具備什么語文素養(yǎng)?！罢Z文姓語，小語姓小”，在我們教學生涯中，應當始終銘記。小學生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學生的心理，融入學生當中，探索有益的教學方法，讓學生在聽、說、讀、寫中體會到學習的快樂。讓文學之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學生良好的語文素養(yǎng)。同時也要充分挖掘教材中所蘊含的德育因子，適當?shù)匾龑W生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學生從小逐漸樹立遠大的理想。

“語文課程應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用?！痹谟泻线m教材的同時，我們亦要重視教學方法和教學環(huán)境。同時要根據(jù)學生的自身特點，注重培養(yǎng)學生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學生，盡力為他們創(chuàng)造一個民主的、和諧的課堂。并多給學生一些時間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強化語言訓練，提高教學效率。

三、實踐下提升學生素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關系。”這說明學習需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學生的素養(yǎng)，而綜合實踐活動課正為學生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導學生學習時，要更加重視學生實踐活動能力的學習，以期培養(yǎng)學生的思維判斷力，激發(fā)學生的探究精神并發(fā)展他們的獨特的性格魅力。

那么，語文綜合實踐學習到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的.聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調發(fā)展。伽利略也說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的哲學是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”我們應本著適合小學生身心特點且又體現(xiàn)語文知識綜合運用的態(tài)度，讓學生學會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學習方法。

馬克思主義哲學認為，認識是主體對客體的反映，實踐是認識的基礎，實踐決定認識。所以實踐是認識的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認識問題的結果上，而且在整個認識真理的過程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說，實踐出真知。學生自己切身體會所獲得的知識遠勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠。因此，學生必須將自己在課堂上所學的知識應用到現(xiàn)實生活中，讓知識與實踐相結合，才能將課堂所學轉化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。

綜上所述，《義務教育語文課程標準》所要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大學生的知識面，以及課堂教學中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強烈的責任心和堅定的信念中給學生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學生在小學階段不僅收獲他們應會的知識，還擁有自主學習能力和學習熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度！

參考文獻：

[1]孟潤朵.淺談兒童文學在小學語文教學中的作用[j].中小學教育，2012（11）.

[2]仲崇菊.開展綜合性學習，提高學生語文素養(yǎng)[j].小學教學參考，（36）.

小學語文個案分析論文篇七

漢語作為我們中華民族的母語，在生活中處處存在，所以學好語文是至關重要的。語文教學是對一門語言的教學，而每一門語言都由聽、說、讀、寫四個部分組成，并且這四個部分相輔相成、互不可缺，需要教育工作者和學生們同樣重視這四個部分。其中，位于首位的聽力教學是語文課程的最重要的組成部分之一。

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小學語文個案分析論文篇八

二、個案分析1.個人因素通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，易走神，課后的預習、復習工作又不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成，日積月累，學習成績也便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素張瑩在家里是獨生女。父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。

3.教師因素在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。

1、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。為了去除張瑩的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，張瑩今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張瑩同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄皬埇撏瑢W……”漸漸的，張瑩開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑。

2.樹立信心，激起動力。有一次我把教學內容編成小品，同學們爭先恐后地要表演，我為了讓張瑩參加表演，對全班同學說：“給張瑩一個機會好嗎？”大家同意了。開始她不好意思地說：“我不行?！弊詈蠹由侠蠋熀屯瑢W的鼓勵，她走上講臺。表現(xiàn)得還不錯，同學給她鼓掌，我及時給予肯定和表揚，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。以后，有機會就讓她在同學面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動參與，學習成績有了進步。

3.家校溝通，促進自信。張瑩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長溝通，詳細地分析了張瑩在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張瑩從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果通過師生、家長的'共同努力，張瑩現(xiàn)在有了很大的變化。張瑩的學習成績不斷提高，上課專心聽講，舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，各種活動愿意參加，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。五、結論缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。面對張瑩的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似張瑩這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。

小學語文個案分析論文篇九

通過對語言課程《新課標》的研讀可以發(fā)現(xiàn)，語文教學過程中對作文教學要求是讓學生學會清楚地表達自己，能夠根據(jù)日常需要和常見表達方式編寫和發(fā)展書面語言技能。而在實際教學過程中由于小學生的生活經(jīng)驗以及語言匱乏，小學生筆下的作文要不就是流水賬式的純粹的記述，要不就是文不達意亂寫一氣，不能達到新課標對小學生作文教學應該達到目標的要求。教師教學的過程中要運用合適的方法，通過引導式的教學使學生的寫作能力達到課程標準的要求，這是作為小學語文教師不可推卸的責任。

一、積累寫作素材。

無話可說或者詞不達意是小學生在寫作文的過程中普遍存在的問題，分析造成這一現(xiàn)象的原因，首先與小學生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗少有很大的關系，更重要的原因是小學生對寫作素材的積累不夠，常常導致看到有意思的場景，或者美妙的畫面不會描述，或者描述的語言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學語文作為教學的第一步應該是引導學生積累豐富的素材。可以從以下兩點做起：第一，通過課外閱讀來積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學生學習寫作過程中最重要的一種學習方式，班級可以設置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時教師也可以要求家長帶領孩子在放學后或者周末去圖書館或者科技館紙類的學習場所，幫助學生積累素材。第二，通過實際的教學案例，逐步引導學生進行相關材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學中，我首先讓學生們自己對美麗的秋天的各種場景進行相關的描述，結果令我不甚滿意，許多學生對碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現(xiàn)狀，我將學生們領出教室，走近田野、公園，讓他們先對秋天有一個直觀的感受，然后我通過ppt的形式向他們展示了與秋天相關的如詩如畫的圖片，并在這些圖片展示的過程中配以與此相關的優(yōu)美的語言描述，讓學生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識讓他們重新對美麗的秋天進行描述，這時學生的作品雖然結構還不太成熟，但是在措辭方面已經(jīng)有了很大的進步。水滴石穿的道理也同樣用于語文作文教學的過程中，語文寫作的過程中需要不斷積累知識。

二、培養(yǎng)寫作技巧。

在閱讀了大量的優(yōu)秀文章后，不難發(fā)現(xiàn)華麗的語言和巧妙的寫作技巧是缺一不可的，華麗的語言是文章的外在表現(xiàn)形式，而寫作技巧是構成文學作品藝術性的內在因素，因而培養(yǎng)小學生的寫作技巧也是至關重要的。教師在寫作技巧的培養(yǎng)過程中可以采用穿插教學法，例如在教學《一件難忘的事》一課時，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇典型的記敘文，學生寫這類文章最容易出現(xiàn)的問題就是流水賬式的文章，看起來文章合情合理，但是卻沒有任何新意。為了避免此類問題的出現(xiàn)，可以這樣展開教學：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學生將這六要素逐個列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫作技巧講述給學生，最后要求學生選擇任一記敘方式展開寫作，在寫作的過程中將六要素穿插進去，同時在每一要素的寫作時注意對此展開潤色，使文章變得更加生動。在對時間的描述時注意把握時間的特殊性，在對地點的寫作過程中注意所選場景的渲染，在對人物的刻畫過程中抓住人物的外貌特征，對事情的起因、經(jīng)過、結果的寫作過程中要注意其邏輯性等。通過這樣穿插式的教學方式展開對學生寫作技巧的培養(yǎng)，既讓學生在寫作的過程中把握了文章的整體框架，又讓學生掌握了每一部分寫作的`技巧。

三、鼓勵自由表達。

寫作文的過程本質意義上就是學生通過文字的形式對某一件事情、某一個人、某一場景發(fā)表自己的想法。教師在教學的過程中要注意鼓勵學生自主寫作、自由表達自己的想法，不要試圖通過教師自己的思想來控制學生自己想要表達的愿望。只有不被束縛的思想才能創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，才能讓學生意識到寫作是一件通過文字表達自己的所見所聞、喜怒哀樂的有趣的事情，而不是一件枯燥的學習任務。當然，這里所說的自由寫作并不代表是讓學生隨心所欲地進行創(chuàng)作。自由表達指的是引導學生通過文字表達每個人不同的思想，比如對大海的描述，可以是無邊無際，也可以是廣袤無垠。但是在鼓勵學生自由創(chuàng)作的過程中教師也要對學生在寫作的過程中所需要用的生活常識、寫作技巧進行規(guī)范化要求。比如寫一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學生自由寫作過程中基本寫作規(guī)范的把關者，在實踐教學過程中教師要注意把握這個程度，既不要運用傳統(tǒng)的教學方式禁錮學生的思想，也要注意引導學生不要讓學生的作文天馬行空。在小學教學過程中，教師應充分認識作文教學的重要性，將作文教學作為語文教學的重難點，在教學實踐的過程中不斷探索適當有效的教學策略。當然，作文的教學過程中也要充分注意理論與實踐相結合，在豐富的語言知識積累以及掌握了巧妙的寫作技巧的基礎之上，融入實際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實實在在可以打動讀者的成功的作文。

【參考文獻】。

[1]張春青.小學語文作文教學策略研究[j].現(xiàn)代閱讀，（5）.

[2]李鳳梅.淺析小學生作文寫作指導之道——“吹畫”作文活動課教學案例[j].作文成功之路：下，（1）.

小學語文個案分析論文篇十

1.1教學準備的科學性不強。

小學教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學教師對備課工作不夠重視，備課只是為了應付學校要求，有的把過去的備案重復多次使用，有的甚至將參考書中的教案內容抄寫一遍。有的學校對備課要求過于刻板，不符合小學教育實際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒有真正達到集中教學智慧、研討教學問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準備、集中抄襲，沒有真正發(fā)揮集體式備課的作用。

1.2課堂教學過程的針對性不強。

有的小學教師在實施課堂教學過程中完全按照事前準備的刻板教案實施教學，沒有認真傾聽和解答小學生的學習需求和聽課遇到的難點問題，影響學生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認為這樣就能發(fā)揮學生學習的主體性作用和地位，導致學生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對課堂教學采取放任式方法，過于強調學生的探究式學習，未對課堂教學內容精心設計，不清楚課堂教學要實現(xiàn)的目標，對于課堂教學各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對課堂教學活動無法科學合理地進行控制和引導。

1.3學校教學管理的規(guī)范性不強。

一些小學的班級規(guī)模設置上千差萬別，有的小學的班級人數(shù)相對較少，存在教育資源浪費嚴重問題，有的學校特別個別重點校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學實際效果。有的學校教師培訓工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊伍，現(xiàn)有教師隊伍缺少課程設計與評價等方面的相關知識及能力，嚴重制約和影響小學校本課程的開發(fā)水平。

2.小學教育中教學質量控制存在問題的原因分析。

2.1生源方面的原因。

小學生的家長對于優(yōu)質類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級別的學校在教學基礎環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學生的家長覺得孩子的學習成績相對優(yōu)異時，就努力把孩子轉到基礎條件更好的小學就讀，從而導致學校間生源分布情況不均衡。同時，由于受到教學類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質校錄取人數(shù)超過學校教學承載總量的問題時有發(fā)生，使各個層次和水平學生被安排在同一個班級中，從而不利于差異化教學的開展，不利于教學水平提升和教學質量管理。

2.2家庭教育方面的原因。

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對孩子的教育缺失或不科學、不到位問題較為突出，影響小學教學質量提升。有的對孩子成長關心得不夠，對孩子過于溺愛，無力對孩子進行必要教育和指導，更缺乏必要督促和幫助，導致孩子學習自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學，對于孩子沒有耐心，動輒就打罵，更不會給予必要的激勵，家庭教育效果不好。

2.3教師素質方面的原因。

部分老師工作態(tài)度不夠端正，認為教師待遇和公務員相比差距很大，從而導致個人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責任心不強，甚至有的存在師生關系庸俗化傾向。有些教師參加進修和培訓缺乏積極性和主動性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質量管理觀念不強，影響小學教學質量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識，滿足完成現(xiàn)有的教學任務，對新課程改革和素質教育實施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導致教學質量、水平和層次長期得不到提升。

2.4學校管理方面的原因。

小學教育中教學質量監(jiān)測與管理體系不健全，部分小學雖然建立了教學管理體制和框架，然而在教學質量的`激勵方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學校教科研活動有效性不夠，小學教學與科研工作結合得不緊，教學科研水平不高。部分小學教學的基本設施和條件需要進一步完善，尤其在實驗室、圖書室及實驗類器材設備等方面無法滿足教學實際需求，制約教學質量提升。

3.進一步加強小學教學質量控制工作的對策和建議。

3.1進一步推進小學教學質量管理體系建設。

強化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級組教師參加，通過備課及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中遇到的困難和問題。注重教案的個性化特色，要求教師備課時將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導，強化課后作業(yè)管理，按要求對各年級學生的作業(yè)量進行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問題。強化教學質量監(jiān)控工作，教育主管部門每學期對各校進行教學質量調研式考試，促進各校、各科教學質量實現(xiàn)均衡性發(fā)展。

3.2進一步優(yōu)化和完善課堂教學活動。

小學課堂教育是提升教學質量的源泉和保障。強化課堂教學指導，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學檢查與評價工作，對聽課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人才進行通報表揚，對聽課發(fā)現(xiàn)的問題用集體通報談共性、私下講個性問題等方式，確保課堂教學任務和效果落實到位。強化學生學習習慣的培養(yǎng)工作，學校通過每周抽查方式，表揚課堂教學比較規(guī)范和學習習慣良好的學生、科目及班級，組織科任老師與班主任對習慣不好的班級進行會診，推動學生在課堂教學中養(yǎng)成良好的個人學習習慣。

3.3進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設。

加強學校教學科研工作，以研究課題項目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開展形式多樣的相關科目教研活動，自覺開發(fā)校本類課程，努力形成學校辦學的個性特色，進一步強化教師的科研意識和能力，以科研促教學，為提升教學質量提供有力保證。注重加強對小學教育學科業(yè)務骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評定工作，幫助其解決實際工作中遇到的困難。加強對小學教師的培訓工作，將脫產(chǎn)學習與在職學習相結合，鼓勵教師增強個人學歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進小學教學質量和水平提升。

4.結語。

小學教育成效如何，教學質量管理是關鍵，因此，各級教育管理部門和小學要高度重視和加強小學教育中教學質量管理工作，不斷總結經(jīng)驗，持續(xù)改進和推廣有效措施和辦法，進一步推進小學教學質量管理體系建設，進一步優(yōu)化和完善課堂教學活動，進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設，為推動小學教育持續(xù)健康發(fā)展和培養(yǎng)我國未來各類優(yōu)秀人才提供有力保障。

小學語文個案分析論文篇十一

作文教學是小學語文課程教學的重要組成部分，也是小學語文課程教學內容的重點與難點。本著破解小學語文教學“作文難”問題及激發(fā)小學生的作文學習興趣、提高小學語文作文教學實效性目的，筆者分別從教學目標改進、教學素材積累、寫作手法使用和作文教學評價等四個方面，對小學語文作文教學實效性提高問題進行了專門探討，并有針對性地提出改進的策略與建議。

一、“合理化”教學目標，避免與教學實際相脫離。

教學目標設置不合理，是導致當前小學語文作文教學實效性不高的主要原因之一，主要表現(xiàn)為由于目標設置過高，進而對學生作文寫作提出過高、過嚴等不切實際的要求，也直接造成了“教學目標無法實現(xiàn)”“寫作水平提高有限”等教學實效性不高現(xiàn)象。除了上述可見“現(xiàn)象”外，教學目標設置不合理還有可能給學生造成“作文寫作心理障礙”，使學生產(chǎn)生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學后續(xù)開展的。為此，建議對小學語文作文教學目標的設置進行優(yōu)化、改進，避免其與教學實際相脫離，奠定作文教學高實效性的基礎。首先，依據(jù)不同年級學生設置“階梯式”的教學目標，隨著年級增長逐漸提高教學目標要求，讓每個年級的學生都能體會到“跳一跳、夠得著”的作文寫作體驗和喜悅。其次，針對某一年級學生，依據(jù)學生的不同性格特點、知識基礎等優(yōu)化、改進作文教學目標，在掌握學生的不同層次、情況基礎上，嘗試開展“分層教學”“個性化教學”。這樣做還有一個好處就是能夠有效緩解學生的作文學習壓力，避免產(chǎn)生相應的“心理障礙”。

二、引導學生更多積累、使用“生活化”作文素材。

如前所述，小學語文作文教學實效性不高的一個體現(xiàn)是學生寫作水平提高有限，而這很大程度上是由學生無好的寫作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學生生活相關的、比較好的“生活化”素材又由于沒能有效積累而無法使用。為此，建議在開展小學語文作文教學過程中，有必要教會學生積累、精選和運用作文素材，引導學生從日常所學、所見、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學生養(yǎng)成處處留心、時時積累作文素材的好習慣。第一，要求教師在教學中對學生進行“引導”，引導學生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫作不相關的內容通過“遷移”運用到作文寫作中，以此激發(fā)作文寫作靈感、提高寫作水平。第二，要求教師在教學中引導學生對日常生活中的精彩內容進行“拍照留念”，養(yǎng)成“留意生活”的好習慣，將生活中的精彩瞬間、內容保存下來以備進行作文寫作時使用。對小學語文作文教學實效性的提高，學生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學生的實際生活相聯(lián)系，是學生的真情實感，是學生的有感而發(fā)。

三、“個性化”所需，允許學生選擇不同寫作手法。

學生作文的過程，即是一次學生自然表達、坦誠交流的過程，更是一個展示自我、傾訴感受的過程。所以，每個學生作文的過程及最終的作文作品都與眾不同，是學生“個性化”的真正表現(xiàn)。但是在實際教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實并非如此，我們看到的是學生作文的千篇一律，“同化”現(xiàn)象極為嚴重，結構同化、內容同化、寫作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學的實效性。這一方面與我國學生所學內容統(tǒng)一化有關，也與集中化、班級式的教學體制有關，統(tǒng)一的模式讓學生變成了統(tǒng)一的樣子。為克服上述弊端，我們應該在小學語文作文教學中更多地鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生使用“生活化”的素材寫作，鼓勵學生使用不同的寫作手法寫作，以表達自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學過程中，一方面要向學生介紹、教會學生使用不同的寫作手法作文，讓學生有多種寫作手法可以選擇，而不是只教學生一種寫作手法；另一方面教師要鼓勵學生使用不同的寫作手法，給予學生支持的態(tài)度。就二者對教學實效性的提高而言，后者可能比前者更有效。

四、以多元評價為指導，促進評價方式“多樣化”

保證教學評價的科學性，是保證作文教學實效性的關鍵因素之一。只有做到科學評價學生作文，才能使學生認可、喜歡、愛上作文教學和寫作。傳統(tǒng)小學語文作文教學，基本都是按照“教師擬題——學生寫作——教師批改”的流程進行，一方面整個過程教師和學生之間缺乏有效交流與互動，另一方面對于作文評價，學生很少或者說無法參與其中，導致多數(shù)學生對教師對作文的評價只是“看看”，無法起到評價應有的激勵、改進作用。為了更好地發(fā)揮評價在小學語文作文教學中的激勵、改進作用，有必要改進教學評價方式，更多采用多元化評價。這樣一方面可以引入更多的評價主體，既有教師又有學生，既有教師評價也有學生評價及自我評價，切實保證評價的科學性；另一方面多元化評價中多樣化評價方式的使用，可以從更多角度發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點和缺點，進而更加全面評價學生的進步狀況，以及對學生開展更有針對性的改進教學，切實提高小學語文作文教學的實效性。

參考文獻。

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