最新教育共同體合作協(xié)議書匯總(大全8篇)

觀察是通過目睹、感知和記錄來獲取信息和了解事物的行為或過程。寫總結時要注意語氣平和穩(wěn)定，不要過于情緒化和主觀化。希望通過這些總結范文的學習，大家能夠提高自己的總結能力。

教育共同體合作協(xié)議書匯總篇一

近日，有幸拜讀到張永和張艷瓊兩位作者的合作論文——《家校社合作的反思與重構：基于實踐共同體的視角》，反復讀之，頗受啟發(fā)。

此文認為，傳統(tǒng)學習觀強調學習是內化知識的過程，學習屬于大腦的內在活動，并把個體視為學習的分析單位。顯然，這種意義上的學習觀，使得學習者的內在與外在分離、個體與社會割裂。基于學習與社會實踐整體關系的考量，作者對傳統(tǒng)學習觀予以批判，試圖通過實踐共同體的思維重塑家校社合作中學生、家長和老師的交互學習，實現(xiàn)對傳統(tǒng)個體、內化、封閉等特征學習觀的超越。

基于兩位作者對家校社合作中學習觀的探討和研究，結合我近期所從事的隔代學習、寒暑假學習研究，嘗試以學習共同體、乃至學習共生體的視角將與此文進行對話和交流，將家校社合作中的學習觀與隔代學習、寒暑假學習中的學習觀進行聯(lián)接，這無疑會有助于打通不同研究領域之間的邊界，豐富、拓展和更新教育研究的可能空間。

我所研究的隔代學習中的學習觀，是一種祖輩和孫輩共同、合作、交互性質和意義的學習觀，體現(xiàn)在主體間的知識學習、主體間共生關系的建構、及其與家庭、社區(qū)、社會等單位發(fā)生直接或間接的多維聯(lián)系。此文所探討的家校社合作，強調兒童學習場中兒童之間的學習及向成人學習，成人學習場中成人之間的學習及向兒童學習，終身學習場中個體一生的學習以及不同年齡、代際之間的學習。由此，此文中家校社合作中不同主體間學習與隔代學習中的學習觀在本質上都是對傳統(tǒng)學習觀的批判和超越。

我所思考的寒暑假學習是一種區(qū)別于學校課堂學習。學校課堂學習重在突出教師對學生進行知識傳播，學生對知識進行內化的過程，而這正是此文作者所批判的傳統(tǒng)學習觀。寒暑假學習是一種共生體性質的學習，聚焦于教師、家長、學生以及其他社會人士等學習者的主體性和學習關系的建立，并在這個共生體中踐行、發(fā)展、創(chuàng)生著無限的學習可能。這正與此文作者所論述的家校社合作中的學習共同體形成交相呼應之感，塑造著一種新的學習觀。

正如此文作者提及的：“家校社合作對兒童學習質量的影響取決于相關參與者所持有的學習觀”。同樣，對于隔代學習、寒暑假學習而言，其由學習所產生的影響力也將取決于諸多學習者所秉持的學習觀。

在“構建服務全民終身學習的教育體系”的背景下，傳統(tǒng)學習觀顯然已經不能適應人的需求、社會發(fā)展以及學習規(guī)律的需要，迫切需要一種新的學習觀以此來助力終身學習之教育體系的建設，而這種學習觀必定具有“共同體”、乃至于“共生體”的突出特征，必定體現(xiàn)出以學者的共同需求、共同參與、共同學習、共同享用為價值追求。

篇二。

一、現(xiàn)象：背后涼颼颼。

這篇論文發(fā)表在《終身教育研究》2020年第3期，第一作者是張永博士，第二作者是張艷瓊老師。張永博士是華東師范大學教育學部副研究員、上海終身教育研究院兼職研究員，“生命·實踐”教育學研究院研究員、江蘇開放大學教育科學研究院兼職研究員，主要從事教育基本理論與社區(qū)教育研究。張艷瓊老師是河南省的一名一線教師，主要從事學生工作與數(shù)學教學研究。論文從反思家校社合作的癥候出發(fā)，基于實踐共同體的視角梳理相應的癥結，并提出有關研究建議。

論文的第一部分，作者呈現(xiàn)了當前家校社合作實踐過程中的三個典型現(xiàn)象：家校社合作演變成對學生的全天候監(jiān)控;家校社合作簡化為家校合作;家校合作衰減為家長配合學校。

作者首先從霍茨卡姆理論談起，該理論揭露了學校教育的一種內隱理論，即把學視為教的直接結果。這種對教與學關系的理解內涵在學校教育的制度設計和運行機制中。學校統(tǒng)一教學，統(tǒng)一測評，教師對所有學生一視同仁，學生在教學評價上的差異則被歸咎于學校之外的影響。于是，高質量的家校社合作就變成以學校和教師為中心的對學生的全方位監(jiān)控，家庭、學校和社區(qū)成為這一監(jiān)控網絡的局域網，家長、教師和社區(qū)組織代表等利益相關者則成為監(jiān)控網絡的節(jié)點。

想想如果自己就是那個處處被無數(shù)攝像頭監(jiān)控著的孩子，我不寒而栗。記得疫情期間，學生居家學習，有學校組織在線語文默寫考核，要求打開手機攝像頭，老師看著每個學生默寫。學生在規(guī)定時間內完成，然后馬上打卡上傳。沒有打開攝像頭的，老師喊話點名批評。就這樣，教師、家長一起嚴密監(jiān)視著孩子的學習。這一切，美其名曰，對孩子負責。這一切，司空見慣，習以為常。

二、新理念：豁然開朗。

作者在論文的第二部分指出，家校社合作的一系列癥狀，其癥結在于基于一種傳統(tǒng)的學習觀，這種學習觀視學習為內化知識的過程，主張學習是屬于大腦的內在活動，并把個體看作學習的分析單位。接著作者著重介紹，與傳統(tǒng)學習理論形成鮮明對比的實踐共同體理論，該理論從社會實踐開始，參與成為關鍵過程，將社會世界置于分析的核心，視學習為合法的邊緣性參與。

作為一線教師，關于實踐共同體的理論內容，我讀得很吃力，每個字都認識，然而卻不理解，讀完大腦一片空白。我一遍又一遍反復讀，找出《回歸突破——“生命·實踐”教育學論綱》中對“實踐”的闡述，以及《劍橋學習科學手冊》中的“認知學徒制”相關理論，我嘗試著結合起來理解。從傳統(tǒng)學習觀點轉變到實踐共同體中的邊緣性參與，我讀出五個關鍵詞。

一是實踐。

傳統(tǒng)的學習觀的實踐強調狹義的可重復的操作性實踐，實踐共同體理論的實踐強調主動行動者與世界、活動、意義、認知、學習和知識之間相互依賴的關系。

二是互動。

參與總是建立在對世界意義的情境性協(xié)商和再協(xié)商的基礎之上。這意味著理解和經驗存在于持續(xù)的互動之中——事實上，它們是以互動的方式構成的。

三是變化。

邊緣性意味著置身于由某個共同體定義的參與領域中多元化的、多樣化的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式。邊緣性參與關系到社會世界的定位。變化著的定位和觀點是行動者的學習軌道、形成中的身份和共同體成員資格的一部分。

四是創(chuàng)造。

把個體理解為既受社會條件所限又處在創(chuàng)造它們的過程中的存在，從而包含了個體與社會之間關系的兩個方面。

五是去中心。

對學習進行了“去中心”的分析，控制權并不掌握在教師手上，而是掌握在實踐共同體中，教師只是其中的一部分而已。

三、新行動：天高地闊。

理念的革新，帶來行動的煥然一新。在論文的第三部分“家校社合作的重構”中，作者詳細闡述了，作為教育實踐共同體，家校社合作如何成為家長、教師和社區(qū)組織代表等利益相關者的學習場，包括兒童學習場、成人學習場、終身學習場。

作為兒童學習場，家校社合作為兒童提供了更加廣闊的學習機會，包括在校學習、在家學習、社區(qū)學習和遠游學習及其間的多重關聯(lián)。作者張永博士在他另一篇論文《學習活動的生態(tài)學分析：以“新基礎教育”研究實驗學校為例》(該文匯編在由楊小微和李家成教授主編的《中國班主任研究》一書中)，以中小學生在校學習為切入點，對學生的家庭學習、社區(qū)學習和遠游學習之間的多重關聯(lián)進行了生態(tài)學的分析，詳盡剖析了每種學習活動各自的特點及不可取代的價值，并指出從生態(tài)學角度來看，不僅要研究中小學生學習活動的多樣性，而且要研究這些學習活動之間是如何相互鎖定和建構的，從而提高各種學習活動之間的聯(lián)結質量。作者認為，中小學教育相關者應盡可能發(fā)揮自身教育的優(yōu)勢，把各種優(yōu)質教育資源聯(lián)結和整合起來，形成學生學習和發(fā)展的優(yōu)質教育資源圈。優(yōu)質教育資源生成的路徑不僅可以通過教育相關者的努力來創(chuàng)建，還可以通過發(fā)揮中小學生的積極能動性加以轉化生成，通過中小學有意義的參與，把不參與型或被動參與型學生轉化為主動參與型學生，形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力。

作為成人學習場和終身學習場，家校社合作包含著成人之間的相互學習、成人與兒童之間的相互學習，作者主要闡述了相互學習的可能性。讓我感觸更深的是葉瀾教授在《回歸突破——“生命·實踐”教育學論綱》中關于成人學習的重要和困難的論述：今日之文化活動與創(chuàng)造，教育之策劃與實踐，都須服務且有益于時代新人的培育，以及對成人世界之觀念與行為的改變。后者之重要性并不遜于前者。又因成人個性已基本成型，且活動領域的離散狀態(tài)，改變較之青少年更難以實現(xiàn)。然而，沒有成人世界的改變，新生一代更多個體的發(fā)展，就會受阻受損甚至被徹底埋沒。當代人類社會已提出終身教育的要求，不只是為了成人適應職業(yè)生涯變動、不穩(wěn)定的需要，也是為了人在成人之后生命質量的不斷提升;為了成人能為年輕一代的生存、發(fā)展與生命潛力的開發(fā)，活出更高的生命質量，創(chuàng)造良好的代際生態(tài)與交互影響;為文化傳統(tǒng)在人之生命的“增殖”提供更強大的能量。

在論文的最后，作者對家校社合作研究提出了三方面的建議，第一，家校社合作研究亟需更新背后的學習觀;第二，建構家校社合作的跨學科概念框架;第三，構建適合中國國情的、本土化的中小學校與家庭、社區(qū)互動的理論。期待在已有系列研究基礎上，研究者們聚焦家校社合作，在學生社區(qū)(家庭)生活與學校生活、學生社區(qū)(家庭)工作與學校工作互動中探究中小學發(fā)展的新可能、新抓手和新策略。

理念更新盡開顏。愿人人學習新理論，研究新策略，開創(chuàng)新生活。

附件：

溝通從心開始---家校合作案例。

每一個孩子都是即將開放的鮮花，只要用愛澆灌它，只要用真情感化他，他就能報之以桃李。但是很多時候，我們家長和教師對孩子都缺乏耐心，在孩子出現(xiàn)問題時，都是一味的責罵，并沒有從根本上去分析和反思。

案例:我任六年級班主任，班上頻頻發(fā)生問題，班長多次反映有男同學聚在一起抽煙喝酒，叫來詢問都不承認有這回事。經我暗中調查，矛頭都指向其中一個男同學——王志。我有點驚訝，因為這個學生我曾經教過。雖然不愛學習，平時愛抄作業(yè)，學習成績一般，但是愛干活，學校勞動他總是做得很好。在四年級時是我的得力助手，任生活委員，很會搞班級工作?，F(xiàn)在怎么變成了這樣？我努力想知道發(fā)生這種變化的原因，于是特意進行了一次家訪。原來這個孩子來自組合家庭：父、母親均為離異后重新組合，母親為后母，農民家庭，條件一般。父親常年在外打工，與孩子在一起的時間比較少，父子之間的溝通很少；母親平時對待孩子的態(tài)度更是粗暴，說服引導少，經常打罵孩子，埋怨孩子、嘮叨孩子。同時通過同學了解，他惡習不少：愛說謊，與學習成績差，愛做壞事的一些男同學拉幫結派，經常與班長對著干；多次偷拿家中的酒、煙或者和周圍同學一起到附近的商店買酒、買煙。

看著這樣一個曾經聽話的學生變成老師眼中的“問題”學生，我痛心疾首，靜下心來，我仔細分析了原因：他缺愛，缺乏溝通和引導。我決定用愛去溫暖他、感化他，與他交朋友使他能夠重新站立起來，走向正確的人生道路。

于是我及時找了王志等幾位孩子的家長，告訴了我的計劃和想法，得到了他們的支持、配合。

我主要做了以下幾方面的工作：

1、了解他、尊重他。

尊重“問題學生”是做好教育和轉化的前提。只有尊重學生，學生才有可能聽從你的教育，接受你的批評，才會與你真心交流。最初溝通時，王志并不誠實，經常編造一些謊言來欺騙我，蒙混過關。于是，我選擇在其它一些場合（比如課間或者體育課等非正式的場合）多次找一些生活和學習當中比較輕松的話題與他談心，一步一步地了解他的想法和他的內心世界。這樣，一段時間后，我贏得了他的信任，他把我當做無話不談的朋友，開始愿意聽取我的建議，并努力地配合改正。我特別利用他們家庭的特殊情況來教育他要好好學習，為這個家的將來努力一下；利用他較成熟，想法較多的特點教育他要承擔起一個家庭中男孩子的責任，做什么事要考慮一下他父親的感受。在一個學期中，我一直沒有放松和他的交流和對他的管理，他的問題逐漸得到了解決，班級管理由此變得十分輕松。我認為老師對問題學生的指導，應該從撫慰學生的心靈、了解并理解其不滿和要求開始。老師體諒學生，理解他們的苦衷，把聲色俱厲的批評換成潤物細無聲的教育，不要動輒當眾指責，給學生留足面子，事后和他們促膝談心，交流引導，用陶行知的“三顆糖”來肯定和感化他們，使我們的鼓勵、期待和希望能夠真正起到作用。只有老師和學生互相信賴，我們的教育才是有效果的。孩子的一生很大程度上在于老師，贊許和真誠的微笑一個也不能少，我們要給予孩子關心和理解。

2、子不教，父之過，教給家長教育學生的方法。

家庭教育的重要性不言而喻。正確的家庭教育應該是什么？是父母應該給孩子建立一個良好的人生平臺，讓孩子有很好的人格修養(yǎng)，懂得做人。王志不良行為習慣的形成和他的家庭教育有很大的關系，他父親常年務工在外，無暇教育孩子，所以，家庭教育的重任就落在了他后母身上。因此，我建議王志后母多跟孩子溝通和交流，如:每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關心自己的人還是父母。因為這個孩子比較厭學，剛開始聊的內容盡量不要談學習，就隨便聊，孩子想說什么，就跟他聊什么，等過一段時間，父母跟孩子的關系緩和了，再慢慢聊聊學習，問問今天學的什么，在學校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有一點點進步，家長也要抓準時機認真的表揚他，讓他品嘗成功的喜悅，增強進步的信心和動力。

3、打造機會，增進和同學之間的溝通。

經過和王志同學一段時間的溝通，我認為時機已到，適時提出讓他在全班同學面前做一次檢討，求得同學們的原諒，重新融入到這個班集體。得到他的同意后，我特意在周會課上為王志打造了一次和同學溝通的良機。首先他誠懇的向同學們道歉，并保證以后努力改掉喝酒、抽煙、打罵學生的壞習慣，還說今后絕不拖班級后退，努力為我們的班集體爭光，請同學們原諒以前的所作所為，希望全班同學幫助和監(jiān)督他。很多同學不敢相信，這個曾經讓他們討厭、讓老師頭痛的王志能做出這樣的舉動。我也備受感動，就趁熱打鐵，真誠的呼吁全班同學都來幫助他。我利用大家學過的廉頗負荊請罪的故事進一步告訴同學們“知錯能改、浪子回頭金不換”就是好同學，這種精神十分可貴，希望王志以后能有更好的表現(xiàn)。有幾個熱心的同學也在周會課上當場提出愿意和他交朋友，幫助他學習。我覺得有了這些同學以好的行為習慣影響他，他就能慢慢走出陰暗地帶。

4、幫助孩子正確認識自我。

由于成績差，自己在心里面便產生了很多不健康的想法，覺得什么都不如別人，老師肯定不喜歡自己，對老師的教育產生叛逆心理：越說的多越不做，同時對自己缺乏自信，對自己的評價太低，使孩子一步步走向墮落。怎樣才能幫助孩子正確認識自己呢?首先告訴他，老師不會因為他的學習成績差就不喜歡他，成績差我們一起努力，老師和同學一起幫助他；其次，告訴孩子，他的身上也有很多的優(yōu)點：比如比較講義氣啊，勞動出的力最多，為班級爭了光啊等等，讓孩子看到原來自己并不是一無是處，從而增強自信心，樹立正確的價值觀。

經過整整一個學期的引導，王志在班級內的表現(xiàn)大有改觀，抽煙、喝酒、說謊的壞習慣再沒有出現(xiàn)過，看到這樣的結果我很欣慰。家庭環(huán)境影響孩子的成長，父母不正確的教育方式加劇對孩子心靈的傷害。家庭因孩子的問題失去了往日的歡樂，恨鐵不成鋼，以愛的名義打罵，對一個心智還不成熟，分辨能力不強的孩子來說，心理的不適應是顯而易見的，導致孩子問題的產生也就不足為奇了，于是只能通過不恰當?shù)姆椒ㄐ箖刃牡牟粷M。如果這一問題得不到重視和解決，不僅會對學生的學業(yè)產生負面的影響，嚴重的還會制約學生人格的健康發(fā)展。因此，每一個教育工作者更應該把對家長進行家庭教育的指導作為一種責任，以此讓學校教育、家庭教育有機整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。

教育共同體合作協(xié)議書匯總篇二

一、引言。

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量若干意見》中提出，高職院校人才培養(yǎng)，重在“加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”，并強調要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。國家為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，同時也強調了思想政治教育的重要性。

二、當前常規(guī)校企合作下思想政治教育工作存在的問題。

１．學生方面：學生是思想政治教育的主體，自身的素質和主觀能動性直接影響著思想政治教育的效果。目前，職業(yè)道德水平與企業(yè)要求相距較大。不良社會現(xiàn)象與信息歪曲著學生的世界觀、人生觀、價值觀；學生理想信念缺失、自我中心嚴重、集體主義淡薄、明辨是非能力下降；個人主義、拜金主義、享樂主義抬頭，加大了思想政治教育工作的難度。學生對校企合作沒有充分的認識和心理準備，對自身學生、實習員工角色混亂不清，導致其人生追求、目標與理想的喪失。企業(yè)里，人際關系的復雜，實習壓力增加，實習不良、抑郁情緒，職業(yè)素養(yǎng)不足等問題頻頻出現(xiàn)。

２．學校方面：常規(guī)校企合作中，學校是思想政治教育的主陣地。但是，從事思想政治教育工作的師資隊伍不能適應校企合作的要求，不管什么專業(yè)，思政課是統(tǒng)一的框架，學校教育與企業(yè)對學生的管理沒有良好銜接，教育內容與企業(yè)職業(yè)道德要求也存在脫節(jié)。傳統(tǒng)的思想政治教育形式占據(jù)主流，沒能很好地融入到專業(yè)、企業(yè)情境中。

３．企業(yè)方面：企業(yè)作為校企合作的一方，多數(shù)企業(yè)只注重生產銷售，忽視對實習生管理、培訓，思想政治教育也無從談起。部分企業(yè)沒有良好的企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)精神等；有些小微企業(yè)或私企根本沒有企業(yè)文化，甚至規(guī)章、制度也極不規(guī)范。部分企業(yè)認為，實習生不是員工，沒義務對其進行正規(guī)培訓；也有企業(yè)對實習生沒有制定培訓計劃，存在實習安排隨意化、實習內容凌亂化的現(xiàn)象。

三、校企共同體模式下學生的思想政治教育。

由杭州職業(yè)技術學院提出并實施的校企共同體之企業(yè)“主體”、學校“主導”模式，開創(chuàng)了適合當前高職院校改革發(fā)展的創(chuàng)新模式——校企共同體。這種模式下學生的思想政治教育的內容改變傳統(tǒng)以教材為藍本的課堂教學內容，轉化為注重對學生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育，使學生樹立起愛崗敬業(yè)、鉆研業(yè)務、樂于奉獻的精神品格，使學生樹立能在基層生產、服務第一線或艱苦條件下工作的思想作風和能力。利用工廠、車間里工人師傅們的積極思想和鮮活的事例教育學生，在實踐的過程中培養(yǎng)學生對所學專業(yè)及未來所從事職業(yè)的情感。

（一）注重企業(yè)文化熏陶的力量。

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂和推動企業(yè)發(fā)展的重要動力。企業(yè)的使命、愿景、價值觀、道德準則、發(fā)展目標、人才理念、經營策略、管理理念對學生思想導向、凝聚、激勵、約束、協(xié)調、優(yōu)化功能是舉足輕重的。校企共同體模式下注重企文化熏染和強化實踐育才，注重學生的職業(yè)觀念樹立、職業(yè)習慣、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的塑造與提升。在理實一體教學、實訓、實踐以及生產車間中充分利用和整合企業(yè)的思想政治教育資源，使學生領會企業(yè)的精神文化，并在潛移默化中受到感染和熏陶，從而培養(yǎng)職業(yè)認同感、責任感、理智感、道德感等。

（二）借鑒企業(yè)管理理念，創(chuàng)新學生管理模式。

校企共同體模式下，在學生教育管理和校園文化建設的過程中，積極引入企業(yè)的管理理念和管理方法，對現(xiàn)行的管理制度和管理方法進行改進和完善。如借鑒企業(yè)5s管理理念，創(chuàng)新學生公寓管理模式，提出學生公寓7s建設，即整理（seiri）、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)、素養(yǎng)(shitsuke)、安全(safety)、節(jié)約(save)七個方面進行學生公寓的管理和建設，幫助學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）思政理論課融入到專業(yè)教學改革與建設1.思政教師融入專業(yè)教育。

思政教師積極主動地與專業(yè)教師交流溝通，熟悉專業(yè)設置的基本情況、了解專業(yè)課程的大致內容，參與專業(yè)教研室的教研活動、與專業(yè)課教師之間相互聽課評課等，通過這些方式的融入，思政課教師上課時更有針對性、理論更好地與學生專業(yè)以及與他們的實踐相結合，提高了思政理論課的實效性。

2.思政教師融入學生活動。

思政教師積極參與到學生的活動之中，擔任學生的指導導師，在活動中言傳身教地融入世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義和集體主義等思想政治教育信息，同時通過活動了解學生的真實生活和思想狀況，為針對性地開展思想政治積累豐富的第一手資料。

3.校企共同編訂思政課講義。

思政教師與企業(yè)根據(jù)專業(yè)特點，編撰貼近專業(yè)需求的校本講義，這種講義在遵循教材大綱的基礎上，結合高職學生特點和專業(yè)實際，打破原有的教材框架體系，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、專業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢分析等學生感興趣的內容融入教學內容中，設計有針對性的專題。

思政理論課融入專業(yè)教學，在內容上，宏觀理論融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、專業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢分析等學生需要的元素；在教學方式上，案例分析、課堂辯論、專題研討、情景模擬、網絡交流、實地參觀等教學新方式被廣泛應用；在教學載體上，課堂教育與學生日常管理、學生企業(yè)實習、學生黨建、學生團建、學生社團活動等一起，共同構成了思政教師和學生零距離交流的立體化平臺。

教育共同體合作協(xié)議書匯總篇三

12月22日周六，小班化教育合作研究共同體在我校開展活動。之前，辦公室主任叫了很多人準備發(fā)言，我是其中一個。因那段時間寶寶剛出生，連續(xù)陪夜，精神不佳，思維混亂，寫了幾遍，自己都不知道自己在說什么，所以，原本臺上那個空位置是我的，改成了在臺下隨機說。發(fā)言稿直到活動當天午后才重寫完畢，但是到活動結束，主持人一直都沒叫我，我也一直不主動要說。事后想想，自己覺得發(fā)言稿的內容有些想法還是有價值的，所以讓自己發(fā)表一下。

今天我是負責拍照，四堂課，我都只拍了幾分鐘，聽了幾分鐘，不好說什么。而李老師的那堂《紙船和風箏》我比較熟悉一點，因為前面兩次磨課我都參與的。今天再聽了半堂《紙船和風箏》，又引起了我的一點思考。

今天上午，柯孔標主任提到，現(xiàn)代教育理念之對課堂的評價正在以關注老師的“教”向學生的“學”轉變。換句話就是說以學定教。我想，引用社會上正在流行的一句話說，就是“對下負責”。政府，尤其是教育行政部門及一線的老師，要是能對下負責，才能做真正的教育。

從這個角度思考，我覺得評價一堂課，包括評價一個老師，還可以這樣想：先把自己當做是孩子還未上學的家長，今天我聽了兩堂或者四堂課，我愿意把我的孩子送到哪個班去？我愿意把我的孩子交給哪一位老師去教育？接著進一步思考，我為什么選擇這個班，這個老師？從中去尋找自己認同的東西。

今天這堂《紙船和風箏》是我聽李老師上得最好的一次，她自己也覺得是。因為之前試教磨課都是別班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比誰都了解這些孩子，所以她能做得好以學定教。在試教過程中有名師的指點，有其他很多同事的建議，最終，李老師根據(jù)對自己的了解，進行了取舍和融合，才成就了今天這堂課。這也叫做知己知彼吧。尤其可貴的是，在課堂上，李老師表現(xiàn)出來的不是走教案走形式，而是真正關注孩子的，根據(jù)孩子的反應來調整教學語言，并且是盡可能地去關注每一個孩子。所以，假如我的孩子要上學了，我會愿意把孩子送進李老師的班級。

今天的主題是“豐富教學資源，改變學習方法，發(fā)展學生個性化”，我想這堂課的這三個方面都是有所體現(xiàn)，我想強調的是個性化教育的同時，不要忘了最基本的必須的東西。比如發(fā)言的要求，你看李老師這個班的學生在發(fā)言的時候，絕大多數(shù)是聲音響亮，口齒清楚，體態(tài)得體。

柯主任說，我們這個小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么區(qū)別，然后來證明小班怎么比大班好。這點我很贊同。我也覺得，無論是小班還是大班，我們要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是這規(guī)定的40分鐘學科課堂。還有晨間自學管理，課間活動，午間談話，困難班等，還有40分鐘的班隊課，我們現(xiàn)在叫做地方課程。我覺得這個地方課程的叫法還不夠準確，應該叫生本課程才恰當。這個課，應該是老師根據(jù)學生一周的表現(xiàn)情況，根據(jù)教育學心理學生命科學來制定書本上沒有，但卻跟學生實際生活息息相關的學習內容。

40分鐘的課，重點是學科教學，更側重于智育。而40分鐘以外這些重點是面對實際問題、處理真實問題等生活教育，這更側重于思想心理教育和行為教育。在應試教育的大背景下，這40分鐘學科外的課堂并不受重視。而當社會上發(fā)生重大事件的時候，我們才會驚醒一下，其實思想心理行為教育比智育更重要。

所以，我認為，課堂要改革，對學校對老師的評價管理更需要改革。具體怎么改革，我也還沒想出具體的方案，但只要本著對下負責，做真正的教育，總有一天，也許是我，也許是你，也許是我們的團隊，能夠設計出一套現(xiàn)代化的先進的管理評價體系。

ps1：當我這樣思考——把自己設想成帶兒子挑選老師以后，最近我想到了目前我們公辦學校在期末對老師的評價都是填填表，理理獎項，此類的材料整理，評的是材料。上級來檢查學校，重頭也是評材料，材料“做”得好，比實際“做”得好要重要得多的多。假如教育真的能做到對下負責，真的能實現(xiàn)“生本課堂”“生本課程”，目前這種迫使大家“對上負責”的評價套路顯然是不對路的。學者熊丙奇老師說教育要放權，評價重點應看同事和家長。我覺得很有道理。試想，假如學校要進行3位老師包班制，讓老師們慎重地為自己的孩子挑選3位老師，這3位老師一定是其心目中的優(yōu)秀老師，被提名的次數(shù)越多就越能說明其優(yōu)秀。假如讓老師們慎重地為自己的孩子挑選7位老師，設想這7位老師包這個年級，這7位老師的組合一定很有講究。提名完了之后，再說明理由，就是對這幾位老師的具體評價。3位也好，7位也罷，就是占學校的百分之七或十五。同時，再收集家長對這些老師的評價（要有具體事例）。我想，這樣評選出來的老師一定是真正優(yōu)秀的老師吧。

ps2:假想加入自己的孩子來挑選老師，為的是引起慎重思考。假如學校能大膽根據(jù)老師和家長們的選擇與評價來組合老師，放權給這些團隊，打造精品班級，精品年級，然后輻射帶動其它班級與年級，這種思路與管理是否能鼓勵老師們積極思考與行動。何況，據(jù)說今年區(qū)里撥款設立新的獎勵基金呢！

我認為，教育的“事”應當選“小”的做，教育的“思”才應該選“大”的想。“高、大、全”那是在n年后的積累才能水到渠成的東西。

教育共同體合作協(xié)議書匯總篇四

?學校概況。

榮根學校是香港愛國人士陳榮根先生于1983年捐資興建的國有公辦學校，是廣東省一級學校、寶安區(qū)優(yōu)質化學校、寶安區(qū)教師家長培訓“雙優(yōu)學?！?。

學校占地7.2萬平方米，總建筑面積2萬多平方米，現(xiàn)有40個教學班，學生2042人，專任教師114人，100%的教師具有大專以上學歷，其中，本科以上學歷86人，占比75.4%，研究生5人。學校有中學高級1人，小學高級教師63人，結構合理，專業(yè)水平較高。

1998年9月，榮根學校成立家長學校，設立了家長學校組織領導機構，校長擔任家長學校校長，學校副校長擔任家長學校副校長，德育主任擔任家長學校教導主任，組建了一支兼職家庭教師隊伍。2001年，學校成立第一屆家長委員會，目前履行工作的是第十屆家長委員會。2008年12月順利通過寶安區(qū)教師家長培訓“雙優(yōu)學?！痹u審，成為寶安區(qū)第一批“雙優(yōu)學?！?。

?創(chuàng)建及自評結果。

加強家長學校建設，促進家校合作，優(yōu)化家庭教育，培養(yǎng)教育型的新型家長，以社會教育為補充，形成家、校、社區(qū)協(xié)作共生的“三位一體”教育生態(tài)，這是我校確立的重要發(fā)展策略之一。按照國家、省市關于創(chuàng)建“全國優(yōu)秀家長學?！庇嘘P通知要求，以《全國家庭教育指導大綱》為綱，自2012年3月，成立了創(chuàng)建工作領導小組，積極開展創(chuàng)建工作。

歷經近三年的創(chuàng)建發(fā)展，對照《廣東省全國優(yōu)秀家長學校評估驗收指標體系》，自我評價情況如下：機構設施建設得分10分，制度建設得分15分，教師隊伍建設得分15分，課程教學得分25分，辦學效果得32分，總分97分。

我們認為，我校家長學校已基本符合“廣東省全國優(yōu)秀家長學校”評估驗收要求，現(xiàn)申請“廣東省全國優(yōu)秀家長學校”評估驗收。

?創(chuàng)建過程、主要做法和特色。

一、加強領導，重視引領，促進家長學校有序發(fā)展。2012年3月，學校申報并獲批成為第一批“全國優(yōu)秀家長學校實驗基地”，著手“廣東省全國優(yōu)秀家長學?！眲?chuàng)建工作。在原有的基礎上，加強了組織領導。每個學期，學校都要召開兩次以上家庭教育專題工作會議，學校領導與班主任、課任教師一起研究家庭教育工作，制訂一學期的家長學校工作計劃，對家長學校的教育教學活動進行統(tǒng)一規(guī)劃。學校在經費、場地、人員、物資、圖書資源等方面充分保障各種家庭教育活動的開展，積極配合區(qū)、街道主管部門加強對家長學校常規(guī)工作管理，使家長學-2校開展家庭教育指導工作。目前，學校已經建設起了一支以專家為指導，以骨干教師為引領，以班主任為主講，有優(yōu)秀家長代表及老教師、老專家參與的家庭教育師資隊伍，有力保證了家長學校教學工作的順利開展。

三、加強溝通，開展實驗，推進家長學校班級化教學模式學校開展家長學校班級化模式實驗，推行以班主任為主講教師的家長學校教學模式。每個學期，家長學校工作主要從兩個層面開展，一是從學校和年級層面，由家長學校教導處和年級組負責組織家長參加家長學校專家培訓；二是以班主任作為主講，以一個班的家長學員為對象，開展班級化家庭教育指導。以班主任為主講的班級化教學模式形式多樣，內容豐富，如訪談會、展示會、匯報會、表演會、座談會、交流會、分享會、家教論壇等。

為了有效推進家長學校班級化教學模式，班主任加強了對學生和家庭的了解與研究。每學期，每名班主任家訪學生不少于班級學生的1/3，所有班級都建立了qq群或飛信群、微信等新媒介溝通渠道，通過新媒介實施的教師與家長的溝通覆蓋率達到了100%。

為了推進家長學校班級教學模式，加強對家長學員的自主學習指導也是非常重要的。為此，學校向家長學員推介優(yōu)秀的家庭教育讀物，引導家長學員多閱讀、多研究。其中，《父母課堂》是一份重點推薦的優(yōu)秀家庭教育刊物。開展創(chuàng)建“全國優(yōu)秀家長學校實驗基地”的第一個學年，我校自愿訂閱《父母課堂》的家長學員991人，占比達60%以上。家長學員學習研究《父母課堂》-4個新的水平，強化了針對性，真正讓家長在課堂上學有所得，使家長學校成為了向家長宣傳科學教育理念與方法的主陣地。幾年來，家長學校開設了“讓孩子養(yǎng)成良好習慣”、“讓孩子保持快樂心境”、“讓孩子變得勇敢堅強”、“讓孩子學會料理家務、”“讓孩子學會精打細算”、“讓孩子擁有誠實品質”等幾十個主題講座，取得了良好的教學效果。

（2）充分利用家庭教育宣傳周活動，對家長進行家教宣傳。在區(qū)家長學校的帶領下，我校已連續(xù)開展了十三屆家庭教育宣傳周系列活動，其中，學校還承辦了寶安區(qū)第十二屆全區(qū)家庭教育宣傳周啟動儀式。每一屆都被區(qū)教育局授予家庭教育宣傳周先進單位稱號。

每年的“啟動儀式暨頒獎典禮”隆重而熱烈。街道領導、各居委會領導和家長委員會的全體成員、全體家長都應邀參加啟動儀式。啟動儀式上，我們還宣布家長委員會成員、家長學校優(yōu)秀學員和家校合作優(yōu)秀家長的名單，并分別頒發(fā)聘書和獎狀。

在每年的家庭教育宣傳周中，“家庭親子游戲大觀園—趣味運動會”吸引了大批家長帶著孩子積極參與，參賽的家庭全力以赴，博得大家的陣陣掌聲。

“優(yōu)秀家長專題沙龍”引得求知若渴的家長們團團而坐。優(yōu)秀家長主持人以話題引領，以經驗啟示，以感悟動人；客座家長們或屏心靜聽，或回味思索，或舉手提問，或開展討論，場面熱烈感人。

延展近百米，六十多位教師和醫(yī)生、優(yōu)秀家長參加的專題咨詢區(qū)更是熱鬧非凡。“個性培養(yǎng)”、“親子溝通”、“孝心教育”、“家-6研究成果獲“gdjysd”廣東教育“十五”規(guī)劃課題成果二等獎和寶安區(qū)課題研究一等獎。學校承擔了區(qū)教育局主持的教育部“十五”規(guī)劃課題《對不同類型的家庭分別實施規(guī)?；彝ソ逃齻€案跟蹤指導的實踐研究》子課題《獨生子女家庭中的問題學生家庭家庭教育指導的實踐與研究》的課題研究任務，并被總課題組指定為大協(xié)作組組長單位。研究取得了豐碩的成果。通過個案跟蹤研究的形式開展課題研究工作，40個班主任，每人跟蹤研究一個個案，轉變了一批獨生子女問題孩子，課題研究成果獲得區(qū)級研究成果一等獎。以上課題均已結題。通過課題研究，培養(yǎng)了一大批班主任，不僅提高了他們的科研水平，還大大提升了作為家長學校兼職教師的家庭教育指導能力。目前正在開展《班主任專業(yè)化發(fā)展實踐研究》的課題研究工作，課題研究進展順利，取得了一批階段性成果。

4.利用多種活動，促進家長參與學校工作的熱情。（1）“創(chuàng)建文明和諧家庭，我當小主角”的主題班會效果好。在每學年的“創(chuàng)建文明和諧家庭，我當小主角”班會上，學生就“創(chuàng)建文明和諧家庭，我應該怎么做”、“創(chuàng)建文明和諧家庭，我向爸爸媽媽提建議”等問題展開了熱烈的討論和交流。學生還把自己的觀點寫成心得體會，并帶回家與父母一起討論交流。主題班會不僅在思想上解決了許多認識問題，更是在實際中發(fā)揮了作用。有的家長開心地說：“我的孩子現(xiàn)在更樂意做家務了?！庇械募议L滿足地說：“我的小孩在家做作業(yè)時不用我操心了”、“我的小孩更有愛心了?！?/p>

（2）實施開放式辦學，家長義工活躍在校園。

于區(qū)教育局、區(qū)教科培中心、區(qū)家長學校、街道教育辦、教研中心的大力支持，為我們提供了豐富的家庭教育資源。全區(qū)開展的家庭教育宣傳周為家長學校的發(fā)展營造了濃厚的家庭教育氛圍；街道教研中心安排的菜單式家庭教育講師團面授課長期堅持，形成品牌；邀請的國內外家庭教育專家，為家長們打開了一扇窗，讓家長們了解和學習國內外先進的家庭教育理念與方法；學校董事會“榮根教研中心”給予學校經費、物資方面的大力支持；以班主任為講的家長學校教學模式及家校服務窗口，使家長學校工作接地氣，點對點，有實效。

二是得益于學校領導的重視、引領和參與。楊水旺校長、鐘裕文、莊麗君副校長每個學期都要為家長開設家庭教育講座。學校聘請的家庭教育顧問黃滄海教授、李誠忠教授、特級教師楊世龍老師不定期給家長作教育指導，深受家長們的歡迎。

三是得益于全體家長的支持。家長們非常支持家長學校工作，參與家長學校教學活動積極性高，絕大多數(shù)班級家長的參訓率能達到95%以上。各種家庭教育活動都得到家長們的積極響應和支持，形成了家校協(xié)作的濃厚氛圍。

四是得益于社區(qū)的大力支持。對于學校、學生和家庭，社區(qū)都給予了全方位的支持。例如，每年的“六一”兒童節(jié)，各社區(qū)與學校一道為孩子們購買和派發(fā)節(jié)日禮物，各相關社區(qū)為學校進社區(qū)召開家長會、開展招生宣傳、舉行專題教育活動提供全方位支持，有的社區(qū)還建立了獎勵本社區(qū)優(yōu)秀學生和家庭的機制等等。

?創(chuàng)建成效。

近三年來，通過家長學校卓有成效的工作和積極引導，從點上而言，上百個家庭成為學習型家庭，五十多個家庭和個案學生接受兩年以上的個案跟蹤指導，上百個家長被街道、學校授予優(yōu)秀家長稱號，六十多名家長成為學校家庭教育論壇的客座主持，二十多名家長在國旗下發(fā)表講話，這些家長已經成為廣大家長的優(yōu)秀代表和科學家庭教育的積極踐行者。在廣東省舉辦的“重家教樹立良好家風”家長征文比賽中，陳秀芬家長的征文《放手，還給孩子獨立成長的空間》獲全省一等獎，其他4人分別獲得二、三等獎及優(yōu)秀獎，40名家長獲得學校頒發(fā)的優(yōu)秀家長征文獎。由此可見，這些家長家庭教育能力和水平獲得顯著提高。從面上而言，廣大家長積極參加家長學校面授課，到課率達到95%以上；98%以上的家長積極參加歷屆家庭教育宣傳周活動；100%的家長參加學校召開的家長會，廣大家長的家庭教育觀念得到優(yōu)化，家庭教育方法獲得改進，家庭教育效果明顯優(yōu)化，問題學生減少。

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教育共同體合作協(xié)議書匯總篇五

一、班級情況介紹我們班共有學生37名，男生21名，女生16名。學生個個天真活潑、聰明可愛。男生偏多給我們的管理帶來了難度。但是經過我們不懈的努力，班級各方面情況還是不錯。

二、班級管理特色：愛、嚴、新、細。

愛:作為班主任，要熱愛并理解學生，關心學生的身心健康，重視學生的各方面的成長，及時發(fā)現(xiàn)學生成長中出現(xiàn)的問題與困惑，并給予正確的指導，真正做學生的良師益友和知心人。

嚴:“嚴師出高徒”，嚴是愛，松是害。對學生嚴格要求要講究科學性。要做到:因時而異、因人而異、因事而異。同時，要寓愛于嚴，寓嚴于愛，嚴愛結合、互為載體。只有這樣，才能嚴愛相濟、教書育人，收到良好的效果。

新:在班級管理工作中切忌一個模式，一成不變。要針對學生的特點，不斷推出一些新的活動不斷創(chuàng)造新的形式來激發(fā)學生各方面能力和素質。

細:就是心細。細心觀察，留心身邊每一件小事，分析學生的一言一行，一舉一動，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把某些不良傾向消滅在萌芽狀態(tài)中。象“撿到一截鉛筆頭、一塊橡皮交給老師”這樣的小事得不到表揚，學生中的好風氣就得不到弘揚。所以，透過小事看實質、見精神。

三、孩子應養(yǎng)成10個良好的學習習慣1.做完作業(yè)再玩的習慣2.預習和復習的習慣3.獨立思考的習慣。4.仔細審題的習慣。

5.做完作業(yè)后重讀和檢查的習慣。6.發(fā)現(xiàn)錯誤后及時訂正的習慣。7.不懂就問的習慣。

1、早上7:40到校，盡量不要遲到，期末到了，早上開始做題，不要影響學習，特殊情況請假。

2、.如果學生生病或有特殊情況不能按時到校，請您務必7:50前短信通知班主任，好及時給孩子退飯。生病在家休息，不提倡帶病上學，一是不利于身體恢復，二是孩子們之間交叉?zhèn)魅尽?/p>

3、班級微信群是發(fā)通知，傳播正能量的地方，不利于團結的言論不要在群里發(fā)，請假發(fā)私信。

4、下學期午餐和加餐，請您想好了，訂好就一學期。特殊情況除外。

五、家校合作。

1.學習用品的準備，每天帶齊學習用具。上學一年多，收拾書包、看課表準備學習用具，讓孩子親力親為，自己的事自己做。

2、家長最好能經常與學校、老師取得聯(lián)系,及時了解學校對學生的要求，學生在校的各方面表現(xiàn)，好形成合力，更好的幫助孩子。

3、要學會欣賞孩子，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予鼓勵，以增強他們的自信心。多樹立孩子的威信，不光老師樹，家長也要幫著一起做，比如最基本的交飯費、交回執(zhí)等等，雖然小事，但是對于孩子來說就是大事。

4、科學的分析孩子的成績檔案。不與其他同學作比較，而是著眼于自身的比較。比較前后幾次考試，看是否退步，原因是什么。比較各科之間的成績，看哪科是弱項，多花些時間補上。5．抓好孩子在家的行為習慣。如良好的休息、科學的安排學習、適量的家務勞動（勞動是教育人的較好方式，只有勞動，他才懂得來之不易，懂得珍惜）等。

6、在孩子面前做好表率，身教重于言教，做孩子的榜樣。

7、經常帶孩子們接觸社會、假期交好朋友、參加有益的社區(qū)活動、參加體育鍛煉、做小實驗、搞小發(fā)明、編手抄報等，使孩子們全面發(fā)展。）。

8、重視安全：校園里的傷害事故是家長和老師都不愿意看到的。這也是我最擔心的也是最操心的，安全問題時時講，當發(fā)現(xiàn)一些不安全的事件我絕對是放在首位。安全問題家長怎么做呢？一是家長要對孩子進行正面宣傳。首先不要傷害別人，其次不要被別人傷害。二是還應教給孩子一些安全常識和自我保護知識，要囑咐孩子時時注意安全。

教育共同體合作協(xié)議書匯總篇六

工作快二十年了,參加的培訓很多，但主要是有關自己專業(yè)的。本次xx大學老師把培訓送到家門口，是為期三天的小班化教育研究培訓，內容非常豐富。我有幸報名參加了，在三天中集中聽取了各學科領域專家的精彩講座，收獲很大，感受頗多。現(xiàn)將這幾天學習內容和心得粗略寫下，以便加深理解和消化。

第一天：上午，黃xx老師教師素養(yǎng)——數(shù)學文化談。數(shù)學，對于一個學美術的老師來說，簡直就是風馬牛不相接。然而黃老師的講座中黃金分割點在美術中的應用比比皆是。大量的美術圖片讓我倍感親切，用數(shù)學的知識加深了我對美術的理解;下午，孫xx老師，大國崛起與中華民族偉大復興——實現(xiàn)中國夢的路徑選擇。這種政治性的講座以前我從來是不感興趣的，認為學好自己的專業(yè)就可以勝任教學了，聽了孫老師的講座，加深了一個美術教師育人的責職。培養(yǎng)學生愛國、愛家、愛自己，實現(xiàn)夢想的人生目標也就成了我的夢。

第二天：上午，邵xx老師，小班化教育研究，了解了一些國外的小班化情況，這上午收獲不大;下午，周xx老師，課題設計與教育科研方法。

一、論文的分類：實證型；理論型；敘事型.理論性論文（要從理論上說明為什么），教師沒有經歷查閱大量理論資料。敘事性論文是通過對有意義的教育事件、生活告訴大家要怎么做，總結教學經驗和進行教學反思。要求事件要真實，是自己的事，有精彩的故事情節(jié)，最后展示研究成果。

二、選擇合適的論文題目。

1、新（研究問題新穎，是大家困惑、迷茫爭論的。）。

2、真（到底是哪些環(huán)節(jié)出了問題）。

3、研究方法要實在，要小題大做。

4、亮（題目要養(yǎng)眼，要好看，一眼就吸引住人）。

三、制定寫作思路提綱（然后就可以慢慢的完成）。

第三天．上午，孫xx老師課堂管理的問題和改善案例：一個優(yōu)生向差生的轉變，很多是因為教師對一件事情的處理導致；灰姑娘的教學案例，深深的體會了語文應該這樣教，語文課是這樣精彩，語文課對培訓學生有這么大的作用?，F(xiàn)在大學生最嚴重的問題是沒有問題，這是中小學教學后到大學的體現(xiàn)）;提到了值得看的書，《學技》《明朝那些事》《虎媽贊歌》，中央臺欄目《開講了》。下午，陶志瓊老師傳統(tǒng)文化與教師人生分別從儒家、道家闡述教師的人生。自由的環(huán)境才能創(chuàng)新。不與君子斗名，不與小人爭利，生氣不如爭氣，對人生要看透不看破，做人如水，成功就是做自己想做的事，失意莫失態(tài)，得意不忘志，生命的榮枯全因自己的修行。等等哲理指導著人的生活道路。

三天的學習轉瞬即逝，這是暑期的第一大收獲。接下來日子應該是忙碌著、充實著、收獲著。

教育共同體合作協(xié)議書匯總篇七

近日，有幸拜讀到張永和張艷瓊兩位作者的合作論文——《家校社合作的反思與重構：基于實踐共同體的視角》，反復讀之，頗受啟發(fā)。

此文認為，傳統(tǒng)學習觀強調學習是內化知識的過程，學習屬于大腦的內在活動，并把個體視為學習的分析單位。顯然，這種意義上的學習觀，使得學習者的內在與外在分離、個體與社會割裂?；趯W習與社會實踐整體關系的考量，作者對傳統(tǒng)學習觀予以批判，試圖通過實踐共同體的思維重塑家校社合作中學生、家長和老師的交互學習，實現(xiàn)對傳統(tǒng)個體、內化、封閉等特征學習觀的超越。

基于兩位作者對家校社合作中學習觀的探討和研究，結合我近期所從事的隔代學習、寒暑假學習研究，嘗試以學習共同體、乃至學習共生體的視角將與此文進行對話和交流，將家校社合作中的學習觀與隔代學習、寒暑假學習中的學習觀進行聯(lián)接，這無疑會有助于打通不同研究領域之間的邊界，豐富、拓展和更新教育研究的可能空間。

我所研究的隔代學習中的學習觀，是一種祖輩和孫輩共同、合作、交互性質和意義的學習觀，體現(xiàn)在主體間的知識學習、主體間共生關系的建構、及其與家庭、社區(qū)、社會等單位發(fā)生直接或間接的多維聯(lián)系。此文所探討的家校社合作，強調兒童學習場中兒童之間的學習及向成人學習，成人學習場中成人之間的學習及向兒童學習，終身學習場中個體一生的學習以及不同年齡、代際之間的學習。由此，此文中家校社合作中不同主體間學習與隔代學習中的學習觀在本質上都是對傳統(tǒng)學習觀的批判和超越。

我所思考的寒暑假學習是一種區(qū)別于學校課堂學習。學校課堂學習重在突出教師對學生進行知識傳播，學生對知識進行內化的過程，而這正是此文作者所批判的傳統(tǒng)學習觀。寒暑假學習是一種共生體性質的學習，聚焦于教師、家長、學生以及其他社會人士等學習者的主體性和學習關系的建立，并在這個共生體中踐行、發(fā)展、創(chuàng)生著無限的學習可能。這正與此文作者所論述的家校社合作中的學習共同體形成交相呼應之感，塑造著一種新的學習觀。

正如此文作者提及的：“家校社合作對兒童學習質量的影響取決于相關參與者所持有的學習觀”。同樣，對于隔代學習、寒暑假學習而言，其由學習所產生的影響力也將取決于諸多學習者所秉持的學習觀。

在“構建服務全民終身學習的教育體系”的背景下，傳統(tǒng)學習觀顯然已經不能適應人的需求、社會發(fā)展以及學習規(guī)律的需要，迫切需要一種新的學習觀以此來助力終身學習之教育體系的建設，而這種學習觀必定具有“共同體”、乃至于“共生體”的突出特征，必定體現(xiàn)出以學者的共同需求、共同參與、共同學習、共同享用為價值追求。

教育共同體合作協(xié)議書匯總篇八

中期報告。

綦江區(qū)文龍小學。

為深入推進素質教育和新一輪課程改革，針對當前課堂教學的現(xiàn)狀，結合我區(qū)和我校實際情況，我校申報了《小班化教育中合作學習的研究》課題。課題主持人由綦江區(qū)文龍小學校長劉德銳同志擔任。各級領導對我校開展小班化背景下小組合作學習的研究設想給予了充分的肯定和支持，成為我們開展這項研究的動力。本課題于2013年12月12日由綦江區(qū)教科所批準，已于2013年xx月xx日在綦江區(qū)文龍小學進行開題論證，接受專家指導，進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路。自立項以來，課題組成員認真學習教育教學理論知識，積極參與課題活動，大膽創(chuàng)新研究，積累了一些有價值的實踐經驗，也取得了一些可借鑒的階段性成果。現(xiàn)將中期研究工作整理匯報如下,請專家組審議。

一、課題前期工作進展情況。

課題立項后不久，我們組織了開題論證會，會后根據(jù)專家的意見及時校正了研究方向、整合了研究內容、完善了研究方案、優(yōu)化了研究方法。以目前為止，課題組主要做了以下幾個方面的工作。

（一）健全組織，完善制度。

在課題實施的初期，我們就成立了課題實施研究小組，負責對課題的協(xié)調、研究和管理，同時制定和完善了課題管理的制度，如：責任制度、學習制度、研究制度、報告制度、后勤保障制度和獎勵制度等。課題研究分工清楚、思路清晰、目標明確、責任到人。在實施過程中，我們真抓實干，定期活動，保證課題研究的正?；⒅贫然?、規(guī)范化。強化過程管理，提升研究品味。我們努力走實、走穩(wěn)、走好研究過程，堅持每月一次的課題例會制度，匯報取得的成績及存在的問題，研究布置各自的任務，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作，保證課題研究有序開展。

（二）深入調研，排查問題。

在課題研究初期，我們對本校課堂教學現(xiàn)狀進行了調研分析。通過學生教師問卷調查、深入課堂聽課、進行專題調研，我們發(fā)現(xiàn)不少課堂上存在學生學習熱情不高，課堂氣氛沉悶、被動聽死板記、課堂教學效果不理想的問題。究其原因，主要有以下幾點：

1、忽略了學生在學習中的主體地位；

2、為了趕進度、完成教學任務，很多教師課堂上喜歡提問學習好、愿意發(fā)言的學生，久而久之，很多學生習慣于在課堂上做觀眾和聽眾，甚至神游于課堂之外。

4、雖然在課堂上有小組討論活動，但無論是問題的設計還是過程的組織都顯得比較隨意，使學生之間的交流和互助效果不佳。

3、教師課堂上鼓勵性評價不足，評價方式單一化，不能很好地調動學生的學習熱情。

4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)，學生合作氛圍的創(chuàng)設；

5、合作學習忽視了學生學習的差異性。

（三）強化學習，更新理念。

沒有理論作支撐，研究只能在低水平上的徘徊和重復。組織課題組成員學習新課程、解讀新課程、實踐新課程，時刻關注課改的熱點，以新課程的眼光審視自己的教學；不斷加強自身學習，向書本學、向專家學、向同事學、向學生學，學習新理論，學習新經驗，學習新方法；學習現(xiàn)代信息技術，開闊視野，更新觀念，提高品位，促進專業(yè)發(fā)展。我們采用集中學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題教學的基本理論，邊學習邊積累邊實踐，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。通過學習，努力從理論層面上引導教師對課題研究提出背景、理論依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉變。

贏互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，課題組積極組織老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。通過一系列的學習和培訓，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高。

（四）總結反思，撰寫論文。

在注重課堂的同時，我們更注重對平時的教學行為的深入反思，多積累，多反思。廣泛發(fā)動教師在學習相關理論的基礎上，結合自身的教學實踐撰寫與課題研究相關的教育教學論文。針對在教學過程中的困惑，評課討論中的收獲，課題組教師能及時總結，積極撰寫教學隨筆和教學論文。在反思中成長，在寫作中提升，一分耕耘，一分收獲。

二、課題前期研究成效。

從課題立項開始實踐研究到現(xiàn)在近兩年的時間，“小班化合作學習”教學模式已經在我校低年級各學科落地、生根、開花并取得一定成果，徹底轉變了禁錮思想的傳統(tǒng)教學觀、課堂觀、教師觀和學生觀，樹立了本真教育理念下的現(xiàn)代人才觀。學生的變化更是喜人，在道德品質方面，學生學會了自覺自律自理自強，有了慎獨精神；還學會了同學間互幫互補互諒互讓，有了互助精神；獨生子女間學會了相互配合、集思廣益、團隊合作，有了合作精神。在學習能力上，學生具有了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，獲得了終身受益的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在思想性格上，學生變成了善于表達思想的演講者、敢于思考的雄辯者、性格開朗的合作者和樂于助人的善良者。

隨著“小班化合作學習”的教學模式在我校低年級各學科的大面積推廣和深入研究，教師與學生角色都實現(xiàn)了根本性的轉變。教師的角色轉變主要體現(xiàn)在四個方面：一是由過去照本宣科的傳授者轉變?yōu)榻承莫毦叩脑O計者；二是由知識的單一講授者，轉變?yōu)檎n堂學習激情睿智的引導者；三是由自我陶醉的講授者，轉變?yōu)檎n堂學習有條不紊的組織者；四是由應試教育的鉆營者，轉變?yōu)閷W生素養(yǎng)的培養(yǎng)者。同時，學生的角色轉變也有四方面：一是由過去少數(shù)“尖子生”獨占學科高地，轉變?yōu)槿鄬W生按自己個性特長人人參與、組織學習；二是由過去思維在少數(shù)同學之間，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的思考在每一名學生身上的人人思考；三是由過去少數(shù)學生的學會進步，轉變?yōu)槿w學生的人人發(fā)展；四是由少數(shù)學生的鶴立雞群，轉變?yōu)槿w學生的人人成功。

三、課題研究中存在的問題和困難。

實施“小班化合作學習”的教學模式近兩年來，學生的問題意識逐漸增強，學習方式開始轉變，思維品質、學習能力和創(chuàng)新能力得到了提升，有力地促進了學生的主動學習和全面發(fā)展。但是在探索和實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少問題，值得進一步反思、改進。

1、課堂氣氛良好與部分學生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學生學習的主動性和學習能力、提高學生學習成績、形成良好的學習習慣、減少學生違紀次數(shù)和提升教師水平等為目的。這既需要勇氣，更需要實踐。但是，經過近兩年的時間觀察，依然有部分學生參與的積極性沒有調動起來，他們只看別人參與活動，自己好象局外人；合作學習中出現(xiàn)“弱勢群體”的不“合作”現(xiàn)象，使合作學習有時流于形式。

2、教師個性化發(fā)展與教學合作的矛盾。我們有些教師的知識分子狹隘觀念比較強，只相信自我奮斗，對教學合作存在著認識偏差，強調教學的個人獨特性，不愿與其他教師合作，出現(xiàn)費時、費力、重復勞動，成效不明顯，不利于對學生的整體監(jiān)控、指導；個別學科目標雖然明確，但分工落實不足導致學科的“不合作”現(xiàn)象時有發(fā)生，使學科合作有時流于形式，教師合作名存實亡。

3、對教學改革認識不足與教學快速發(fā)展的矛盾。部分教師怕影響教學進度和教學質量，既要照顧進度，又要改革教學形式，疲于應付；加上學生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔更大的風險。甚至個別教師覺得老的教學模式使用起來輕松、實在，私下里又在使用老辦法。

4、把課堂真正還給了學生與學生的能力差的矛盾。部分學生基礎差、不會靈活運用所學知識、自主學習意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學生上課時離不開教師的首肯、引導；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

5、由于學生年齡特點，低段孩子注意力集中時間較少，在合作中出現(xiàn)講話，無所事事，不做分內事的現(xiàn)象，給老師掌控課堂帶來一定的難度。

四、課題后期研究視角、研究方法、、途徑、措施等。

（一）研究視角。

（1）從教師發(fā)展的角度來看，學生接觸面的相對集中與全面深入，使教師能夠更加關注于學生的個體情況，更加關注于教育細節(jié)的設計和教育環(huán)境的布置。對因材施教和學生個體受關注程度的強調使教師的工作重心真正轉移到學生自身。它需要教師加強自身學習，改進教育理念，切實提高教學水平。除了原來的傳道授業(yè)解惑功能之外，還必須注重培養(yǎng)學生獨立的人格，選擇適合于各人的教學方式，更多地為學生的終生發(fā)展奠基。本課題的確立與實施，對于教師的成長來說，恰好可以改變其陳舊的觀念和落后的教學行為，（2）從學生發(fā)展的角度來說，小班化背景下的小組合作學習教學模式有利于促進學生個性化發(fā)展，有利于學生形成合作、競爭的氛圍，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）研究方法。

1、本課題研究的主要方法為行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經驗總結法、觀察法等。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（三）基本途徑、策略、措施。

1.教師的激勵。

之間的關系，也是讓孩子們交流亮點，相互間發(fā)現(xiàn)亮點的最佳時間。

（2）以課堂為陣地。在具體的實踐過程中，我們始終堅持面向全體學生，以熱愛、尊重、相信學生的激情，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣。學校的中心工作是教學工作，而課堂是實施自主合作學習教育的主陣地，這就要求課題組教師結合自己學生特點及實際情況，善于運用各種賞識、激勵的方法，對學生課堂表現(xiàn)及時進行評價，激發(fā)同學們學習知識和提高能力的欲望。在小組合作探究的過程中，指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法，最終形成自主學習的能力，使我們的課堂教學充滿生命活力，成為學生成長發(fā)展的樂園，真正展現(xiàn)“樂課堂”。為了讓每個孩子在課堂教學中體會獲取成功的快樂，我們還將不斷總結，不斷調整，定期召開教師座談會，開展教師自主學習成果沙龍活動，還要進行課堂教學展示。（3）以優(yōu)點卡為載體。為了不斷激勵孩子進步，我們準備固定下來形成一個產生長久激勵效應的對應物。就是，老師們根據(jù)平時觀察、記載，將孩子們不管哪方面的進步或好的表現(xiàn)，寫成一張張短文卡片（或寫在卷子上），這就是優(yōu)點卡。鞭策學生進步的有效手段。我們初步設想把優(yōu)點卡的書寫由單一的教師寫給學生，發(fā)展成家長寫給孩子，學生之間相互書寫的局面，把學生的學習能力轉化看得見的實物，達到激勵學生進步的目的。

（4）以爭星為動力。在課題研究中，我們將學生綜合素質提高工作作為實踐成功教育的主渠道，深入開展爭星活動。把學生的各項活動、及學生常規(guī)表現(xiàn)都融到爭星活動中來，十個優(yōu)戳，換得一個小獎狀，十個小獎狀換得一個大獎狀，并且星星上光榮榜。這種激勵措施對班級的學生各項工作起到了推波助瀾的作用。

（5）打報喜電話。因為現(xiàn)代通訊工具的使用，增進了家校之間的合作，打報喜電話，可以增進師生之間，家長和老師之間的感情，用良好的溝通促進教育教學工作的開展。學生得到賞識，家長看到希望，久而久之為形成良好的行為習慣奠定堅實的基礎。

（6）家訪。面對面的交流有的時候更能起到事半功倍的效果，所以家訪也不失為一種有效的激勵手段。

2.學生方面。

（1）會表現(xiàn)自己：在課堂的學習過程中，在小組學習過程中，通過抓住每一。

個表現(xiàn)自己的機會，充分施展自己的才華，有一種滿足感，成就感。

（2）會評價自己：通過在學校各項活動，在社會交往中恰當評價自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改進的地方，會取人之長，補己之短。

（3）會發(fā)展自己：在學習過程中，能看到自己的力量，會挖掘自己的潛能，不斷朝著既定的目標前進，滿懷信心不斷獲取成功。

五、課題重要變更說明。

暫無變更說明。

六、課題經費使用情況說明。

(一）收入：預算經費3萬元。

（二）支出：

1.設備：文柜，文件夾，檔案袋1000元2.會議、教研活動經費和培訓經費：

會議：3000元教研活動：1000元/次，共6次，合計6000元培訓費：外出培訓兩次共2000元，校本培訓4次共2000元。

3、獎勵經費：

（1）論文、案例、心得每篇獲國家級一等獎500二等到300三等200，市級300，200，100，區(qū)級200。100，50，學區(qū)級100，80。50，校級50。320，20。在公開刊物上發(fā)表200元每篇。

（2）課件單件獎勵同上。

（3）教學展示研討課每節(jié)獎100元。

預計余額：8000元。

以上是課題的中期研究工作匯報，將近兩年來，雖然我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會及時加以反思，不斷進行改進，并把階段性的經驗進行交流。課題的研究雖然取得了一定的進展，但我們知道，為做好課題研究我們還須加倍努力，不斷提出新思路、總結新方法。在此，我代表課題組全體成員衷心感謝各位領導、專家對本課題研究給予的關心與幫助！同時也希望各位領導、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導，便于我們今后更好地開展研究！