求學(xué)之路一波三折心得體會報告 求學(xué)之路一波三折心得體會報告怎么寫(5篇)

當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

有關(guān)求學(xué)之路一波三折心得體會報告一

大家下午好!

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。首先感謝局教科室領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建了這樣一個相互交流學(xué)習的平臺，也感謝局教科室領(lǐng)導(dǎo)給我們學(xué)校這樣一個匯報交流的機會，這是對我們民辦學(xué)校教科研工作的激勵，也是對我校教科研工作的肯定。

今天我做的會議交流題目是《立足教學(xué) 助推科研 提升學(xué)校辦學(xué)品位》。 一所學(xué)校的生命線是教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位的重要推手是教科研，可以說，一位教師不做教科研，他就沒有教學(xué)的活力和張力;一所學(xué)校不做教科研，就失去了內(nèi)涵與品位。教無研不興，研不教則空。

我校是一所年輕的四星級民辦高中，學(xué)?，F(xiàn)有專職教師151人，畢業(yè)5年以內(nèi)的年輕教師占到51%，教師流動每年在10%左右，面對這樣一種形式，如何做實學(xué)校的教科研工作，成為擺在學(xué)校發(fā)展道路上的一個難題。為此我校在教科研工作方面采取了一系列強有力措施。

一、借助專家引領(lǐng)，打造魅力型教科研

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣力量是巨大的。我校有江蘇省特級教師、正高級教師、三級教授，校長王常亮;江蘇省教育督學(xué)、特級教師、正高級教師、國務(wù)院津貼獲得者，教學(xué)顧問李震;有江蘇省特級教師、正高級教師，原高級中學(xué)校長莫立剛。這些專家定期為學(xué)校教師開展教科研講座、參與教科研沙龍，進行教科研案例剖析和點評，對教師進行手把手的指點，面對面的指導(dǎo)，心與心的交流。在他們的影響下，我校已經(jīng)有幾位教科研積極分子，慢慢成為學(xué)校乃至全區(qū)的教科研骨干。

通過他們的引領(lǐng)讓我們的教師感覺教科研并不神秘，研究教科研是教師的教學(xué)的興奮點，是教師職業(yè)的幸福源。我思故我樂!

二、組建名師團隊，打造航母型教科研

為了打造學(xué)校名師團隊，我們制定了贛榆智賢中學(xué)“345”名師培養(yǎng)工程實施方案。每年評選3名名師、4名校級學(xué)科帶頭人、5名校骨干教師，凡是被評選上教師每年分別享受20xx元、1500元、1000元的津貼。

要求學(xué)校名師團隊成員每學(xué)期要撰寫一篇不低于3000字的教科研論文或教學(xué)反思;每學(xué)期要開設(shè)一節(jié)校級以上的示范課;每學(xué)期要開設(shè)一場不少于45分鐘，參加人數(shù)不少于100人的教育教學(xué)講座;每年要主持一個校級或以上的課題;每年至少要輔導(dǎo)一次同組內(nèi)年輕教師參加各類各級比賽并獲獎。

按照學(xué)校要求，凡是被評為校級名師團隊的每一位教師每要帶3到4位徒弟，參與學(xué)校青藍工程，組建教科研航母編隊，打造教科研共同體，實現(xiàn)以強帶弱，共同致富的目標。

同時，在名師團隊的帶領(lǐng)下，依托各教研組，組建學(xué)科專家?guī)?，每個學(xué)科至少選出1到2位學(xué)科專家，他們具體負責本學(xué)科建設(shè)，業(yè)務(wù)指導(dǎo)，各類論文課題的評選與推薦。

三、依托課程基地，打造特色型教科研

我校繼四星級高中驗收后，20xx年成功獲批江蘇省高中課程基地——朱智賢發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用課程基地。這一課程基地的獲批，為我校的教科研工作打開了一片廣闊的天地，成為我校教科研研究的一個新的著力點和增長點，目前我校圍繞此課程基地已經(jīng)立項了一個省級規(guī)劃課題，已經(jīng)組建了專門的課程基地研究團隊，將發(fā)展心理學(xué)、班級管理、教學(xué)管理、學(xué)校管理四者打通，融為一體，相信在十三五期間，我校將充分利用好省課程基地這一平臺孵化出更多的教科研成果。

四、開展“六一”工程，打造創(chuàng)新型教科研

為了提升我校教科研水平，我校在教科研工作方面進行了一定的創(chuàng)新嘗試，在此一起分享。

1.每學(xué)期參與一次讀書筆記比賽

為了提高教師的讀書熱情，提高教師的讀寫技能和反思能力，我們學(xué)校每個學(xué)期在開學(xué)初公布“圣陶杯”讀書筆記大賽活動方案，待學(xué)期結(jié)束后，每位教師包括教干要傳一篇原創(chuàng)讀書筆記，學(xué)校聘請專家組評選出一二三等獎，評比結(jié)果直接以一定的分值計入年終績效考核。其中優(yōu)秀的讀書筆記，學(xué)校每學(xué)期出版一本讀書筆記匯編。

2.每學(xué)期撰寫一篇賽課心得

我們學(xué)?；旧闲纬啥桑蠈W(xué)期進行“智賢杯”全員賽課，每位教師要進行三輪賽課，最終評選出一二三等獎。下學(xué)期每位教師要進行“智賢杯”全員基本功大賽，同樣要評選出一二三等獎。賽課和基本功結(jié)束后，每位參賽教師要撰寫一篇不少于20xx字的原創(chuàng)賽課心得，學(xué)校將組織專家組進行評選，擇優(yōu)匯編。我們堅信：教學(xué)是教科研的主陣地和立足點，尤其是基礎(chǔ)教育的教科研，離開了教學(xué)的教科研是沒有生命力。

3.每學(xué)期開展一次教科研沙龍活動

沒有交流就沒有碰撞，就沒有火花，就沒有生成。為了給教師提供教科研交流的機會，我們每個學(xué)期至少要舉辦一次教科研沙龍活動，比如我們上學(xué)期教科研的沙龍主題“一導(dǎo)三學(xué)生態(tài)課堂中師生互動模式的研究”。讓教師提前一周總結(jié)反思，反思在課改中師生如何互動，反思互動中容易出現(xiàn)的問題，反思互動交流的模式等問題，然后再一起交流研討提煉。

4.每學(xué)期對教科研獎金進行一次公示

每個學(xué)期對全校的教科研成果進行統(tǒng)計，并根據(jù)教科研獎勵制度，將每位教師的教科研獎金進行公示。本學(xué)期在校長室的指導(dǎo)下，重新修訂了我校教科研獎勵制度，提高了教科研的含金量，提高了教科研獎勵幅度。我們每個學(xué)期在教師績效獎金中專門切出一塊用于教科研獎勵。比如在市教科所組織的課題申報中，立項并結(jié)題，獎勵800元;參與“四大杯”論文評選，市級一等獎獎勵400元;發(fā)表一篇省級及以上的論文，學(xué)校獎給教師5倍稿費等等，隨著新的教科研獎勵制度的執(zhí)行，我校必將迎來教科研的春天。

5.每學(xué)年參與一次“圖書漂流”活動

“第56號教室”創(chuàng)始人雷夫老師說過“熱愛閱讀的人將擁有美好的人生”。為了打造書香校園，鼓勵教師閱讀，我們要求教師每年要參與一次“圖書漂流”活動。每年9月份，全校所有教師教干至少選擇一本圖書或雜志，由學(xué)校統(tǒng)一報銷費用，這本雜志可以存放自己手中一個月，然后轉(zhuǎn)到圖書館，方便其他教師借閱使用，這種變以前學(xué)校包辦訂閱圖書雜志為教師自主選擇圖書雜志的方式，大大激發(fā)了教師訂閱圖書雜志的熱情。同時凡是教師看到比較好的書籍可以直接購買，到學(xué)校辦理相關(guān)手續(xù)后就可以報銷。

6. 每學(xué)年評選一次教科研先進個人

根據(jù)區(qū)教科室教科研先進個人的評選條件，我們學(xué)校制定了配套的表彰措施，適當降低評選門檻，每年評選一次學(xué)校教科研先進個人，除了給予一定的物質(zhì)獎勵外，還把這項評比結(jié)果作為到年終評優(yōu)和學(xué)校評先的必備條件之一。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!教科研雖然路漫漫，但我們一起攜手前行，且行且珍惜!

有關(guān)求學(xué)之路一波三折心得體會報告二

略讀課文的教學(xué)常常成為學(xué)校達標課的香餑餑，老師們普遍認為略讀課文教學(xué)容量小，要求低，容易把握。于是，略讀課文的教學(xué)課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生回答；當然還有似為“熱烈的小組討論”。很顯然，略讀課文的教學(xué)被引上了歧路。那么，在提倡高效課堂、學(xué)本課堂的今天，在以學(xué)定教、以學(xué)促學(xué)的今天，我們的略讀課文究竟該如何上？在執(zhí)教《通往廣場的路不止一條》后，我仿佛找到了略讀課文教學(xué)的“捷徑”。

一、教師：順手牽羊——要敢于當“甩手掌柜”，會當“引路人”

《通往廣場的路不止一條》是人教版語文第九冊第四組“生活的啟示”中第一篇略讀課文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了兩篇精讀課文《釣魚的啟示》《落花生》之后，略讀課文我采取了學(xué)生以小組為單位制訂預(yù)習內(nèi)容，老師根據(jù)預(yù)習情況篩選一個小組，安排課文展講，其它小組作補充發(fā)言的課堂學(xué)習模式。

有的小組預(yù)習內(nèi)容是：生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍——這是我們常規(guī)預(yù)習內(nèi)容。

有的小組在此基礎(chǔ)上增加了：理解詞語，概括主要內(nèi)容。

而我選擇了梁燦組：

集體任務(wù)：

1、生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍。

2、質(zhì)疑。

分工任務(wù)：

草：重點句理解。

根、葉：完成導(dǎo)讀任務(wù)。

花：理解重點詞。

（我們班根據(jù)學(xué)生學(xué)習成績與學(xué)習態(tài)度將四人分為一個學(xué)習小組，學(xué)優(yōu)生為“草”，其次為“根”，待優(yōu)生為“葉”，待進步生為“花”。當時為待進步學(xué)生取名為“花”，意即希望他們在新學(xué)習模式下能“如花綻放”。）

選擇展講小組后，我和梁燦組商量，將展講順序作了安排：

1、讀生字、詞。（方式：點學(xué)生讀）

2、讀課文（方式：展講小組讀，淘汰讀[“淘汰讀”是我班本學(xué)期試用的一種檢查學(xué)生讀書情況的方法：從“草”開始每人讀一句，如果讀錯了則被淘汰進入復(fù)活賽，如果在復(fù)活賽中仍然無法正確、流暢地朗讀課文則被要求“雙線過關(guān)”即先找組長過關(guān)，再找老師過關(guān)。這樣的檢查方法在班上頗受學(xué)生歡迎。因為是常態(tài)教學(xué)，所以梁燦組在商討“讀課文”的方式時，四名同學(xué)不約而同提出了“淘汰讀”。）

3、概括主要內(nèi)容。（這個任務(wù)梁燦組未做，我選擇了雨婷組作展講。）

4、理解個別詞的意思。

5、理解重點句。

6、“導(dǎo)讀”問題解答。

7、質(zhì)疑，解疑。

梁燦組接受任務(wù)后，利用課間時間做準備，包括安排主持人、每個環(huán)節(jié)的中心發(fā)言人、展寫人。

學(xué)生進入第三學(xué)段后，閱讀、理解、表達、寫作的能力都應(yīng)該上升一個臺階，當我的學(xué)生在課堂上時而熱烈爭論、時而用求知的眼神望著我時，讓我不止一次感受到了孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的先進更應(yīng)該是常態(tài)的教學(xué)理念帶來的益處，也讓我認識到我的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的求知欲望并具備了一定的自學(xué)能力。從各小組制訂的預(yù)習內(nèi)容看，學(xué)生已能在小組學(xué)習模式下把握基本的預(yù)習內(nèi)容，這就意味著學(xué)生的略讀課文學(xué)習老師可以放手。但是，學(xué)生畢竟是第一次當“老師”，所以老師的“引”是必不可少的。一要根據(jù)各小組的預(yù)習情況選擇展講小組。只有小組每個成員認真完成預(yù)習內(nèi)容，展講時才能注意聽其他組員的意見。二要引導(dǎo)展講小組安排展講順序。這樣更是為了讓其他小組學(xué)習按干什么順序進行展講。三要幫助展講小組觀察課堂，小聲提醒展講小組把握展講節(jié)奏、確定問題解答或補充人，并協(xié)同學(xué)生進行評價。在“理解重點詞”環(huán)節(jié)，梁燦小組展講的重點詞是“星羅棋布”“絡(luò)繹不絕”，很顯然他們抓到了關(guān)鍵詞，此時我小聲提示梁燦組要求學(xué)生用詞說話，并說出“絡(luò)繹不絕”的近義詞。隨后，清澡小組提出他們還找到了一些詞的解釋。在聽到他們的詞后，我告訴學(xué)生：在理解詞語時，同學(xué)們已經(jīng)能理解的詞語不需要再作解釋。課堂上，我只是順著學(xué)生的思路作些小提示，學(xué)生便能解決問題。這樣的“順手牽羊”，更能讓學(xué)生有學(xué)習的成就感。

二、學(xué)生：厚積薄發(fā)——讓“精讀”為“略讀”鋪路

“理解重點句”環(huán)節(jié)：

梁燦（草）：下面我來說說我對這個句子的理解：請大家看到第二自然段“‘好好瞧瞧吧，親愛的孩子，’父親和藹地說，‘通往廣場的路不止一條。生活也是這樣’”這句話的表層含義是：到達教堂的路有很多條。結(jié)合下文“‘生活也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試’”深層含義是：生活中，成功的方法有很多。

（梁燦的回答話音還未落下，教室里響起了熱烈的掌聲。同時，展寫人將“表層”“路”“深層”“成功”這些關(guān)鍵詞寫在了黑板上。）

課堂上學(xué)生的掌聲是對梁燦同學(xué)答案的肯定與贊賞，但又何嘗不是鼓掌的同學(xué)自己的答案？他們鼓掌是因為他們知道梁燦的答案是正確的，全面的。為什么鼓掌？因為《落花生》一課的教學(xué)剛剛又復(fù)習了理解重點句子含義的方法，從“表層”“深層”兩個方面去理解，大家都因數(shù)梁燦的發(fā)言而再一次體會到這個方法的實用。展寫人在答案完善后適時寫下關(guān)鍵詞，正是我們在精讀課文的課堂上常用的速記辦法。

“導(dǎo)讀”問題解答環(huán)節(jié)：

張全績（根）：下面由我來解答“導(dǎo)讀”中的問題：說說“我”是怎樣克服遇到的困難的。第一次“我”遇到的困難是……（說了半天，也沒抓住要點。這時，下面的同學(xué)急了，紛紛舉起了手。主持人梁燦點了一名學(xué)生）

生：我從第九、十兩個自然段知道，“我”遇到的問題是不能在兩個星期內(nèi)完成四十件毛衣。

生：我覺得用“‘我’不能如期交貨”更簡潔。

（聽到這個答案，同學(xué)們都點頭表示認同。甚至還有同學(xué)忍不住說“是，是，是”。接下來，張全績按照同學(xué)們的方法回答了第二個問題。）

張全績：“我”遇到的第二個問題是時裝展開始前，二十位心靈手巧的婦女跑光了。

（這個答案顯然是錯誤的。補充組的同學(xué)們都迫不及待地舉起了手。）

生：張全績，聯(lián)系十一、十二自然段，我肯定地認為‘二十位心靈手巧的婦女’是上一個故事里的，請大家看到第十二自然段“后來，我計劃舉辦一次大型時裝展，但在離展出只有十三天的時候，縫紉姑娘們在另一家時裝店的挑撥下跑光了”，這告訴我們“我”遇到的第二個難題是：在時裝展出只有十三天的時候，縫紉姑娘們跑光了。

（這時，張全績發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，不好意思地重新整理了答案。展寫人寫下“不能如期交貨”“縫紉姑娘跑光”。）

補充組的同學(xué)在發(fā)現(xiàn)張全績同學(xué)的答案錯誤后，不僅給出了答案，更能說明答案是如何得來的，這也是我們精讀課堂上訓(xùn)練的結(jié)果——不僅要得出答案，并且要說明解決的方法、思路。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”略讀教學(xué)是對學(xué)生精讀后的能力運用與檢測。課堂上，不僅是梁燦小組，鼓掌的同學(xué)不是都具備了或者被喚醒了將精讀課文的學(xué)習方法運用到略讀課文學(xué)習的能力嗎？

精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，精讀和略讀之間充分體現(xiàn)著“基礎(chǔ)”與“運用”的關(guān)系。所以，第三學(xué)段略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習能力，而不僅僅是降低學(xué)習要求，在學(xué)生具備一定學(xué)習能力、掌握一定學(xué)習方法之后，老師樂當“旁觀者”，略讀課文才能真正發(fā)揮其作用，在教學(xué)中真正做到葉圣陶先生的“教是為了不教”。

有關(guān)求學(xué)之路一波三折心得體會報告三

行為鑄就習慣，習慣形成性格，性格決定命運。習慣是影響人生命運的一種力量。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)個好習慣。”小學(xué)教師擔負著對孩子教育的任務(wù)，要讓我們的工作事半功倍，學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習習慣尤為重要。在日常教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生分清楚哪些行為是可以使之成為習慣的，哪些是要堅決杜絕的。“學(xué)壞容易學(xué)好難”，所以，在形成習慣之前，我們一定要慎重地分辨，否則，一念之差便會產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。通過近些年的教學(xué)實踐，我認為小學(xué)生要培養(yǎng)的學(xué)習習慣主要有以下幾個方面：

一、提前準備學(xué)具的習慣

我在茶花小學(xué)工作，去年擔任二年級的班主任。剛接新班時，很多行為習慣沒有養(yǎng)成。有的學(xué)生上課時削鉛筆，有的學(xué)生上課時才發(fā)現(xiàn)語文書忘家里了，這種類似的問題出現(xiàn)過幾次。我在班里一再囑咐：第二天用的文具，書，作業(yè)本都要準備好，放進書包里，鉛筆每天晚上提前在家里削好，不要等到上課時用的時候才想起來削鉛筆。經(jīng)過一段時間的強調(diào)，現(xiàn)在我們班的學(xué)生已經(jīng)很少再出現(xiàn)這種問題了。

二、認真聽講的習慣

首先，讓學(xué)生做到上課不做小動作，不玩玩具及學(xué)習用品，不做與學(xué)習無關(guān)的事。這就要求我們教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中。其次，讓學(xué)生能夠認真傾聽其他同學(xué)發(fā)言，看他們發(fā)言是否正確，有沒有需要補充的，或者有錯誤需要糾正的。再次，要做到認真地聽老師講解，并按要求認真地完成練習，并且每天能夠按照老師的要求來完成家庭作業(yè)。在課堂教學(xué)中，我們可以運用多種形式讓每個學(xué)生參與其中，比如說開火車認字的游戲，找?guī)讉€小老師來領(lǐng)讀，還可以找?guī)讉€同學(xué)分角色朗讀或者表演課文中講述的故事。這樣，學(xué)生基本上可以做到全神貫注地聽講，同時，又不感到枯燥。

三、善于思考和敢于提問的習慣

要求學(xué)生上課專心聽講，認真思考，積極發(fā)言。對不懂的問題要主動向教師請教。課前預(yù)習知識，不明白的問題提前做好標記。我們班大多數(shù)學(xué)生回答問題都很積極，只有個別性格內(nèi)向，學(xué)習困難的學(xué)生不愛回答問題，也不愛思考。針對這種情況，我對這些學(xué)生多做鼓勵，增強他們的自信心。課下又對他們多輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生們在課堂上都比較活躍，能根據(jù)我提出的問題去積極思考。從上學(xué)期開始，我就要求學(xué)生在學(xué)習新課之前對課文進行預(yù)習。每課課后的生字都要求在課前標注上拼音，并且把新字在課文中圈出來，以便記憶。并且還要求學(xué)生們標出自然段。學(xué)生們很自覺，每課都會預(yù)習。

四、讀書寫字，姿勢端正的習慣

現(xiàn)在的小學(xué)生很多讀書姿勢不正確，眼睛離書本太近，有的甚至趴在桌子上看書、寫字。我們作為教師，也一定要督促孩子們讀書寫字姿勢端正，與家長溝通，控制孩子不要長時間看電視。

眾多教育實踐，幫助學(xué)生糾正一個不良習慣，比引導(dǎo)其形成一個良好學(xué)習習慣要耗費更多的精力。捷克教育家庭夸美紐斯主張：好習慣培養(yǎng)在心里很清新，沒有形成錯誤觀念，沒有養(yǎng)成壞習慣就開始。俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣?！绷己玫牧晳T不是一朝一夕就能養(yǎng)成，需要長期訓(xùn)練，不斷養(yǎng)成，只要我們每位老師都具有母親般的關(guān)懷，在工作中多一分耐心與熱情，對學(xué)生多一分寬容，勇于開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進工作，我們付出的汗水總會桃李芬芳。

有關(guān)求學(xué)之路一波三折心得體會報告四

物理課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。

如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的(多數(shù)適當?shù)?答案。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。

根據(jù)有經(jīng)驗的教師的意見，認為發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學(xué)生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應(yīng)一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學(xué)生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對于教學(xué)的目標，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習的動機，學(xué)習的方法，學(xué)習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。實際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：

1.引起動機。發(fā)出問題，刺激學(xué)生急于想了解教學(xué)內(nèi)容，引起其學(xué)習動機，而使之對于教學(xué)內(nèi)容感興趣。

2.啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱;唯有發(fā)出問題，使學(xué)生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當?shù)幕卮稹?/p>

3.考察理解程度。關(guān)于一個課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4.激動頓悟作用。在學(xué)習過程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的意義重點與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5.形成知識結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生將獲得的新知識，能與已學(xué)習得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習效果。

6.對于理論的評價。為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學(xué)生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。

7.檢驗學(xué)習目標。關(guān)于一個課題學(xué)習后，是否已經(jīng)達到目標，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補或矯正。

8.給予復(fù)習機會。關(guān)于學(xué)習的重要知識，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復(fù)習或預(yù)習的機會，而使學(xué)生了解其重要性。

9.喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學(xué)習。

10.總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗。當一個課題或一單元，學(xué)習完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學(xué)生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗。

在上述的這幾種情況下，教師皆當發(fā)出相應(yīng)的適當問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種.種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎(chǔ)。

有關(guān)求學(xué)之路一波三折心得體會報告五

這是一節(jié)綜合應(yīng)用學(xué)過的乘法口訣解訣問題的練習課。教材通過小動物放學(xué)回家的情境提供了很多數(shù)學(xué)信息，采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，解決問題。本班學(xué)生通過前面對乘法口訣的學(xué)習，已具備一定的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識。他們能從教師出示的圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并有條理地用語言表達出來，也具有一定的互評意識。大部分學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)感覺輕松，愉快，上課思維活躍，勇于回答問題。對口訣的認識也逐步加深。課堂上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習掌握情況，我對本節(jié)課作了如下設(shè)計：

一、練一練

將書本第23頁的三道練習題：1、算一算(口算題);2、看圖填空(看方陣圖列式);3、找新家(計算連線題)。讓學(xué)生利用課始十分鐘的時間獨立完成。

二、提問題。

1、看一看。(獨立觀察主題圖，看一看圖上都有些什么?)、提一提。(要求學(xué)生，獨立提出一個問題，使這個問題既可以用加法解決，又符合用乘法計算的條件。)?

2、說一說。(請2個學(xué)生獨立匯報)

3、小結(jié)。結(jié)合剛才匯報的問題，進行總結(jié)性引導(dǎo)。要提的問題必須符合兩個條件，第一：要用加法計算，那么問題一般都是“一共”類的問題;第二：還要能用乘法計算，那么問題中所提問的對象，每一個加數(shù)必須是相同的。

4、試一試。(請同學(xué)們再試著提出更多的乘法問題，并列式解答)

由于在小結(jié)時，孩子們發(fā)現(xiàn)提乘法問題并不是很難，只要是“一共”類的問題，所提問到的對象每份數(shù)都相同就可以了，這個難點突破后，通過巡視發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都在主題圖中找到三個以上的問題，并結(jié)合2~5的乘法口訣進行列式解答。