最新提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文范文如何寫(匯總8篇)

通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。如何提高寫作能力是許多人關(guān)注的問(wèn)題，可以通過(guò)多讀書、多寫作、多思考來(lái)不斷提升。著名企業(yè)家總結(jié)了自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文范文如何寫篇一

[論文摘要]地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不但包括自然科學(xué)，而且包括人文科學(xué)。特別是當(dāng)前地理學(xué)更趨于深入研究國(guó)家建設(shè)和解決社會(huì)問(wèn)題，凸顯人文科學(xué)重要性。中學(xué)地理課中包含有豐富的人文內(nèi)容，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在對(duì)中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中所富含的人文內(nèi)容進(jìn)行了充分挖掘，對(duì)中學(xué)地理教育中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神方面的滲透培養(yǎng)進(jìn)行了研究，旨在教學(xué)中不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

[論文關(guān)鍵詞]人文精神綜合素質(zhì)。

當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)。中國(guó)著名的吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題”。中學(xué)階段是人生的黃金時(shí)期，對(duì)人的品格形成十分關(guān)鍵，要培養(yǎng)全面的品格就應(yīng)該從這一時(shí)期著手塑造。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容決定了地理教學(xué)跨“自然”和“人文”兩個(gè)領(lǐng)域。地理科學(xué)是人文精神和科學(xué)理性的完美結(jié)合，地理教育應(yīng)該為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。而傳統(tǒng)的地理教僅局限于學(xué)科知識(shí)的講授和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，這種偏重單純的知識(shí)和技能的傳授卻忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和人文教育的教學(xué)模式，顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。在新課程改革的背景下地理課教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，把人文精神的培養(yǎng)放到和科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)同等重要的地位。中學(xué)地理課的教學(xué)，應(yīng)有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地加強(qiáng)人文精神的教育，把人文精神與地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的思想教育。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這既符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求，又能提高全民族素質(zhì)。

二、淺析人文精神。

人文精神，就是人類的文化精神、人類的文明素養(yǎng)。人文精神是全面發(fā)展的人的最根本、最主要的標(biāo)志。具體來(lái)講，人文精神，是指人對(duì)自然、人對(duì)社會(huì)、人對(duì)他人、人對(duì)自己的基本態(tài)度。地理人文精神是指有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。人對(duì)自然的態(tài)度，是指人與自然應(yīng)和諧相處，尊重自然就是尊重人類自身，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就是由之而來(lái)的。人對(duì)社會(huì)的基本態(tài)度，其實(shí)質(zhì)是一種人生觀和價(jià)值觀，如何引導(dǎo)人們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)主義社會(huì)；人對(duì)他人的基本態(tài)度，屬于道德觀的范疇，關(guān)鍵是正確認(rèn)識(shí)和處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)是必然的、必要的，但競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)當(dāng)是公平基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，而且是競(jìng)爭(zhēng)的'同時(shí)更要提倡合作；人對(duì)自己的基本態(tài)度，核心是正確認(rèn)識(shí)自己和控制自己。

地理學(xué)科本身以其特有的學(xué)科體系及緊密結(jié)合生活實(shí)際的特色，所內(nèi)涵的人文精神則是不言而喻的，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。青年學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，他們肩負(fù)著歷史的重任。而作為一個(gè)具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力并將之內(nèi)化為自己良好素質(zhì)的跨世紀(jì)的接班人，進(jìn)入社會(huì)后，他可能會(huì)遺忘曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，但是能夠較快、較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)觀察客觀事物，并對(duì)一些棘手的人地關(guān)系問(wèn)題，會(huì)做出恰如其分的處置，這正是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義所在。

三、地理課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的首要渠道。

地理課教學(xué)擁有豐富的人文知識(shí)內(nèi)容，在地理教學(xué)中滲入人文精神教育，具有其它學(xué)科所沒(méi)有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。中學(xué)課堂中的地理人文知識(shí)主要包括人口、聚落、語(yǔ)言、種族、民族、民俗、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。如：自然地理能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)河山的情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和感受自然之美；人類社會(huì)的各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和風(fēng)格各異的民居、民族服裝等人文現(xiàn)象，可引發(fā)學(xué)生了解人文社會(huì)的興趣，提高尊重各民族并與之和諧相處的意識(shí)；全球自然環(huán)境的整體性和各要素間的相互聯(lián)系、相互影響，有助于學(xué)生國(guó)際意識(shí)、國(guó)際觀念的培養(yǎng)和確立。因此，在教學(xué)的實(shí)踐中我們不能忽視人文精神的教育，更不能將人文精神教育從地理教學(xué)中分離出去。

現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性的健康、和諧發(fā)展。讓學(xué)生既掌握現(xiàn)代地理學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本方法，形成實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。從人地關(guān)系和諧發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的應(yīng)有尊重和對(duì)人類社會(huì)的人文關(guān)懷，突出思想感情、道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，以高尚的倫理觀念、道德情操和人文關(guān)懷意識(shí)處理人地關(guān)系和社會(huì)發(fā)展。

總之，人文教育是一個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程，必須對(duì)學(xué)生言傳身教，長(zhǎng)期熏陶，滋養(yǎng)心性，提高修養(yǎng)，外化為一種生命的力量和動(dòng)力。把學(xué)生培養(yǎng)成有仁愛(ài)之心、善良之心、感恩之心的人，把他們培養(yǎng)成熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)、胸懷天下的人。這也是教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

趙榮?！度宋牡乩韺W(xué)》。高等教育出版社。2006。（5）。

魏青?！督逃龑W(xué)》。西南高等教育出版社。2006。（2）。

裴娣娜。教育研究方法導(dǎo)論。安徽教育出版社。2007。（8）。

提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文范文如何寫篇二

摘要:課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高自我適應(yīng)社會(huì)能力的場(chǎng)所，也是高中教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場(chǎng)所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望以地理課堂教學(xué)作為突破口，通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:地理課堂;教學(xué)效果;教學(xué)手段。

地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)高中地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為學(xué)習(xí)的.主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本。

課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵。

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的高中教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

1.提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生。首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

2.提高高中地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用。這就要求全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無(wú)多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺(jué)地理知識(shí)過(guò)于淺顯，很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞、難以理解，沒(méi)有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情境，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

三、加強(qiáng)科學(xué)教育研究。

作為高中教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率;改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

四、課后及時(shí)總結(jié)。

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了?達(dá)到的標(biāo)志是什么?你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別?你在課上又是如何處理這些區(qū)別的?這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?存在的問(wèn)題又有哪些?什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題?在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問(wèn)題?等等。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，我們也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有注意的方面。

提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文范文如何寫篇三

摘要：中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，無(wú)論是文學(xué)作品，還是非文學(xué)作品，都是有定評(píng)的典范之作，大多文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的美的感染力。如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣？現(xiàn)有如下建議：

關(guān)鍵詞：滲透指導(dǎo)觸發(fā)情感。

中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，無(wú)論是文學(xué)作品，還是非文學(xué)作品，都是有定評(píng)的典范之作，大多文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的美的感染力。如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣？現(xiàn)有如下建議：

一、滲透知識(shí)認(rèn)識(shí)差。

有針對(duì)性地滲透美學(xué)方面的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知美，是提高審美情趣的必要基礎(chǔ)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著極為豐富的美的知識(shí)，有待開(kāi)發(fā)和吸取。例如，同是岳陽(yáng)樓的湖光山色，為什么“霪水霏霏”和“春和景明”兩種陰陽(yáng)景象會(huì)使遷客騷人產(chǎn)生憂喜兩種覽物之情？同是秋天景色，為什么峻青筆下的《秋色賦》絢麗燦爛，象征著繁榮和昌盛，郁達(dá)夫《故都的秋》卻漫幽靜淡雅于冷色之中，而歐陽(yáng)修的《秋色賦》則肅殺可怖，凄涼陰沉……這里面蘊(yùn)含著美學(xué)中的“移情說(shuō)”。教師將“移情說(shuō)”適當(dāng)?shù)貪B透于教學(xué)之中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種審美主體與客體之間產(chǎn)生的情感交流，其結(jié)果必然是物暗則已悲，景明則已喜。

反之，人們的審美心境，情趣經(jīng)驗(yàn)的差異，也會(huì)對(duì)審美客體產(chǎn)生不同的感受。這樣，從美學(xué)角度分析作品的立意，無(wú)疑會(huì)有利于學(xué)生樹(shù)立健康的審美情趣。

二、指導(dǎo)誦讀，感受美。

指導(dǎo)誦讀，使學(xué)生感受到美，是提高審美情趣的重要實(shí)踐。對(duì)課本中的一些短文詩(shī)篇，精彩片斷、名言佳句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然，不添字漏字，到辨明作者的語(yǔ)言風(fēng)格和感情色彩；從讀出語(yǔ)勢(shì)的跌宕起伏，語(yǔ)流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的`感染力。作品的美感也隨之流露出來(lái)。例如，在誦讀《白楊禮贊》時(shí)，在把握全篇高亢勁拔文調(diào)的同時(shí)，還要揣摩作者情感變化的波瀾。在議論白楊樹(shù)不是好好，卻是偉丈夫時(shí)，一抑一揚(yáng)，誦讀的語(yǔ)調(diào)由沉穩(wěn)低緩轉(zhuǎn)為昂揚(yáng)剛勁。之后的四個(gè)“難道”，以排比的句式，反詰的語(yǔ)氣，層層深入地揭示白楊樹(shù)的象征意義，誦讀的語(yǔ)氣由較為緩和開(kāi)始逐漸加強(qiáng)，形成一種盤旋上升，愈演愈烈的氣勢(shì)。如果不對(duì)誦讀加以指導(dǎo)，任其漫讀，學(xué)生就難以準(zhǔn)確地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。

三、觸發(fā)情感，熱愛(ài)美。

在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生發(fā)熱愛(ài)，向往和追求的欲望，是提高審美情趣的一個(gè)重要手段。教師要根據(jù)課文題材，體裁、思路、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應(yīng)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴。如《百合花》中，塑造了小通訊員這一美的形象，更描繪了新媳婦這一美的化身。教師通過(guò)借被子，兩聲“氨”、“補(bǔ)衣洞”、“用新被子葬通訊員”等細(xì)節(jié)描寫，逐步展現(xiàn)了新媳婦的美好心靈和崇高品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新媳婦產(chǎn)生敬意，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人美在于心靈”，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)的真諦。在講授《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》中救人的場(chǎng)面，講授《路標(biāo)》中全心全意為人民服務(wù)的雷鋒精神和講授《為了忘卻的紀(jì)念》中五烈士犧牲的悲壯時(shí)等，教師都可以通過(guò)剖析詞句，叩啟學(xué)生心靈之門，引發(fā)學(xué)生昂奮動(dòng)情，自覺(jué)地樹(shù)立自我犧牲的崇高精神和高尚的品德。同樣，學(xué)生也會(huì)為長(zhǎng)江三峽的雄奇險(xiǎn)峻之美、天山景物的壯麗之美、南國(guó)風(fēng)光的旖旎之美而心馳神往，自覺(jué)地產(chǎn)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。這樣，學(xué)生美的心靈從中鑄造，美的行動(dòng)也由此萌發(fā)。

總之，作為教師我們要通過(guò)剖析詞句，來(lái)引發(fā)學(xué)生昂奮動(dòng)情，使他們自覺(jué)地樹(shù)立崇高精神和高尚的品德。同樣，學(xué)生也會(huì)為祖國(guó)大好河山美，壯麗之美，向往山河之美而心馳神往，自覺(jué)地產(chǎn)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。這樣，學(xué)生美的心靈從中鑄造，美的行動(dòng)也由此萌發(fā)。

提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文范文如何寫篇四

摘要：語(yǔ)文是口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來(lái)說(shuō)，口頭表達(dá)能力的提高尤為重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);口頭表達(dá)。

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語(yǔ)言。因而口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用。而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來(lái)說(shuō)，口頭表達(dá)能力的提高尤為重要。

一.高中生的課堂表現(xiàn)及原因。

1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生發(fā)言的積極性很低。進(jìn)入高中后，學(xué)生開(kāi)始不愿意舉手了，當(dāng)老師提問(wèn)后，舉手的人寥寥無(wú)幾。當(dāng)有人說(shuō)出一種見(jiàn)解時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)一窩蜂地人云亦云。有的同學(xué)在等待別人的答案，讓別人完成所有的工作，而他則懶洋洋地聽(tīng)，然后對(duì)觀點(diǎn)、答案來(lái)一個(gè)生吞活剝。有的學(xué)生說(shuō)話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、前拉后扯，不能清晰的表達(dá)自己的意思，只能用一兩個(gè)詞或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，無(wú)法流暢的用完整的一兩句話或一段話來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

2.分析原因：不愿意回答問(wèn)題，學(xué)生就無(wú)法真正融入課堂，他們的思維就受到了限制，只有全盤的接受，沒(méi)有思考與表達(dá)，無(wú)益于合作與提高。學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因：膽怯、羞澀；不屑于回答；理解能力低，無(wú)法準(zhǔn)確理解課堂問(wèn)題的本質(zhì)、體悟所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；口頭表達(dá)能力低下。

二.借助語(yǔ)文課堂，提高高中生口頭表達(dá)能力。

1.在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出輕松、和諧的氛圍，創(chuàng)造良好的“語(yǔ)場(chǎng)”，使學(xué)生“敢說(shuō)”、“想說(shuō)”所謂“語(yǔ)場(chǎng)”，就是特定的說(shuō)話環(huán)境。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》有一段很精辟的論述：“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”這句話的意思說(shuō)，做老師的要善于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，誘導(dǎo)他而不是處處硬拖住他，激勵(lì)他而不是硬壓他，給他點(diǎn)明解決疑難的決竅，而不要把現(xiàn)成的答案硬灌給他。要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)場(chǎng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生自己有一吐為快的欲望，而不是強(qiáng)制他們?nèi)フf(shuō)。首先，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中去，要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心。學(xué)生們難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)以鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語(yǔ)氣為主。

如：“你講的有點(diǎn)道理，請(qǐng)繼續(xù)”；“你再好好想想，呆會(huì)兒老師請(qǐng)你好嗎？”“如果……就更好了”。這樣以慈愛(ài)寬容之心對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生時(shí)時(shí)在老師充滿鼓勵(lì)的目光里發(fā)表自己的意見(jiàn)，哪怕是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的，這樣為學(xué)生營(yíng)造了“敢表達(dá)”的氛圍，學(xué)生想表達(dá)了，他的表達(dá)能力才有機(jī)會(huì)提高。其次，教師要努力挖掘和營(yíng)造適合教學(xué)的生活情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理和實(shí)踐欲望，使學(xué)生始終保持高漲的“想說(shuō)”的熱情。教師在每提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，都要認(rèn)真設(shè)計(jì)，弄清問(wèn)題的難易程度，容易回答的問(wèn)題讓那些膽子小，平時(shí)不善言談，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來(lái)回答，讓他們也分享一下回答問(wèn)題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問(wèn)題了。因此，教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生剛剛萌發(fā)的說(shuō)話欲望要加以保護(hù)，要有意識(shí)地多提問(wèn)，并對(duì)他們?nèi)〉玫奈⑿〉倪M(jìn)步給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生養(yǎng)成大膽發(fā)言———敢說(shuō)的好習(xí)慣。

2.重視訓(xùn)練，讓學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”學(xué)生有時(shí)怯于說(shuō)話是因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)話。這時(shí)老師要教給學(xué)生一些說(shuō)話的方法。給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，為他們提供各種機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。教師要訓(xùn)練學(xué)生在課堂上回答老師問(wèn)題的能力，教給學(xué)生表達(dá)的方式。要糾正學(xué)生的語(yǔ)病，首先教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)成為學(xué)生的楷模，無(wú)論與學(xué)生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達(dá)意準(zhǔn)確，表達(dá)有條理，語(yǔ)句精煉，以自身去感染學(xué)生，另外對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。

還要通過(guò)朗讀、背誦、復(fù)述、模仿等方法訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。朗讀、背誦是把書面語(yǔ)言用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種方式。它可以使學(xué)生的口語(yǔ)受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的有效手段。朗讀、背誦除了具有使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)記憶的作用以外，目的還在于提高學(xué)生正確而有表情的說(shuō)話能力。復(fù)述是促進(jìn)學(xué)生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復(fù)述訓(xùn)練一方面可以豐富學(xué)生語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。這種訓(xùn)練方法的目的，在于鍛煉人的記憶力、反應(yīng)力和語(yǔ)言的連貫性。如果能面對(duì)眾人復(fù)述就更好了，它還可以鍛煉學(xué)生的膽量，克服緊張心理。

總之，通過(guò)語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠積極舉手發(fā)言，并且激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于表明自己的立場(chǎng)、態(tài)度，并且能夠準(zhǔn)確清晰地闡述出來(lái)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在任何場(chǎng)合均能流暢自如、落落大方的用自己的語(yǔ)言展示自己。這樣培養(yǎng)出的高中生，才會(huì)更加適應(yīng)新時(shí)代的要求，才能獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。本文為甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)生心理健康問(wèn)題及教育模式探究》研究論文。

提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文范文如何寫篇五

結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是教學(xué)大綱的要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想教育，主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育和“三愛(ài)”教育、辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育等。例如，結(jié)合“圓周率”的教學(xué)可向?qū)W生介紹我國(guó)古代的數(shù)學(xué)名著及數(shù)學(xué)家祖沖之，讓學(xué)生了解中華民族是勤勞智慧的民族，為世界數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生民族自豪感，滲透愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)科學(xué)的教育。同時(shí)，在講授知識(shí)時(shí)，教師要把辯證唯物主義基本觀點(diǎn)滲透到具體的教學(xué)工作中。如通過(guò)自然數(shù)、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀世界的關(guān)系；通過(guò)正比例與反比例、加與減、乘與除的變化，滲透對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過(guò)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上任何事物都不是孤立的，而是彼此相互聯(lián)系，相互作用的，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的啟蒙教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適時(shí)地進(jìn)行思想教育，有利于提高學(xué)生的.思想道德素質(zhì)。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，不是知識(shí)傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；不是教師教授過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；不是教師教會(huì)的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如觀察法、比較法、分析法、綜合法等，并讓學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如教學(xué)正比例與反比例時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用分析法和比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)例的分析、比較，找出正比例與反比例關(guān)系的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，又使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)方法有計(jì)劃地逐步教給學(xué)生。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課題，明確要找能被2整除的數(shù)的特征，應(yīng)按從小到大的順序先寫出一些能被2整除的數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)有什么特征，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)，都能被2整除。教師再通過(guò)枚舉法，驗(yàn)證能被2整除的數(shù)的特征。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生”想“的方法和”做“的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考慮，理清思路，使問(wèn)題的解決更快、更合理、更準(zhǔn)確。

三、注重教學(xué)氛圍，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，是提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過(guò)程。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既要注重學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。教師在課堂上授課時(shí)可應(yīng)用適當(dāng)?shù)谋扔鳌⑦m度的夸張、風(fēng)趣的實(shí)例、得體的手勢(shì)、豐富幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件愉悅的事情，減輕學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，通過(guò)反饋、矯正，使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)要求，教師可通過(guò)觀察交談、提問(wèn)分析、課內(nèi)巡視、課堂演板、作業(yè)批改等途徑，及時(shí)搜集了解教學(xué)效果的信息，力爭(zhēng)保證學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。另外，新穎的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、恰當(dāng)?shù)氖侄?，教師系統(tǒng)、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的講解等都可引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°時(shí)”，我先讓學(xué)生分別剪出任意大小的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一個(gè)，再讓學(xué)生量一量每個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后算出三角形和是多少度。通過(guò)量、算，學(xué)生初步知道了“三角形內(nèi)角和是180度”這個(gè)性質(zhì)。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具操作，將一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼成一個(gè)平角，通過(guò)剪、拼，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，無(wú)論三角形的大小、形狀、位置如何變，其內(nèi)角和都是180度。這樣，學(xué)生至始至終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能較快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中享受到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得輕松、學(xué)得深刻、學(xué)得有創(chuàng)造性，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重一些重要因素，使學(xué)生各方面素質(zhì)都得到提高。

提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文范文如何寫篇六

研究生的課程設(shè)置是指高校為研究生開(kāi)設(shè)的總體課程科目及課時(shí)數(shù)安排。由于課程學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置將直接影響研究生知識(shí)面的廣度和研究能力的高低，因此，研究生的課程設(shè)置是否合理、科學(xué)非常重要。

一、研究生課程設(shè)置的依據(jù)。

從我國(guó)目前研究生的課程設(shè)置情況看，還存在著許多問(wèn)題：課程知識(shí)面不廣；在課程結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課比例過(guò)大，而對(duì)研究生的基礎(chǔ)課重視不夠，必修課多，選修課少；重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐課程；重顯性課程，輕隱性課程；其結(jié)果是課程門類多、課時(shí)多、自學(xué)時(shí)間少（尤其是碩士生)，不利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和研究能力。英國(guó)教育家洛克曾告誡人們：教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正如配錯(cuò)藥一樣，絕不能錯(cuò)第二次，第三次再去補(bǔ)救?！币虼耍母镅芯可逃胁缓侠淼恼n程設(shè)置，應(yīng)從把握課程設(shè)置的依據(jù)入手。

1.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與研究生課程設(shè)置。

縱觀研究生教育發(fā)展的歷史軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)與研究生課程設(shè)置在總體上是同步進(jìn)行的?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步以知識(shí)形態(tài)進(jìn)入課程，推動(dòng)研究生教育的發(fā)展，研究生教育又通過(guò)課程體系為科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步源源不斷地培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才。因此，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也使得研究生課程必然要發(fā)生相應(yīng)的變革。自19世紀(jì)初德國(guó)柏林大學(xué)將科學(xué)研究引入大學(xué)之始，大學(xué)逐漸成為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的主力軍。當(dāng)時(shí)德國(guó)的研究生主要是博士生，培養(yǎng)模式以“學(xué)徒式”為主，不太重視博士生系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)研究的實(shí)踐中拓寬知識(shí)面和提高科研能力。第二次工業(yè)革命首先在德國(guó)發(fā)生，使德國(guó)成為當(dāng)時(shí)世界科學(xué)技術(shù)革命的中心，所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就，其背后的深層原因則是德國(guó)大學(xué)的科研能力及其博士生教育。隨后，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，要求人才還需要具有廣闊的知識(shí)面和跨學(xué)科研究等綜合能力，為此必須加大課程學(xué)習(xí)的力度。此后美國(guó)對(duì)研究生的培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)課程與論文并重，如博士生一般要學(xué)16~20門課程，修30~40個(gè)學(xué)分，較多地學(xué)習(xí)高水平課程的博士生后勁較足，因?yàn)槠渲R(shí)面廣、能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展。“二戰(zhàn)”以后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又出現(xiàn)新的特點(diǎn)：一是發(fā)展速度呈加速的趨勢(shì)；二是既高度分化又高度綜合，其中綜合是主流，分化是為了更高程度的綜合；三是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來(lái)越快?？萍及l(fā)展的這些新特點(diǎn)，必然要求研究生的課程設(shè)置與其相適應(yīng)。如美國(guó)大學(xué)研究生院的課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論的教學(xué)和跨學(xué)科的科研與教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)出“高、精、新、寬”的特點(diǎn)，亦即研究生課程設(shè)置一定要體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，課程內(nèi)容要用新的科技成果充實(shí)，遵循少而精的原則，精選課程，充分體現(xiàn)了“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求。

由于跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)，學(xué)科間的交叉與融合反映了現(xiàn)代科學(xué)的特征，因此，各國(guó)都致力于發(fā)展研究生的跨學(xué)科課程。美國(guó)大學(xué)一般通過(guò)建立跨學(xué)科課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心、跨系委員會(huì)等多種形式，來(lái)協(xié)調(diào)跨學(xué)科的科研工作和促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，并以此來(lái)促進(jìn)跨學(xué)科的博士、碩士人才的培養(yǎng)。美國(guó)理工科博士生學(xué)位論文答辯時(shí)，答辯教授們不僅就本學(xué)科領(lǐng)域向研究生提問(wèn)，而且常常就音樂(lè)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的問(wèn)題，要求博士生解答。

2.社會(huì)發(fā)展與研究生課程設(shè)置。

恩格斯曾指出：社會(huì)一旦有某種需要，它就比10所大學(xué)更能將社會(huì)推向前進(jìn)?？梢哉f(shuō)，需要是事物發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力源泉?！罢n程是隨著時(shí)代、隨著社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)而發(fā)展的。不同的歷史時(shí)期、不同的社會(huì)形態(tài)、所處的不同的現(xiàn)實(shí)均有其相應(yīng)的課程設(shè)置。”如果課程與社會(huì)需求不符，就會(huì)為社會(huì)所遺棄。中世紀(jì)大學(xué)在1718世紀(jì)衰落的原因，就是因?yàn)槠湔n程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)古典人文教育，遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，退化為一種經(jīng)院教育，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求?？v觀研究生教育的發(fā)展歷程，其每一次課程的重大變革，都與社會(huì)發(fā)展的需求密切相關(guān)。19世紀(jì)初，為迎合德國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，德國(guó)大學(xué)將科學(xué)研究納入博士生培養(yǎng)課程體系中，使其成為第二次工業(yè)革命的策源地。美國(guó)在學(xué)習(xí)德國(guó)研究生課程基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)實(shí)用主義的傳統(tǒng)，適應(yīng)美國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展的需求，各大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)應(yīng)用專業(yè)和技術(shù)專業(yè)的研究生課程，大力培養(yǎng)社會(huì)急需的工、商、農(nóng)等方面的高層次專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)了其研究生教育所追求的目標(biāo)一由學(xué)習(xí)德國(guó)單一重科學(xué)研究的一個(gè)方面向科研與為社會(huì)服務(wù)兩個(gè)方面并重的轉(zhuǎn)變。其研究生教育發(fā)展到現(xiàn)在，已成為世界各國(guó)的學(xué)習(xí)典范。

社會(huì)發(fā)展到21世紀(jì)的今天，對(duì)人才的層次、規(guī)格的需求越來(lái)越高，對(duì)人才的類型要求亦趨向多樣化，尤其是高層次復(fù)合型人才的需求量日益增大。而原有的較單一、以知識(shí)傳授為主的研究生課程體系已很難培養(yǎng)出社會(huì)所需的多樣化的高層次人才，這就要求研究生教育要更新觀念、改革原有的不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程體系，構(gòu)建多樣化的研究生課程。這種多樣化的課程設(shè)置不僅表現(xiàn)在不同層次、類型的高校之間，而且同一層次、類型的高校都可以根據(jù)自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，自主地構(gòu)建課程體系。此外，社會(huì)對(duì)人才的需求是變化的，各高校研究生教育的發(fā)展情況也不一樣，如果課程設(shè)置過(guò)于僵化，研究生往往居于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，培養(yǎng)出的人才就會(huì)缺乏特色和個(gè)性，不可能符合社會(huì)的需求。因此，課程設(shè)置應(yīng)有彈性，應(yīng)增加選修課的數(shù)量，將選擇知識(shí)的最終決定權(quán)交給研究生自己。

現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)。信息的收集、交流、分析、綜合與研究已成為一門大科學(xué)，成為各行各業(yè)求生存、謀發(fā)展的基礎(chǔ)。高校應(yīng)注重訓(xùn)練研究生跟蹤、收集和研究信息的能力，尤其要培養(yǎng)研究生對(duì)信息的敏感性，故“信息課”應(yīng)在研究生課程設(shè)置中占有重要的位置。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與研究生課程設(shè)置。

培養(yǎng)目標(biāo)即是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的基本要求，它規(guī)定了所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一定的社會(huì)制度下的教育目的只有一個(gè)，但培養(yǎng)目標(biāo)卻可多樣化，因?yàn)橹挥卸鄻踊呐囵B(yǎng)目標(biāo)才能保證國(guó)家對(duì)各級(jí)各類人才的需要。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)教育過(guò)程使作為培養(yǎng)對(duì)象的研究生在素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它分為總體性培養(yǎng)目標(biāo)和反映各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的具體性培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)〈高校培養(yǎng)研究生工作暫行條例》中對(duì)研究生培養(yǎng)總體性目標(biāo)做出了規(guī)定。而具體性培養(yǎng)目標(biāo)則因?qū)W科、專業(yè)而異，是各學(xué)科、專業(yè)對(duì)研究生的智能和身心發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，一般寫入各學(xué)科、專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案。

課程在實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，研究生的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)作為根本依據(jù)。具體而言，總體性培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上就規(guī)定了研究生教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“人”，它是課程設(shè)置的總綱；具體性培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了某專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“專門人才”，是課程設(shè)置的直接依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)變了，課程設(shè)置也要隨之作相應(yīng)的調(diào)整。因此，課程設(shè)置是否能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和促成培養(yǎng)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，是評(píng)價(jià)研究生課程合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、國(guó)外主要國(guó)家研究生課程設(shè)置情況。

世界各國(guó)教育傳統(tǒng)不同、研究生教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)短不一，因而研究生課程設(shè)置的情況也有很大差異。相對(duì)來(lái)說(shuō)，一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)，形成了具有一定特色的、較為穩(wěn)定的研究生課程設(shè)置模式。通過(guò)比較、鑒別各國(guó)研究生課程設(shè)置情況，對(duì)我國(guó)科學(xué)合理地設(shè)置研究生課程有重大的啟示意義。

美國(guó)大學(xué)的研究生院、研究生教授會(huì)和系對(duì)研究生課程的設(shè)置極為重視。一般而言，本科生與研究生的根本區(qū)別在于研究生的.“后勁”比本科生足，而后勁來(lái)源于寬闊、堅(jiān)實(shí)的理論。基于這種認(rèn)識(shí)，各系在碩士研究生新生入校后，要進(jìn)行摸底考試，若考試成績(jī)不理想，要建議研究生補(bǔ)課，并且只能在課程編號(hào)為600~699的范圍內(nèi)確定相關(guān)補(bǔ)課科目。（美國(guó)大學(xué)中，所有課程都以系為單位由淺入深地從100~999編號(hào)，100~699號(hào)為本科生課程，700~799為高年級(jí)本科生選修課和低年級(jí)研究生課程，800~999為研究生課程，其中899為碩士論文，999為博士論文）若選修課成績(jī)達(dá)不到“b”，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。此外，大學(xué)各系在審批碩士研究生修課計(jì)劃時(shí)，明確規(guī)定第一年不修專業(yè)課。目前在美國(guó)大學(xué)的研究生培養(yǎng)方案中，理工科研究生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和有關(guān)基礎(chǔ)理論科目的總學(xué)時(shí)仍呈上升趨勢(shì)。麻省理工學(xué)院和加利福尼亞大學(xué)這些著名大學(xué)，研究生第一年不先學(xué)專業(yè)課程，而是學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理或統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，在此基礎(chǔ)上，物理學(xué)研究生才學(xué)習(xí)真空物理學(xué)、高級(jí)動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)、數(shù)學(xué)物理學(xué)、高級(jí)電磁學(xué)、固體物理學(xué)、現(xiàn)代光學(xué)及高級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)等課程。

美國(guó)的博士生培養(yǎng)非常重視課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置的范圍較廣，一般要求修16~20門課程，修30~40個(gè)學(xué)分（文科一般要求修滿45個(gè)學(xué)分以上的課程，理工科側(cè)重實(shí)驗(yàn)，一般要求修滿30個(gè)學(xué)分以上的課程）有的專業(yè)高達(dá)100個(gè)以上的學(xué)分?；A(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間為1~2年，課程設(shè)置一般分為5個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，其中有一個(gè)領(lǐng)域還要跨一級(jí)學(xué)科，每學(xué)期至少要修3門課，畢業(yè)時(shí)要掌握2門外國(guó)語(yǔ)，要寫大量的書評(píng)和課程論文。學(xué)習(xí)期間有多次考試，最后通過(guò)所修課程的全面性考試后，才能成為博士資格修選人。對(duì)博士生的課程成績(jī)一般以a、b、c、d、e字母來(lái)表示，或用4、3、2、1、0五級(jí)記分表示，或用a1、a-b1、it符號(hào)來(lái)記分。各大學(xué)對(duì)博士生考試成績(jī)的要求不全相同，有的大學(xué)要求在b級(jí)以上；有的大學(xué)規(guī)定要有2門課程的成績(jī)?yōu)閍級(jí)，否則取消攻讀博士學(xué)位資格。例如柏克萊加州大學(xué)工學(xué)院，要求博士生主修領(lǐng)域的課程成績(jī)必須達(dá)到3.5，輔修領(lǐng)域的也必須達(dá)到3.1。

德國(guó)的研究生學(xué)位主要是博士學(xué)位，其博士生的培養(yǎng)模式與美國(guó)不同，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)博士生在科學(xué)研究的實(shí)踐中拓寬知識(shí)面和提高科研能力，一般不太重視系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。所以德國(guó)大學(xué)的博士研究生在培養(yǎng)期間沒(méi)有必修課，也沒(méi)有學(xué)分要求，主要是結(jié)合科研和教學(xué)工作來(lái)培養(yǎng)。這些博士生在學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)是撰寫博士論文，一般來(lái)說(shuō)，科研論文常常是導(dǎo)師科研課題的一部分，博士生常常是充當(dāng)導(dǎo)師的助手、助研或助教角色。論文題目確定之后，博士生的培養(yǎng)過(guò)程就直接進(jìn)入科研論文寫作階段。其培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，以培養(yǎng)博士生的獨(dú)立科研能力和科學(xué)家的素養(yǎng)。導(dǎo)師只起指導(dǎo)作用，一般1個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間才和博士生交談科研和論文工作進(jìn)展情況。

相對(duì)美國(guó)的博士生而言，德國(guó)的博士生有更多的時(shí)間自由支配，如果他們?cè)诳蒲羞^(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己某一方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳，可以根據(jù)自己的興趣和需要去選聽(tīng)相關(guān)課程，也可以去參加教授舉辦的講座和研討班的學(xué)習(xí)，其最終目的都是為了完成科研任務(wù)。此外，對(duì)于跨專業(yè)的博士研究生，則必須攻讀與學(xué)位有關(guān)的3門專業(yè)課程，并要求獲得成績(jī)證明。

1.日本的研究生課程設(shè)置情況。

日本傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究生的做法，與德國(guó)大學(xué)一樣，是實(shí)行講座制度。碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進(jìn)行。講座是由1名教授主持，1名助理教授和2名助教（一般要取得博士學(xué)位）組成。講座的主要任務(wù)是在教授的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究工作，同時(shí)博士生還要協(xié)助碩士生的論文指導(dǎo)工作，因而對(duì)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有很高的要求。

學(xué)位論文。

相關(guān)信息。

的通過(guò)與否同畢業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系，可以在畢業(yè)后撰寫論文再申請(qǐng)學(xué)位。但是倘若沒(méi)有學(xué)完規(guī)定的課程，就不能畢業(yè)，也就很難取得博士學(xué)位。

三、國(guó)外研究生課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示。

了解和學(xué)習(xí)國(guó)外研究生課程設(shè)置情況，對(duì)我們有以下重要的啟示。

1.增加選修課，加大研究生課程設(shè)置的靈活性。

為了開(kāi)闊研究生的視野，拓寬研究生的知識(shí)面，解決知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性問(wèn)題，適應(yīng)各種生源、不同類型的培養(yǎng)模式和專業(yè)研究方向的需要，應(yīng)增設(shè)選修課，并采取相應(yīng)的措施鼓勵(lì)研究生選課，給研究生以更大的選擇余地。有位著名的科學(xué)家講過(guò)：導(dǎo)師帶研究生應(yīng)像牧羊人一樣，為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草來(lái)喂羊。因此，課程學(xué)習(xí)不宜規(guī)定太死，應(yīng)允許因人設(shè)課，充分注意研究生的個(gè)性培養(yǎng)。日本為培養(yǎng)國(guó)家急需的人才，積極發(fā)展新興專業(yè)，各大學(xué)都采取了一系列相應(yīng)的課程改革措施：給研究生院的課程以更大的獨(dú)立性，允許獨(dú)立開(kāi)設(shè)研究生課程；對(duì)博士課程的年限進(jìn)行了靈活調(diào)整，準(zhǔn)許成績(jī)優(yōu)異的研究生提前畢業(yè)；新設(shè)一種綜合性博士學(xué)位，稱“學(xué)術(shù)博士”，課程以綜合課程和跨學(xué)科課程為主，以適應(yīng)現(xiàn)代跨學(xué)科研究的發(fā)展。美國(guó)在研究生教學(xué)計(jì)劃的安排上靈活性也較大，如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)的研究生課程教學(xué)計(jì)劃中都有3種安排：一定數(shù)量的必修課和大量的選修課；有獨(dú)立工作時(shí)間，即在一段時(shí)間內(nèi)，研究生可獨(dú)立地計(jì)劃自己要學(xué)的課程，并可獲得一定學(xué)分；有單獨(dú)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，研究生可根據(jù)自己的興趣制定出符合自己需要的個(gè)人課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中有些是本系的、有些是跨學(xué)科或跨系的，有些課程可學(xué)1年或半年，也有些可根據(jù)自己的需要學(xué)幾年。

2.構(gòu)建合理的課程模塊體系，幫助研究生適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬知識(shí)面的需要。

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，無(wú)所不包的課程體系是沒(méi)有的。一個(gè)好的課程體系不僅在于它所包含的內(nèi)容的多少、質(zhì)量的高低，更在于能否提供一種強(qiáng)有力的指導(dǎo)，即在指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的智能結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程中，主動(dòng)地去拓寬加深。由于我國(guó)研究生教育起步較晚、課程模塊體系尚未完善，為了少走彎路，使我國(guó)研究生學(xué)位的學(xué)術(shù)水平達(dá)到“與國(guó)際水平大體相同”，有必要借鑒國(guó)外研究生教育的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，構(gòu)建出較為合理的課程模塊體系，幫助研究生適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬知識(shí)面的需要。鑒于此，我國(guó)研究生教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)由“五大模塊”組成：公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。公共課主要包括第一外國(guó)語(yǔ)、第二外國(guó)語(yǔ)和政治理論課?；A(chǔ)理論課的設(shè)置要多強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用背景，使拓寬、加深的涵義不僅僅在于知識(shí)的進(jìn)一步廣博與專深，還在于能用不同學(xué)科、不同思維方式加深學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，在于加強(qiáng)對(duì)思考能力和判斷能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)按一級(jí)學(xué)科或2個(gè)以上的二級(jí)學(xué)科設(shè)置，專業(yè)課應(yīng)按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，并加強(qiáng)專業(yè)課的綜合性。目前的專業(yè)課過(guò)于方向化、較細(xì)窄和零碎，課程的數(shù)目也較多，需要精簡(jiǎn)和融合。如工科研究生的工程專業(yè)課程可以把工程技術(shù)的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和管理等方面的內(nèi)容融為一體。選修課的設(shè)置應(yīng)由兩方面組成：一是研究方向課程，必須掌握研究方向上的最新成果，跟蹤國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的新趨勢(shì)，充分重視新概念、新思維、新動(dòng)態(tài)，努力占領(lǐng)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)方向的前沿陣地；二是交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程，它們是拓寬知識(shí)面的課程，可使研究生不局限于自己的專業(yè)、不拘束在自己的研究方向內(nèi)，這是當(dāng)今科技既高度分化又高度綜合，以及各門學(xué)科相互滲透的客觀要求。研究生只有具備交叉學(xué)科的知識(shí)，掌握更多的新技術(shù)、新進(jìn)展，才能夠充分借鑒相近領(lǐng)域的新成果和新方法，才能在能力結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)思維上形成交叉復(fù)合效應(yīng)，才會(huì)有更大的創(chuàng)造力，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出創(chuàng)造性的成果。

3.加強(qiáng)研究生課程的國(guó)際化研究，培養(yǎng)國(guó)際型高級(jí)人才。

當(dāng)今，全球化的熱浪正席卷全球，高等教育的國(guó)際交流日益頻繁，我們需要一大批擁有國(guó)際觀念和意識(shí)、理解各國(guó)文化傳統(tǒng)、通曉國(guó)際貿(mào)易、適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境、促進(jìn)整個(gè)人類和平和健康發(fā)展的“國(guó)際人”。要培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際化需要的高級(jí)人才，國(guó)際化課程就至關(guān)重要。國(guó)際化課程是為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境中工作、生存的能力。為此，應(yīng)開(kāi)設(shè)許多關(guān)于他國(guó)和國(guó)際問(wèn)題的課程，且這些課程都應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者伯恩指出：一個(gè)學(xué)科如果只體現(xiàn)本國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而排斥他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，就是欺騙學(xué)生和反映一種愚蠢的沙文主義。國(guó)際化課程一般包括以下幾種：一是專門的國(guó)際教育課程；二是注重國(guó)際主題研究的新課程；三是在已有的研究生課中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容；四是國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容；五是地區(qū)性的研究?jī)?nèi)容。

提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文范文如何寫篇七

首先，高校在教育教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的自覺(jué)能動(dòng)性，在一定程度上幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)主觀創(chuàng)新能力向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，幫助大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)目的和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)精神的自覺(jué)能動(dòng)性主要表現(xiàn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分挖掘自身的主觀創(chuàng)新能力，激發(fā)自身參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主觀創(chuàng)新能力向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。其次，高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維操作能力方面，創(chuàng)業(yè)精神的自覺(jué)能動(dòng)性有著明確的方向和目的。對(duì)此，高校在教育教學(xué)過(guò)程中，需要采取各種措施，幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，在一定程度上充分發(fā)揮大學(xué)生思維操作能力的作用，同時(shí)，自覺(jué)參與到新的思維操作創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去。最后，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖設(shè)計(jì)能力方面，創(chuàng)業(yè)精神的自覺(jué)能動(dòng)性有著明確的方向和目標(biāo)。對(duì)此，高校在組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助大學(xué)生培養(yǎng)思維操作創(chuàng)新能力，為大學(xué)生組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)和提供保障。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

在唯物辯證法中，聯(lián)系、發(fā)展和轉(zhuǎn)化三者之間存在一定的聯(lián)系，對(duì)此，高校在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神時(shí)，需要重視聯(lián)系與發(fā)展之間的關(guān)系，幫助大學(xué)生培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思維能力。如果說(shuō)聯(lián)系和發(fā)展描繪了創(chuàng)業(yè)美景，那么轉(zhuǎn)化則代表了創(chuàng)業(yè)美景的間斷點(diǎn)。為了確保創(chuàng)業(yè)美景的連續(xù)性，需要盡量消除間斷點(diǎn)，所以，高校在教育教學(xué)過(guò)程中，需要幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、發(fā)展和轉(zhuǎn)化三者之間平穩(wěn)過(guò)渡。

（三）幫助大學(xué)生提高自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，自主創(chuàng)新能力是人的一種本能。思維創(chuàng)新能力作為自主創(chuàng)新能力的核心，通過(guò)提高思維創(chuàng)新能力，有助于提高自主創(chuàng)新能力?；诖耍咝Ｔ诮逃虒W(xué)過(guò)程中，需要幫助大學(xué)生提高思維創(chuàng)新能力，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有不斷提高自身的自主創(chuàng)新能力，才能在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文范文如何寫篇八

素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求全面貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是全面落實(shí)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的內(nèi)在要求和必然途徑，實(shí)施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）呢？經(jīng)過(guò)多年教學(xué)尤其近三年來(lái)對(duì)新教材的教學(xué)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為把“多目標(biāo)層次”這一教學(xué)方法用于課堂教學(xué)之中，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力及英語(yǔ)整體性素質(zhì)的一條有效途徑。

一、英語(yǔ)“寫作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”

高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！睂W(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點(diǎn)，但又存在著個(gè)體差異。針對(duì)我校多年來(lái)學(xué)生寫作能力懸殊性大這一實(shí)際情況，在新生入高一后經(jīng)測(cè)試將學(xué)生分為三個(gè)層次。a：為優(yōu)等生約占全級(jí)人數(shù)20%；b：為中等生約占40%；c：學(xué)困生占40%，這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學(xué)生寫作素質(zhì)都有所提高。

二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實(shí)施步驟。

1.高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。

[1]?[2]?[3]?[4]。