扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲 扁鵲倉(cāng)公列傳體會(huì)(五篇)

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲一

設(shè)計(jì)思路：

從課題“扁鵲治病”切入，先通過(guò)補(bǔ)充資料介紹名醫(yī)扁鵲；繼而引導(dǎo)學(xué)生借助文本語(yǔ)言理解扁鵲是名醫(yī)（一是劃找體現(xiàn)扁鵲慧眼識(shí)病的語(yǔ)句，二是通過(guò)填寫診箋達(dá)到識(shí)字寫字、汲取信息的目的，并在縱向研讀診箋的基礎(chǔ)上理解“防微杜漸”的寓意）；從多次拒絕扁鵲的態(tài)度中剖析蔡桓公諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見的人物形象；最后讓學(xué)生借臨死悔病的蔡桓公之口說(shuō)出本文的寓意所在。這樣設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)自悟、交流質(zhì)疑、互相合作的空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。

2、 能借助學(xué)習(xí)單理解蔡桓公病情逐步加重，體悟出“防微杜漸”的道理。

3、 能在朗讀人物對(duì)話，揣摩人物想法的基礎(chǔ)上，理解“諱疾忌醫(yī)”是導(dǎo)致蔡桓公病情加重的原因所在。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)人物的心理，悟出寓言的寓意。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、 ?扁鵲簡(jiǎn)介

1、直接揭題

同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事——《扁鵲治病》，齊讀讀題，師板書。

2、介紹扁鵲：

扁鵲，何許人也？

出示資料：扁鵲，戰(zhàn)國(guó)時(shí)醫(yī)學(xué)家。姓秦，名越人。扁鵲是中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的鼻祖，對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展有著特殊的貢獻(xiàn)。扁鵲在總結(jié)前人醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造總結(jié)出望（看氣色）、聞（聽聲音）、問(wèn)（問(wèn)病情）、切（按脈搏）的診斷疾病的方法。在這四診法中，扁鵲尤擅長(zhǎng)望診和切診。扁鵲不僅精于內(nèi)科，而且精通婦產(chǎn)科、小兒科、五官科等。

你讀懂了什么？（找生說(shuō)）難怪稱為“名醫(yī)”！

二、 ?慧眼識(shí)病

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考哪些語(yǔ)句可以看出扁鵲是一位名醫(yī)？用橫線劃出來(lái)并標(biāo)上序號(hào)。

①扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

②過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！?/p>

③十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?/p>

④又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

（可以把你找到的句子輕輕地讀出來(lái)。）

2、這些句子中哪幾個(gè)詞最能看出扁鵲是名醫(yī)？（站了一會(huì)兒）

師：不用驗(yàn)血，不用量血壓，只是“站了一會(huì)兒”就知道蔡桓公生病了，真是醫(yī)術(shù)高明??！那他用的是四診法中的什么方法呢？

幻燈片出示，齊讀：望（看氣色）、聞（聽聲音）、問(wèn)（問(wèn)病情）、切（按脈搏）。

三、 開方治病

1、扁鵲不僅會(huì)“看”病，還能“治”病呢，從文中哪里可以得知？

出示,齊讀：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”

2、你從扁鵲的藥方中體會(huì)到了什么？（扁鵲真是名醫(yī)，什么病，怎么治，他都心中有數(shù)！）

3、請(qǐng)你做扁鵲的助手，幫忙填寫以下這份診箋：

（1）學(xué)生填寫，教師巡視。

（2）投影展示，評(píng)價(jià)反饋：

①你已經(jīng)具備成為名醫(yī)的素質(zhì)了！

②如果你的字寫得再端正一些，病人會(huì)看得更清楚些。

③最后一條治療建議學(xué)生可能寫“只能等死”“無(wú)能為力”需提升至“無(wú)藥可救”。

（填寫有問(wèn)題的請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在進(jìn)行訂正）

（3）小組合作：

（下面我們以四人小組合作的方式來(lái)研究一下這份診箋，要求如下）

①小組成員認(rèn)真研讀診箋的每一列，獨(dú)立思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？

②組員依次交流發(fā)現(xiàn)。

③組長(zhǎng)整合組內(nèi)意見。

④組長(zhǎng)匯報(bào)研究成果。

（請(qǐng)各組組長(zhǎng)起立，發(fā)言并補(bǔ)充）

生：從診斷日期“過(guò)了十來(lái)天”“十來(lái)天后”“又過(guò)了十幾天”看出蔡桓公的病一直拖了一個(gè)多月，才發(fā)展得越來(lái)越嚴(yán)重。

生：從病情描述中“皮膚——皮肉——腸胃——骨髓”，看出蔡桓公的病由表及里，由輕到重。

生：治療方法從簡(jiǎn)易到復(fù)雜，可見病情逐漸加重。

師：是啊，小病不治就會(huì)逐漸發(fā)展成大?。▽?duì)讀）：

“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”

師：本來(lái)是皮膚病，微不足道，如果一開始能及時(shí)防治，就能杜絕病情加重。正如一個(gè)成語(yǔ)所言：防微杜漸?。ò鍟?/p>

四、 ?拒絕治病

1、可是蔡桓公最后病死了，問(wèn)題出在哪里？

生：各抒已見 (拒絕治病、不信任扁鵲、不聽勸告)

2、扁鵲幾次請(qǐng)求拜見蔡桓公？蔡桓公態(tài)度如何？用波浪線劃出蔡桓公拒絕扁鵲的句子（師生分角色朗讀）

（1）有一天，名醫(yī)扁鵲拜見蔡桓公。——“我的身體很好，什么病也沒(méi)有?！?/p>

“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明!”

蔡桓公此時(shí)心里會(huì)怎么想？（我好端端的，怎么可能有?。](méi)病說(shuō)我有病，假裝高明！……）

這是一種怎樣的態(tài)度？（毫不在意、不屑一顧）讀出這種語(yǔ)氣。

（2）過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見蔡桓公——蔡桓公聽了很不高興，沒(méi)有理睬他。

聽了扁鵲的再次勸告，蔡桓公心里會(huì)想些什么？（又來(lái)了，我的身體我最了解?。?/p>

（3）十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見——蔡桓公聽了非常不高興。

此時(shí)蔡桓公會(huì)說(shuō)什么？（哪有這么嚴(yán)重，真是危言聳聽?。?/p>

從蔡桓公的態(tài)度看出他是個(gè)怎樣的人？（不相信別人、固執(zhí)己見、自以為是）

你看，蔡桓公不僅身體有病，心理也有??！不承認(rèn)、忌諱自己有疾病，還不愿醫(yī)治，這叫——諱疾忌醫(yī)（板書）

五、 ?臨死悔病

蔡桓公病死之前徹底悔悟，想把自己的教訓(xùn)警示后人，于是在朋友圈（假設(shè)古代也有微信）發(fā)了一條狀態(tài)：“寡人悔矣！……”省略號(hào)代表他想警示后人的話，請(qǐng)你幫忙補(bǔ)充寫在作業(yè)紙上。

生：寡人應(yīng)該發(fā)現(xiàn)小病就要及時(shí)去治，防微杜漸，否則導(dǎo)致大病。

生：寡人不能固執(zhí)已見，正確的意見是要虛心接受的。

生：寡人不應(yīng)該諱疾忌醫(yī)，發(fā)現(xiàn)小錯(cuò)誤就該及時(shí)改正，這樣就不會(huì)犯大錯(cuò)誤了。

大家很了解蔡桓公的心思啊，這也是本則寓言故事告訴我們的道理：警示人們不要固執(zhí)己見，不要諱疾忌醫(yī)；要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見。

板書： ? ? ? ? ? 扁鵲治病

防微杜漸

諱疾忌醫(yī)

課后鏈接：

扁鵲見蔡桓公

扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無(wú)疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功。”

居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。

居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深?！被负钣植粦?yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。

居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問(wèn)之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”

居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣?；负钏焖馈?/p>

（選自《韓非子·喻老》）

推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲二

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語(yǔ)。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ)，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請(qǐng)賞”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）、談話，導(dǎo)入新課

1、我知道同學(xué)們讀過(guò)不少課外書籍，特別是寓言故事，對(duì)吧。那你讀過(guò)哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀另一個(gè)寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個(gè)寓言故事中懂得什么道理？

4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰(shuí)呀？（師生共同簡(jiǎn)介）

（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰(shuí)治?。吭趺粗尾〉?？治好了嗎？……

5、讓我們帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧！

（二）、讀文學(xué)字詞

1、自讀課文，要求：標(biāo)出生字生詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰(shuí)來(lái)把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒？（如：睬的聲母是c，不是sh。）那在寫或記的時(shí)候又該注意些什么呢？如:（毫---豪雀---鵲……）

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語(yǔ)開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1、默讀課文，想想課文每個(gè)自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

2、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要寫了什么。

3、把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>

（四）、作業(yè)

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

課時(shí)目標(biāo)

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，抓住有關(guān)詞句，體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、認(rèn)讀生字詞。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)扁鵲有了一些什么了解？

3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？

二、激發(fā)興趣，深入研讀

1、說(shuō)扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語(yǔ)句。

2、學(xué)生交流匯報(bào)

（學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì)，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話。（采取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）哪四個(gè)階段？（師引導(dǎo)讀四個(gè)分句）

5、在扁鵲看來(lái)，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡(jiǎn)潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對(duì)待的呢？是哪個(gè)自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說(shuō)？（理解“邀功請(qǐng)賞”）你認(rèn)為蔡桓公為什么會(huì)這樣說(shuō)？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說(shuō)的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說(shuō)了，要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過(guò)我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過(guò)身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對(duì)待的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。

8、蔡桓公的病發(fā)展到過(guò)身體的哪些部位？（請(qǐng)學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當(dāng)病在皮肉間時(shí)，蔡桓公怎么對(duì)待的？生板書——假裝沒(méi)聽見，你猜他這時(shí)在想什么？當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí)，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時(shí)，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問(wèn)嗎？

10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺(jué)得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？（使學(xué)生體會(huì)到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。）

2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想，你還會(huì)明白什么？（要防微杜漸）

四、結(jié)束語(yǔ)：

一個(gè)短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛(ài)的真正原因吧！同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長(zhǎng)的。

推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣。

2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

3、理解故事及其寓意。

理解故事及其寓意。

2課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí)，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最后落得個(gè)可悲下場(chǎng)。這天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個(gè)有病不承認(rèn)的人，最終得到了什么下場(chǎng)。

2、板書課題。

3、簡(jiǎn)介扁鵲。

二、整體感知

1、師范讀，生注意字音。

2、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識(shí)記。

3、生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個(gè)人物的形象如何。

生讀后發(fā)言，師點(diǎn)撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物，扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞“有病、無(wú)病”這一尖銳矛盾展開爭(zhēng)論）

2、扁鵲第一次見蔡桓公說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？

（生討論后歸納：從“站了一會(huì)兒”說(shuō)明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說(shuō)明了他盲目自信。他之后對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià)，又說(shuō)明了他的無(wú)知和偏見）

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說(shuō)了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4、當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時(shí)，為什么掉頭就跑？從這個(gè)動(dòng)作，你感受到了什么？（這個(gè)動(dòng)作，間接看出蔡桓公病情已到了無(wú)可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準(zhǔn)確，機(jī)警）

5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場(chǎng)？

前四次相見之隔為十來(lái)天，而這次只用了“五天后”？說(shuō)明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實(shí)在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6、理解詞語(yǔ)：諱疾忌醫(yī)。

四、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)

（要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫忙）

推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲四

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能經(jīng)過(guò)自讀自悟明白其中的道理，所以，教師能夠放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我閱讀文本去理解、體會(huì)。所以，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，經(jīng)過(guò)研讀蔡桓公的反應(yīng)，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，經(jīng)過(guò)想象來(lái)豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結(jié)課時(shí)有了別樣的精彩：

教學(xué)片段：

在學(xué)完整篇課文，我問(wèn)學(xué)生：“這則寓言給我們?cè)鯓拥?啟示？”學(xué)生根據(jù)自我的理解紛紛發(fā)言--

學(xué)生1：“我懂得了必須要聽取別人正確的勸告。”

學(xué)生2：“我認(rèn)為像蔡桓公這樣不聽取別人善意的提醒，最終后悔莫及?！?/p>

學(xué)生3：“不聽好人言，吃虧在眼前?！?/p>

……

看得出來(lái)，學(xué)生都是站在蔡桓公的角度來(lái)體會(huì)這則寓言的寓意，無(wú)論從編者的意圖還是教師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看都是順理成章的，按理說(shuō)在教師系統(tǒng)化地小結(jié)之后，這節(jié)課也能夠水到渠成地結(jié)束了。

然而這時(shí)，坐在后排的崔澤宇沒(méi)有把手放下，我讓他發(fā)言，他卻以語(yǔ)驚四座：“教師，我覺(jué)得扁鵲不能見死不救，這樣一聲不響地跑掉不應(yīng)當(dāng)！”“為什么不能跑掉？”我追問(wèn)一句。“雖然蔡桓公已經(jīng)病入骨髓，但扁鵲用自我的醫(yī)術(shù)至少還能夠減少他的痛苦，延長(zhǎng)他的生命。他這樣跑掉不是個(gè)好醫(yī)生?！卑l(fā)言的孩子平時(shí)就很有自我的主見，他的意見得到了許多學(xué)生的附和，議論聲紛紛響起，我做了個(gè)手勢(shì)讓他們安靜下來(lái)，問(wèn)：“你們認(rèn)為這時(shí)扁鵲該怎樣辦？”這下舉手的比剛才還多，有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給蔡桓公治病，救人最要緊！”也有學(xué)生反駁：“如果治不好的話，蔡桓公會(huì)殺了扁鵲，我覺(jué)得扁鵲應(yīng)當(dāng)，逃走。他的生命更寶貴?！薄澳谴丝滩袒腹牖蠲隙〞?huì)進(jìn)取治療的，我認(rèn)為扁鵲應(yīng)當(dāng)留下來(lái)。”“……”

立刻要下課了，學(xué)生的爭(zhēng)論熱情不減，于是我順?biāo)浦?，讓他們根?jù)同學(xué)的討論，結(jié)合自我的想法，隨文練筆，題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節(jié)課中有這樣的節(jié)外生枝，“一石擊起千層浪”，這是教師最驚喜的收獲。這節(jié)課上學(xué)生的回答讓我感受到到了學(xué)生的世界是不可低估的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、當(dāng)學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？學(xué)生從不一樣的角度發(fā)表了自我的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生治病救人進(jìn)行比較，能夠看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。

體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)開放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不一樣體驗(yàn)和獨(dú)特感受，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不一樣理解，不一樣角度的欣賞。

二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《扁鵲治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。

扁鵲該不該逃走，他應(yīng)當(dāng)怎樣辦？這樣的問(wèn)題真正讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕，我們應(yīng)當(dāng)去放手，讓學(xué)生自我去解決，日記收上來(lái)之后，由于經(jīng)過(guò)了課堂的整理與交流，課后的反復(fù)思考，比說(shuō)的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，以往創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負(fù)責(zé)，一次次拜見蔡桓公，期望他能夠理解你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn)，況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人，當(dāng)他意識(shí)到自我的錯(cuò)誤時(shí)，你在哪里？是??！保命要緊，可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，可是他也許仍然會(huì)感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來(lái)到兩千年后的今日，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過(guò)許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實(shí)在不能認(rèn)同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲五

1.認(rèn)識(shí)本課的字詞。（重點(diǎn)）

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))

3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法。（重點(diǎn)）

4.體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。（難點(diǎn)）

【教具準(zhǔn)備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

1.今天我們來(lái)聊兩個(gè)跟寓言故事有關(guān)的話題，。第一個(gè)話題跟名醫(yī)有關(guān)。知道什么叫名醫(yī)嗎？

（醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。）

（有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。）

你能說(shuō)出一兩個(gè)你知道的名醫(yī)嗎？

（李時(shí)珍、華佗和扁鵲。）

（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時(shí)珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及簡(jiǎn)介）讀一讀，從扁鵲的簡(jiǎn)介中你知道了什么？

（扁鵲原名叫秦越人。）

你知道中醫(yī)的四大診法嗎？

（望、聞、問(wèn)、切。）

這四大診法，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。

2.第二個(gè)話題是談“能手”我們班有很多同學(xué)擅長(zhǎng)畫畫、寫作，還有的擅長(zhǎng)朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長(zhǎng)什么嗎？

師：“能手”是什么？

今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他們的成功都是通過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)得來(lái)的。

二、背景介紹

扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號(hào)盧醫(yī)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期渤?？む?今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術(shù)高超，被認(rèn)為是神醫(yī)，所以當(dāng)時(shí)的人們借用了上古神話的黃帝時(shí)神醫(yī)“扁鵲”的名號(hào)來(lái)稱呼他。少時(shí)學(xué)醫(yī)于長(zhǎng)桑君，盡傳其醫(yī)術(shù)禁方，擅長(zhǎng)各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學(xué)的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況