情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫(通用9篇)

它是對個人成長和發(fā)展的一種記錄和總結(jié)，能夠反映出我們的成果和困難，幫助我們更好地改進和提升。寫心得體會時，我們要客觀公正地對待自己和他人的表現(xiàn)，不要過分夸大或輕視。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和思路。通過閱讀這些范文，我們可以更好地理解和掌握寫作心得體會的技巧和方法。希望大家一起來看看這些范文，相互學(xué)習(xí)和交流。

情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫篇一

學(xué)生核心素養(yǎng)是當前教育的一個熱詞，其含義究竟是什么呢？北京大學(xué)考試研究院院長秦春華：以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新等六大要素，具體細化為18個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可以針對學(xué)生的年齡特點，進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。旨在回歸教育常識，回歸教育本真，為學(xué)生健康成長、更好的生活服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變育人理念。

核心素養(yǎng)不是某一個素養(yǎng)指標，也不等同于幾個素養(yǎng)指標的簡單。

相加，而是各素養(yǎng)在面對具體問題情境時發(fā)揮的合力。鑒于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要時刻保持“全人”思考，不能只看見“部分”而忽略了“整體”。它的提出有助于進一步推進學(xué)科素養(yǎng)實施，同時也有助于把握教育實踐的方向，由核心素養(yǎng)頂層設(shè)計的“人”出發(fā)，經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的具體實踐、反思，最終再回歸到“人”——培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人。教育應(yīng)該促進每個人的全面發(fā)展，應(yīng)該使每個人借助青少年時代所受的教育，形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力。

互聯(lián)網(wǎng)時代，對教師自身綜合素養(yǎng)要求更高了，因為學(xué)生除了在課堂獲取知識，還可以在課外或通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，還要讓學(xué)生學(xué)會尊重生命，提升責(zé)任感與幸福感。所以，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。

二、提升教師素養(yǎng)。

學(xué)生核心素養(yǎng)備受關(guān)注時，我們不能不關(guān)注一個問題，即教師的素養(yǎng)。因為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實施的關(guān)鍵在于教師。核心素養(yǎng)在教科書中呈現(xiàn)的隱蔽性與拓展性，教學(xué)目標中素養(yǎng)目標的模糊性與延續(xù)性，以及學(xué)生評價指標的內(nèi)隱性與動態(tài)性等，對教師提出了新的要求。教師要充當改革理念研究的參與者；教師要繼承已有的改革成果，做課程資源開發(fā)利用的主動行動者，要主動將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成“可教”的內(nèi)容；又要做好核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)銜接，因此要做基于核心素養(yǎng)課程教學(xué)目標的締造者，而非原有課程教學(xué)目標的執(zhí)行者；教師要做課堂教學(xué)評估指標的改良者，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)及其相應(yīng)評價標準，對學(xué)生評估的現(xiàn)有指標進行改良和優(yōu)化，開展個性化學(xué)習(xí)診斷與“學(xué)會學(xué)習(xí)”專門指導(dǎo)。由此可見教師素養(yǎng)隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，相應(yīng)地要快速提升。

三、

著力教學(xué)實踐。

首先，研究學(xué)情。教師上課的目的是教會學(xué)生知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生做人，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。教師上課面對的是有血有肉、有思維、有情感的靈動學(xué)生，這就決定了教師備課要為學(xué)生著想，為學(xué)生量體裁衣，要適合學(xué)生，容易被學(xué)生所接受。備課時，教師心里要始終裝著學(xué)生，備課標和備教材是基礎(chǔ)，是為學(xué)生服務(wù)，備學(xué)情才是重點。所以，真正能夠駕馭教材過程的高手，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)結(jié)構(gòu)服從于學(xué)生的思維和接受能力，讓全班每個學(xué)生都全身心、樂此不疲地投入到學(xué)習(xí)新知中。

其次，活用教材。課程是培養(yǎng)人的重要載體，教材是教師實施課。

程標準的基本載體，是最基本的課程資源。課標是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教學(xué)的依據(jù)，也是教科書編寫的依據(jù)。更是教師學(xué)科教育教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，是教師課堂教育教學(xué)的底線；同時也承認教師是課堂教學(xué)決策者，是課程資源的開發(fā)者和實施者。所以，教師備課，首先要認真分析、研讀課標與教材，在正確領(lǐng)會課標與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計課堂教學(xué)。因此，吃透教材是備好課、上好課的關(guān)鍵。但教材是死板的，教學(xué)活動是靈活的。在使用教材上，要堅持靈活性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)“用教材”而不是“教教材”，教師在課程改革中應(yīng)真正成為教材的開發(fā)者、體驗者和實踐者，成為教育教學(xué)的決策者。

教育家葉圣陶曾說過：“教材只能作為教課的材料，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用。”因此，我們在備課時，必須根據(jù)學(xué)生實際“活”用教材。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，對教材內(nèi)容進行取舍、增補、校正、拓展、變通、調(diào)序等。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗，對教材進行加工。教師應(yīng)選擇具有現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們在自主探究和何種交流過程中，理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、思考方法。

再次，師生互動。歷史課堂是師生活動交流的場所，課堂上學(xué)生活動如何進行評價？引起本人關(guān)注，恰逢此次丹陽中學(xué)進行改革，學(xué)習(xí)南通模式。多元智能理論早在1983年就由美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出，它們之間有某種程度的不謀而合。具體流程如下：設(shè)計活動方案——學(xué)生活動單：教師課前認真研讀教材，整理知識結(jié)構(gòu)，梳理出教學(xué)主線及教學(xué)核心價值，設(shè)計學(xué)生活動單。課前提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成活動單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)交流——學(xué)生活動展示：課堂上分組，各組成員之間交流、合作學(xué)習(xí)、討論，集中讓學(xué)生展示各組成果，各組成員可以補充完善，其他小組也可以補充與完善。學(xué)生活動評價——評價體系設(shè)置：針對學(xué)生在課堂上的活動情況，要進行客觀公正的評價，那就涉及到評價體系的設(shè)置，根據(jù)多元智能理論，結(jié)合歷史學(xué)科的特點，設(shè)置了學(xué)生活動評價體系。該體系總分值為100分，共有十項內(nèi)容，每一項10分，由每一小組組長打分，得分排名，頒發(fā)流動紅旗。總之，以活動單的形式開展教學(xué)活動，一方面體現(xiàn)新課程的以生為本的理念，以活動為載體，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與課堂教學(xué)的參與性；另一方面也符合多元智能理論的原則與精神，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升將會大有裨益。

最后，凸顯主題。教學(xué)主題是統(tǒng)領(lǐng)一課的核心，是教學(xué)應(yīng)該完成的主要目標，往往也教學(xué)中真正需要探究的問題。正如傅元根老師所說：“一課的‘中心’實際上是一課的真正重點，而且是能夠統(tǒng)率全課、帶動一般的張目之綱。在教學(xué)主題的引領(lǐng)下，資源的開發(fā)、重點的確定、材料的使用、問題的設(shè)計、活動的開展都有了中心，課堂教學(xué)就有了靈魂，對學(xué)生認識與理解歷史、提高判斷力、形成正確的價值觀大有裨益。而且，恰當?shù)慕虒W(xué)主題，對實現(xiàn)歷史教學(xué)核心價值、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教學(xué)的根本訴求有重要意義，也是提升教學(xué)境界的重要途徑。

綜上所述，我們更應(yīng)該關(guān)注的是，作為一個公民，經(jīng)過數(shù)十載的學(xué)校教育，有沒有真正學(xué)到對他有幫助的東西？學(xué)了幾十門學(xué)科，這些學(xué)科學(xué)與沒學(xué)有什么差異？該學(xué)科能留給他終身受用的東西是什么？需要學(xué)科教師的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么？作為一線教師，我們既要當好經(jīng)師，又要當好人師。在教學(xué)中滲透教育，做到教書與育人兩不誤，既為學(xué)生打下堅實的知識技能的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價值觀，促進學(xué)生素養(yǎng)不斷進階、提升。教師要變教學(xué)視角為教育視角，突破傳統(tǒng)的知識視野、課堂視野，走進學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心田，給學(xué)生適合的教育。

情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫篇二

情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中，利用與學(xué)生生活經(jīng)驗相契合的情境進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動力的能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動參與、探索與實踐。通過情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，教師能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我在教學(xué)實踐中反復(fù)嘗試運用情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，逐漸對其進行了深入的認識。首先，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。將課堂內(nèi)容融入生活情境中，能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。此外，情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)還能增強學(xué)生的問題解決能力。通過自主探索、合作交流和實踐操作等方式，學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)解決問題的能力和方法。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了鍛煉和提升。

情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對學(xué)生的積極影響是顯而易見的。首先，學(xué)生在情境教學(xué)中更加主動參與學(xué)習(xí)，積極思考和探索，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要與同學(xué)進行合作交流和共同解決問題，從而培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。此外，情境教學(xué)還能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

第四段：情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對教師的要求（200字）。

情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對教師提出了更高的要求。首先，教師需要具備深厚的學(xué)科知識和專業(yè)背景，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與生活情境進行有機結(jié)合。其次，教師需要具備良好的教學(xué)設(shè)計能力和組織能力，能夠創(chuàng)造出適合學(xué)生的情境教學(xué)環(huán)境。同時，教師還需要具備引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。最后，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，不斷提升自己的教學(xué)水平和素養(yǎng)。

情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向，對學(xué)生和教師都有著積極的影響。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。對教師來說，情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)是一種能力的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)水平的重要途徑。未來，我們應(yīng)該進一步研究和推廣情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷完善這一教學(xué)理念，為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師也應(yīng)不斷提升自身情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，使其更好地為學(xué)生服務(wù)，提高教育質(zhì)量的水平。

通過實踐和反思，我深刻認識到情境教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性和積極的影響。在今后的教學(xué)工作中，我將進一步加強情境教學(xué)的運用，不斷提升自己的素養(yǎng)和教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫篇三

[摘要]隨著新課改的推進，經(jīng)濟科技飛速發(fā)展得今天，需要更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。在教育教學(xué)過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作了一定的探索與研究。

英語教學(xué)以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教育是要改變學(xué)生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的方面來考量。英語教學(xué)還要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括批判性和創(chuàng)造性思維能力。因此，我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標，然后改變教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學(xué)習(xí)知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學(xué)生都是興致勃勃地開始學(xué)習(xí)a、b、c，但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，很多缺乏意志力的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節(jié)課組織一場形式各異的競賽，能促進學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識。

二、啟發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

小學(xué)生處在成長發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學(xué)觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢必影響學(xué)生潛能的開掘，遏制學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)保護學(xué)生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質(zhì)疑，對學(xué)生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習(xí)及回答應(yīng)允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應(yīng)首先肯定其勇氣，再以誠懇的態(tài)度進行疏導(dǎo)，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學(xué)生的個性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。

所謂“多媒體教學(xué)”是指在以班級形式授課的課堂教學(xué)中，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分的基礎(chǔ)上，恰當?shù)匾M化的教學(xué)手段，使二者有機結(jié)合，各展所長，相輔相成，促進教學(xué)效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、開拓學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)。事先教師按教學(xué)，在軟件里設(shè)置相應(yīng)的情景，在教學(xué)中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學(xué)習(xí)課文后進行課文內(nèi)容提問時，在屏幕上設(shè)置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，并設(shè)置一段短少而輕快的灰諧。若學(xué)生回答正確時孫悟空會豎起大拇指并配有音樂說：“right”“agoodjob！”等表揚鼓勵的話；若錯時則說：“sorry，pleasetryoncemore！”再答錯時則孫悟空搖搖頭說：“很抱歉，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學(xué)生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。由此可見，運用多媒體教學(xué)能維妙維肖地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦操作能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學(xué)生學(xué)的興趣和運用語言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生在課內(nèi)外動手制作卡片或者讓學(xué)生事先準備一些衣物、食品等。

如在教學(xué)了顏色white，pink，black，orange和brown后，讓學(xué)生制作彩球，然后進行練習(xí)：教師播放錄音“pinkball”“blackball”“orangeball”……學(xué)生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說邊出示彩球，還可以加快練習(xí)的速度，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學(xué)習(xí)coffee，juice，coke，water等這些單詞前，事先讓學(xué)生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學(xué)生一起pour；教到j(luò)uice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和說的欲望，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要針對學(xué)生的年齡特點合理地、有計劃地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實踐活動，提高學(xué)生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫篇四

情境教學(xué)是一種注重學(xué)生主體性和實踐性的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實且具有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在過去的學(xué)習(xí)中，我也不斷嘗試運用情境教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過實踐，我體會到了情境教學(xué)對學(xué)生的積極影響，并逐漸提升了自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。

第二段：體驗情境教學(xué)的魅力。

我曾在一個社會實踐課堂中嘗試了情境教學(xué)。在課程設(shè)置上，我將學(xué)生分成小組，讓他們扮演不同職業(yè)角色，通過模擬社會情境，面臨各種實際問題的解決。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的合作意識和解決問題的能力。在實踐中，學(xué)生們充滿了激情，積極思考并提出自己的見解，使整個課程充滿了活力。

第三段：創(chuàng)新素養(yǎng)與情境教學(xué)的結(jié)合。

在運用情境教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)顯得尤為重要。創(chuàng)新素養(yǎng)是指學(xué)生具備探究、創(chuàng)造和合作的能力，能夠面對復(fù)雜問題進行獨立思考和解決問題的能力。而情境教學(xué)正是通過創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并提供合作解決問題的機會。通過情境教學(xué)，學(xué)生在解決問題的過程中積極思考，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，鍛煉了自己的創(chuàng)新思維能力。

第四段：情境教學(xué)對教師的要求。

雖然情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，但對于教師來說，也提出了更高的要求。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師需要起到積極的指導(dǎo)和輔助作用，而不是“傳道授業(yè)解惑”的角色。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，使情境更加切實可行。同時，教師還需要掌握相關(guān)的知識和技能，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)中。

第五段：總結(jié)。

運用情境教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過情境教學(xué)，學(xué)生獲得了很多實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了合作精神和解決問題的能力。同時，情境教學(xué)也促使教師自身不斷提升，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。只有教師和學(xué)生共同努力，情境教學(xué)才能在教育實踐中發(fā)揮出更大的作用，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。

情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫篇五

落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要通過三個緊密相關(guān)的途徑：課程改革、教學(xué)實踐、評價改革。其中評價改革不僅僅包括高考和中考制度改革，而且還應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)過程緊密伴隨的日常性評價，以及以日常性評價為基礎(chǔ)、與學(xué)校課程體系相匹配的學(xué)校內(nèi)部評價系統(tǒng)。以下圍繞推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變、落實課堂教學(xué)、建立評價體系三點來進行闡述。

核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不得不承認，在當下的教學(xué)中，知識灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標準答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把以“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?！皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。

因此，我們需要在教學(xué)中強調(diào)“問題化學(xué)習(xí)”。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價值之處。

同時，問題化與情境化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情境。真實的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是學(xué)校教學(xué)活動所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。如果脫離情境，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識所蘊涵的文化精神就無從談起。我們要重新認識學(xué)科活動的真正價值。在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的，學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識;要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”;要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動;要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

比如，思想政治學(xué)科既要有社會實踐，又要有活動課程，知識性內(nèi)容的教學(xué)可以設(shè)計成活動來實施。通過社會調(diào)查和訪談、問題探究和辯論等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和思索、認知和行動。在國家高中語文課程標準修訂中，專家們極富創(chuàng)意地設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗探究學(xué)習(xí)為主要方式。它通過任務(wù)讓學(xué)生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓(xùn)練的模式。數(shù)學(xué)也要設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動。其他學(xué)科，如地理考察、歷史活動、科學(xué)實驗和探究、技術(shù)設(shè)計等各種活動設(shè)計，會使學(xué)習(xí)活動充滿情趣，不僅會對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)起到遷移、強化、調(diào)節(jié)作用，更能使學(xué)習(xí)在知識能力、過程方法、情感態(tài)度上，承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。

落實核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度而言，要完成兩種課程的設(shè)計：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程(即綜合性課程)。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學(xué)的書本知識，有利于學(xué)生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會意義。也許我們可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的交互才能實現(xiàn)。因此，學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計就顯得極為重要。

1.學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中的基本活動形式傳統(tǒng)的課堂活動圍繞教師的授課行為展開，教師依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的知識傳授目標，忠實于教科書進行講解，學(xué)生就是一種容器，接受和儲存知識。在這一過程中，一個講，一個聽，教師講解清楚，學(xué)生聽課認真，成為課堂教學(xué)的基本活動形式。

今天，課堂必須從“授課”活動轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”活動，以“學(xué)習(xí)目標”取代了“教學(xué)目標”?！敖虒W(xué)”目標著眼的是知識，“學(xué)習(xí)”目標關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗。就認知活動的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)過程是從“不足”和“無能”的經(jīng)驗，發(fā)展到“掌握”和“習(xí)得”的經(jīng)驗。確立學(xué)習(xí)目標，離不開經(jīng)驗;關(guān)注經(jīng)驗，必定聚焦于學(xué)生。由此表明，課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應(yīng)當積聚由教至學(xué)的量變，學(xué)習(xí)活動日益成為教師課堂的主線。

2.基于學(xué)生已有的經(jīng)驗設(shè)定學(xué)習(xí)目標，進行教學(xué)設(shè)計教學(xué)活動總是依賴于一定的教學(xué)設(shè)計，而由教到學(xué)的課堂活動需要研究學(xué)習(xí)目標。研究學(xué)習(xí)目標要從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生的需要常常會通過學(xué)生的經(jīng)驗予以反映，包括知識、能力、情感、態(tài)度、方法等，從而使得進入課堂的學(xué)生帶著各自的認知經(jīng)驗開始新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標的合理性反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和未來可能達到的新經(jīng)驗的把握程度。教師能夠自覺思考，主動設(shè)計，有助于轉(zhuǎn)變教師只盯著教材而忽視學(xué)生的授課習(xí)慣，有助于克服課堂只注重知識的邏輯而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗的弊端。學(xué)習(xí)目標的設(shè)定程序：根據(jù)課程標準和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)確立學(xué)習(xí)目標;注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標;目標表述清晰、具體、準確，具有可檢測性;目標的制定體現(xiàn)學(xué)科特點;目標的制定體現(xiàn)問題意識。

3.教與學(xué)的充分互動成為有效學(xué)習(xí)的必要保障學(xué)習(xí)的成效離不開教與學(xué)的雙邊互動，單純的授課活動組織得再精純也無法保證所有的學(xué)生都能掌握同樣的知識;反過來，低頭讀書的學(xué)生未必都能恰當?shù)仡I(lǐng)悟真知。課堂學(xué)習(xí)的過程，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)置合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和進程，進行必要的講解，引發(fā)學(xué)生積極思維，進而使學(xué)生將認知活動融入個人的認知建構(gòu)之中。

課堂中學(xué)生處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度，其前提一是教師授課內(nèi)容的準確、鞏固練習(xí)的強化;二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)。教師重視授課知識的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，鞏固練習(xí)的內(nèi)容與頻率較適度，使授課行為得到比較充分的展現(xiàn)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較高，從課前的預(yù)習(xí)到課堂中的主動投入、小組交流等，調(diào)動自身已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極思考，通過對學(xué)習(xí)過程中知識的問題、能力的問題等的發(fā)現(xiàn)與解決，以保持較高的學(xué)習(xí)成效。

4.單元設(shè)計在課堂教學(xué)中成為新的關(guān)注單元是依一定的目標、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元，學(xué)科單元以系統(tǒng)化的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí);生活單元重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，通過學(xué)生的實踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。單元設(shè)計有助于改變學(xué)習(xí)過程中知識碎片化和去生活化的弊病，從而使課程的三維目標真正落實到具體的學(xué)生身上。課堂在設(shè)計中不再單純將知識點和技能作為全部學(xué)習(xí)目標，而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，通過分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅限于典型教材課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容突破給定教材的限制。一方面教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標在課堂中不斷調(diào)整、增補學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括各種拓展閱讀、實驗練習(xí)、視頻課件等;另一方面學(xué)生不時把既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗帶入課堂，從而使課堂忠實于教科書的現(xiàn)象成為歷史。教師對課堂的理解正發(fā)生變化，課堂不再是灌輸知識的場所，而是思考、發(fā)現(xiàn)和探究的認知建構(gòu)的地方;教師對教材的理解正在深入，教材不是靜態(tài)的等待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是動態(tài)的學(xué)生經(jīng)驗連續(xù)發(fā)展的材料;學(xué)生通過課堂獲得的經(jīng)驗超越了典型教材的限制，學(xué)習(xí)被賦予了不同的意義，不再只是對知識與技能的掌握。

6.多種學(xué)習(xí)資源成為從典型教材走向建構(gòu)教材的有效工具以教科書為代表的典型教材在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的地位正在發(fā)生變化，成為連接知識與經(jīng)驗的教學(xué)材料成為課堂活動的基本要件。由于知識與經(jīng)驗連接方式的不確定性，使得固著的教材難以適應(yīng)千差萬別的課堂和學(xué)生，教材越來越趨向于師生關(guān)系互動和文化可能的建構(gòu)。教材越來越趨向于課堂中通過師生對話、經(jīng)驗對話、文本對話、文化對話等建構(gòu)起來的素材，最終使學(xué)生的心理邏輯與學(xué)科邏輯、知識邏輯得以貫通。包括學(xué)習(xí)資料包之內(nèi)的學(xué)習(xí)資源是圍繞一定學(xué)習(xí)目標而設(shè)定(補充)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于學(xué)習(xí)材料范疇。運用學(xué)習(xí)資料包，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時較好地銜接了學(xué)生已有的經(jīng)驗和正在習(xí)得的經(jīng)驗，拓展了認知的視野，鞏固了知識習(xí)得的程度，發(fā)展了解決問題的能力。課堂教學(xué)如何從典型教材走向建構(gòu)教材，學(xué)習(xí)資料包的運用被視為一種有效的工具。

7.課堂評價不再限于教材內(nèi)容與標準答案課堂評價是學(xué)習(xí)評價的重要方面。課堂評價不再局限于教材內(nèi)容，不再停留于標準的答案上。課堂評價的目的是為了促進學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思，促成其生成自我成長的能力。因此，在課堂中比較注重營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，同時用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在評價過程中，做到真實、有效地記錄學(xué)生發(fā)展過程的信息，重視學(xué)習(xí)者的起點與發(fā)展過程中的各種問題，及時將這些信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的成長與發(fā)展。注重用多種方法，實施多次評價，同時根據(jù)評價結(jié)果，及時設(shè)計、改進教與學(xué)。課堂評價的內(nèi)容聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì)，包括關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題的能力;關(guān)注學(xué)生綜合運用知識的能力;關(guān)注學(xué)生與他人的合作、交流和分享狀況;關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感等。

首先，作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長，要以核心素養(yǎng)為綱，制訂學(xué)校的課程規(guī)劃。從課程目標(培養(yǎng)怎樣的學(xué)生)、課程內(nèi)容(學(xué)習(xí)的基本材料與活動形態(tài))、課程實施(途徑和方法)到課程評價(是否達成目標及達成怎樣的水平)，應(yīng)有完整的規(guī)劃設(shè)計。從全校總課程規(guī)劃方案到各學(xué)科的子項目方案，都要有詳盡的安排。其中，應(yīng)該包括以評價學(xué)生核心素養(yǎng)為重點、基于課程標準，并且體現(xiàn)教學(xué)目標和評價目標一致性的.教學(xué)目標體系，從而使得評價鑲嵌在教學(xué)中。在各學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)出“教、學(xué)、評”的交融，使評價發(fā)揮引導(dǎo)和推動教師的教和學(xué)生的學(xué)的作用，實現(xiàn)“評價亦是學(xué)習(xí)過程”，通過過程性的評價來保障質(zhì)量。唯有這樣形成源自學(xué)校內(nèi)在的動力，方能實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部機制的形成。

其次，既然我們的評價要以落實學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，那么，對核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價，絕不可僅僅依靠測試學(xué)生對知識與技能的掌握程度來體現(xiàn)，應(yīng)以多種評價方法來實現(xiàn)。因此，我們要學(xué)會選用更加豐富多樣的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式來進行評價。比如，文科類課程用撰寫評論、調(diào)查報告、口頭講演等方式，實驗類學(xué)科用遞交實驗報告等方式，視覺藝術(shù)類用作品創(chuàng)作等方式，語言類和音樂類用制作、遞交錄音等方式，專題探究類用完成研究報告、論文等方式等。多樣的形式更加符合各個學(xué)科的特點，也更能衡量學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果。因為各學(xué)科都對核心素養(yǎng)的形成有獨特的作用，而核心素養(yǎng)作為目標，最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果中，是經(jīng)歷了真實學(xué)習(xí)過程而留下的必備品格和關(guān)鍵能力，這往往是難以用傳統(tǒng)紙筆測試方式可評價的。這樣的評價沒有現(xiàn)成的路子可循，需要學(xué)校通過實踐和探索，逐步創(chuàng)造出成熟和成功的經(jīng)驗。

再次，學(xué)校內(nèi)部教、學(xué)、評融合的評價，更多的功能是“改進”和“表現(xiàn)”。因此，不宜過多強調(diào)內(nèi)部評價的甄別功能?！案倪M”是針對師生兩個方面：就教師而言，要依據(jù)評價結(jié)果，反思日常教學(xué)、優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)整策略、完善過程;就學(xué)生而言，則要針對其個性特點和具體問題提出建議，促進其改善?！氨憩F(xiàn)”就是讓學(xué)生在完成設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)到的知識和掌握的技能，而且還要表現(xiàn)出各種能力和品格，如思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等。多元的方式，能讓多樣化評價客體的特長得以充分展現(xiàn)，防止單一評價所導(dǎo)致的因為忽略學(xué)生多維性、綜合性發(fā)展而陷入單面化、線性化迷途現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過這樣的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，讓教師及其他相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)一個個具有個性和特長的生命主體。由此，實現(xiàn)關(guān)注每一個人獨特性，促進每一名學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)校教育。

最后，設(shè)置真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，培養(yǎng)和考察學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要關(guān)注的是對復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實問題的解決能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，選擇具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境和探究任務(wù)，既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，又是考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的場域。在這樣的場域里，激活學(xué)生知識和技能積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性思維，而不是讓他們?nèi)ふ宜^的標準答案，或得出結(jié)論的規(guī)定路徑，從而使得他們的創(chuàng)造性思維和高層次能力得以延伸，他們的興趣與動機、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等都能得以拓展。在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需要搜集學(xué)生的各類信息，比如觀察記錄、反思筆記、合作研討中的表現(xiàn)與作品，憑借這些證據(jù)去真實記錄下學(xué)生個性品質(zhì)、精神態(tài)度、學(xué)業(yè)水平發(fā)展過程，形成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。

由于各種原因，長期以來，學(xué)校往往過分關(guān)注終結(jié)性評價，特別是與升學(xué)相關(guān)的高利害考試評價?？荚嚦闪藢W(xué)生學(xué)業(yè)評價的唯一方式，考試結(jié)果成了學(xué)校優(yōu)劣的絕對尺度。久而久之，教學(xué)形成了一個以“結(jié)果制約過程”為特征，以高考和中考為龍頭，層層相連、環(huán)環(huán)相扣的習(xí)慣機制和龐大體系。在這樣的體系下，學(xué)生在一個真正有趣的課堂里表現(xiàn)出來的興奮和對于知識的興趣，都會被單調(diào)乏味、以答題為中心的訓(xùn)練驅(qū)趕殆盡，所付出的沉重代價是學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛好和自主思考的缺失。我們固然要推動招生考試制度改革，力求更多從學(xué)校外部發(fā)揮其對基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。然而，招生考試有其功能定位和實施條件的時空限制，其改革也非一役之功。而在目前的外部條件下，學(xué)校通過自身的改革，仍然可以有所作為。評價很重要，當然也很復(fù)雜和專業(yè)，所以，評價改革的推進很艱難。但是，在新質(zhì)量時代，學(xué)校評價是一個繞不過去的坎兒。在當今社會教育價值觀還遠未形成基本共識、外部和內(nèi)部評價互動還不夠有效的情況下，學(xué)校內(nèi)部評價改革的緊迫性和可行性依然存在。對此，改革的定力要從哪里來呢?它來自教育者遠大的專業(yè)眼光和對專業(yè)立場的堅守，更來自其對于時代和歷史責(zé)任的擔當。優(yōu)秀校長在這個坎兒面前，不能局限于行政推動，不能束縛于潛規(guī)則，不能屈服于世俗壓力，要從追求文化自覺的高度，去推動評價改革及其改革背后的評價文化轉(zhuǎn)型，更要學(xué)會在觀念交織的現(xiàn)實中尋找契機，拓展空間，不斷擴大回歸教育本原的實踐“根據(jù)地”，從一個個子系統(tǒng)的落實、落細、落小開始，最終形成以人的發(fā)展為根本目的、基于教學(xué)過程的真實性評價體系，充分而可靠地保障校本質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標。

情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫篇六

在過去的幾年里，情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸引起了教育界的關(guān)注。作為一名教師，我深刻體會到了情景教學(xué)對于學(xué)生的積極影響，并對其進行了深入的研究。在這篇文章中，我將分享我對情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的心得體會。

首先，情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對于教師的要求是全面提升的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于主導(dǎo)地位，以灌輸?shù)姆绞浇淌谥R。然而，情景教學(xué)要求教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過創(chuàng)造逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。教師需要具備豐富的教學(xué)知識和實踐經(jīng)驗，能夠靈活運用各種教學(xué)資源和工具，不僅能夠設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的情境，還需要具備解決學(xué)生問題的能力。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，我的情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)得到了顯著的提高，我能夠更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

其次，情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和提高學(xué)習(xí)效果有著明顯的促進作用。通過情景教學(xué)，學(xué)生能夠參與到真實的情境中，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。他們能夠親身體驗問題解決的過程，并通過與他人合作、交流和思考來尋找最佳解決方案。在我的班級中，我曾經(jīng)設(shè)計了一個情景教學(xué)案例，要求學(xué)生在團隊中合作，用所學(xué)的英語知識完成一份商務(wù)演講文稿。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高英語口語和寫作能力，還能夠鍛煉他們的團隊合作和溝通能力。結(jié)果表明，學(xué)生在這個情景教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果明顯提高，并且獲得了更多的學(xué)習(xí)樂趣。

再次，情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)促進了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。情景教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，使學(xué)生能夠從多種角度思考和解決問題。通過情景教學(xué)，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維、合作精神和創(chuàng)新能力，為將來面對復(fù)雜的社會和職業(yè)需求做好準備。在我實施情景教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式逐漸發(fā)生了變化，他們更加注重問題分析和解決的過程，能夠形成獨立思考的能力。這不僅對于他們的學(xué)習(xí)有著積極的推動作用，也對他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

最后，情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對于教育改革和發(fā)展也具有深遠的影響。情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠推動教育理念的變革，從傳統(tǒng)的教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。通過情景教學(xué)，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，成為知識的創(chuàng)造者和運用者，從而實現(xiàn)教育目標的最大化。在實施情景教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性明顯提高，班級氛圍更加活躍和融洽。這對于實現(xiàn)教育的普及和提高教育質(zhì)量具有重要意義。

總之，情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對于教師和學(xué)生的要求都很高，但它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，情景教學(xué)的推廣也將對于教育改革和發(fā)展具有深遠的影響。作為一名教師，我將繼續(xù)探索和實踐情景教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生的成長和教育的發(fā)展做出更大的貢獻。

情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫篇七

第一段：引言和背景介紹（200字）。

情境教學(xué)創(chuàng)新是當今教育領(lǐng)域的熱門話題，它將學(xué)習(xí)環(huán)境與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和合作能力。在過去的幾個月里，我有幸參與了一次關(guān)于情境教學(xué)創(chuàng)新的研討會，并在實踐中應(yīng)用了這種方法。在這篇文章中，我將分享我在實踐中的體會和心得體會。

在參與情境教學(xué)創(chuàng)新的過程中，我深刻體會到了這種方法的獨特之處。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是老師單方面地灌輸知識，而情境教學(xué)創(chuàng)新則不同，它提供了一個更為開放和積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們被鼓勵從不同視角去思考問題，并通過合作和討論來找到解決方案。在這個過程中，學(xué)生們得以體驗到真實生活中的情境，能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

情境教學(xué)創(chuàng)新能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在原有知識框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要運用創(chuàng)造性思維來解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。在實踐中，我看到學(xué)生們不再滿足于簡單的答案，而是鼓勵他們提出更多的問題，并運用各種資源和方法來解決問題。這種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法不僅在課堂上有所體現(xiàn)，還能夠為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第四段：情境教學(xué)創(chuàng)新對老師的要求（250字）。

情境教學(xué)創(chuàng)新對老師的要求也非常高。老師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。老師需要具備豐富的知識儲備，并能夠?qū)⒅R與實際應(yīng)用相結(jié)合。此外，教師還需要具備良好的溝通和合作能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。只有這樣，老師才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)創(chuàng)新中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第五段：總結(jié)和展望（250字）。

通過參與情境教學(xué)創(chuàng)新的實踐和體驗，我深深地感受到了這種方法的價值和重要性。它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和合作精神。然而，情境教學(xué)創(chuàng)新仍然面臨一些挑戰(zhàn)，包括學(xué)校環(huán)境的限制和教師培訓(xùn)的不足。為了更好地推廣和應(yīng)用情境教學(xué)創(chuàng)新，我們需要進一步探索并完善這種方法，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和更好的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能夠培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新意識和能力的未來人才。

情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫篇八

近年來，隨著教育改革的深入，情景教學(xué)逐漸受到教育工作者的關(guān)注。作為一種以學(xué)生為中心，注重實踐操作的教學(xué)方法，情景教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在實踐中學(xué)習(xí)的過程中，我體會到了情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性以及它對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

第二段：情境創(chuàng)造。

情境的創(chuàng)造是情景教學(xué)的關(guān)鍵步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在我的教學(xué)實踐中，我注意挖掘?qū)W生的日常生活經(jīng)驗，以及提供與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的真實場景來創(chuàng)造情境。通過模擬真實情境，我能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。我發(fā)現(xiàn)當學(xué)生置身于情境中時，他們的學(xué)習(xí)動力得到了極大激發(fā)，更加主動積極地參與到學(xué)習(xí)中。

第三段：啟發(fā)思考。

情景教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思考和探索能力。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，利用問題啟發(fā)學(xué)生思考是情景教學(xué)中的有效方法。我經(jīng)常給學(xué)生提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考解決問題的方法。通過鼓勵學(xué)生思考，幫助他們分析問題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了加強，他們開始樂于提出問題和尋找解決方案。

第四段：團隊合作。

情景教學(xué)注重學(xué)生間的合作與交流。在我的教學(xué)實踐中，我更多地采用小組合作的形式進行情景教學(xué)。通過小組合作，學(xué)生們不僅可以相互交流和探討，更能培養(yǎng)他們的合作意識和團隊合作能力。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中，更加主動合理地分工合作，相互學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。他們之間的合作與交流不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了他們的溝通和表達能力。

第五段：創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

情景教學(xué)通過創(chuàng)造多樣化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在我的教學(xué)實踐中，我注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我鼓勵學(xué)生大膽探索，勇于創(chuàng)新，并給予他們足夠的自由度。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮，我發(fā)現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)展，他們能夠在情境中靈活運用所學(xué)知識，提出創(chuàng)新的解決方案。

總結(jié)。

通過實踐中的實證，我深刻體會到情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對學(xué)生的促進作用。在情景創(chuàng)設(shè)、思考啟發(fā)、團隊合作和創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面，情景教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，更能提升他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，我將在今后的教學(xué)中更加注重情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力營造有利于學(xué)生發(fā)展的情境，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。

情景教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)心得體會如何寫篇九

這學(xué)期，我參加了“核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)我收獲非常大，結(jié)合多年的教學(xué)工作：我認為教師有愛心是師德之本。作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責(zé)任，所以我們教師要熱愛學(xué)生，同時思想品質(zhì)，學(xué)識能力也要不斷提高。