德國課程研究報(bào)告范文匯總(模板15篇)

報(bào)告需要具備清晰的結(jié)構(gòu)和連貫的邏輯，才能使聽眾理解和接受。報(bào)告的核心部分應(yīng)該注重?cái)?shù)據(jù)和實(shí)證分析的具體呈現(xiàn)，以提供準(zhǔn)確的信息和論證。通過查閱相關(guān)領(lǐng)域的報(bào)告，我們可以了解到最新的研究成果和趨勢，拓寬自己的專業(yè)視野。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇一

從2008年2月起，我在學(xué)校低年級中進(jìn)行了“課程資源的開發(fā)和利用“的小課題研究。經(jīng)過初步探索，參與這一課題實(shí)驗(yàn)的教師無論是從理念的轉(zhuǎn)變，行為的變化，還是學(xué)生的發(fā)展方面都有初步進(jìn)展。

下面介紹我校開展課題實(shí)驗(yàn)工作中的一些具體做法。

一、健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織管理，保障課題實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施。

1、為確保課題實(shí)驗(yàn)工作順利有序，扎實(shí)有效地進(jìn)行，我們成立了品德小課題組，由副校長親自指導(dǎo)，黃雍萍老師負(fù)責(zé)主抓，時(shí)晶老師組織，做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，并建立了學(xué)習(xí)研究制度，制定了課題實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，使課題實(shí)驗(yàn)工作一開始就步入了正軌。

領(lǐng)導(dǎo)小組成員帶頭深入課堂，關(guān)心幫助每一位課題實(shí)驗(yàn)教師，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，想教師之所想，急教師之所急，一切為課題的實(shí)驗(yàn)順利開展服務(wù)，全程參與。和教師共同探討課題研究中的困難與困惑成為教師的參謀，使課題教師增強(qiáng)了搞好課題實(shí)驗(yàn)的信心，使我校品德小課題研究工作穩(wěn)步有序的進(jìn)行。

二、狠抓落實(shí)，使課題實(shí)驗(yàn)初見成效。

校領(lǐng)導(dǎo)把課題實(shí)驗(yàn)放到學(xué)校工作的重中之重，積極參與品德小課題組的備課、聽課、評課，及時(shí)了解情況，提供意見，課后參與評議，與教師共同磋商。

1、搞好培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家現(xiàn)階段教育方針，教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。課題組對小課題教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，把《新課標(biāo)》的思想，觀念滲透到課題實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在參與式的學(xué)習(xí)中，使教師領(lǐng)會(huì)其精髓，感悟其本質(zhì)，為實(shí)驗(yàn)順利到開展奠定基礎(chǔ)。

2、開展校內(nèi)集研活動(dòng)。

加強(qiáng)集研，發(fā)揮群體力量，我校規(guī)定各教研組每周一下午5：20——6：20是集研時(shí)間，雷打不動(dòng)，集研時(shí)及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和成功的做法，從參與獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，12月分集研都是以“課程資源的開發(fā)和利用”小課題研討為中心，在討論中、爭論中、思考中、合作中進(jìn)行，解決了許多實(shí)驗(yàn)中的問題。

3、開展“課題研討課”活動(dòng)。

本學(xué)期課題組安排黃雍萍老師指導(dǎo)時(shí)晶老師上研討課，課后大家針對這節(jié)課從授課內(nèi)容環(huán)節(jié)指向性、學(xué)生利用課程資源效果、教師培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行研討，哪些地方處理得好，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另有什么不足，怎樣改進(jìn)。在教學(xué)中將如何處理，還有哪些困惑等問題，大家暢所欲言，各抒己見，通過研討，大家一致認(rèn)為，在授課內(nèi)容指向性方面和教師的培養(yǎng)方面，做的較好，老師都能認(rèn)真的聽學(xué)生回答。老師設(shè)計(jì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和小組合作的環(huán)節(jié)最能吸引學(xué)生的注意力，有效地開發(fā)和利用課程資源。但是對學(xué)生利用課程資源的培養(yǎng)還較淺顯，僅僅停留在課本等提示上，是今后重點(diǎn)研究的對象。

三、實(shí)驗(yàn)的成效分析。

1、主體性品質(zhì)方面。

課題開展后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生充分利用課程資源的能力有所改觀。雖然，課題研究處于初始階段，但學(xué)生開發(fā)課程資源的有效性表現(xiàn)在信息的交流中能有所碰撞和討論。這也體現(xiàn)出習(xí)慣的培養(yǎng)要有個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程的。

2、教師注重授課內(nèi)容的指向性。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)凡是小組合作學(xué)習(xí)等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)往往能更吸引學(xué)生去有效的開發(fā)利用身邊的資源，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自尊自愛、善待他人，善于設(shè)身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價(jià)值觀念，能從不同的角度解決問題，與他人協(xié)同活動(dòng)的能力不斷增強(qiáng)。

四、今后努力的方向。

1、加強(qiáng)對學(xué)生開發(fā)利用課程資源能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的研究指導(dǎo)。

2、多與教研員溝通交流，在他們的指導(dǎo)下，少走彎路，多快好省。總之，在不到一年的課題研究過程中，課題研究教師和學(xué)生積極性高漲，學(xué)生教師雙雙受益，老師對怎樣更加有效的開發(fā)與利用課程資源有了更深刻的認(rèn)識，針對我校的生源實(shí)際和教師發(fā)展前景，面對21世紀(jì)課程改革，我們要走的路還很長，在今后的課題實(shí)驗(yàn)工作中，我們將一如既往，更加努力探索，不斷實(shí)踐、總結(jié)、學(xué)習(xí)，通過教師個(gè)人的自我反思、集體的同伴互助、專家的引領(lǐng)，加快我校的小課題研究步伐，達(dá)到教師與學(xué)生雙向成才的目的。

烏魯木齊市三十一小學(xué)2008年12月24日。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇二

1、國內(nèi)三年制大專畢業(yè)生。

2、普通非211院校未讀滿三個(gè)學(xué)期的學(xué)生。

3、211院校不滿1學(xué)期的學(xué)生。

預(yù)科規(guī)定的學(xué)制是一年，預(yù)科不但要學(xué)習(xí)德語，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。(70%德語課，30%專業(yè)課)。

而語言班則是針對有大學(xué)入學(xué)資格，但是德語成績沒有達(dá)到直接入大學(xué)專業(yè)課的要求。具體點(diǎn)說，就是德福沒有達(dá)到4x4，總分16分，或者dsh沒有達(dá)到dsh-2的水平。這種情況下，你就可能會(huì)收到一個(gè)帶條件的錄取或者語言班錄取。需要先到德國去學(xué)習(xí)德語。大多數(shù)大學(xué)都有自己的語言班，也可以上大學(xué)以外私立的語言班，如歌德語言學(xué)院。學(xué)到一定程度后再參加德?；蛘遜sh考試，達(dá)到相應(yīng)要求后就可以申請學(xué)校。

其次，二者的要求也不一樣。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇三

預(yù)科一般要求申請者的德語水平達(dá)到b2，視具體要求而定。而且有入學(xué)考試，考試內(nèi)容一般是德語語言能力考試好和數(shù)學(xué)考試。如果沒有通過該考試，是沒有資格進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)的，所以，讀預(yù)科對申請者的語言要求較高。而語言班申請則不同。首先語言班申請也要求有德語學(xué)時(shí)證明，入學(xué)前一般也會(huì)有考試，但是這只是一個(gè)德語能力測試。會(huì)根據(jù)測試所得的德語成績來判斷你應(yīng)該進(jìn)行哪一個(gè)語言等級的學(xué)習(xí)。不存在通過不通過的問題。

回答是“不可以”。讀預(yù)科還是有直接入大學(xué)資格，是根據(jù)你在國內(nèi)現(xiàn)階段學(xué)歷來判定的。讀預(yù)科還是其他，是由德國大學(xué)外辦根據(jù)你的個(gè)人學(xué)歷信息來判定的。在offer上會(huì)有顯示。

那么，我讀預(yù)科的時(shí)候還需要讀語言班嗎?

沒有必要，因?yàn)轭A(yù)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)包含了語言課了。

總的來說，預(yù)科針對不夠資格直接進(jìn)入德國大學(xué)學(xué)習(xí)的外國學(xué)生而創(chuàng)辦的，并不僅僅只是語言，還有一些專業(yè)課程。

而大學(xué)語言班只是為了提高外國學(xué)生德語水平,并最終能通過dsh或者德?？荚嚩_設(shè)的。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇四

讓斯怡文感觸最深的，是德國大學(xué)的上課模式。碩士階段，德國大學(xué)基本上采用兩種授課模式：一種是中國學(xué)生非常習(xí)慣的“講課”(vorlesung)，只是教授講，沒有提問和回答，大部分教授講課也沒有什么書本和稿子，只是站在講臺滔滔不絕地講上一個(gè)半小時(shí);另一種是非常自由的“討論課”(seminar)。

斯怡文就讀的音樂專業(yè)，討論課基本上都是以學(xué)生自己講為主，老師只是起到輔助和組織的作用。在開學(xué)的第一周，老師會(huì)把課程安排打印在一張紙上發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己選定一個(gè)題目來做報(bào)告，也就是說這門課的內(nèi)容其實(shí)是由學(xué)生自己去研究，然后講給老師和同學(xué)們聽。

也有很多時(shí)候，連題目都由學(xué)生自主決定。比如斯怡文這個(gè)學(xué)期有一門課是《20世紀(jì)的鋼琴作品》，老師讓學(xué)生每人選一首鋼琴曲來講，完全自由發(fā)揮?！皽?zhǔn)備報(bào)告的過程中，找文獻(xiàn)是個(gè)很重要的過程，通常德國老師都不會(huì)給你推薦文獻(xiàn)。一開始我很害怕這些報(bào)告，也覺得壓力很大，看似自由發(fā)揮，但我需要對這個(gè)課題的各個(gè)方面了解得非常清楚，還要在課堂上回答老師和同學(xué)的提問?！彼光恼f，德國的老師和同學(xué)很喜歡問“為什么”或者“這個(gè)是誰說的”。而對于一些網(wǎng)上的資料，德國的老師都比較反感。他們一般允許學(xué)生參照維基百科，但必須找出維基百科這樣寫的理由或者原因，而不僅僅是直接拿來引用。

這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不僅適用于學(xué)習(xí)上，也同樣適用于生活。思考，認(rèn)真，責(zé)任。斯怡文說，自己習(xí)慣了這樣的授課方式和報(bào)告形式以后，更多地覺得是自己在學(xué)，而不是老師在教，求學(xué)的主動(dòng)性更強(qiáng)了。

過了語言考試，不代表聽課無障礙。

在德國，除了一些交換項(xiàng)目的專業(yè)以外，基本上所有專業(yè)都是德語授課的。也就是說，想到德國留學(xué)的同學(xué)，必須先通過德國大學(xué)入學(xué)德語語言測試(dsh)的考試。這個(gè)考試可以在中國考(微博)，也可以在德國考。大多數(shù)同學(xué)的感受是，這個(gè)考試真的挺折磨人的，因?yàn)樯婕懊婧軓V，聽力和閱讀文章也有不少是科技性的，這對于大多數(shù)都只是學(xué)了一兩年德語的人來說，相當(dāng)困難。

而且，即使過了這個(gè)語言考試，也只不過是邁出了很小的一步，并不代表學(xué)生在德國上課就會(huì)“一馬平川”。

斯怡文告訴我們，在德國留學(xué)生中流傳這樣一句話：“過了dsh根本沒有用?！备螞r，德語還是世界上公認(rèn)最難學(xué)的語言之一。

斯怡文覺得，在德國留學(xué)要克服的最大問題，就是語言關(guān)。特別是文科類的專業(yè)，相比理科和純藝術(shù)類的專業(yè)，語言要求更高。當(dāng)然，德國多數(shù)大學(xué)都有語言中心，給已經(jīng)入學(xué)注冊的學(xué)生提供免費(fèi)的語言課程。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇五

很多同學(xué)最近問去德國留學(xué)先學(xué)德語是不是要先讀預(yù)科?其實(shí)在德國大學(xué)，語言班和預(yù)科是2回事，不能混淆。具體解釋如下：

首先我們說說語言班，如果你的德語成績沒有達(dá)到直接進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課的要求，具體點(diǎn)就是德福沒有達(dá)到4x4，總分16分。那么你就無法直接去德國大學(xué)本科或碩士讀專業(yè)課程，需要先到德國去學(xué)德語班，你可以選擇去德國大學(xué)自己的語言班學(xué)習(xí)，如萊比錫大學(xué)語言班(海德語言中心)，也可以上大學(xué)以外私立的語言班，如歌德語言學(xué)院，萊茵語言學(xué)校。先在那里學(xué)習(xí)德語，待德語學(xué)習(xí)到一定程度再參加德?？荚嚮騞sh考試，通過后才可以在本科或碩士里注冊。這是語言班。

接下來我們說說預(yù)科，首先德國有16個(gè)聯(lián)邦州，除了北威州取消預(yù)科了，其他州都設(shè)有預(yù)科，也就是說預(yù)科是州政府設(shè)立的，不屬于各個(gè)大學(xué)，并且德國只有本科課程才設(shè)有預(yù)科，碩士是沒有預(yù)科的。那什么樣的學(xué)生需要讀預(yù)科呢?根據(jù)aps的規(guī)定，以下的申請人需要讀預(yù)科：

1、國內(nèi)三年制大專畢業(yè)生。

2、普通非211院校未讀滿三個(gè)學(xué)期的學(xué)生。

3、211院校不滿1學(xué)期的學(xué)生。

預(yù)科規(guī)定的學(xué)制是一年。預(yù)科不但要學(xué)習(xí)德語，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。所以來說預(yù)科和語言班是不一樣的，是兩回事，希望大家不要混淆。

如果在德國通過了預(yù)科考試話，國內(nèi)的成績就不重要了。德國大學(xué)招生普遍認(rèn)可預(yù)科成績，預(yù)科考試?yán)锩婢陀邢鄳?yīng)德語考試、通過了就不用再考dsh之類的語言試了。德國大學(xué)與中國不同，沒有統(tǒng)一的招生分?jǐn)?shù)的，好學(xué)校的熱門專業(yè)每年對預(yù)科成績的要求都不同，建議你直接去信該大學(xué)詢問當(dāng)年對申請就讀你想讀那個(gè)專業(yè)的預(yù)科成績要求是多少，以衡量自己的`實(shí)力是否能達(dá)到。

而德國大學(xué)語言班一般都是跟申請大學(xué)一起的.在德國大學(xué)統(tǒng)一的申請表上,第11大項(xiàng)上面很清楚的寫著"11. antrag auf zulassung zum sprachkurs?(你要申請本校的語言班嗎?)".你想?yún)⒓釉摯髮W(xué)語言班的話,在這里打叉就可以了。請注意,在德國的表格選項(xiàng)是不劃"對勾"的,而是打x(叉).

總而言之預(yù)科是為了那些不夠資格直接進(jìn)入德國大學(xué)學(xué)習(xí)的外國學(xué)生而開的,并不是單單針對語言，而是包括了一些專業(yè)課程。大學(xué)語言班只是為了提高外國學(xué)生德語水平,并最終能通過dsh考試而開設(shè)的.

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇六

德國教育體制經(jīng)歷了改革，德國部分高校在體制改革的過程中將課程設(shè)置也進(jìn)行了改變，在專業(yè)課程設(shè)置上與之前有些許不同，這對我們國家的學(xué)生在申請學(xué)校上有了更高的要求。下面就和網(wǎng)小編一起來了解下德國碩士課程吧!

隨著2007年博洛尼亞進(jìn)程的發(fā)展，歐洲教育一體化的形成，德國高校對教育體制進(jìn)行了相應(yīng)的改革，由傳統(tǒng)的diplom本碩連讀改為本科階段和碩士階段分開，就讀德國高校某一專業(yè)完成本科時(shí)期所需180個(gè)學(xué)分，可得到該專業(yè)的本科學(xué)位，若要繼續(xù)進(jìn)修同專業(yè)碩士課程，只需要申請就可以。

針對國內(nèi)大學(xué)在讀學(xué)生申請本科課程，情況基本上與申請傳統(tǒng)學(xué)制diplom一致，沒有大的變化，同專業(yè)可以減免相應(yīng)的學(xué)分，本科學(xué)制為三年。

部分學(xué)生選擇國內(nèi)本科畢業(yè)后，去德國學(xué)習(xí)碩士階段課程，碩士課程一般為一年半至兩年。這種情況在選擇學(xué)校及專業(yè)時(shí)需要注意一些事項(xiàng)，德國本科階段專業(yè)課程為180學(xué)分，碩士階段為120個(gè)學(xué)分。德國高校在審查學(xué)生申請材料時(shí)，會(huì)參考國內(nèi)本科時(shí)期所修專業(yè)課學(xué)分的多少，是否與本校本科課程設(shè)置相近，是否修夠了大部分德國本科的學(xué)分。因?yàn)槊克聡咝Ｍ粚I(yè)會(huì)開設(shè)本科課程和碩士課程，本校學(xué)生本科結(jié)束后可以申請相同的碩士課程，專業(yè)課設(shè)置上是屬于承接性質(zhì)的，所以在選擇學(xué)校時(shí)，需要參考德國學(xué)校的本科階段專業(yè)課程內(nèi)容，申請與自己所學(xué)內(nèi)容相近的學(xué)校，成功幾率就會(huì)越大，當(dāng)然，還有aps的`審核分?jǐn)?shù)也很重要，因?yàn)檫@個(gè)分?jǐn)?shù)同時(shí)也表明了學(xué)生對專業(yè)課的掌握程度。

德國非常注重大學(xué)期間的成績，中國211工程類院校的學(xué)生平均分78分以上、非211院校學(xué)生平均分82分以上申請研究生的成功率更高，根據(jù)以往的申請經(jīng)驗(yàn)，建議學(xué)生提前1年開始準(zhǔn)備申請手續(xù)。

第一種情況：211院校均分75以上的畢業(yè)生

第二種情況：普通二本院校均分75以上的畢業(yè)生

第三種情況：均分沒有過75的學(xué)生

這種情況當(dāng)然會(huì)降低申請名校的機(jī)會(huì)，但是也不是完全不存在，如果本人有信心或者有毅力，那么可以選擇意大利或者奧地利，同樣有選擇名校的機(jī)會(huì)。

第四種情況：這種情況雖然不屬于大本學(xué)生，但是同樣面對同樣的選擇，那就是大專畢業(yè)生。

在這里我要特別說明的是，這些都是我個(gè)人的觀點(diǎn)，而我的推薦也只是針對我所了解的國家，我相信除了我給的建議外肯定會(huì)有其他更好的出國留學(xué)國家可以選擇。總的來說有一點(diǎn)是比較明確的，那就是出國深造是當(dāng)今中國社會(huì)的一個(gè)必然趨勢，也是中國大學(xué)生的一個(gè)必然的考慮方向。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇七

摘要:。

本文討論了數(shù)學(xué)分析課程開展研究性學(xué)習(xí)的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數(shù)學(xué)分析課程中開展研究性學(xué)習(xí)，有助于改善和豐富數(shù)學(xué)分析的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及解決學(xué)生面對學(xué)習(xí)過程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)等方面。

關(guān)鍵詞:。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇八

4.選材關(guān)注熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近生活，考查情感態(tài)度和價(jià)值觀，試題開篇第一組選擇題，即以當(dāng)年熱點(diǎn)事件切入，非選擇題也貼近生活，考查情感態(tài)度和價(jià)值觀，選考題目同樣關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

《中國地理教學(xué)大綱》課程教學(xué)大綱。

高考地理高頻考點(diǎn)11個(gè)。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇九

［摘要］本文梳理了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡析了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展方向。

我國高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對某一專業(yè)或整個(gè)課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進(jìn)行的。縱覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點(diǎn)或某一層面的內(nèi)容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實(shí)踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，美國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實(shí)踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系實(shí)現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。發(fā)達(dá)國家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。我國現(xiàn)代高職教育始于20世紀(jì)80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點(diǎn)也定位于此。從教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時(shí)局、宏觀經(jīng)濟(jì)變化呈現(xiàn)出階段性特征?？傮w上，高等職業(yè)教育在建立之初時(shí)的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀(jì)90年代初，隨著改革開放的深入，受市場經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的影響，社會(huì)對從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強(qiáng)調(diào)的以“知識”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的.需求，為滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，開始引進(jìn)和借鑒國外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業(yè)教育界的專家學(xué)者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項(xiàng)目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀(jì)，國際流行的工作過程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實(shí)踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。

根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對我國高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡析。

受教育管理者、教師的職業(yè)教育價(jià)值觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的多重影響，我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程及相繼的骨干高職建設(shè)院校工作對我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，大多高職院校均在實(shí)踐本位、能力本位課程體系的基礎(chǔ)上尋求改進(jìn)和變革。工作過程系統(tǒng)化課程模式在近年來廣泛地應(yīng)用于多類高職專業(yè)，工作過程系統(tǒng)化課程逐漸成為當(dāng)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要模式，該模式的應(yīng)用已經(jīng)由制造類專業(yè)擴(kuò)散到了服務(wù)類、管理類、農(nóng)業(yè)類等其他專業(yè)類別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國家精品課程、示范（骨干）院校建設(shè)、職業(yè)院校名師評選等活動(dòng)中明確地提出并踐行了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

在培養(yǎng)人才的社會(huì)教育實(shí)踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，與其他類別教育實(shí)踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)教育特點(diǎn)性決定的。我國現(xiàn)有的高職教育課程體系實(shí)際存在著兩種課程價(jià)值取向：一種是學(xué)科知識本位的課程價(jià)值取向，另一種是以能力為中心的課程價(jià)值取向。這兩種價(jià)值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個(gè)學(xué)問化與職業(yè)化的競爭史”。我國高職教育對這種課程體系改革的實(shí)踐還停留在概念層面，課程體系實(shí)際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構(gòu)建高職教育課程體系、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了實(shí)踐本位對學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設(shè)也沒能深入進(jìn)行。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開的文檔、網(wǎng)頁、文件等資料中沒有及時(shí)更改人才培養(yǎng)的相關(guān)說明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時(shí)俱進(jìn)的多數(shù)院校，課程體系的認(rèn)識和實(shí)踐也需要一個(gè)長期的過程?；诠ぷ鬟^程理論的課程體系改革成為當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點(diǎn)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中仍舊未能領(lǐng)會(huì)其真意，受課時(shí)、師資、師生價(jià)值觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，以工作過程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐最終落實(shí)在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實(shí)。

在高職教育課程體系構(gòu)建的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度融合，建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。其開發(fā)路線經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導(dǎo)向———學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向———工作過程導(dǎo)向”的課程發(fā)展模式過程。高職教育課程體系是一個(gè)開放、復(fù)雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運(yùn)用教育系統(tǒng)論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準(zhǔn)確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書本知識的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，我國高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對培養(yǎng)目標(biāo)指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、認(rèn)識及提升，應(yīng)該把素質(zhì)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分來對待。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應(yīng)將課程體系改革與實(shí)際工作聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識體系。構(gòu)建具有中國特色的高職教育課程體系及課程開發(fā)方法，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該契合工作過程的完整性，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實(shí)踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)該并列開設(shè)，專業(yè)核心課與綜合實(shí)踐課可以交替開設(shè)，專業(yè)課中先開設(shè)綜合實(shí)踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容?？傊?，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過程導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。

［參考文獻(xiàn)］。

［2］姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究———現(xiàn)象與規(guī)律［j］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（24）.

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［6］薛棟.精神重建與中國職業(yè)教育選擇［j］.中國高等教育，2014（8）.

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇十

理科：化學(xué)、材料學(xué)、分子生物學(xué)、工程物理。

農(nóng)學(xué)：農(nóng)業(yè)、林學(xué)、農(nóng)林資源管理。

環(huán)境科學(xué)：國際資源管理與環(huán)境、環(huán)境工程、土木建筑。

經(jīng)濟(jì)學(xué)：經(jīng)濟(jì)與管理、國際商貿(mào)、國際工商管理、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)。

文化與研究：對外德語研究，心理學(xué)。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇十一

不懂德語的國際學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很難收集到關(guān)于如何用英語在德國學(xué)習(xí)的正確信息，尤其是在本科階段。盡管許多向往到德國學(xué)習(xí)的學(xué)生是受到免收學(xué)費(fèi)的吸引，但在公立大學(xué)找到免費(fèi)的英語授課課程并不容易。這是因?yàn)榈聡髮W(xué)的大部分本科課程都是用德語授課的。

德國學(xué)術(shù)交流服務(wù)處的國際課程搜索工具目前搜尋到了107個(gè)完全用英語授課的學(xué)士課程，其中許多課程的標(biāo)題都帶有國際二字。當(dāng)搜索范圍縮小到不收學(xué)費(fèi)的學(xué)士學(xué)位時(shí)，就只剩下54個(gè)項(xiàng)目了。

所以，你可能需要支付私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)，以便在德國用英語學(xué)習(xí)你選擇的課程。這不見得就是災(zāi)難——因?yàn)橘M(fèi)用可能仍低于其他熱門留學(xué)地。

另一個(gè)由study-提供的搜索工具目前在德國找到了216個(gè)英語授課的學(xué)士學(xué)位。同樣，這些課程中有一些是由私立大學(xué)提供的，這些大學(xué)自主設(shè)置學(xué)費(fèi)，其中許多大學(xué)每學(xué)期的學(xué)費(fèi)低于1萬歐元（約78393人民幣）。

舉個(gè)例子，不來梅雅各布大學(xué)（jacobsuniversitybremen）是唯一一所提供數(shù)學(xué)學(xué)士課程英語教學(xué)的德國大學(xué)，每年的學(xué)費(fèi)為20，000歐元（約合156786人民幣）。此外，該大學(xué)還提供了英語授課的本科心理學(xué)學(xué)位（在搜索結(jié)果中也是唯一），同樣是每年2萬歐元，不過你可以在富特旺根大學(xué)免費(fèi)學(xué)習(xí)商業(yè)管理和心理學(xué)學(xué)位，該校在2017年夏季學(xué)期首次提供該學(xué)位。

你會(huì)注意到，有些科目常用英語進(jìn)行授課。例如，在商業(yè)、英語/美國研究和工程學(xué)等學(xué)科中，有很多英語教學(xué)的選擇。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇十二

由于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡逃w系與中國教育政策的不同，想要去德國留學(xué)生首先要有一段預(yù)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷并且要通過相應(yīng)的考試。

二是有良好的德語能力，

三是通過預(yù)科入學(xué)考試。尚未考入大學(xué)的高中畢業(yè)生不符合申請預(yù)科的要求。

據(jù)悉，德國預(yù)科是針對外國學(xué)生學(xué)歷未能達(dá)到直接入學(xué)條件的學(xué)生，外國留學(xué)生大學(xué)預(yù)科”是德國大學(xué)為不能申請直接入學(xué)的非歐盟國家的外國留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)補(bǔ)習(xí)班。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，通過“外國留學(xué)生大學(xué)入學(xué)資格鑒定考試”取得“大學(xué)入學(xué)資格”。如果申請者認(rèn)為自己在德語和專業(yè)方面有把握通過大學(xué)“入學(xué)資格鑒定考試”，經(jīng)學(xué)校同意，也可以不讀預(yù)科，而直接申請參加此項(xiàng)考試。

一般情況下，申請德國大學(xué)的預(yù)科，學(xué)生要先申請一所德國高校，由德國高校將申請人推薦到與其合作的`預(yù)科，之后，申請人在入學(xué)申請表相應(yīng)處表明意愿，即表示提出了申請。綜合大學(xué)與應(yīng)用科學(xué)大[微博]學(xué)分別有各自的預(yù)科或幾所大學(xué)共有一所預(yù)科，申請者向希望就讀的綜合大學(xué)或應(yīng)用科學(xué)大學(xué)提出申請即可。

進(jìn)入大學(xué)預(yù)科的人員要通過一項(xiàng)考試，該考試主要測試申請者能否用德語聽懂所學(xué)課程，學(xué)生有時(shí)還要加試數(shù)學(xué)等科目。未能通過時(shí)，可報(bào)名參加為此項(xiàng)考試做準(zhǔn)備的預(yù)備班，但學(xué)習(xí)位置有限。預(yù)科入學(xué)考試通常允許考兩次。

申請大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)的學(xué)生要注意，一般只能申請與自己在國內(nèi)所學(xué)專業(yè)相符的預(yù)科課程。個(gè)別情況下也有轉(zhuǎn)換專業(yè)的可能，學(xué)生要根據(jù)具體情況咨詢。學(xué)生在通過了有關(guān)學(xué)科方向的“大學(xué)入學(xué)鑒定考試”后只能取得讀該學(xué)科方向的專業(yè)資格，通常不允許改學(xué)其他學(xué)科方向的專業(yè)，比如讀的是語言類的預(yù)科班，就不允許申請經(jīng)濟(jì)學(xué)或企業(yè)經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)專業(yè)。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇十三

到達(dá)德國之后學(xué)生在通過緊張的語言考試之后,首先就要面臨選課的問題。那么如果進(jìn)行選課呢?應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為你出招。

德國大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中國大學(xué)截然不同,最顯著的區(qū)別就是,在德國沒有中國大學(xué)嚴(yán)格的班級和年級之分,也沒有統(tǒng)一的學(xué)期課程表。學(xué)生在校時(shí)間的長短一般可以從學(xué)生的學(xué)期數(shù),或者從選修的科目大致判斷。所以,德國大學(xué)生在初次結(jié)識時(shí),往往詢問對方的學(xué)期數(shù) - in welchem semester bist du? - 是最常見的“套詞”方式。 完成學(xué)業(yè)的時(shí)間每人都不一樣,學(xué)校也沒有硬性的規(guī)定(但有些城市的大學(xué)對外國學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長短有一些限制,需要具體到當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或外國人管理局詢問) 雖然如此,每個(gè)專業(yè)有一個(gè)正常結(jié)業(yè)時(shí)間,按照這一正常結(jié)業(yè)時(shí)間,系考試委員會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)完成計(jì)劃,列出從第一學(xué)期到最后一個(gè)學(xué)期每一個(gè)學(xué)期要修的專業(yè)課程。中國留學(xué)生可以根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃,結(jié)合自己的實(shí)際情況,如語言水平等,制訂出個(gè)人學(xué)業(yè)計(jì)劃。

專業(yè)課程的上課時(shí)間,地點(diǎn)和教授,要參照大學(xué)的課程總目錄。有些大學(xué)將各系所有的課程匯編成一本總目錄,有些大學(xué)各系則有自己的學(xué)期課程目錄。大學(xué)學(xué)期課程總目錄一般可以到當(dāng)?shù)氐臅曩I到,或可以在大學(xué)圖書館借閱。目前各大學(xué)也把課程目錄公布在大學(xué)網(wǎng)上。 根據(jù)課程總目錄,就可以制定出個(gè)人學(xué)期課表。德國是一個(gè)非常講究計(jì)劃的社會(huì)。安排計(jì)劃的幾乎成為德國人的本能,所以學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃也是融入德國社會(huì)的第一步。完成這些之后,你就可以正式開張學(xué)習(xí)了。當(dāng)然,在選課,定計(jì)劃以及學(xué)習(xí)的過程中,難免會(huì)遇到這樣那樣的問題。德國每所大學(xué)都設(shè)立了咨詢處,解答學(xué)生們的種種疑問。 對于德國大學(xué)概況,換學(xué)校及改專業(yè)的問題,在大學(xué)咨詢中心能找到答案。而某一個(gè)專業(yè)的具體設(shè)置,要求及課程計(jì)劃就得向大學(xué)或本系的專業(yè)咨詢處,考試委員會(huì),教授和高年級的同學(xué)詢問了。

研討課主要設(shè)置在高年級階段,每個(gè)研討課的參加人數(shù)一般限制在10-20人,通常持續(xù)一個(gè)小時(shí)30分鐘。教授會(huì)給每學(xué)期的研討課出一個(gè)大專題,前一至兩次課由教授介紹這一專題領(lǐng)域的概況和最新研究成果,以后的研討課就由學(xué)生輪流作研究報(bào)告。 研討課的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和研討能力,它的質(zhì)量高低取決于學(xué)生參與的積極程度。期末通常要求學(xué)生交一份10-20頁紙的'書面小論文。有些專業(yè),如文學(xué)專業(yè),在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段也設(shè)置要求相對較低的初級和[fs:page]中級研討課。

許多專業(yè)要求學(xué)生在結(jié)業(yè)之前必須做四-六個(gè)月的實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)可以將在課堂上所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐工作中。而有些專業(yè),如環(huán)境保護(hù),實(shí)習(xí)也指在實(shí)驗(yàn)室或電腦中心的操作課。 有些專業(yè)還定期組織學(xué)生學(xué)術(shù)遠(yuǎn)游,旨在提高學(xué)生的實(shí)際觀察能力和學(xué)術(shù)交流能力。 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(fh)一般要求學(xué)生有兩個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期。

德國大學(xué)的大課與中國大學(xué)相似，通常上百人在階梯教室聽教授講課，景象蔚為壯觀。大課一般持續(xù)1小時(shí)30分鐘。 教授通常會(huì)在開學(xué)時(shí)發(fā)給(或出售給)學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)提綱。出版了教材的教授會(huì)不失時(shí)機(jī)的推薦自己的教材，一般憑教授簽條可去書店以優(yōu)惠價(jià)購買。 大課上主要由教授一人口若懸河,不與學(xué)生進(jìn)行討論,是德國教授展示其學(xué)術(shù)權(quán)威的最佳時(shí)刻。學(xué)生唯有洗而恭聽和抄寫筆記的余地。下課前教授有時(shí)會(huì)留給學(xué)生一定時(shí)間提問-如果你有在上百人面前提問的勇氣的話，也不失為表現(xiàn)自己的好時(shí)機(jī)。 教授一般還要求學(xué)生課外閱讀有關(guān)資料,并給出必讀書目。 對于語言能力還不夠強(qiáng)的中國學(xué)生,參加大課要主意兩點(diǎn)： 1.盡可能坐在大教室前排以能聽清教授的講課和看清展示的講稿; 2.盡可能找到記筆記高手以補(bǔ)充課堂上漏聽漏記的內(nèi)容。德國學(xué)生中經(jīng)常有筆記高手,其筆記甚至可流傳數(shù)屆。

練習(xí)課主要設(shè)置在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。顧名思義以操練習(xí)題為主。練習(xí)題往往與大課所授內(nèi)容掛鉤,通常持續(xù)1小時(shí)30分鐘。練習(xí)課一般由講師或?qū)W生助教指導(dǎo),可提問和進(jìn)行討論。學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。練習(xí)課對于期末的閉卷考試至關(guān)重要。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇十四

這家大學(xué)的具體做法是，學(xué)校每周安排上三節(jié)快樂課，授課老師包括一些等級很高的醫(yī)生、心理專家、行為學(xué)家、勵(lì)志導(dǎo)師以及健康營養(yǎng)師等等。課程的主要內(nèi)容也十分豐富多彩，首先，老師會(huì)教授學(xué)生平時(shí)如何放松，如何保持心態(tài)的平穩(wěn)與樂觀。他們希望學(xué)生盡量不要過多胡思亂想和憂慮，因?yàn)樵谒麄兛磥恚粋€(gè)人如果多思則容易心身倦怠，多想則容易傷及到自身的脾胃，而不快樂，經(jīng)常生氣甚至發(fā)怒則后果會(huì)更嚴(yán)重，會(huì)導(dǎo)致全身經(jīng)脈不定。如果身體上一旦出現(xiàn)了這些病理問題，抑郁、不快樂也就會(huì)接踵而至。

2、快樂飲食(包括零食)。

在他們的眼中，不同的食物有著不同的“快樂指數(shù)”，比如香蕉能夠抵御抑郁，而多食橘子和葡萄則能趕走不良情緒，另外，如雞肉、全麥面包、蘇打餅干和巧克力都是很好的“快樂食品”和“休閑零食”，選擇它們能幫你提高的身體快樂指數(shù)。而諸如一些高脂肪、高膽固醇的食物則要少吃，它們會(huì)在潛移默化中使你變得“不快樂`。

3、言談指導(dǎo)。

再次，學(xué)校還覺得致使學(xué)生不快樂的另一個(gè)重要因素是，人的盲目不自信，為此，授課老師還教授學(xué)生們?nèi)绾巫孕偶案酗L(fēng)度地進(jìn)行行走和言談，如何改善自身的肢體語言，以便贏得外界的贊譽(yù)。

但是，如果你認(rèn)為他們的這些課程只是選修課，那么你就錯(cuò)了，所有的這些快樂課程都是正規(guī)的必修課，每學(xué)期都要考核，并計(jì)入學(xué)分?？荚嚾绻患案?，則需要重修，校方的負(fù)責(zé)人告訴我們，在他們看來，一個(gè)不知道怎么快樂起來的人，算不得是一個(gè)真正的出色人才，將來也無法承擔(dān)起更大的責(zé)任，尤其是危機(jī)到來之時(shí)。因?yàn)樵谕葪l件下，快樂的人無論在生活上，還是在工作中都能比不快樂的人活得更好，做得更出色，而且會(huì)顯得更年輕，更富有朝氣，當(dāng)然，也會(huì)更長壽。用一句話概括就是，悲傷創(chuàng)造不了世界，而快樂能。

學(xué)校還特別提倡學(xué)生平時(shí)盡量遠(yuǎn)離電視和電腦游戲，多參加一些運(yùn)動(dòng)和鍛煉，他們認(rèn)為，過多地沉迷在電視和游戲中，容易讓人在思想上變得無主見，對快樂感覺麻木，體質(zhì)下降，而經(jīng)常鍛煉的人，心情的快樂指數(shù)要遠(yuǎn)高于那些很少鍛煉的人，而其強(qiáng)健的身體也有助于自身變得快樂，比如，鍛煉胸大肌和其他部門的肌肉，能夠有效地保持人體的性別荷爾蒙的，使得身體處于最佳的狀態(tài)，從而讓人始終處于興奮的狀態(tài)，備感自信和驕傲。

德國課程研究報(bào)告范文匯總篇十五

高等職業(yè)教育的課程文化具有方向性,體現(xiàn)著社會(huì)文化的進(jìn)步.在很大程度上,它是決定高職教育質(zhì)量的'重要因素之一.課程文化作為現(xiàn)代學(xué)校文化的重要內(nèi)容,作為學(xué)校教育活動(dòng)的生存方式,形成了課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施三個(gè)層次.

作者：黃靜瀟李映強(qiáng)石大立作者單位：刊名：廣東教育（職教版）英文刊名：guangdongeducation年，卷(期)：2009“”(1)分類號：g71關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育課程課程文化