2023年如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)范文(模板18篇)

時(shí)間是公平的，每個(gè)人都是一天24小時(shí)，如何安排好這段時(shí)間取決于個(gè)人的自制力和效率。在寫(xiě)總結(jié)之前，對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和分析，做好準(zhǔn)備工作?？偨Y(jié)是一種重要的書(shū)面材料，下面是一些成功的范例供大家參考。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇一

主持：縣長(zhǎng)。

出席：副縣長(zhǎng)、xxx辦公室主任。

請(qǐng)假：

列席：

記錄：

現(xiàn)將會(huì)議討論及決定的主要事項(xiàng)紀(jì)要如下：

一、會(huì)議聽(tīng)取了副縣長(zhǎng)xxx關(guān)于召開(kāi)經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議準(zhǔn)備的情況匯報(bào)，討論了擴(kuò)大縣屬企業(yè)自主權(quán)的十條規(guī)定。會(huì)議同意縣經(jīng)濟(jì)工作會(huì)準(zhǔn)備情況匯報(bào)，并決定于x月x日召開(kāi)全縣經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議。今年各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作指標(biāo)，要以市經(jīng)委下達(dá)的為準(zhǔn)，不再調(diào)整縣原各公司的主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。在縣經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，由縣經(jīng)委與縣原各公司簽訂經(jīng)濟(jì)責(zé)任書(shū)。

二、會(huì)議原則同意縣民政局關(guān)于民政事業(yè)費(fèi)管理使用辦法的修訂意見(jiàn)。

三、會(huì)議同意將縣政府辦公室提出的轉(zhuǎn)交機(jī)關(guān)工作作風(fēng)的規(guī)定意見(jiàn)(討論方案)印發(fā)各部門(mén)，廣泛征求意見(jiàn)，作進(jìn)一步修改后，以縣政府文件印發(fā)。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇二

2000年新修定的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出在教學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”，這既是適應(yīng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的必然。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是當(dāng)前教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的重點(diǎn)，注重實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)際數(shù)學(xué)課程的一個(gè)趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)比讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)事實(shí)更重要。實(shí)踐活動(dòng)就是“做數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，它是以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識(shí)記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程和對(duì)數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是每一位數(shù)學(xué)教師所面臨的新課題，由于受傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的影響和習(xí)慣的束縛，一些教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)在認(rèn)識(shí)上存在偏差，在教學(xué)中易穿新鞋走老路，或是課堂競(jìng)賽不斷、熱鬧非凡，或是將活動(dòng)設(shè)計(jì)為智力訓(xùn)練，要求層層拔高；有些教師苦于找不到活動(dòng)的素材，或疲于為活動(dòng)準(zhǔn)備材料，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)望而生畏，不愿意開(kāi)展；凡此種種。本文就此談?wù)剬?duì)“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用”的幾點(diǎn)思考。一、實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性解決問(wèn)題的活動(dòng)，它應(yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終1．從廣義上來(lái)講，實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)形成、建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中所親自進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(zhǎng)期沉淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)完整地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果，也許是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的捷徑。但是，如果在這個(gè)過(guò)程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在親自操作的過(guò)程中，經(jīng)歷探索的“彎路”、“岔路”和糾偏的過(guò)程，將更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成知識(shí)、建立數(shù)學(xué)概念，同時(shí)啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。2．從狹義上講，實(shí)踐活動(dòng)是指一個(gè)個(gè)的“小課題”，即對(duì)學(xué)生而言它是一個(gè)比較大的綜合性問(wèn)題，它具有一定的探索余地和思考的空間。新大綱上提出的“每學(xué)期至少開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)”就是指的這種小課題學(xué)習(xí)。小課題學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有一定的自主性，從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題的策略選擇，都可以由學(xué)生自己決定，如“教室的裝修問(wèn)題”，教師只給出問(wèn)題情節(jié)：“我們的教室在假期里要進(jìn)行裝修，請(qǐng)同學(xué)們幫學(xué)校策劃一下，應(yīng)考慮哪些方面的問(wèn)題？”至于裝修時(shí)會(huì)遇到一些什么具體問(wèn)題，解決這些問(wèn)題應(yīng)考慮哪些方面的因素，采用怎樣的策略解決問(wèn)題，都由學(xué)生自己來(lái)決定，教師則是活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。通過(guò)對(duì)教室裝修中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的.能力。二、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的豐富源泉1．實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。“生活中的數(shù)學(xué)”包括兩方面的含義：一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，它來(lái)源于學(xué)生的生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去；另一方面，學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。孩子們常會(huì)遇到的非常生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如某校響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，建議在校小學(xué)生每人每天喝一杯豆奶，此事立即成為學(xué)生和

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇三

本次會(huì)議緊緊圍繞著上半年的工作、質(zhì)量管理體系符合性、員工滿意度調(diào)查、用戶意見(jiàn)調(diào)查以及企業(yè)發(fā)展思路進(jìn)行的，采取了大會(huì)與分組討論相結(jié)合的形式，目的以查問(wèn)題、找差距、提升管理水平為主，取得了統(tǒng)一思想，鼓足干勁的成效。

一、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)z總和z總助對(duì)20xx年度的工作進(jìn)行了總結(jié)，指出了本次管理評(píng)審會(huì)議在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的巨大意義，闡述了企業(yè)的定位，明確提出企業(yè)以后的發(fā)展要為電信做好服務(wù)，_客戶的滿意就是z人的期望_，要保證電信物業(yè)在z的管理下得到保值增值，指出了企業(yè)下一步的發(fā)展方向就是要積極推進(jìn)企業(yè)信息化建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)流程管理，逐步建立健全規(guī)范的管理制度，積極向外拓展，努力爭(zhēng)取通過(guò)省優(yōu)、國(guó)優(yōu)的評(píng)選、不斷提升企業(yè)的管理資質(zhì)。同時(shí)，也指出召開(kāi)本次會(huì)議的目的就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升管理和服務(wù)的質(zhì)量。

二、品質(zhì)管理部和客戶服務(wù)中心分別對(duì)上半年的工作進(jìn)行了總結(jié)，并就本次員工和用戶的意見(jiàn)滿意度調(diào)查情況分別進(jìn)行了分析說(shuō)明。

三、電信實(shí)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理部z對(duì)企業(yè)的成績(jī)進(jìn)了正面的評(píng)價(jià)，指出了z物業(yè)有明確的思路和目標(biāo)，而電信實(shí)業(yè)的主營(yíng)項(xiàng)目就是服務(wù)，z物業(yè)的思路和目標(biāo)符合電信實(shí)業(yè)的實(shí)際，同時(shí)也提出要直面問(wèn)題，通過(guò)查找問(wèn)題來(lái)強(qiáng)身健體，要利用數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)說(shuō)話，要采取措施，一方面抓好iso9000流程的導(dǎo)入，另一方面要對(duì)提出的辦法、建議努力轉(zhuǎn)換成可操作的制度和規(guī)范，要以制度管人、以規(guī)范管事。

四、管理中心z提出要加強(qiáng)對(duì)z物業(yè)工作的理解，物業(yè)企業(yè)要加深對(duì)業(yè)主的認(rèn)識(shí)和理解，要使樞紐大廈的物業(yè)管理在深圳市樹(shù)立起自己的特色，指出要做好來(lái)訪人員的登記工作，解決好前臺(tái)押身份證的問(wèn)題。

五、黨支部z書(shū)記就員工滿意度調(diào)查及用戶意見(jiàn)調(diào)查反映的問(wèn)題和管理中出現(xiàn)的問(wèn)題提出如下建議：

1、關(guān)于社區(qū)文化活動(dòng)的滿意度較低的問(wèn)題。社區(qū)文化活動(dòng)本是物業(yè)管理工作中的重要內(nèi)容，但由于信息樞紐大廈比較特殊性，必須注意對(duì)大廈機(jī)房的保密工作，因此辦公區(qū)域要嚴(yán)肅，對(duì)社區(qū)文化的調(diào)查根本就不該提出。

2、關(guān)于薪酬、待遇的問(wèn)題。員工的收入已不算低，要客觀公平地進(jìn)行橫向比較，在這方面，管理宣傳得不夠，如清潔工、保安員每月都超過(guò)了1000元，比較而言是較高的。

3、關(guān)于職們晉升和激勵(lì)的問(wèn)題。晉升和激勵(lì)是相對(duì)的，不應(yīng)光談物質(zhì)鼓勵(lì)，而不談精神鼓勵(lì)，兩者都表很重要，而且更多就以精神鼓勵(lì)為主，以物質(zhì)鼓勵(lì)為輔。激勵(lì)措施應(yīng)在可能的前提上提出，不能引起誤導(dǎo)，引起思想上和管理上的混亂。

4、技術(shù)上的考評(píng)不能用主觀臆想，只能拿硬性的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，如維修的頻次、時(shí)間等。

5、關(guān)于文件用語(yǔ)有些提法不太妥當(dāng)。如_做好電信的堅(jiān)強(qiáng)后盾_、_加強(qiáng)……，降低行政干預(yù)_等。

同時(shí)指出，本次管理評(píng)審會(huì)議猶如體檢，要針對(duì)總是進(jìn)行改善，讓客戶滿意，要鞏固現(xiàn)有的業(yè)務(wù)市，積極開(kāi)拓外部市場(chǎng)。

六、會(huì)議還分成四個(gè)小組圍繞著_怎樣提高員工的工作積極性和提升員工對(duì)企業(yè)的滿意率、如何讓用戶更滿意_進(jìn)行了深入細(xì)致的討論。

大家普遍認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)員工的憂患意識(shí)，將薪資待遇拿到市場(chǎng)上比，進(jìn)行橫向比較要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的向心力和凝聚力。在管理上，要加強(qiáng)培訓(xùn)工作、強(qiáng)化流程管理，進(jìn)一步合理分工，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，全面調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。

七、z總進(jìn)行了會(huì)議總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了管理評(píng)審會(huì)議對(duì)企業(yè)提升非常重要，各部門(mén)工作要不斷提升、完善。

1、針對(duì)企業(yè)現(xiàn)行一二三類(lèi)人員劃分的問(wèn)題，員工應(yīng)擺正心態(tài)，在企業(yè)的不斷發(fā)展中任何員工都將與企業(yè)利潤(rùn)掛鉤。

2、下半年企業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行合理優(yōu)化，中層管理人員應(yīng)加強(qiáng)工作職能，熟悉企業(yè)流程、了解跨部門(mén)工作，走進(jìn)基層，互相支持配合，在工作中起到承上啟下的作用;考核制度是為了保證各項(xiàng)服務(wù)質(zhì)量的提升，管理人員應(yīng)樹(shù)立榜樣并在管理中調(diào)動(dòng)員工的積極性，工作上重在解決問(wèn)題、完善問(wèn)題。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇四

在教學(xué)過(guò)程中，教師們往往需要不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。針對(duì)如何充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，我深入思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

首先，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新教材。教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，而內(nèi)容的豐富性，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。因此，教師需要時(shí)刻關(guān)注教材的最新變化，及時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授英語(yǔ)課程時(shí)，英語(yǔ)單詞的變化日新月異，我們可以通過(guò)搜集最新的英語(yǔ)詞匯，更新教材內(nèi)容，以保持教學(xué)的前沿性。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系也在不斷更新，因此，教師們還需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)。

其次，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容需要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)和研究。教師作為知識(shí)的傳遞者和引導(dǎo)者，應(yīng)該是知識(shí)的積累者和研究者。只有不斷提升自身的學(xué)習(xí)和研究水平，才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作。因此，教師需要經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議、研討會(huì)等活動(dòng)，了解學(xué)科前沿的研究成果。此外，教師還可以積極參與學(xué)科教材的編寫(xiě)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，不斷深入學(xué)科，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。只有在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究上不斷努力，才能為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。

第三，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)的重要手段，而適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法也在不斷演變。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們可以采用互動(dòng)式教學(xué)、小組討論等方法，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效果。此外，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化手段，引入生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性。知識(shí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更重要的是能夠應(yīng)用于實(shí)際生活中。因此，教師在充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要注重將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)舉例子、解決實(shí)際問(wèn)題等方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到應(yīng)用的目標(biāo)和意義。此外，還可以開(kāi)展一些與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀實(shí)際工地、進(jìn)行實(shí)地考察等，讓學(xué)生親身感受到學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

最后，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好需要得到尊重和關(guān)注。因此，教師在充實(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通。可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可以利用課堂討論、問(wèn)答等方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以增加教學(xué)的互動(dòng)性。通過(guò)與學(xué)生的有效溝通，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為他們提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

總之，在充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要緊跟教材更新、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與研究、靈活運(yùn)用教學(xué)方法等，以滿足學(xué)生需求，提高教學(xué)效果。此外，注重學(xué)科應(yīng)用性和與學(xué)生的有效溝通也是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。只有不斷努力充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能為學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與成長(zhǎng)。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇五

積極語(yǔ)用：教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施途徑――一次關(guān)于語(yǔ)文教育的專(zhuān)題研討。

（浙江師范大學(xué)，浙江金華321000）。

背景介紹：

中共十七屆六中全會(huì)收獲的重要思想成果是：空前凸顯出全球化背景下文化強(qiáng)國(guó)在中國(guó)宏觀發(fā)展戰(zhàn)略布局中的關(guān)鍵作用。在此背景下，文化建設(shè)的持續(xù)走強(qiáng)直接取決于“漢語(yǔ)軟實(shí)力”的提升，因此，母語(yǔ)教育所要承擔(dān)的重大歷史使命是：促進(jìn)語(yǔ)用范式從消極向積極的深度轉(zhuǎn)型。我們認(rèn)為母語(yǔ)教育的突圍之路在于從言語(yǔ)接受走向言語(yǔ)表達(dá)，即母語(yǔ)教育要將目標(biāo)確立為：?jiǎn)拘褜W(xué)生的表達(dá)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、養(yǎng)成學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)品質(zhì)、滿足學(xué)生的表達(dá)需要、享受心靈的表達(dá)快樂(lè)。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教育情況不容樂(lè)觀：本本主義的泛濫、教學(xué)方法的模式化、教師和學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的普遍缺失……這些負(fù)面現(xiàn)象直接限制了生命應(yīng)然的積極語(yǔ)用。

潘涌教授主持的這次討論課，系浙江師范大學(xué)“語(yǔ)文課程改革研究”的一次公開(kāi)課。這次教學(xué)共同體的主要參與成員有多年教齡的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)碩士倪麗霞、鐘方圓、吳本乾、鄭朵朵和意大利威尼斯大學(xué)留學(xué)研究生羅馬克。聽(tīng)者有：浙江師范大學(xué)級(jí)語(yǔ)文教育學(xué)碩士生、教師教育學(xué)院和人文學(xué)院部分本科生等。

課堂實(shí)錄：（課例實(shí)錄略有刪減）。

一、母語(yǔ)教材及其使用情況。

潘涌教授：同學(xué)們，今天我們?cè)谏洗翁接懛e極語(yǔ)用教育觀理論來(lái)源和本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，再來(lái)對(duì)話教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施途徑即教法這兩方面。

倪麗霞：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在所有科目中，處在一個(gè)很尷尬、邊緣化的境地。在初中四門(mén)主課中，比較重視的是英語(yǔ)、科學(xué)和數(shù)學(xué)。所以不要奢望學(xué)生會(huì)做課外語(yǔ)文作業(yè)。在農(nóng)村中學(xué)，除了語(yǔ)文教科書(shū)外，幾乎沒(méi)有任何課外讀物。學(xué)生們除了語(yǔ)文教科書(shū)，就是語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊(cè)和配套的語(yǔ)文作業(yè)本，僅此而已。除此以外，還有一個(gè)現(xiàn)象：在教科書(shū)發(fā)下來(lái)的第一天，學(xué)生出于新鮮感、好奇心，最先翻的就是語(yǔ)文書(shū)。但等到真正上課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生一種厭倦情緒。為了彌補(bǔ)教科書(shū)的不足、使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科依然充滿期待，我必須想辦法多補(bǔ)充些課外知識(shí)，如給學(xué)生放影視資料等。

潘涌教授：麗霞同學(xué)談到的教科書(shū)情況，簡(jiǎn)單地說(shuō)教科書(shū)就是語(yǔ)文教學(xué)的主宰。

鐘方圓：我從高一帶到高三，感觸還是挺深刻的。(教學(xué)論文)首先，向大家介紹一下浙江省的高中語(yǔ)文教科書(shū)，一般是蘇教版，從必修一到必修五。高一上學(xué)期學(xué)必修一、必修二，下學(xué)期學(xué)必修三、必修四，高二上學(xué)期學(xué)必修五，剩下來(lái)就學(xué)選修。選修的具體內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)校的情況而定。就我而言，分別是《語(yǔ)言文字運(yùn)用》《（論語(yǔ)）選讀》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》。我所在的學(xué)校，分別考本科和考專(zhuān)科。我?guī)У氖强紝?zhuān)科的學(xué)生，其他的選修內(nèi)容就不學(xué)了。本科班的學(xué)生還要學(xué)《古詩(shī)詞鑒賞》?？偟膩?lái)說(shuō)，這些教科書(shū)很快就能學(xué)完。到了高二下學(xué)期，我們就開(kāi)始接觸高考試卷。所以，在我看來(lái)，高中的教科書(shū)是沒(méi)用的。而試卷、題庫(kù)卻在很大程度上扮演了“教科書(shū)”的角色。

比如講拼音專(zhuān)題，發(fā)下好幾張?jiān)嚲恚B著好幾天都講拼音。完全按照高考的題型來(lái)練習(xí)，一個(gè)專(zhuān)題接一個(gè)專(zhuān)題，到最后就做綜合試卷。這是第一點(diǎn)。

第二點(diǎn)，就是教科書(shū)是不會(huì)也不可能教學(xué)生怎么做題的。特別是到高三后半學(xué)期，這種體會(huì)非常深刻。因?yàn)楦呖荚嚲砝锩媸遣粫?huì)出現(xiàn)教科書(shū)中的內(nèi)容。高考考的是方法。方法是需要教師自己提煉的，教科書(shū)上是學(xué)不到的。所以我覺(jué)得教考脫離得太嚴(yán)重了。

潘涌教授：過(guò)去出題目是從課文里面按一定的比例出的，現(xiàn)在難道一點(diǎn)都沒(méi)有了嗎？

倪麗霞：中考只有三個(gè)題型可以把握，涉及字音、字形、字義。

鐘方圓：高考就不是這樣，就算你把整個(gè)成語(yǔ)詞典看熟，高考的成語(yǔ)題你可能還是錯(cuò)的。在高考閱讀題中，比如情節(jié)分析題，哪些情節(jié)用了哪些藝術(shù)手法，在小說(shuō)中有什么作用。這些在教科書(shū)里面是沒(méi)有教的。所以，最重要的一點(diǎn)是教師的語(yǔ)用水平。教師平時(shí)在教書(shū)上課的時(shí)候，要有意識(shí)地用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)統(tǒng)一學(xué)生答題的術(shù)語(yǔ)、答題的規(guī)范。一堂課、一學(xué)期、一學(xué)年不斷地去強(qiáng)化。以后學(xué)生再碰到類(lèi)似題目，就會(huì)自然回憶起老師上課時(shí)說(shuō)的規(guī)訓(xùn)語(yǔ)言，就自然地學(xué)會(huì)答題的套路了。這些都是靠教師的語(yǔ)用去引導(dǎo)的，而不是以教科書(shū)去教。

潘涌教授：高考題目與課文分離，它的本意是倡導(dǎo)語(yǔ)文教育不完全拘泥于課本，但是為什么會(huì)出現(xiàn)方圓同學(xué)說(shuō)的那種現(xiàn)象呢？據(jù)我所知，教研員、學(xué)校教務(wù)處對(duì)教科書(shū)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量是有嚴(yán)格監(jiān)管的。

鐘方圓：對(duì)，我們每個(gè)學(xué)期都要寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃。從開(kāi)學(xué)的第一堂課到考試前的最后一堂課，都要全部制訂出來(lái)放到教務(wù)處。他們隨時(shí)都會(huì)抽查。

倪麗霞：是的，這一點(diǎn)很痛苦?，F(xiàn)在提倡集體備課，不能自己隨心所欲地上，我們要保持一樣的教學(xué)進(jìn)度，快了要等，慢了要趕。

潘涌教授：教務(wù)監(jiān)管系統(tǒng)從年級(jí)備課組、大教研組、校教導(dǎo)處、上級(jí)教研室都是把關(guān)很牢。教研室在中國(guó)分縣、市、省三級(jí)，對(duì)學(xué)校和教師的教研工作進(jìn)行業(yè)務(wù)監(jiān)管，主要用來(lái)規(guī)范學(xué)校和教師，包括教科書(shū)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。中國(guó)采用三級(jí)教研室制度，這是中國(guó)特有的教研組織制度。請(qǐng)羅馬克同學(xué)講講意大利的母語(yǔ)教科書(shū)使用情況。

羅馬克：我感覺(jué)中國(guó)和意大利的差距非常大。中國(guó)的基礎(chǔ)教育是為了考試。意大利不是。在我們的中小學(xué)，意大利語(yǔ)課幾乎占到全部課時(shí)的三分之一。意大利語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，也不僅僅是單一的交際功能的實(shí)現(xiàn)，更重要的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)并培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活思考和評(píng)判的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行靈活表達(dá)的能力。

潘涌教授：你們有沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)？

羅馬克：沒(méi)有。每個(gè)學(xué)校都可以選擇自己的教科書(shū)。每個(gè)教師也可以選擇自己的教科書(shū)。除了教科書(shū)以外，我們還大量采用課外閱讀、教學(xué)錄像、教學(xué)電影、課外活動(dòng)等教學(xué)手段和方式。

潘涌教授：世界各國(guó)，除了中國(guó)，都沒(méi)有這種情況：舉國(guó)上下、城市農(nóng)村、大江南北、東部西部全部都是用一本教科書(shū)（現(xiàn)在雖有多個(gè)版本，但其編排體例、入選文本皆大同小異，實(shí)為一個(gè)版本），而且是一個(gè)進(jìn)度、一種教法、一種評(píng)價(jià)，這是典型的本本主義――一本教科書(shū)統(tǒng)治課堂。

羅馬克：我覺(jué)得最大的區(qū)別就是我們國(guó)家小學(xué)和初中不是為了考試而學(xué)習(xí)。

潘涌教授：是為了掌握母語(yǔ)而學(xué)習(xí)。所以大家要清楚一個(gè)很重要的問(wèn)題。中外之間母語(yǔ)教育的最大區(qū)別：就教科書(shū)而言，我們是本本主義，把教科書(shū)當(dāng)做圣經(jīng)一樣，同一進(jìn)度、同一內(nèi)容、同一考試、同一評(píng)價(jià)。教師自己的自由空間沒(méi)有了，或者說(shuō)非常有限。而他們意大利沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)，他們可以自己選，這樣每個(gè)教學(xué)主體發(fā)揮的空間比較大，能夠使自己的主體精神、創(chuàng)造精神釋放出來(lái)。

吳本乾：剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，感觸良多。我覺(jué)得我們沒(méi)必要對(duì)教科書(shū)這么悲觀失望。因?yàn)榻?jīng)過(guò)八次課改，教科書(shū)的編寫(xiě)也取得了一定的進(jìn)步。首先，教科書(shū)越來(lái)越遠(yuǎn)離意識(shí)形態(tài)的鉗制，向“綠色生態(tài)”方向發(fā)展。比如我小時(shí)候?qū)W的一些“紅色經(jīng)典”課文現(xiàn)在已經(jīng)刪除了，而增加了一些洋溢時(shí)代氣息的新文本。其次，就是版本多元化。據(jù)我所知，現(xiàn)在起碼有八個(gè)版本，比如人教版、蘇教版、粵教版、魯教版等等。教師選擇的余地變得越來(lái)越寬，教師的自由度也越來(lái)越大了。

潘涌教授：大家注意，他提出了一些樂(lè)觀的評(píng)價(jià)。但在中國(guó)，教科書(shū)不是由教師自己選擇的。

吳本乾：一種合理的語(yǔ)文教育取決于多種因素，教科書(shū)是一個(gè)方面，還有一個(gè)是評(píng)價(jià)系統(tǒng)。任何一種教學(xué)，都應(yīng)該有評(píng)價(jià)方式。只要評(píng)價(jià)方式足夠科學(xué)，也是可以接受的。只不過(guò)為了考而考，為了考得更好而教的話，這樣可能是一個(gè)導(dǎo)向性的錯(cuò)誤。此外，任何一本教科書(shū)都不可能盡善盡美，還有一個(gè)重要因素取決于教師。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師本身就是一本教科書(shū)。比如對(duì)于同樣一個(gè)文本，不同的教師進(jìn)行教學(xué)，他們思考的角度、教學(xué)的過(guò)程和想要達(dá)成的目標(biāo)都不太一樣。這對(duì)教師的素質(zhì)有很高的要求。就我來(lái)看，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育比以前有了不少的進(jìn)步?？赡芪覀兲绷耍ＭZ(yǔ)文教育變好了。不過(guò)，有了這些批判反思后，相信語(yǔ)文教育會(huì)有更好的發(fā)展。

潘涌教授：吳本乾同學(xué)用他的經(jīng)驗(yàn)告訴大家，教科書(shū)在改進(jìn)。而且時(shí)間越長(zhǎng)體會(huì)越深。以前只有一本，就是國(guó)定本。現(xiàn)在是一綱多本，國(guó)家有一個(gè)課標(biāo)，然后由各個(gè)出版社及相關(guān)機(jī)構(gòu)通過(guò)申報(bào)_+立項(xiàng)的形式而編撰教科書(shū)。教材開(kāi)發(fā)市場(chǎng)也在放寬、在開(kāi)放。

從四位同學(xué)的比較中，我們可以得到啟發(fā)。第一，從總體上說(shuō)，我們的教科書(shū)還拘泥于本本主義。以前是國(guó)定，現(xiàn)在是省定。然而，比本本更可怕的是教參。本來(lái)每個(gè)教師對(duì)課文對(duì)教科書(shū)的使用、進(jìn)度、取舍、精華的提煉等等有一定的周旋的余地、彈性的空間。但是現(xiàn)在還有教學(xué)參考書(shū)，還有教研系統(tǒng)的規(guī)范化指導(dǎo)、監(jiān)管，導(dǎo)致教師個(gè)體在使用教科書(shū)的時(shí)候，他的個(gè)人發(fā)揮、個(gè)人創(chuàng)造的空間非常有限。所以，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不同學(xué)校、不同班級(jí)在教學(xué)的內(nèi)容、形式、進(jìn)度上都幾乎是大同小異，快了要等，慢了要趕。而意大利沒(méi)有統(tǒng)一的教本，就談不上你等我、我等你。包括香港也是這樣，采用資源包，教科書(shū)都是選擇使用。社區(qū)不一樣、學(xué)校不一樣、班級(jí)不一樣、教師自己不一樣，他們的課堂教學(xué)就是不一樣、不雷同，甚至千差萬(wàn)別、個(gè)性燦爛。選擇空間很大。

“教參+教科書(shū)”導(dǎo)致教師個(gè)體創(chuàng)造空間極其有限，尤其是很多老教師，他們不愿意備課，甚至很多教師認(rèn)為最好一本教科書(shū)教終身，教三十年、五十年。他們存在著一種懶漢思想，其實(shí)這背后隱藏著一種培養(yǎng)懶漢的舊觀念：教師是在執(zhí)行課程指令，教師知道了課程指令后再也不愿動(dòng)腦筋想辦法走自己的教學(xué)之路。這是在指令型課程范式中，語(yǔ)文教師養(yǎng)成的一種教學(xué)惰性。由此生發(fā)開(kāi)去，我現(xiàn)在開(kāi)始懷疑：如果像國(guó)外那樣采用資源包，教師能不能勝任，有沒(méi)有與之相稱(chēng)的語(yǔ)用素養(yǎng)。

積極語(yǔ)用教育觀主張：語(yǔ)文教師不僅要用活教科書(shū)、開(kāi)發(fā)課程資源，而且，教師本身是一本“活”的教科書(shū)，語(yǔ)文教師要成為學(xué)生的語(yǔ)用榜樣，教師今日語(yǔ)用之修煉就是學(xué)生明日語(yǔ)用之造化。

二、母語(yǔ)課堂教學(xué)。

潘涌教授：跟教科書(shū)密切相關(guān)的，是課堂的教學(xué)。中國(guó)的語(yǔ)文教師課堂上到底是怎么教的，這種教法能不能使學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)，能不能使他們養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的母語(yǔ)語(yǔ)用能力，這是要考慮的。

吳本乾：在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用一種量化的方式去衡量。但語(yǔ)文學(xué)科不是一個(gè)特別適合量化的學(xué)科。如果每一節(jié)課都去量化，每個(gè)細(xì)節(jié)都量化，不適合人文學(xué)科的評(píng)價(jià)。

倪麗霞：帶了三年初中，我自己有一套比較固定的模式，就是分基礎(chǔ)性知識(shí)與課外知識(shí)的拓展。學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我不講生字詞，而是在課前五分鐘就直接聽(tīng)寫(xiě)。給學(xué)生壓力，讓他們自己去記。教學(xué)方法上，吸引學(xué)生的興趣是很重要的。老教師授課偏向于口口相傳，而我會(huì)采用多媒體、小組討論等教學(xué)形式，盡量會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有新意，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

潘涌教授：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)該怎么教，我心中有一個(gè)設(shè)想。因?yàn)槲颐靼渍Z(yǔ)文教學(xué)真正的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，尤其是表達(dá)能力。剛才麗霞同學(xué)講的，注重基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)制性記憶，拓展課外閱讀、突破課文“以本為本”的小圈子。前者屬于輸入性，后者屬于輸出性。

鐘方圓：關(guān)于課堂教學(xué)，因?yàn)槲沂切陆處?，所以更多地參考教學(xué)用書(shū)。我們教師手頭都有一本《教學(xué)參考》和《教學(xué)設(shè)計(jì)》。《教學(xué)設(shè)計(jì)》通常有兩個(gè)教案，我一般會(huì)拿來(lái)參考。因?yàn)閺闹形覀兛梢灾肋@篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)以及要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)。然后再去網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案，相互參考、整合一下。

據(jù)我了解，一般會(huì)有兩種語(yǔ)文教師：一種追求知識(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)上的統(tǒng)一規(guī)范：一種注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練及人生、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。如果問(wèn)我們喜歡哪一種老師，答案肯定是后者。但是，從應(yīng)試的功利立場(chǎng)來(lái)看，前者更好。因?yàn)榍罢弑容^注重應(yīng)試知識(shí)的規(guī)范。這是兩種教學(xué)方法最大的區(qū)別。

潘涌教授：你覺(jué)得現(xiàn)在在語(yǔ)文教學(xué)方面，教師存在的最大問(wèn)題是什么？

鐘方圓：可能就是您剛才說(shuō)的教學(xué)惰性。一般學(xué)校有這種默認(rèn)的規(guī)矩：新教師一定要寫(xiě)詳案．而老教師，簡(jiǎn)案就夠了。很多老教師基本不備課，他們就是完全憑著自己的記憶力，或者是一貫的教學(xué)模式、經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課。

羅馬克：一般來(lái)看，教師是根據(jù)一個(gè)班級(jí)的興趣愛(ài)好來(lái)教。開(kāi)學(xué)初，他會(huì)選擇教科書(shū)。具體的內(nèi)容，除了要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，也會(huì)根據(jù)教學(xué)情境做出靈活處理。有時(shí)，教科書(shū)比較難，教師就會(huì)改。在小學(xué)階段，最重要的是閱讀。我們也經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)，那是為了掌握母語(yǔ)、表達(dá)母語(yǔ)。具體教法也是根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)理念和個(gè)人水平而定的。到了初中，教師對(duì)學(xué)生的要求會(huì)高一點(diǎn)。對(duì)于部分優(yōu)秀的學(xué)生，教師會(huì)在了解他們的水平后提出相應(yīng)的要求。但是，總的來(lái)說(shuō)，我們似乎比較輕松自在，沒(méi)有太多壓力。

倪麗霞：你們有升學(xué)壓力嗎？

羅馬克：我們的考試很簡(jiǎn)單，大家一般都能通過(guò)。因?yàn)槎寄苌龑W(xué)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)。我們小學(xué)五年，上完后有一個(gè)考試。這個(gè)考試有意大利語(yǔ)、歷史、地理、口語(yǔ)考試。在小學(xué)，是一個(gè)學(xué)年進(jìn)行一次測(cè)試，這個(gè)考試沒(méi)有壓力，基本上都可以通過(guò)。初中的畢業(yè)考試，相對(duì)來(lái)說(shuō)壓力大一點(diǎn)。在升高中之前，我們每門(mén)課的教師要會(huì)合在一起，逐一給學(xué)生口試。

鄭朵朵：據(jù)我所知，口試是意大利中學(xué)和大學(xué)教育的一個(gè)重要考試形式，這也使得大多數(shù)意大利人從小就培養(yǎng)了極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。此外，我還了解到：意大利小學(xué)、中學(xué)、高中的母語(yǔ)教育都非常重視聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，這是意大利教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和特色之一。

羅馬克：是的。教師經(jīng)常會(huì)帶著學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)，比如去農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)生活、參觀博物館、甚至有時(shí)中學(xué)生還會(huì)跨出國(guó)門(mén)去旅行考察。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，社會(huì)就是一個(gè)大課堂。

吳本乾：你們也是六三三學(xué)制嗎？

羅馬克：我們六歲開(kāi)始上學(xué)，小學(xué)五年，初中三年，高中五年，大學(xué)三年，研究生兩年。

（眾人議論紛紛）。

潘涌教授：剛才羅馬克回答問(wèn)題的時(shí)候，看他的表情，推測(cè)他心里一定感到回答我的問(wèn)題有些困難。他之所以覺(jué)得困難是因?yàn)椋涸谥袊?guó)，教師用的方法是什么、共同問(wèn)題是什么，都可以用一個(gè)共性的尺度去衡量。而他們意大利，教師、教科書(shū)都不一樣，他很難用一個(gè)共同的東西、公共的東西來(lái)概括和提煉。

剛才聽(tīng)他們介紹，可以發(fā)現(xiàn)我們教師的空間非常小。我以前有個(gè)觀點(diǎn)：課程改革就是解放教與學(xué)的創(chuàng)造力。教師沒(méi)有教的個(gè)性、活力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)的個(gè)性、活力，就不可能出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，不可能迸發(fā)出教與學(xué)的創(chuàng)造力。

1978年的經(jīng)濟(jì)體制改革讓農(nóng)民可以獨(dú)自承包土地，改變了人民公社一切歸集體所有的情況，從而釋放了農(nóng)民個(gè)體的積極性和創(chuàng)造性，由此推進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們的課程改革也一樣。課程改革要給教與學(xué)雙方一個(gè)很開(kāi)放的空間。教，要符合教師的個(gè)性；學(xué)，要符合學(xué)生的興趣。教師不能再扮演一個(gè)執(zhí)行教學(xué)指令的人，學(xué)生也不能扮演一個(gè)執(zhí)行學(xué)習(xí)指令的人。如果人人都是執(zhí)行，那么教師就異化為“被教”，學(xué)生異化為“被學(xué)”。這樣一來(lái)，課堂沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣，只會(huì)死氣沉沉。華東師范大學(xué)葉瀾提出：要讓課堂釋放生命的活力。這是一個(gè)很樸素的真理：課改就是解放創(chuàng)造力！

鄭朵朵：我也舉個(gè)例子，幫助說(shuō)明上述觀點(diǎn)。江蘇無(wú)錫有一個(gè)華西村，每個(gè)農(nóng)民都有一套別墅，還有幾百萬(wàn)元的存款。同樣是農(nóng)民，為什么他們可以富到這樣的程度？原因并不復(fù)雜。因?yàn)槿A西村建立了一個(gè)釋放每一個(gè)人生產(chǎn)積極性、創(chuàng)造性的機(jī)制。物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)領(lǐng)域里有一個(gè)相同的道理：要解放人的創(chuàng)造力，都有賴(lài)于一個(gè)好的體制――評(píng)價(jià)體制和管理體制。

每個(gè)生命都是一種金礦，里面有無(wú)窮的資源。你壓抑他，這個(gè)金礦就在昏睡中埋沒(méi)了；你鼓勵(lì)他，他自己會(huì)把金礦開(kāi)發(fā)出來(lái)，叫做釋放潛能。所以，好的教學(xué)制度非常重要。

潘涌教授：在母語(yǔ)課堂上，用積極語(yǔ)用教育觀來(lái)關(guān)照，我以為，首先目標(biāo)要明確。目標(biāo)實(shí)際上就三個(gè)字――表達(dá)力！為了培養(yǎng)表達(dá)力，必須培養(yǎng)理解力、鑒賞力、分析力（思考力）。在教學(xué)組織上，我們提倡小班化教學(xué)，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供交流、表達(dá)的契機(jī)；在教學(xué)藝術(shù)上，我們提倡留白，即時(shí)間留白、思維留白。時(shí)間留白，即把課堂的主要時(shí)間留給同學(xué)們閱讀、思考、交流、探討；思維留白，即減少指示性話語(yǔ)的使用、避免不恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值干預(yù)。

課堂教學(xué)之所以提倡留白，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的指令型課程中，教師一講到底的情況普遍泛濫。由此造成了學(xué)生語(yǔ)用時(shí)間的缺失，學(xué)生內(nèi)部思考、外在表達(dá)能力的缺失。剛才，方圓同學(xué)講到評(píng)述的時(shí)候有一個(gè)套話：通過(guò)什么歌頌了什么表達(dá)了什么，這是一個(gè)很典型的套話。這套話是教師長(zhǎng)期從上到下灌輸?shù)慕Y(jié)果。

倪麗霞：我們也很矛盾。比如做題目時(shí)，不得不讓學(xué)生像學(xué)數(shù)學(xué)一樣用公式去套。

潘涌教授：所以你們是“被教學(xué)”：學(xué)生是“被思維”、“被學(xué)習(xí)”。我們不要去填補(bǔ)它，應(yīng)該留一些空白給他們。鼓勵(lì)學(xué)生在與特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相遭遇中，在與教師對(duì)話的過(guò)程中，在與同伴交流中，在一個(gè)特定的教育語(yǔ)境中，逐漸地、自主化地生成自己的思維，包括他對(duì)事物的判斷、選擇、評(píng)價(jià)。

我曾看過(guò)一位著名語(yǔ)文老師上契訶夫的《變色龍》。首先，他介紹契訶夫的偉大，《變色龍》思想的深刻性和批判性。介紹之后，請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，從人物語(yǔ)言、表情、外部動(dòng)作等幾個(gè)方面來(lái)看小說(shuō)是如何描寫(xiě)沙皇走狗奧楚蔑洛夫言語(yǔ)行為的幾次變化的。學(xué)生回答完畢，教師做總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生，最后大家討論、歸納，印證教師的預(yù)設(shè)結(jié)論：雖然，奧楚蔑洛夫外表的言語(yǔ)行為在變，但是他丑陋的本性并沒(méi)有一絲變化，外在的“變”與內(nèi)在的“不變”形成強(qiáng)烈對(duì)比，這是批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家契訶夫的一種辛辣嘲諷。那么，這堂課真是可供示范的好課嗎？如果不是，問(wèn)題又表現(xiàn)在哪里呢？’鄭朵朵：教師牽著學(xué)生的鼻子走，沒(méi)有讓學(xué)生自己去思考。問(wèn)題是教師提出的。但在提問(wèn)的時(shí)候，他已經(jīng)過(guò)早地給人物做了定性，把他鎖定在一個(gè)預(yù)設(shè)的固定角色上。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就異化為理解和接受教師的這種“預(yù)設(shè)”。

潘涌教授：說(shuō)得很好。如果是我，會(huì)換一種教法：同學(xué)們，現(xiàn)在我們開(kāi)始共同品味這位俄羅斯語(yǔ)言大師的原生態(tài)作品，就像去看俄羅斯的風(fēng)景一樣，欣賞他所勾勒的這個(gè)人物故事。讀了以后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯髯詫?duì)小說(shuō)中的主角奧楚蔑洛夫的情感評(píng)價(jià)。（說(shuō)明：盲人摸象、各有所得――只要你不預(yù)設(shè)結(jié)論，不給學(xué)生明確的提示，每個(gè)人肯定會(huì)有自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)）即會(huì)出現(xiàn)剛才這種說(shuō)法：作家以批判的眼光去蔑視奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的丑惡形象，用嘲笑的心態(tài)去刻畫(huà)奧楚蔑洛夫這條沙皇高層統(tǒng)治者的走狗：但也有可能出現(xiàn)另外的甚至相反的閱讀體驗(yàn)――比如有同學(xué)會(huì)覺(jué)得這個(gè)奧楚蔑洛夫警官很可憐。因?yàn)槔习傩湛梢灾v真話，而這個(gè)警官卻要當(dāng)著老百姓的面，壓抑自己的正常人性，不斷否定自己、撕裂自己的人格。與其說(shuō)作者是在展示一個(gè)小警官丑陋陰暗的一面，還不如說(shuō)以悲憫的眼光在審視小公務(wù)員的悲劇命運(yùn)！這是一個(gè)初讀令人噴飯、深思催人沉重的悲劇人物。最后，作家引導(dǎo)我們的目光掠過(guò)奧楚蔑洛夫的表象去探究悲劇后面深層次的制度原因――引發(fā)對(duì)沙皇專(zhuān)制制度的質(zhì)疑和批判。相比之下，傳統(tǒng)嘲笑性閱讀教學(xué)，無(wú)疑是受庸俗社會(huì)學(xué)思想影響而顯得膚淺。

鐘方圓：前者是一味接受、喪失自我的人：后者是頂天立地、獨(dú)立思考的現(xiàn)代公民。

鄭朵朵：前者我們不能說(shuō)他沒(méi)有思考，他是“被思考”！可能他自己也沒(méi)有覺(jué)察到，他是在教師的誘騙下去“被思考”――匍匐在教師預(yù)設(shè)的思路上，亦步亦趨跌人美麗的思維陷阱。而后者，可能會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立思考、自由表達(dá)的人。這種人格素養(yǎng)恰恰是現(xiàn)代公民所必須具備的。

鐘方圓：我覺(jué)得也不算。關(guān)鍵是怎么看待課堂學(xué)習(xí)的所謂目標(biāo)。如果目標(biāo)定位在學(xué)生必須被動(dòng)接受思想教育，那么自然失敗了；反之，則不一定。

鄭朵朵：這堂課雖然沒(méi)有體會(huì)邱少云偉大的愛(ài)國(guó)主義和英雄主義精神，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課文中“堅(jiān)如磐石”等等精彩的語(yǔ)言，從思想主題到語(yǔ)言亮點(diǎn)都沒(méi)有落實(shí)，似乎沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。但我要說(shuō)，這堂課空前成功了――文本被質(zhì)疑了、被解構(gòu)了，學(xué)生的思想獲得了充分解放。在這個(gè)解構(gòu)文本的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被激活了、被喚醒了，他（她）懂得可以用一種懷疑的眼光去看待課文――而這種懷疑意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，恰恰是作為一個(gè)現(xiàn)代公民最寶貴的精神要素！所以，這堂課不是失敗了而是成功了――完全成功了。

學(xué)生：同意。（熱烈掌聲）。

鄭朵朵：這里，其實(shí)蘊(yùn)涵著潘老師經(jīng)常說(shuō)的一個(gè)理念。教育到底是致力于培養(yǎng)獨(dú)立思想、自主表達(dá)的人，還是通過(guò)思想灌輸和知識(shí)傳授來(lái)鑄就執(zhí)行指令的教育產(chǎn)品，前者的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了后者的所謂教學(xué)任務(wù)――教學(xué)任務(wù)理當(dāng)服務(wù)于教育價(jià)值目標(biāo)?。ㄔ俅螣崃艺坡暎?/p>

潘涌教授：好！請(qǐng)永遠(yuǎn)記?。撼晒Φ恼n就是解放學(xué)習(xí)者的思想力和表達(dá)力！所謂積極語(yǔ)用的教育觀，樸素地說(shuō)，就是開(kāi)放思維空間、釋放思維活力，并且在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成未來(lái)公民獨(dú)立表達(dá)、自主評(píng)論并迸射個(gè)性魅力的那種高度自覺(jué)的意識(shí)、能力和習(xí)慣。在這種教育觀下培養(yǎng)出來(lái)的人，就是英語(yǔ)語(yǔ)用中的單數(shù)第一人稱(chēng)“i”：無(wú)論是句首、句中或句尾總是大寫(xiě)著，上面一橫象征浩瀚天空，下面一橫表征廣袤大地，中間一豎――是頂天立地的“人”啊，每一個(gè)智慧的個(gè)體，總是在陽(yáng)光下思考著，在大地上行走著，在穿越時(shí)間的艱難中不懈地表達(dá)著?。ㄈw同學(xué)起立，情不自禁地長(zhǎng)時(shí)間熱烈掌聲）。

課后評(píng)論：

此次研討課主要圍繞如何實(shí)施“積極語(yǔ)用”這個(gè)話題展開(kāi)。大家從現(xiàn)有語(yǔ)文教科書(shū)使用、課堂教學(xué)方法兩個(gè)方面來(lái)具體考量。針對(duì)當(dāng)前教科書(shū)中心主義（本本主義）的現(xiàn)狀，我們呼吁語(yǔ)文教師不能拘泥于一本教科書(shū)，應(yīng)積極主動(dòng)跟隨全球化時(shí)代進(jìn)程，適度開(kāi)發(fā)母語(yǔ)課程資源；尤其要提升教師自己的語(yǔ)用素養(yǎng)。潘涌教授提出的“教師是‘活’的教科書(shū)”、“教師要成為學(xué)生積極語(yǔ)用的榜樣”、“教師今日語(yǔ)用之修煉就是學(xué)生明日語(yǔ)用之造化”等新的教學(xué)命題，正是針對(duì)這一點(diǎn)而言的。針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式化的現(xiàn)狀，我們倡導(dǎo)“小班化教學(xué)”的教學(xué)組織形式，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的積極參與者――我表達(dá)、我自信、我快樂(lè)、我成功；而潘涌教授提出的“時(shí)間留白”、“思維留白”等教學(xué)藝術(shù)，為我們更好地落實(shí)“積極語(yǔ)用教學(xué)觀”找到了可行的實(shí)施途徑。

母語(yǔ)是思維與表達(dá)的載體。在全球多元文化博弈的時(shí)代背景下，母語(yǔ)教育承擔(dān)著蓄養(yǎng)母語(yǔ)文化創(chuàng)造力的重要使命，遠(yuǎn)而言之，它必然成為文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工程。因此，母語(yǔ)教育的目標(biāo)必須從言語(yǔ)接受走向言語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而從言語(yǔ)表達(dá)走向言語(yǔ)表現(xiàn)和言語(yǔ)創(chuàng)造。當(dāng)前，如何喚醒學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、養(yǎng)成其表達(dá)能力和習(xí)慣，就是母語(yǔ)教育十分緊迫的突圍路徑――舍此，別無(wú)它途。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇六

數(shù)學(xué)教學(xué)是要在很短的時(shí)間里，讓學(xué)生把握人類(lèi)幾千年來(lái)積累的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有結(jié)合數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)效率。認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有根本性的指導(dǎo)意義，所以數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題應(yīng)引起我國(guó)數(shù)學(xué)教育界的高度重視。數(shù)學(xué)哲學(xué)家們對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)提出了多種說(shuō)法，概括起來(lái)可分為4類(lèi)：經(jīng)驗(yàn)傾向性說(shuō)法；形式傾向性說(shuō)法；綜合（調(diào)和）說(shuō)法；先驗(yàn)論說(shuō)法。然而，沒(méi)有一種令人完全滿意的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的概括。對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更多地取決于對(duì)數(shù)學(xué)的心靈感悟，因?yàn)檫@才是接近數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理的不竭動(dòng)力源泉。正確理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)對(duì)樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教育觀念及數(shù)學(xué)課程改革的繼續(xù)發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵包括：

（1）數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；

（2）數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過(guò)程；

（3）數(shù)學(xué)思想方法的提煉；

（4）數(shù)學(xué)理性精神的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)觀的重要表現(xiàn)，它影響或決定著數(shù)學(xué)研究方法。研究數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)教育工作者的一個(gè)重要課題，不是“沒(méi)有必要”的；培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，不是“無(wú)關(guān)緊要的”。

但數(shù)學(xué)本質(zhì)常被兩種活動(dòng)所掩蓋，一是過(guò)度的形式化，“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”；二是教條式的改革，表面熱鬧、缺乏效率的教學(xué)過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，說(shuō)到底就是師生共同提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題的過(guò)程。

（1）數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)；

（2）數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（1）教學(xué)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度）；

（2）教學(xué)過(guò)程可促進(jìn)教師本身的成長(zhǎng)。

合理安排課堂容量是教師必須掌握的一項(xiàng)技能，課堂容量過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以吸收，學(xué)習(xí)效率低下；而課堂容量過(guò)少，或者教師過(guò)于注重利用多媒體進(jìn)行知識(shí)拓展而忽視了原本的教學(xué)重點(diǎn)，將會(huì)使學(xué)生感到課堂內(nèi)容空洞，進(jìn)而對(duì)課堂失去興趣。所以教師必須提前備課，進(jìn)行充分的研討，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，這樣才能合理安排自己的課堂容量。除此之外，教師在日常的教學(xué)中還應(yīng)多汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，到其他班級(jí)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，去感受教師的教學(xué)。另外，在現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用上也應(yīng)當(dāng)適度，不要過(guò)度依賴(lài)多媒體，在保證課堂知識(shí)完整傳達(dá)的前提下才能進(jìn)行有效的知識(shí)拓展。

數(shù)學(xué)是一門(mén)植根于生活實(shí)踐的學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多從生活實(shí)踐中抽象得出，具有高度概括的特點(diǎn)。要想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不應(yīng)只局限于書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必須到具體的生活中去理解和體會(huì)。讓學(xué)生擺脫課堂的禁錮，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活中，到社會(huì)實(shí)踐中去感受身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這樣才能更好地將課本知識(shí)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在生活中獲得和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以理解數(shù)學(xué)的原型為出發(fā)點(diǎn)，從生活實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際例子概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如果有條件還可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去探討社會(huì)中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不是一成不變的，要提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。因此，如何解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，應(yīng)思考從什么角度出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，應(yīng)采用什么樣的手段解決問(wèn)題。對(duì)于解題來(lái)說(shuō)，知識(shí)的靈活運(yùn)用是解題的基礎(chǔ)。因此，要想準(zhǔn)確迅速地解決問(wèn)題，首先要精確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。其次在解題過(guò)程中要重視解題方法，同一道題的解題方法可能是多種多樣的，同一個(gè)學(xué)生也可能有幾種不同的解法，這就是我們常說(shuō)的一題多解。但是，同一道題的不同解法往往都是相通的，有其相似的地方。這就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)的解題過(guò)程中，要重視對(duì)解題方式的總結(jié)，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握更多的解題技巧，這對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)是大有裨益的。

課堂講題的多少不是評(píng)價(jià)課堂容量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)被教師激活的數(shù)學(xué)知識(shí)有多少，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)量有多少，參與的角度、廣度、難度情況如何，是衡量教師課堂容量的綜合指標(biāo)。課堂之上，學(xué)生思維的時(shí)間持續(xù)多久，關(guān)鍵在于教師對(duì)所教內(nèi)容的駕馭能力的大??；在于教學(xué)引導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)之間知識(shí)的相互聯(lián)系的緊密程度；在于教學(xué)內(nèi)容是否可以形成問(wèn)題鏈幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系；在于課堂之上學(xué)生知識(shí)的遷移內(nèi)化為能力的收獲。上述的若干個(gè)“在于”體現(xiàn)了問(wèn)題研究的“三度”的要求，所以“做數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵不僅是學(xué)生參加活動(dòng)而活動(dòng)，而是活動(dòng)的目的是讓學(xué)生暢游在知識(shí)海洋中從不同的'視角、不同路徑、不同的方法解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般與特殊的規(guī)律及問(wèn)題之間內(nèi)在聯(lián)系，深入問(wèn)題，拓展問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)研究的延展性。贏得“做數(shù)學(xué)”的時(shí)間，提升課堂的效益。

此是一堂幾何復(fù)習(xí)課的一部分，如上七張圖表明，本題組涉及了平行線中的三線八角的問(wèn)題；涉及了角平分線的定義及其性質(zhì)；涉及了三角形的全等的判斷和性質(zhì)；涉及了直角三角形的判定；涉及了等腰三角形三線合一的性質(zhì)；涉及了梯形常用輔助線的添加方法；涉及了梯形中位線的定理；涉及了圓周角與直徑的關(guān)系；涉及了直線與圓相切的位置關(guān)系；涉及了切線長(zhǎng)相等；涉及了四邊形的外切圓等相關(guān)幾何知識(shí)。通過(guò)改變一張圖的已知條件，題目的形式在不斷改變，研究的視角在不斷變化，揭示了問(wèn)題的所有性質(zhì)與結(jié)論。由此可見(jiàn)，遷移轉(zhuǎn)化了如此之多的數(shù)學(xué)知識(shí)，大大地提升課堂的效益，學(xué)生傾情于教師的一支粉筆，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂與精髓，數(shù)學(xué)正是通過(guò)思維方式影響人們的思維，進(jìn)而影響人們的生活方式乃至生存方式。目前，對(duì)思想方法的教學(xué)研究是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。我們都知道知識(shí)點(diǎn)是數(shù)學(xué)的外顯形式，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)，而數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)的內(nèi)在形式，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的動(dòng)力工具，數(shù)學(xué)的思想方法需要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)這一載體在教學(xué)中不斷展現(xiàn)出來(lái)，并在自覺(jué)與不自覺(jué)之間被學(xué)生掌握和使用。教學(xué)實(shí)踐證明“做數(shù)學(xué)”需要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，它是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的保證，更是培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)的保證。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇七

依托語(yǔ)文教材，滲透科技思想。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還要向?qū)W生傳授關(guān)于自然、社會(huì)和科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的優(yōu)勢(shì)所在。

一、依托教材，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)科學(xué)情感的形成和發(fā)展。

科技知識(shí)的突飛猛進(jìn)，給我們帶來(lái)了社會(huì)的日新月異。信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已悄然來(lái)臨。今天，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在科技的海洋里，我們的社會(huì)生活之所以能不斷前進(jìn)，就是因?yàn)榭萍荚谶M(jìn)步。因此在教學(xué)中依托相關(guān)教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)科學(xué)情感的教育，不僅僅是必要的，而且也是最好的教育契機(jī)。如：〈雪地里的小畫(huà)家〉利用節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧的詩(shī)句，告訴學(xué)生小動(dòng)物在雪地里留下的腳印不同，是因?yàn)樗鼈兊哪_趾形狀不同的自然科學(xué)常識(shí)，同時(shí)還告訴學(xué)生有些動(dòng)物有冬眠的特點(diǎn)。利用〈看月食〉一課，讓學(xué)生明白月食并不是“天狗吃月”，而是地球轉(zhuǎn)到了太陽(yáng)和月亮中間的緣故，用科學(xué)的道理，揭穿迷信說(shuō)法的本質(zhì)，讓學(xué)生從跨入校門(mén)開(kāi)始就接受熱愛(ài)科學(xué)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)科學(xué)情感的形成和發(fā)展。

蘇東坡曰：“言有盡而意無(wú)窮者，天下之至言也?！闭Z(yǔ)文教材中，那些“句中有余味，篇中有余意”佳作，可以讓學(xué)生去下系細(xì)細(xì)體味，，去思索，去挖掘，只要教師以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂教學(xué)過(guò)程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索的科學(xué)過(guò)程就能取很好的效果。學(xué)了〈植物媽媽有辦法〉，學(xué)生知道了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的.傳播辦法后。教師再利用課文的最后一段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的情感，讓學(xué)生去大自然中觀察，或是通過(guò)文獻(xiàn)資料、互聯(lián)網(wǎng)查詢，看誰(shuí)是最聰明的“小博士”，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)、去探究，知道更多的植物媽媽傳播種子的辦法。利用〈新型玻璃〉一課后，讓學(xué)生去調(diào)查、去設(shè)想制造出適合人們不同需要的玻璃。學(xué)生在觀察、研究、探索的經(jīng)歷中增強(qiáng)了學(xué)科學(xué)的情感，同時(shí)有利于學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)的態(tài)度。

三、依托教材，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的發(fā)展。

[1][2]。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇八

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不僅需要科學(xué)的知識(shí)和技巧，更需要充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，希望能與大家分享。

首先，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和強(qiáng)化。在教學(xué)之前，我通常會(huì)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)對(duì)教材的梳理，我能夠更清楚地掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和重要性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。而在課堂上，我會(huì)結(jié)合具體的實(shí)例和生動(dòng)形象的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好地理解和記憶。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的參考書(shū)籍和文獻(xiàn)，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面。

其次，要注重知識(shí)的延伸與應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，往往渴望更多的知識(shí)和提高自己的能力。因此，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些適合他們的拓展內(nèi)容。這些拓展內(nèi)容既可以是與主題相關(guān)的進(jìn)一步的深入研究，也可以是與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，從而提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和追求更高境界的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等方式，深入了解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

第三，要注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性與趣味性。教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)不僅僅是指知識(shí)的廣度和深度，更需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和興趣。在課堂上，我經(jīng)常采用多樣的教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演、游戲競(jìng)賽等，以激發(fā)學(xué)生的參與和興趣。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。此外，我還會(huì)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或?qū)W生關(guān)注的話題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

第四，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，而不僅僅是掌握一定的知識(shí)和技能。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究來(lái)深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在課堂上，我會(huì)給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)討論和實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，我也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行信息檢索和整理，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維的能力。

最后，要不斷反思和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，而不是僅僅滿足于單一的教學(xué)結(jié)果。因此，我會(huì)及時(shí)反思和評(píng)估自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋意見(jiàn)，進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。例如，在教學(xué)之后，我經(jīng)常向?qū)W生征求教學(xué)反饋和建議，以了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和滿意度。同時(shí)，我也會(huì)參加教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需求。

總之，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容需要我們的不斷努力和思考。通過(guò)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和強(qiáng)化、知識(shí)的延伸與應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)的多樣性與趣味性、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究以及教學(xué)內(nèi)容的不斷反思和改進(jìn)，我們可以不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和綜合能力的學(xué)生。相信在我們共同努力下，教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)一定能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇九

所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度，是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量。從信息論的角度說(shuō)就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受;而一節(jié)課的信息量過(guò)少，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容的廣度要確定得合理，與知識(shí)的難易和學(xué)生的條件有密切關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，難理解的知識(shí)要少一點(diǎn)，容易理解的知識(shí)可適當(dāng)多一些;對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)的步子要小一點(diǎn)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生教學(xué)的步子要大一點(diǎn)。例如，低年級(jí)教學(xué)連減的兩步應(yīng)用題，一節(jié)課要使學(xué)生掌握兩種解法就比較緊，有的學(xué)生往往分不清兩種解法，如果分成兩節(jié)課來(lái)教學(xué)，效果就好一些。中年級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)新概念比較難建立，也可以步子小一點(diǎn)，第一節(jié)課教學(xué)幾分之一，第二節(jié)課再教學(xué)幾分之幾，以利于通過(guò)較多的操作、直觀給學(xué)生形成分?jǐn)?shù)的正確表象。到了高年級(jí)再講分?jǐn)?shù)概念，學(xué)生已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象概括時(shí)可以適當(dāng)加快進(jìn)度。有些教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)上看并不一定難，但是所選的數(shù)目大小往往會(huì)影響知識(shí)的難易。例如，在中年級(jí)教學(xué)四則混合運(yùn)算，如果數(shù)目過(guò)大，步數(shù)過(guò)多，就會(huì)增加知識(shí)的難度。高年級(jí)教學(xué)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，如果數(shù)目比較大，也會(huì)增加知識(shí)的難度。因此，大綱、教材中對(duì)上述內(nèi)容的教學(xué)都限定數(shù)目的大小和運(yùn)算步數(shù)的多少，是非常必要的。

教學(xué)內(nèi)容的深度一般是指知識(shí)的抽象概括的水平。同樣的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的深度，選擇什么樣的深度往往是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平來(lái)確定的。例如，低年級(jí)教學(xué)加、減法的認(rèn)識(shí)，只要通過(guò)操作、直觀使學(xué)生了解，把兩個(gè)數(shù)合并在一起求一共是多少，用加法算;從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求剩下的是多少，用減法算。到高年級(jí)教學(xué)加、減法就可以采用定義的形式說(shuō)明加、減法的意義。

明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要確定哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。例如，一年級(jí)教學(xué)5的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生入學(xué)前一般都能按實(shí)物點(diǎn)數(shù)，就不宜在主題畫(huà)上用過(guò)多的時(shí)間去練習(xí)數(shù)數(shù)，而應(yīng)把5的組成和寫(xiě)數(shù)字5作為教學(xué)的重點(diǎn)。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生必須掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)。但是其中也有主從的關(guān)系，而弄清主從關(guān)系，教學(xué)時(shí)可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的遷移作用，從而能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。例如，教過(guò)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，再教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用除法商不變的性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化等知識(shí)把它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，就不難解決。這樣可以著重做一些把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)位置，使它變成整數(shù)，再把被除數(shù)的小數(shù)向右移動(dòng)相同位數(shù)的練習(xí)。

有時(shí)一部分知識(shí)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要弄清教學(xué)的關(guān)鍵，它對(duì)所學(xué)的知識(shí)能否掌握好起著決定性的作用。例如，教學(xué)用兩位數(shù)除，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握用兩位數(shù)除兩、三位數(shù)商一位數(shù)的試商方法，至于商多位數(shù)的可以依此類(lèi)推。又例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積，關(guān)鍵在于通過(guò)操作、直觀使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪3組相對(duì)的長(zhǎng)方形面，根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組長(zhǎng)方形面的長(zhǎng)、寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問(wèn)題。有些教師抓住這個(gè)關(guān)鍵，收到很好的教學(xué)效果。如果采取另外的方法，如通過(guò)例子給學(xué)生總結(jié)各種不同情況的計(jì)算表面積的公式，而忽視學(xué)生空間觀念的發(fā)展，教學(xué)效果就比較差，教學(xué)時(shí)間也用得多。

弄清文中插圖和旁注文字、提示語(yǔ)等的意思。只有弄清了編排意圖，我們才好選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，只有在正確地解讀教材的基礎(chǔ)上再來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，這樣我們的教學(xué)才會(huì)成功。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不同學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容由不同年齡段的孩子來(lái)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

在高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上，我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在自主探索與小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)中有效地參與學(xué)習(xí)作為主要的'學(xué)習(xí)方式。在中年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上主要是借助圖像學(xué)習(xí)、在歸納中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。 而低年級(jí)因?yàn)楹⒆幽挲g小，思維更趨向于直觀的表象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式我選擇學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，以操作式、游戲式、體驗(yàn)式、猜想式等作為主要的學(xué)習(xí)方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，平面圖形的概念多數(shù)是通過(guò)抽象概括而形成的，主要涉及現(xiàn)實(shí)生活中的物體形狀、大小、位置關(guān)系等。由于平面圖形概念本身具有復(fù)雜性和抽象性等特點(diǎn)，加之小學(xué)生接受和理解能力所限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一定的困難。普遍來(lái)看，目前在平面圖形概念教學(xué)中，通常會(huì)存在講解概念機(jī)械照搬、揭示概念內(nèi)涵不深、分析概念應(yīng)用不直觀等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生理解掌握概念比較吃力，靈活應(yīng)用的差距就更大。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)概念本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，備課時(shí)對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

在平面圖形概念的教學(xué)中，教師可以提供一些直觀教具，使學(xué)生更容易理解概念的本質(zhì)。比如“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”中，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活中的長(zhǎng)方形物品做示范，讓學(xué)生直觀感知長(zhǎng)方形的特征。到學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方形，教師可以讓學(xué)生借助自己做的長(zhǎng)方形來(lái)觀察長(zhǎng)方形有四條邊、四個(gè)角、四個(gè)頂點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，使學(xué)生能夠建立正確的空間觀念。當(dāng)然，在平面幾何概念教學(xué)時(shí)，不應(yīng)孤立地來(lái)教概念，而應(yīng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將課堂知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種聯(lián)系的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生以聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析概念、掌握知識(shí)、解決問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性強(qiáng)、枯燥、抽象的學(xué)科，尤其是小學(xué)所學(xué)的立體圖形的體積和表面積。由平面圖形到立體圖形，是小學(xué)生空間觀念發(fā)展中的一次飛躍。但小學(xué)生的思維正處在從形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段，他們接納、理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有限。因此，立體圖形的教學(xué)應(yīng)在平面圖形教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使學(xué)生更容易接受。在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的基本特征之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：長(zhǎng)方體相對(duì)面為什么相等、相對(duì)的棱為什么相等?讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教具摸一摸、比一比等方式來(lái)理解長(zhǎng)方體的基本特征。既讓學(xué)生知道長(zhǎng)方體的基本特征，又掌握了相對(duì)面的面積為什么相等、相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等等知識(shí)。通過(guò)這種實(shí)踐性教學(xué)，可以使學(xué)生很好地把握“認(rèn)識(shí)”這一關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。

在立體圖形概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用積木等教具，指導(dǎo)學(xué)生先從外在形象上認(rèn)識(shí)事物，在頭腦中形成一定的表象，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。有條件的學(xué)校，還可以利用多媒體手段來(lái)演示，使教學(xué)更生動(dòng)、更直觀。比如，讓學(xué)生拼搭四個(gè)正方體積木，看他們能拼出多少種不同的立方體，并從不同的方向和角度觀察，探討各種立方體之間的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和概括能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，要重點(diǎn)處理好兩個(gè)方面的關(guān)系：一是“扶”與“放”。既要“扶”，也就是對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，又要“放”，即為學(xué)生留出一定的探索時(shí)間和空間。能讓學(xué)生自己操作的就不演示、能讓學(xué)生自己完成的就不干預(yù)、能讓學(xué)生自己歸納的就不講解。二是“動(dòng)”與“靜”。所謂“動(dòng)”，就是操作活動(dòng)的過(guò)程。既要讓學(xué)生明白要做些什么、怎樣做，又要讓學(xué)生知道想些什么、如何想。所謂“靜”，就是活動(dòng)后的總結(jié)歸納過(guò)程。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)立體圖形的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。更為重要的是，在“立體圖形”的概念教學(xué)中，教師給學(xué)生的不僅僅是得出教學(xué)結(jié)論，還有研究學(xué)習(xí)的方法。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇十

名劇的開(kāi)頭，往往少有高潮。

勝境的入口，常常并不引人矚目。

味美的果實(shí)，初嚼的口味有時(shí)反而沉得平淡。

純真的情思，常含在層層遞進(jìn)的意會(huì)之中。

款款地導(dǎo)引，悄悄地深潛，細(xì)細(xì)地回味，靜靜地領(lǐng)悟。引高潮以適時(shí)，探勝境于幽絕，品回味以悠遠(yuǎn)，悟美情于靈惠，乃獨(dú)步人生，漸入佳境之絕技！

“漸入佳境”，在理念上加以放大，則可以囊括整個(gè)人生歷程，使一個(gè)人的生命之鏈，在不斷追求強(qiáng)化、美化的遞進(jìn)式的追求中，逐漸變得莊嚴(yán)、美麗，富于睿智和亮色。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇十一

看：

千萬(wàn)不要購(gòu)買(mǎi)“雪白”、“漂亮”的銀耳，銀耳的本色應(yīng)為淡黃色，根部的顏色略深。好的銀耳外形比較圓潤(rùn)、朵大、質(zhì)感蓬松、間隙均勻，而且肉質(zhì)比較肥厚，銀耳蒂上沒(méi)有黑斑和雜質(zhì)。朵形不全、蒂間不干凈的質(zhì)量比較差。

聞：

將銀耳的包裝塑料袋開(kāi)一個(gè)小孔，好的銀耳干燥無(wú)異味。如有刺鼻的味道，則說(shuō)明其中二氧化硫的殘留量較多。受潮、發(fā)霉、變質(zhì)后的銀耳聞起來(lái)會(huì)有一股酸味兒，建議不要食用。

浸泡：

二氧化硫易溶于水，所以食用前可以先將銀耳浸泡3－4小時(shí)，期間每隔1小時(shí)換一次水；燒煮時(shí)，應(yīng)將銀耳煮至濃稠狀。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇十二

聽(tīng)課時(shí)間：20xx年12月9日。

聽(tīng)課地點(diǎn)：上海市寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

背景介紹：筆者參加了由上海市教研室組織的“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成”主題教研活動(dòng)。上午先后聽(tīng)取了三位老師的三堂課，下午進(jìn)行研討交流。

甲老師是一個(gè)教齡5―6年的教師，課上得不錯(cuò)。特別是讓學(xué)生讀的第一個(gè)場(chǎng)景，音樂(lè)響起，教師說(shuō)：當(dāng)……，音樂(lè)沒(méi)有停；學(xué)生說(shuō)：當(dāng)……，音樂(lè)沒(méi)有停；……氣氛渲染得特別好。遺憾的是，教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有留給學(xué)生多少?gòu)椥钥臻g，分析作品的過(guò)程中常常有貼標(biāo)簽式的鑒賞，沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有追問(wèn)。

乙老師的課讓學(xué)生提出了10個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師將這些問(wèn)題棄之一邊，不聞不問(wèn)，這等于把孩子們耍了一下。學(xué)生就是課程資源，學(xué)生所提的10個(gè)問(wèn)題，有4個(gè)指向“侍者”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“侍者”，去分析，去討論，這就是基于學(xué)生的教學(xué)。

教師的提問(wèn)以及預(yù)先設(shè)計(jì)的答案要周延，如教師提問(wèn)學(xué)生：為什么音樂(lè)家們會(huì)如此鎮(zhèn)定？學(xué)生的回答是：因?yàn)樗麄儫釔?ài)音樂(lè)。顯然，這個(gè)答案不能讓教師滿意。教師追問(wèn)：熱愛(ài)音樂(lè)的人都會(huì)鎮(zhèn)定嗎？這個(gè)追問(wèn)是可以的，但是后面教師自己的答案卻值得商榷，教師的答案是：因?yàn)樗麄兯鶡釔?ài)的東西有超過(guò)生命的，因?yàn)樗麄兊膼?ài)達(dá)到了一定境界。這種反證法太抽象了，不能讓學(xué)生理解信服。

丙老師的課，課前對(duì)學(xué)生心里的調(diào)節(jié)做得很好，學(xué)生很快入境。開(kāi)頭很大氣，讓學(xué)生讀標(biāo)題，從中獲取相關(guān)信息：時(shí)間、地點(diǎn)、事件。課的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)問(wèn)：感動(dòng)的最高獎(jiǎng)?lì)C給誰(shuí)？學(xué)生答：老船長(zhǎng)。教師說(shuō)：那么請(qǐng)大家給老船長(zhǎng)寫(xiě)一個(gè)頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)要求有問(wèn)題，文章本來(lái)寫(xiě)的就是群像，是為男女兩位主人翁設(shè)置的背景，群像重在共性，教師還要在群像中選一個(gè)最佳的，毫無(wú)必要，脫離了文章實(shí)際。

本次活動(dòng)是“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成”主題教研，但是三位執(zhí)教者在這一點(diǎn)上恰恰沒(méi)有做好。

甲老師是因?yàn)轭A(yù)設(shè)的答案太多，因此難以生成，從教師口中背誦出詩(shī)一般的優(yōu)美答案，就決定了這堂課上學(xué)生不可能生成什么東西，因?yàn)榻處煵粩嗟卦噲D啟發(fā)學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠，結(jié)果就無(wú)法生成。

乙老師的課是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題太多、太具體，難以生成，很多問(wèn)題要求學(xué)生異口同聲地回答，我們知道，凡能異口同聲回答的問(wèn)題都不是真問(wèn)題，無(wú)法生成什么精彩的東西。

丙老師的課都是教師設(shè)問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)，而且教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是肯定性解讀，沒(méi)有任何質(zhì)疑，所以也難以生成。教師完全掌控教學(xué)進(jìn)程，課是全預(yù)設(shè)的，不開(kāi)放，無(wú)法生成。要開(kāi)放，要留白，才能生成，提問(wèn)要有張力。

這次活動(dòng)的組織者所選的課文是非常適合本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)態(tài)生成”的.主題的，課文選自好菜塢的電影大片，不是文學(xué)經(jīng)典，是一部人工痕跡很深的作品，是斧鑿之作。但它是適學(xué)之文，是適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的作品，如對(duì)文章的寫(xiě)作技巧學(xué)生還是能夠辨識(shí)出來(lái)的，這是這堂課開(kāi)放的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生生成的先決條件。

課文選擇了三種人：音樂(lè)家、老爵士、老船長(zhǎng)，既突出身份不同一般，又突出在這一人群中的身份不一般。不一般的人，才有不一般的修養(yǎng)，所以在危難時(shí)刻顯示出特殊的精神。寫(xiě)的是群像，因此毫無(wú)疑問(wèn)要突出人物之間的共性――在不平常的時(shí)空下，表現(xiàn)如常的行為，體現(xiàn)出不平常的意義――面對(duì)死亡，展現(xiàn)人的鎮(zhèn)靜、人的從容、人的如常，體現(xiàn)人的尊嚴(yán)。但是共性太多，文學(xué)就缺乏美感了，于是作者想方設(shè)法要寫(xiě)出三者的不同：音樂(lè)家用藝術(shù)傳遞精神：老爵士用外貌展現(xiàn)貴族的氣質(zhì)：老船長(zhǎng)以殉船體現(xiàn)職業(yè)操守。寫(xiě)法上盡量變化不同的手法：寫(xiě)音樂(lè)家更多的是寫(xiě)動(dòng)作；寫(xiě)老爵士更多的是寫(xiě)外貌；寫(xiě)老船長(zhǎng)更多的是寫(xiě)心理。又比如，同樣是用環(huán)境襯托，寫(xiě)音樂(lè)家、寫(xiě)老船長(zhǎng)都用人來(lái)襯托，但是寫(xiě)音樂(lè)家是用周?chē)说幕艁y來(lái)襯托，是虛寫(xiě)，寫(xiě)老爵士是用“侍者”來(lái)襯托，是實(shí)寫(xiě)，而寫(xiě)老船長(zhǎng)則是用物來(lái)襯托，用海水來(lái)襯托，同中有異。這都是作者的匠心所在。

筆者的建議是，教師只需要讓學(xué)生充分閱讀，然后提出學(xué)習(xí)建議：閱讀課文后，想想為什么會(huì)有這樣的表達(dá)效果。讓學(xué)生去充分地感知，充分地討論。

主持人語(yǔ)：

我們可以從程紅兵老師的評(píng)點(diǎn)中，悟出“突圍”的途徑。以“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成”為主題的“同課異構(gòu)”，恰恰在“動(dòng)態(tài)生成”這一點(diǎn)上不理想。如何改變這種狀態(tài)？我以為程老師道出了出路：第一，教師預(yù)設(shè)的答案不能太多太死。你都自己擬好答案了，師生的問(wèn)答就變成對(duì)答案了，何來(lái)內(nèi)容的生成？第二，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能太多、太具體。太多太具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了完成教師既定的任務(wù)，無(wú)暇生成新的內(nèi)容。第三，課堂不能都是教師設(shè)問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)。教師提的問(wèn)題，多半事先策劃，學(xué)生提的問(wèn)題，才是課堂生成，所以只有教師的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生的問(wèn)題，怎么會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的生成呢？程老師的話雖樸素，但對(duì)于動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容的生成，卻是對(duì)癥之“藥”。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇十三

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。那么怎樣才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢，我認(rèn)為有下面的一些方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué) 德育

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀；具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這充分說(shuō)明了德育教育在整個(gè)教育教學(xué)中的重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢，我認(rèn)為有下面的一些方法。

一，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力。德育過(guò)程既是說(shuō)理、訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操 .比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用。

二，充分利用教材挖掘德育素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。例如在教學(xué)多位數(shù)的讀法的時(shí)候，可以列出我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣一方面學(xué)生掌握了知識(shí)，另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國(guó)家取得的輝煌成就。在教學(xué)時(shí)分秒時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)圓周率時(shí)，可以介紹圓周率是我國(guó)的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來(lái)的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的`責(zé)任感和自覺(jué)性，另一方面也可以學(xué)生培養(yǎng)不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神?？梢哉f(shuō)是一舉多得。這樣的例子在數(shù)學(xué)中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

三，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，總結(jié)。這樣不斷可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力等。拿教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴(lài)關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣。

四，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他形式進(jìn)行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們可以適當(dāng)開(kāi)展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)主題活動(dòng)。例如，四年級(jí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理后，我們可以讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過(guò)計(jì)算一個(gè)班家庭一個(gè)星期，一個(gè)月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合垃圾袋對(duì)環(huán)境造成的影響，這樣學(xué)生既可以掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育。另外要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好開(kāi)展各種活動(dòng)，比如知識(shí)競(jìng)賽，講一講數(shù)學(xué)家小故事等，相信這樣一定會(huì)起到多重作用的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我相信只要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇十四

任何一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)與否，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須明確課程的核心目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有清晰明確了目標(biāo)，才能有針對(duì)性地選取材料和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，教師可以明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)，明確的目標(biāo)也可以引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。

第二段：合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容充實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科屬性，合理安排教學(xué)時(shí)間和任務(wù)。通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，可以確保教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接和擴(kuò)展。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行反思和總結(jié)，以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。合理的教學(xué)計(jì)劃還可以為學(xué)生提供充分的參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

第三段：創(chuàng)新教學(xué)手段。

在教學(xué)內(nèi)容充實(shí)的路徑上，創(chuàng)新教學(xué)手段是必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，缺乏趣味性和互動(dòng)性。而創(chuàng)新教學(xué)手段可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過(guò)引入游戲化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的思維激發(fā)和實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

第四段：引入多樣教學(xué)資源。

教學(xué)資源的使用是教學(xué)內(nèi)容充實(shí)的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)廣泛收集和應(yīng)用豐富的教學(xué)資源，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料和案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源可以來(lái)源于教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、期刊、實(shí)地考察等多種渠道。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有選擇地搜集和篩選教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，教師還可以積極借助外部資源，如邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)授課、組織學(xué)生參觀實(shí)踐等，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容和資源來(lái)源。

第五段：關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求。

教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的需要，靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提供更多的選擇和拓展任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)尾：通過(guò)明確課程目標(biāo)、合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)手段、引入多樣教學(xué)資源、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求等方面的努力，可以有效充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)踐中要保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷思考和更新，不斷探索和嘗試新的方法和手段。只有不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇十五

（河北省唐山市路北區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北唐山063000）。

摘要：我們的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是依托教材這“例子”教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀其他類(lèi)似文章，學(xué)到終身受用的學(xué)習(xí)方法。要讓教材的內(nèi)容為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是本末倒置。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材；學(xué)生；教學(xué)。

生命，生命》這篇課文是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第五組“感悟生命的美好”這一主題下的一篇精讀課文，是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育最好的素材，這是從文章的內(nèi)涵來(lái)看。這篇文章的結(jié)構(gòu)也很鮮明，開(kāi)頭提出生命是什么，用三個(gè)作者親身經(jīng)歷的事例引發(fā)出對(duì)生命的思考。結(jié)尾表明作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

四年級(jí)學(xué)生對(duì)于這樣的一篇文章理解起來(lái)是有一定難度的。新課標(biāo)對(duì)于引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能方面提出以下建議。

1.重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。教材在低年級(jí)就安排了許多詞句的練習(xí)，如：讀詞語(yǔ)，用學(xué)過(guò)的熟字組成新詞，反義詞練習(xí)，詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)，等等，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三。

2.重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。到了中年級(jí)，更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。

3.重視積累語(yǔ)言。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。

下面我就從以下幾方面談?wù)勎沂侨绾我劳小渡?，生命》這篇課文發(fā)展學(xué)生能力，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法的。

課前讀懂，由學(xué)生最感興趣的身邊話題進(jìn)入，感受快樂(lè)，在表達(dá)快樂(lè)來(lái)源時(shí)，其實(shí)就是告訴孩子們快樂(lè)來(lái)源于身邊的人或事，不一定轟轟烈烈，但只要留心觀察和感受，快樂(lè)無(wú)處不在。借由句式“快樂(lè)是……”訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的句式來(lái)總結(jié)自己的感受。孩子們把這些像詩(shī)一樣的句子連在一起，不一首《快樂(lè)是什么》的兒歌嗎？同時(shí)，這樣的句式也為學(xué)習(xí)課文，總結(jié)三個(gè)事例，感悟“生命是什么”做好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

在課堂中，大家也許發(fā)現(xiàn)，我在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章和段落的主要內(nèi)容。這一做法，其實(shí)有個(gè)小插曲，女兒已經(jīng)上九年級(jí)，六月馬上面臨中考。()前不久，女兒跟我說(shuō)：“媽媽?zhuān)诖鹫Z(yǔ)文閱讀題時(shí)，我最沒(méi)把握的就是概括短文的主要內(nèi)容。”女兒的這個(gè)困惑令我感到震驚。同時(shí)，我也陷入了深深的思考。我記得，我上小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)每篇課文后，必背的就是這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事，表達(dá)了作者什么樣的情感。雖然很枯燥，但畢竟從量變引起了質(zhì)變，讓我們自己從中悟出了概括文章主要內(nèi)容的句式和方法。可是女兒這一代，我們的語(yǔ)文課文注重的是興趣的激發(fā)，情感的體驗(yàn)，朗讀的指導(dǎo)，注重的多是語(yǔ)文的“人文性”。至于如何概括一篇文章的主要內(nèi)容，這些語(yǔ)文“工具性”的知識(shí)是缺失的，也就是開(kāi)頭我提到的借助教材應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第二學(xué)段，也就是3、4年級(jí)學(xué)生閱讀要求的第4條提到“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”?；谏鲜鲈?，我覺(jué)得這節(jié)課我必須要教給學(xué)生至少一種概括文章大意或段落的方法。于是，有了課堂中概括文章大意及每個(gè)小事例“生命是……”的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在今后系列的教學(xué)中，我們還可以教給學(xué)生其他的一些概括文章主要內(nèi)容的方法。如段落合并法、要素串連法、問(wèn)題概括法、標(biāo)題追溯法、內(nèi)容借助法等。同時(shí)，讓這些方法不斷地在所學(xué)課文中得以運(yùn)用、練習(xí)。我想，老師這樣有意識(shí)地訓(xùn)練下去就不會(huì)再出現(xiàn)女兒這樣快到中考仍感到很迷茫的現(xiàn)象了。

這堂課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。運(yùn)用不斷地發(fā)問(wèn)，討論，選擇，引起學(xué)生思考?？偨Y(jié)出一套讀懂理解文章的方法。這套方法如果在今后的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固、豐富、擴(kuò)展，孩子們就再也不怕試卷中的課外閱讀。這種方法不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，而是由他們自己探索、嘗試、總結(jié)出來(lái)的，他們記憶會(huì)更深刻。認(rèn)同度會(huì)更高。這一想法來(lái)自于數(shù)學(xué)課，大家都知道，我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，它不再像我們小時(shí)候那樣。老師告訴你一個(gè)定律和法則，接下來(lái)，去做題，去運(yùn)用?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，直觀體驗(yàn)感受，再總結(jié)整理的過(guò)程。在這一體驗(yàn)過(guò)程中，孩子知道了法則和定律是怎樣得出的；在這一過(guò)程中，有失敗、有嘗試、有抉擇，最后到成功，這一成功的體驗(yàn)和經(jīng)歷，相信是每個(gè)孩子久久不能忘懷的，這比老師講一千遍一萬(wàn)遍來(lái)得更加有效。

因此，這節(jié)課我的板書(shū)是兩條線，一條情感線，一條方法線，讓學(xué)生明白地看到情感的感悟是借助有效的方法得來(lái)的，新課標(biāo)對(duì)于中級(jí)學(xué)生閱讀要求就有一條是“能換了上下文，理解詞句總意，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在感情表達(dá)中的作用”。所以，我與孩子們用第一個(gè)小事例總結(jié)，摸索出一套方法，讓孩子們用第二、三個(gè)小事例去探索，可能方法運(yùn)用還不夠純熟，但這么有深意的`文章，讓孩子們迸發(fā)出了智慧的火花。

我區(qū)結(jié)合市教研室張易老師提出的讀寫(xiě)結(jié)合的課題，也在開(kāi)展各種研討課的備課，我覺(jué)得在我們的語(yǔ)文課中去搞讀寫(xiě)結(jié)合非常有必要，新課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高學(xué)生素養(yǎng)中提到“語(yǔ)文課改就是使學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用鞏固的語(yǔ)言文字”?！袄斫狻焙汀斑\(yùn)用”的真正核心要義是“理解”，貫穿在從語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容的全部認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從理解作者的遣詞造句，布局謀篇，到掌握作者在文字中所表達(dá)的思想感情，應(yīng)包括理解、分析、鑒賞語(yǔ)言材料，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法三個(gè)方面，而“運(yùn)用”應(yīng)該是在理解文本是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)“中點(diǎn)”上，進(jìn)而規(guī)范，熟練，出色，有的放矢地運(yùn)用語(yǔ)言文字。這種運(yùn)用包括的是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，也就是孩子們?cè)谡n堂上說(shuō)的每句話，寫(xiě)的每一個(gè)字都在運(yùn)用語(yǔ)言文字。在應(yīng)試的教育下，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力如何在試卷中體現(xiàn)？試卷中組詞造句、課外閱讀等題目都是在考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，最集中體現(xiàn)這一能力的是便是寫(xiě)作，所以，我認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合是非常有必要的，起碼，它讓教師關(guān)注到文本中是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的，也就是“怎樣寫(xiě)”的，并加以模仿、借鑒，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，這就印證了我的觀點(diǎn)，借助教材發(fā)展學(xué)生能力。

《生命，生命》這篇文章，它在寫(xiě)法上是很有特點(diǎn)的，學(xué)生模仿起來(lái)也不是很難，它在開(kāi)頭提出生命是什么的問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題列舉了三個(gè)小事例闡述對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，結(jié)尾表明自己積極的人生觀。所以，課堂結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生觀察文章在寫(xiě)法中的特點(diǎn)，用公式簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)橛辛诉@堂課的體驗(yàn)過(guò)程，他接受起來(lái)并不是很難。最后再提一下本節(jié)課的讀寫(xiě)，這篇課文所在的單元是“感悟生命的美好”，安排了精讀課文《觸摸春天》、《生命，生命》，略讀課文《永生的眼睛》、《花的勇氣》，一個(gè)閱讀鏈接海倫?凱倫的《假如給我三天光明》，一個(gè)語(yǔ)文園地?？赡茉趯W(xué)習(xí)本單元的其他課文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼模仿韻味十足、詩(shī)意盎然的語(yǔ)言。但這篇文章給了學(xué)生一個(gè)整體的文章的結(jié)構(gòu)，加之單元寫(xiě)作主題“熱愛(ài)生命”，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元了解的生動(dòng)事例及單元寫(xiě)作中提供的素材等，結(jié)構(gòu)有了，優(yōu)美的語(yǔ)句有了，一篇關(guān)于熱愛(ài)生命的寫(xiě)作還難嗎？需要注意的是，讓學(xué)生體會(huì)這樣的小事例，都要圍繞著生命的啟示選擇，這就是散文所謂的形散神聚，拓展運(yùn)用到其他的寫(xiě)作中同樣適用，我記得我區(qū)在六年級(jí)期末考試中，有過(guò)這樣一個(gè)文題“在我們的生活中，有很多的精彩瞬間，難忘的、美好的、感動(dòng)的……每一個(gè)瞬間都豐富著我們的生活，請(qǐng)你用鏡頭記錄下其中的兩三個(gè)”，這次寫(xiě)作，我認(rèn)為這兩三個(gè)鏡頭應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系，或許這兩三件事場(chǎng)景不同，人物不同，事件不同，但都應(yīng)圍繞著一個(gè)主題或“助人為樂(lè)”或“給陌生同學(xué)幫助”或“師生情”、“生生情”……所以結(jié)尾處我稍作了一些點(diǎn)撥。

因?yàn)槲矣辛艘陨系南敕ú庞辛私裉爝@堂課，這堂課雖然還有許多不盡如人意的地方，正如莎士比亞說(shuō)的“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，同一個(gè)文本，教師如果對(duì)自己的學(xué)生訓(xùn)練的角度不同，可能呈現(xiàn)的深度也就不同，我為了把自己對(duì)語(yǔ)文課的思考付之于行動(dòng)，想讓大家通過(guò)這一節(jié)課來(lái)感受“我們應(yīng)借助于教材，教學(xué)生方法，發(fā)展學(xué)生能力”所以主論的內(nèi)容有些多，其實(shí)在我們的日常教學(xué)中，如果對(duì)整冊(cè)書(shū)或上下冊(cè)書(shū)，再甚至六個(gè)年級(jí)的十二冊(cè)書(shū)有個(gè)整體的把握，針對(duì)學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言的訓(xùn)練有個(gè)系統(tǒng)的安排，訓(xùn)練量不用過(guò)大，每年度完成，鞏固一個(gè)，那么六年下來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的收獲將是受益終生的。

插入北小李明新《狼牙山五壯士》例子。

總之，一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)是能“透過(guò)墻壁看世界”的，應(yīng)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本“僅是一個(gè)例子”。讓我們所有的語(yǔ)文教師潛心思考，勇于創(chuàng)新，一路揮灑言語(yǔ)的馨香。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇十六

言說(shuō)每個(gè)人的“風(fēng)箏故事”

曾宣偉。

杭州市江干區(qū)教育局教研室。

把《風(fēng)箏》看成是文學(xué)作品的一個(gè)文本，是魯迅還是老舍也還是朱自清這并不重要，重要的是它是“一個(gè)文本”，一個(gè)特定的文學(xué)作品。作品通過(guò)語(yǔ)言建立了一個(gè)“意義和情感場(chǎng)”，不同的人在這個(gè)“意義和情感場(chǎng)”里會(huì)引發(fā)出各自相通、相異的體驗(yàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是架構(gòu)起一座溝通學(xué)生原初經(jīng)驗(yàn)和文本經(jīng)驗(yàn)的橋梁。

一、教學(xué)準(zhǔn)備。

1.課前請(qǐng)幾位學(xué)生各自回憶一件有“悔意”的童年往事，盡可能寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的事情經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)--這件事過(guò)去多少年了？現(xiàn)在回想起來(lái)，你的“悔意”是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這些“悔意”？請(qǐng)盡可能寫(xiě)出現(xiàn)在回想時(shí)的心理狀態(tài)。

2.教師和這幾位學(xué)生談話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所準(zhǔn)備文章作出修改。

3.教師自己準(zhǔn)備一則“童年的故事”的演講片斷。

二、課堂教學(xué)。

1.導(dǎo)入：教師講一件童年的往事，并突出現(xiàn)在回想起往事的情感。然后學(xué)生在小組內(nèi)即興交流自己小時(shí)候的類(lèi)似故事。

2.請(qǐng)課前準(zhǔn)備好的同學(xué)上臺(tái)講述自己的作品。

3.教師和學(xué)生交流，討論黑板上的問(wèn)題。

板書(shū)一：

童年的故事。

故事發(fā)生的背景（時(shí)間）：

當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的原因：

當(dāng)時(shí)情景描述（簡(jiǎn)要）：

當(dāng)時(shí)你的心理狀態(tài)（想法）：

經(jīng)過(guò)年后，你憶起這件事時(shí)，你最想說(shuō)的話是什么？

你為什么會(huì)有這種想法？對(duì)你以后的生活啟示是什么？

4.以自由速度默讀課文，再有感情地朗讀一遍，然后討論黑板上的問(wèn)題。

板書(shū)二：

《風(fēng)箏》的故事。

故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地點(diǎn)）：

當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的原因：

當(dāng)時(shí)情景描述（簡(jiǎn)要）：

當(dāng)時(shí)“我”心理狀態(tài)（想法）（課文如果沒(méi)有請(qǐng)補(bǔ)充）：

經(jīng)過(guò)年后，“我”憶起這件事時(shí)，情感是怎樣的？哪些語(yǔ)句明顯體現(xiàn)了這種情感？

“我”為什么會(huì)有這種想法？“我”想到兩種補(bǔ)救的方法可行嗎？為什么？

5.朗讀自己最有感觸的片斷。

6.討論《風(fēng)箏》這則故事的主題和現(xiàn)實(shí)意義。

三、課外作業(yè)。

以黑板上的列式和要求，寫(xiě)一則“悔”的故事。200字以上。

研討課二。

體驗(yàn)魯迅的“民族魂”

杭州國(guó)泰外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)校于博。

七至九年級(jí)教材共選了魯迅作品9篇，但是這些魯迅作品在教學(xué)中似乎是被割裂的，因?yàn)槲覀儾](méi)有把它們當(dāng)成“魯迅”的作品來(lái)教，而只是當(dāng)作“應(yīng)試閱讀技能”的訓(xùn)練材料。體驗(yàn)魯迅之精神，必需把《風(fēng)箏》作為“魯迅”的作品來(lái)教；而要感受和理解魯迅的精神，僅靠《風(fēng)箏》這一個(gè)文本也是不夠的，必需借助于背景材料，必需結(jié)合魯迅的其他作品。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.以一首小詩(shī)導(dǎo)入。

2.整體呈現(xiàn)問(wèn)題。

問(wèn)題一：閱讀全文，說(shuō)說(shuō)魯迅和小兄弟都做了什么，為什么會(huì)這么做？

問(wèn)題二：了解了圍繞風(fēng)箏發(fā)生的整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)，就此談?wù)勀銓?duì)魯迅和他的小兄弟的看法。

3.問(wèn)題解決與探究。

（1）先說(shuō)魯迅和他的小兄弟在風(fēng)箏這件事情當(dāng)中的做法（這能夠在文章中找到）。

（2）對(duì)魯迅和小兄弟的看法以小組討論的方式進(jìn)行，各小組記錄然后投影。（大致答案：小時(shí)候的小兄弟是純樸善良聰明的，可同樣小時(shí)候魯迅的做法給我們帶來(lái)的印象卻是粗暴的、冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建傳統(tǒng)影響的等等。）。

（3）帶著追問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題，閱讀王曉明著《魯迅?jìng)鳌返谝徽碌诙碌膬?nèi)容（材料略）。

由于內(nèi)容較長(zhǎng)，我把第一章節(jié)“幸運(yùn)兒”的內(nèi)容由老師講述，讓學(xué)生們明白一個(gè)在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大的活潑調(diào)皮善良喜歡童話熱愛(ài)幻想的幸運(yùn)兒后來(lái)是什么令他發(fā)生改變的。

閱讀“天塌了下來(lái)”這一部分。最后形成這樣的認(rèn)識(shí)，客觀環(huán)境與命運(yùn)的改變迫使作為長(zhǎng)孫長(zhǎng)子的魯迅不能像同齡的我們一樣隨意的表達(dá)自己的感情，承擔(dān)起家庭重任的他希望弟弟能夠有出息。

（4）學(xué)生對(duì)成年以后兩兄弟的看法歸納為：小弟弟不記仇，魯迅知錯(cuò)就改。

教師講解進(jìn)一步明確，魯迅不因小時(shí)候自己受了封建思想的影響而原諒自己，不因時(shí)間的久遠(yuǎn)而寬恕自己，深沉誠(chéng)摯的道歉正是魯迅的自省和自我批判精神的體現(xiàn)。而小兄弟作為中國(guó)當(dāng)時(shí)的“大多數(shù)”，童年時(shí)正當(dāng)?shù)姆棚L(fēng)箏的行為被魯迅如此的破壞掉了，他卻能全然的忘記，也表明了被虐殺者的麻木，魯迅對(duì)此是深深悲哀并帶著一種批判的眼光去看的。這個(gè)意思也可以在《風(fēng)箏》的結(jié)尾部分看出：當(dāng)小弟弟對(duì)當(dāng)年的事情全然忘卻的時(shí)候，魯迅沒(méi)有慶幸而是感到一片肅殺。

4.師生共同閱讀《一件小事》，教師略加講解。

引用張夢(mèng)陽(yáng)對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們了解到一個(gè)人的自我反省，一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家的自我反省的意義，而魯迅正是通過(guò)對(duì)自己的反省用筆做武器喚起整個(gè)民族的反省意識(shí)，這一點(diǎn)在今天也同樣重要。

魯迅對(duì)封建社會(huì)的積習(xí)和國(guó)民麻木性的批判，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生，接受有一定的困難，由《風(fēng)箏》延伸到《一件小事》，有助于學(xué)生把閱讀的感受重點(diǎn)放在魯迅自我批判、自我反省的精神上。

二、作業(yè)。

以蘇格拉底--未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值--這句話為話題，利用這些文章和資料寫(xiě)一則短文。

研討課三。

理解“風(fēng)箏”的象征意義。

杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳潔。

鑒賞作品要有鑒賞的知識(shí)，沒(méi)有“閱讀的知識(shí)”的“閱讀”只能是支離破碎的“肢解”。象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法，也是鑒賞文學(xué)作品很重要的知識(shí)。詩(shī)用“意象”表情言志，一些具有特定的文化內(nèi)涵的物象如“柳”“蓮”“杜鵑”“長(zhǎng)亭”“雁”“寒蟬”等是解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵詞。小說(shuō)和散文中的很多事物（物象），同樣具有不可忽視的象征意義，也可說(shuō)是隱喻意義。魯迅的作品象征意義是非常強(qiáng)的，如果我們無(wú)視這種“象征”，那么閱讀教學(xué)就是缺少了兩件東西：一是鑒賞的方法和知識(shí)；一是解讀特定作品的精神鑰匙。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇十七

一、與教科書(shū)“主體”對(duì)話：可以教哪些“語(yǔ)用內(nèi)容”

課文是教科書(shū)的主體，它們本來(lái)是一篇篇“文章”，如果不受語(yǔ)文學(xué)科的制約，可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)直是包羅萬(wàn)象。但是，文章一旦被編進(jìn)教科書(shū)成了“課文”，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的材料，那么，語(yǔ)文所需要的只是其中與自己學(xué)科有密切聯(lián)系的一個(gè)“面”。這個(gè)“面”是什么？以前比較模糊，現(xiàn)在已經(jīng)明確，那就是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。那么，在具體的一篇課文的備課中，我們大體應(yīng)該把握、理解課文的哪些“語(yǔ)用”方面的內(nèi)容或特征呢？本文結(jié)合人教版語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)《趙州橋》的備課與教學(xué)中的有關(guān)情況，談?wù)剛€(gè)人的管見(jiàn)。

1內(nèi)容主題。

它雖然不屬于“語(yǔ)用”的形式方面，但是，為了學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)用形式，首先必須學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容與主題。所以，理解課文內(nèi)容是把握課文的第一步，也是從文章閱讀的一般角度來(lái)把握課文的。比如，《趙州橋》寫(xiě)的是我國(guó)古代建筑趙州橋的宏偉、堅(jiān)固、美觀等特點(diǎn)，表現(xiàn)了我國(guó)悠久的優(yōu)秀歷史文化，也從側(cè)面表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。這一內(nèi)容的理解將貫徹在教學(xué)的全過(guò)程，也始終為本文的“語(yǔ)用”教學(xué)提供基礎(chǔ)、背景和情境。

2.篇章結(jié)構(gòu)。

這是課文“語(yǔ)用”的宏觀層面，包括兩方面的內(nèi)容：

一是顯性的結(jié)構(gòu)。就是課文表面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)線索。如，敘事性文章中所記敘事件的發(fā)展階段，描述性文章中所描述的事物的幾個(gè)方面，說(shuō)明文中所說(shuō)明的要點(diǎn)，議論文中所論證的分論點(diǎn)，等等。教師把握課文篇章結(jié)構(gòu)的目的有二：確定“教”的內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思、選取和安排材料等語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律；尋找“教”的抓手，即當(dāng)篇章結(jié)構(gòu)不作為本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)它的把握可以使教學(xué)思路更清晰，從而更有利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行“語(yǔ)用”內(nèi)容的教學(xué)。《趙州橋》篇章結(jié)構(gòu)最主要的特點(diǎn)是：首尾呼應(yīng)與中間過(guò)渡，形成了一個(gè)完美的行文構(gòu)思，是文章結(jié)構(gòu)中最常用、最典型的一種。

二是隱性的結(jié)構(gòu)。就是融合在文章結(jié)構(gòu)“明線”后面的“暗線”，如，敘事性文章中作者情感的變化，描述性或說(shuō)明性文章中作者描寫(xiě)或說(shuō)明角度的變化，議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發(fā)展，等等。在《趙州橋》中表現(xiàn)為作者隱藏的觀察點(diǎn)。(語(yǔ)文教學(xué)論文)《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，它通過(guò)不同角度的描述來(lái)說(shuō)明趙州橋的特點(diǎn)，作者的觀察點(diǎn)是由“遠(yuǎn)”到“近”變化的。具體是：遠(yuǎn)看，總體感受――雄偉；近看，部分觀察――堅(jiān)固：細(xì)看，聚焦端詳――美麗。

3.敘寫(xiě)方式。

這是文章“語(yǔ)用”的中觀層面，也包括兩方面的內(nèi)容：

一是段落的結(jié)構(gòu)方式。特別是幾種比較常見(jiàn)而典型的段落結(jié)構(gòu)方式，比如總分、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、并列等結(jié)構(gòu)方式及其相應(yīng)的變式。表現(xiàn)在《趙州橋》中就是有關(guān)自然段的“總分”結(jié)構(gòu)和課文主要自然段之間的遞進(jìn)過(guò)渡。

二是具體的敘寫(xiě)方法。這其實(shí)包括許多方面，但是，作為語(yǔ)文教師最應(yīng)該關(guān)注的是：這一類(lèi)體裁的文章最常用的敘寫(xiě)方法，或者最能體現(xiàn)這一篇（一類(lèi)）作品風(fēng)格的敘寫(xiě)方法。比如，《趙州橋》是一篇描寫(xiě)成分比較多的說(shuō)明文，那么，文章的說(shuō)明方法及其作用便是這篇文章最值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要有列數(shù)據(jù)、講原理、做排比三種。

4.用詞造句。

這是文章“語(yǔ)用”的微觀層面。它所涉及的內(nèi)容簡(jiǎn)直是太多了，我們當(dāng)然只需要選擇出其中“此時(shí)此刻”的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的那部分“語(yǔ)用”內(nèi)容。選擇的標(biāo)準(zhǔn)有二：一是“新”，指詞語(yǔ)是學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的“新詞”，或者雖然是學(xué)習(xí)過(guò)的，但在這篇課文中的用法有新的改變，意思有新的發(fā)展的詞語(yǔ)，也指課文中新出現(xiàn)的比較典型的句式；二是“好”，指詞語(yǔ)雖然是學(xué)生比較熟悉的，但因文章語(yǔ)境的作用或作者特殊的使用，使它顯示出特殊的韻味，從而充分表現(xiàn)出作者的“語(yǔ)用”智慧與言語(yǔ)風(fēng)格或特征?！囤w州橋》主要有關(guān)聯(lián)詞：“不但……而且……‘既……又……”；好詞或難詞：如“橫跨、創(chuàng)舉、智慧”等。

二、與教科書(shū)“要件”對(duì)話：確定應(yīng)該教出哪些“語(yǔ)用內(nèi)容”

1.對(duì)話顯性“要件”：導(dǎo)讀與練習(xí)。

顯性“要件”，指教科書(shū)中的單元導(dǎo)讀、課與課之間的連接語(yǔ)、課后思考、交流平臺(tái)、“我的發(fā)現(xiàn)”等等。這些“要件”的作用大體上又分兩類(lèi)，一類(lèi)是提示或限制課文應(yīng)該“教什么”的內(nèi)容，一類(lèi)是直接指出要教的內(nèi)容。其中，對(duì)確定課文“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容作用最大的是單元導(dǎo)讀與課后的思考練習(xí)。需要特別指出的是，我們?cè)谑褂眠@些“要件”來(lái)確定課文“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，既要充分尊重教科書(shū)編者的意圖，也要有所發(fā)揮與發(fā)展。這也是“對(duì)話”的真意所在：在充分理解與尊重的基礎(chǔ)上適度超越――向更有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的方向超越。

對(duì)《趙州橋》中的單元導(dǎo)讀的理解，無(wú)論是教科書(shū)中還是《教師教學(xué)用書(shū)》中，都只有人文方面的要求――閱讀理解課文，感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的光輝燦爛；其課后的“思考與練習(xí)”則是朗讀、背誦、說(shuō)話（夸夸趙州橋）以及綜合性學(xué)習(xí)提示，這顯然缺少對(duì)單元“語(yǔ)用”核心教學(xué)內(nèi)容的提示，也就成了目前有些教科書(shū)編寫(xiě)上的嚴(yán)重不足。

2.對(duì)話隱性“要件”：學(xué)段與冊(cè)數(shù)。

隱性“要件”，指課文被編者安排在整個(gè)教科書(shū)體系中的哪個(gè)位置。應(yīng)該特別注意的有兩個(gè)方面：學(xué)段和冊(cè)數(shù)。我們要把握學(xué)段教學(xué)的核心目標(biāo)：哪些是本學(xué)段新的教學(xué)內(nèi)容，哪些是前一學(xué)段的發(fā)展與深化。它們又大致可以分解成稍微具體的內(nèi)容與體系，相應(yīng)安排在哪個(gè)年級(jí)或哪冊(cè)的教學(xué)中。

《趙州橋》所在的學(xué)段是中年段，根據(jù)“課標(biāo)”的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，我們可以把握到，該年段閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容有：（1）學(xué)習(xí)理解詞句的有關(guān)方法。這是對(duì)低年級(jí)理解詞語(yǔ)的發(fā)展，即理解方法上有發(fā)展，理解層次上要深化，還要注意課文關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)方面的作用。（2）學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。這是本學(xué)段新的`教學(xué)內(nèi)容，即：應(yīng)該“把握”哪幾種類(lèi)型的文章，它們有哪些相應(yīng)的“把握”方法，在具體的教學(xué)中又應(yīng)該怎樣安排教學(xué)的“序”，等等。（3）學(xué)習(xí)典型的構(gòu)段方式。這也是本年段語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容，具體包括自然段和意義段典型結(jié)構(gòu)方式的學(xué)習(xí)及其它們之間的過(guò)渡，目前比較公認(rèn)的意見(jiàn)是，三年級(jí)進(jìn)行幾種結(jié)構(gòu)比較典型的自然段的學(xué)習(xí)，四年級(jí)進(jìn)行意義段結(jié)構(gòu)及其過(guò)渡的學(xué)習(xí)。以上這些都可以視為中年段語(yǔ)用教學(xué)的目標(biāo)或內(nèi)容。此外，還有諸如識(shí)字寫(xiě)字、朗讀復(fù)述、語(yǔ)言積累等方面――這是以前討論比較多的話題，本文不做贅述。

根據(jù)以上幾方面的對(duì)話，我們可以把《趙州橋》的“語(yǔ)用”核心目標(biāo)確定為：

1.把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓中心句的“把握”方法。

2.（1）學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式及其運(yùn)用；（2）感知列數(shù)據(jù)、講原理、做排比這三種說(shuō)明的方法：（3）理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思，感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律與方法。

3.感受中華優(yōu)秀的文化。

至于識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文、積累優(yōu)美語(yǔ)言，當(dāng)然也是這篇課文教學(xué)的內(nèi)容。但是，因?yàn)樗鼈冊(cè)谛W(xué)幾乎所有課文的教學(xué)中都要體現(xiàn)，也是教師按照習(xí)慣就能夠教出的內(nèi)容，所以，可以不列入核心目標(biāo)的范疇。

從以上所確定的《趙州橋》“語(yǔ)用”核心教學(xué)內(nèi)容中，我們不難看出，在全面解讀課文中所獲得的“語(yǔ)用”內(nèi)容中，被作為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的，只有自然段的結(jié)構(gòu)方式、有關(guān)的敘寫(xiě)方式（說(shuō)明方法）、詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，而且說(shuō)明方法也定位在“感知”的層而；而課文自然段之間的過(guò)渡方式、篇章結(jié)構(gòu)方式，特別是篇章隱性的結(jié)構(gòu)方式等，則幾乎沒(méi)有列入本課語(yǔ)用教學(xué)的核心內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兂隽巳昙?jí)的核心教學(xué)內(nèi)容。而四年級(jí)的語(yǔ)文教材，段落的過(guò)渡、說(shuō)明方法的深化學(xué)習(xí)，就相應(yīng)成了“語(yǔ)用”教學(xué)的核心內(nèi)容之一；五年級(jí)的語(yǔ)文教材，篇章結(jié)構(gòu)便相應(yīng)成了核心的教學(xué)內(nèi)容之一。

三、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話：實(shí)現(xiàn)真正教出哪些“語(yǔ)用內(nèi)容”

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，學(xué)習(xí)的途徑主要是“實(shí)踐”，學(xué)習(xí)的方法和效果則往往是“綜合的”。而閱讀教學(xué)中的“實(shí)踐”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)與課文“對(duì)話”的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方式或規(guī)律。以這種理念為指導(dǎo)的教學(xué)，表面上看學(xué)生也是在閱讀、理解課文的內(nèi)容，但是，實(shí)際上所指向的，不但有對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，更重要的還在于學(xué)習(xí)教師與教科書(shū)對(duì)話時(shí)所確定的“語(yǔ)用內(nèi)容”。這一點(diǎn)大家可以從以下《趙州橋》的課堂教學(xué)中感受到：

（一）整體感知課文：把握主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)相應(yīng)方法。

（學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：課文所寫(xiě)的趙州橋有什么特點(diǎn)？把表示趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。提示學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)回答，并板書(shū)：雄偉、堅(jiān)固、美觀。）。

師：請(qǐng)用一句話說(shuō)說(shuō)，課文主要寫(xiě)趙州橋的什么？找一找，課文中的哪句話和你們所說(shuō)的課文主要內(nèi)容最相近？（學(xué)生找出相應(yīng)的句子）。

師：（總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法）其實(shí)，這句話可以代表課文的主要內(nèi)容，它叫課文的中心句。以后碰上有中心句或中心段的文章時(shí)，我們就可以用它來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

整體感知是閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，在以往的教學(xué)中，我們一般只引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容，很少涉及“把握”的方法，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重的疏忽。在這個(gè)教學(xué)片段中，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在把握“這一篇”課文主要內(nèi)容的閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)把握“這一類(lèi)”文章主要內(nèi)容的方法。其教學(xué)過(guò)程為：注意文章題材―說(shuō)出主要內(nèi)容一找到相應(yīng)句子―揭示“把握”方法。從中我們可以看出，教師是把“把握”主要內(nèi)容的方法，潛藏在學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容“把握”的過(guò)程中。這樣，學(xué)生的收獲是雙方面的：既讀懂了課文，又學(xué)到了方法。

（二）精讀理解課文：理解詞語(yǔ)意思，學(xué)習(xí)“構(gòu)段”方式。

1.自學(xué)感悟。

師：請(qǐng)大家再讀課文，看看課文中哪些自然段分別寫(xiě)出了趙州橋的這些特點(diǎn)。（生：第二自然段寫(xiě)雄偉和堅(jiān)固，第三自然段寫(xiě)美觀。）請(qǐng)?jiān)谡n文中用括號(hào)標(biāo)出來(lái)，并在小組內(nèi)交流。

2.領(lǐng)略趙州橋的雄偉。

師：我們來(lái)看看作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)趙州橋的雄偉的。先來(lái)看趙州橋有多大。（出示句子：“趙州橋非常雄偉，橋長(zhǎng)五十多米……橫跨在三十七米的河面上?！保?。

師：我們的教室有8米，趙州橋有將近七間教室那么長(zhǎng)。（讓學(xué)生具體說(shuō)從學(xué)校里的什么地方到什么地方。）（板書(shū)：長(zhǎng)度五十多米）寬有九米多，比我們的教室還要長(zhǎng)（板書(shū)：寬度九米多）?，F(xiàn)在我們知道了趙州橋到底有多大，那么，我們是通過(guò)哪些詞語(yǔ)知道的？（數(shù)據(jù)）。

（課件出示圖片，比較橫跨橋與有橋墩的橋的區(qū)別，感受“橫跨”中體現(xiàn)出來(lái)的雄偉，理解“橫跨”的意思。）。

師：這里寫(xiě)的是趙州橋哪方面的特點(diǎn)？（板書(shū)：形狀）。

師：這么大的橋是用什么建造的？（板書(shū)：石料）。

師：（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)思考）作者是從哪些方面寫(xiě)出趙州橋的雄偉的？

師（小結(jié)）：作者就是從趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、材料、形狀這幾個(gè)方面，具體寫(xiě)出了趙州橋的雄偉。

3.理解趙州橋的堅(jiān)固（略）。

4.總結(jié)“構(gòu)段”的特點(diǎn)。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，知道這個(gè)段落主要是圍繞趙州橋的什么特點(diǎn)（雄偉和堅(jiān)固）來(lái)寫(xiě)的。其實(shí)，趙州橋的堅(jiān)固也是它雄偉的特點(diǎn)之一，所以，作者在這里就把它們都說(shuō)成是―雄偉。就是第二自然段中的哪句話？（趙州橋非常雄偉。）這―段作者就是圍繞第一句話來(lái)寫(xiě)的。

5.遷移運(yùn)用練習(xí)：

把下面的一句話寫(xiě)具體。

（地方或東西）非常（怎么樣）。（要求從三個(gè)方面寫(xiě)）。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話的目的，不僅僅是理解趙州橋的雄偉與堅(jiān)固，更重要的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用：作者是如何寫(xiě)出趙州橋的這些特點(diǎn)的。具體為：作者是如何構(gòu)段的、如何進(jìn)行說(shuō)明的、如何使用關(guān)鍵詞語(yǔ)的，等等。這些內(nèi)容都是教師備課時(shí)所確定出的“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生在與課文閱讀“對(duì)話”的“實(shí)踐”中習(xí)得。

（作者單位：福建莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）。

如何寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要內(nèi)容教學(xué)篇十八

在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。這樣就給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，尤其是脫離教學(xué)參考書(shū)的時(shí)候，有的教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)確定的不夠準(zhǔn)確，直接影響到教學(xué)的效果。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為確定教學(xué)重難點(diǎn)的基本方法是:

每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都是以單元的形式出現(xiàn)的。教師備課時(shí)首先要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每項(xiàng)新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。其次要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏。如果知識(shí)點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。

1.依據(jù)教材內(nèi)容而定。

教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對(duì)每個(gè)學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)可能有多個(gè)，但重點(diǎn)一般只有一兩個(gè)。例如：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容，從教材上看有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？二是把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相同的分?jǐn)?shù)，即分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用。很顯然在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)。因?yàn)樗墙鉀Q第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)約分和通分的依據(jù)，所以確定為教學(xué)重點(diǎn)。

2.依據(jù)教材提示而定。

每一套教材都有自己的體系，無(wú)論是知識(shí)體系還是編寫(xiě)形式。就人教版教材而言，有一個(gè)特殊的人物“小精靈”。它會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容提出一些問(wèn)題或者說(shuō)出一些規(guī)律，如：一年級(jí)下數(shù)學(xué)教材第35頁(yè)，小精靈說(shuō)：讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)，都從高位起。這就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。再如上面提到的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是小精靈提出的。所以老師們?cè)跊](méi)有教學(xué)參考書(shū)的情況下，要吃透教材，可根據(jù)教材中的提示確定教學(xué)重點(diǎn)。

3.依據(jù)課題而定。

數(shù)學(xué)教材的課題，一目了然，直接揭示教學(xué)重點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能對(duì)教材做到深刻解讀的教師，一看課題就可以確定教學(xué)重難點(diǎn)。例如：倒數(shù)、因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等。

教學(xué)中有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，就是教學(xué)的難點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。例如：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課，學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂、比一比，有具體到抽象就可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這是教學(xué)的重點(diǎn)，但是對(duì)學(xué)生而言并不困難，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”、學(xué)過(guò)了“商不變的性質(zhì)”，有了這些基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新課并不難。因此分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容不是教學(xué)的難點(diǎn)。

而“0”除外的道理究竟是什么，這是學(xué)生理解起來(lái)容易困惑的，它就是可以確定為本節(jié)課的`難點(diǎn)。在教材中也能看到，它是特別引起注意的。

另外教材中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“注意”的提示，一般都可確定為難點(diǎn)和重點(diǎn)。

學(xué)生是教學(xué)的主體，難點(diǎn)有時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，從而確定好自己的課堂教學(xué)的難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。例如：前面提到的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的難點(diǎn)如果不突破，就會(huì)影響后續(xù)“比的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。