最新英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法(模板15篇)

心得體會(huì)是人們?cè)谀撤N經(jīng)歷或活動(dòng)中獲得的深刻感悟和體驗(yàn)。如何在心得體會(huì)中展現(xiàn)自己的觀察力和思考能力？小編為大家精選了一些優(yōu)秀的心得體會(huì)樣例，供大家參考和學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇一

在新課標(biāo)的要求下，初中英語(yǔ)課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)知識(shí)水平，同時(shí)，也特別注重能讓學(xué)生主動(dòng)參與、勇于實(shí)踐和交流合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，詞匯是英語(yǔ)的基石，離開(kāi)詞匯，英語(yǔ)就毫無(wú)意義可言，而閱讀是英語(yǔ)的羽翼，離開(kāi)閱讀，英語(yǔ)就毫無(wú)展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過(guò)程。它主要是利用圖畫(huà)、色彩和代碼等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中在圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用大腦機(jī)能來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等過(guò)程，能夠開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識(shí)、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。

最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。由于人的思維過(guò)程具有創(chuàng)造性，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識(shí)有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識(shí)和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來(lái)，學(xué)生記憶單詞的積極性就會(huì)減弱，而在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想。例如：在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)9whatdoeshelooklike？第一課時(shí)有關(guān)外貌的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進(jìn)行記憶，畫(huà)出思維導(dǎo)圖如圖1。

這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

通常，英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間和精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配及語(yǔ)法等方面，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無(wú)法從被分割的文章中把握作者的觀點(diǎn)和文章主旨，學(xué)生就很難達(dá)到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語(yǔ)音、符號(hào)以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀，更容易融入語(yǔ)境，也更能對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)m12polluion一文時(shí)，文章篇幅較長(zhǎng)，給學(xué)生閱讀帶來(lái)了一定的難度，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，教師可以根據(jù)本文polluion這一核心問(wèn)題進(jìn)行的思維導(dǎo)圖：通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)又能抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)識(shí)記。這樣既能簡(jiǎn)化文章，又能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

英語(yǔ)短文寫(xiě)作對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)是件困難的事情。要寫(xiě)好英語(yǔ)作文，首先，詞匯量要達(dá)到一定要求。其次，作文語(yǔ)句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)要有篇章架構(gòu)能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫(xiě)作文時(shí)就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫(xiě)了幾句話就詞窮思竭，寫(xiě)不下去了。這樣以來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼感，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作上，可以使學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)架清晰，篇章意識(shí)加強(qiáng)。

同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，這就要求學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀寫(xiě)作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。也可以三人一組或四人一組合作畫(huà)圖。通過(guò)畫(huà)圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、概括力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

教師可以通過(guò)如下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立本單元的知識(shí)樹(shù)，串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生從總體上了解本單元的知識(shí)要點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導(dǎo)圖是一種直觀教學(xué)方法。作為課堂輔助教學(xué)手段，它能有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖是教學(xué)技能和策略，是每一位教師都應(yīng)掌握的并能熟練應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中；對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)結(jié)合作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇二

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種非常流行的學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助學(xué)生更清晰和系統(tǒng)地理解新知識(shí)。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖也同樣非常有效。在英語(yǔ)課堂上，教師們常常會(huì)要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。本文將分享一些在英語(yǔ)課堂上使用思維導(dǎo)圖的心得體會(huì)。

第二段：使用思維導(dǎo)圖的好處。

使用思維導(dǎo)圖有很多好處。首先，它可以幫助學(xué)生更好地組織課堂知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有時(shí)候我們會(huì)學(xué)習(xí)很多新的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，如果沒(méi)有一個(gè)好的組織方法，就很可能會(huì)弄混。其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將不同的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解它們的運(yùn)用。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生更好地回憶所學(xué)內(nèi)容，并提高知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。

第三段：如何使用思維導(dǎo)圖。

使用思維導(dǎo)圖并不難，但需要一些技巧。首先，要選擇一個(gè)好的主題，主題應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，能夠涵蓋要總結(jié)的全部?jī)?nèi)容。其次，要確保思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)清晰易懂，最好是有一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)。在圖的中心寫(xiě)上主題，在外層寫(xiě)上相應(yīng)的子主題，并在這些子主題下寫(xiě)上具體的內(nèi)容。最后，要注意控制思維導(dǎo)圖的規(guī)模，不要讓它太大，否則學(xué)習(xí)效果會(huì)變得不明顯。

第四段：使用思維導(dǎo)圖的例子。

以下是我在英語(yǔ)課堂上使用思維導(dǎo)圖的一個(gè)例子。當(dāng)我們學(xué)習(xí)名詞時(shí)，老師要求我們用思維導(dǎo)圖總結(jié)名詞的五種形式。我先從圖的中心寫(xiě)上“名詞”，然后在外部寫(xiě)上五種形式，即普通名詞、專有名詞、抽象名詞、不可數(shù)名詞和可數(shù)名詞。接著在每個(gè)子主題下寫(xiě)上具體的例子和相應(yīng)的規(guī)則。通過(guò)這種方式，我清晰地理解了名詞的五種形式，并能夠更好地記憶它們。

第五段：結(jié)論。

使用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常有效的一種方式。通過(guò)清晰地組織和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更好地理解和記憶它們。當(dāng)然，使用思維導(dǎo)圖只是學(xué)習(xí)的一部分，還需要多加練習(xí)和實(shí)踐，才能真正掌握所學(xué)的知識(shí)。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇三

樂(lè)山十中施巧平內(nèi)容摘要:思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，自傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

一、思維導(dǎo)圖的定義。

思維導(dǎo)圖（mindmap）是由托尼·巴贊（tonybuzan）于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析。

1、改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提升思維能力。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工方式。

2、突出重點(diǎn)，有效助記。由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識(shí)獲得的過(guò)程。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

4、促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教授school之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，school就變得淺顯易懂；又如在學(xué)習(xí)拼寫(xiě)family一詞時(shí)，教師可以出示句子fatherandmotheriloveyou.然后將每個(gè)單詞的首個(gè)字母圈出來(lái)并提取出來(lái)，學(xué)生很快就記住了;再如在學(xué)習(xí)foal這個(gè)單詞時(shí)，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過(guò)對(duì)比學(xué)生了解了foal的意思，這時(shí)提出問(wèn)題“whocanreadit?”，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫(xiě)，結(jié)果無(wú)外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條而且對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無(wú)聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往將無(wú)法建立學(xué)習(xí)自信心。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。

（二）在語(yǔ)篇閱讀中的運(yùn)用。

在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

1、在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。以外研社八年級(jí)上冊(cè)module3為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長(zhǎng)，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時(shí)可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語(yǔ)言為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，然后我針對(duì)一月的部分提出了問(wèn)題：howmanymonthsarethereinayear?whichmonthisthefirstmonthoftheyear?whatdowecalledonjanuary1st?whatarethechildrendoingonthatday?學(xué)生自習(xí)閱讀短文并回答問(wèn)題。其余三個(gè)月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過(guò)提出問(wèn)的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)上冊(cè)module4為例，這一課相比module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞module3以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。

英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可以寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)作的思路明了了，寫(xiě)作文就自然變得輕松了。如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去學(xué)生的能力也會(huì)提高。例如，就自己熟悉的話題“myfriend”進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。

四、結(jié)束語(yǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來(lái)越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。我相信若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖必將在英語(yǔ)教學(xué)中將大有可為。

參考文獻(xiàn)。

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英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇四

您是否經(jīng)常遇到過(guò)這樣的情況：

（1）、您買了很多書(shū)，可惜很多都沒(méi)有讀？就是有幸讀過(guò)也掌握不了多少？

（2）、走進(jìn)書(shū)店發(fā)現(xiàn)新書(shū)、想買的書(shū)層出不窮，可是總擔(dān)心買回去也沒(méi)有時(shí)間消化？

（3）、如果在圖書(shū)館的書(shū)海中遨游，您是不是望書(shū)興嘆，游不了多久見(jiàn)沒(méi)有時(shí)間了？

（4）、作為學(xué)生您是不是感覺(jué)學(xué)習(xí)教材都比較吃力，只有刻苦才能通過(guò)考試？

（6）、當(dāng)您面對(duì)的無(wú)限豐富的知識(shí)、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？no!！

您的大腦是一個(gè)沉睡的巨人，心理學(xué)家告訴我們普通人終其一生才用了4-6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費(fèi)90%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)各種各樣的業(yè)務(wù)知識(shí)，也許只花了10%不到的時(shí)間學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方法。

現(xiàn)在有一種方法可以全面解決這些問(wèn)題，這就是思維導(dǎo)圖！有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)？我們都有體會(huì)，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語(yǔ)言容易記得多。美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”說(shuō)的就是這種道理。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！币彩沁@個(gè)意思。

讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的5篇《英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單介紹》，希望可以對(duì)您的寫(xiě)作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇五

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，我們常常會(huì)被詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)等各種知識(shí)點(diǎn)所淹沒(méi)。這時(shí)候，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)和記憶工具，讓我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松起來(lái)。在這篇文章中，我將分享我從使用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖中所得到的心得與體會(huì)。

第一段：談?wù)勈裁词撬季S導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它采用樹(shù)形結(jié)構(gòu)安排詞匯、知識(shí)點(diǎn)和文字，通過(guò)圖形的方式將各種類別和主題組織和表達(dá)。相對(duì)于傳統(tǒng)筆記本，思維導(dǎo)圖可以幫助我們快速捕捉并組織信息，展示概念和概括主題。它通過(guò)將詞匯聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)全貌，為我們構(gòu)建一個(gè)更全面的知識(shí)架構(gòu)提供幫助。

第二段：怎么使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要不斷地積累詞匯和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也需要記憶口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)法規(guī)則。思維導(dǎo)圖可以用來(lái)幫助我們組織這些不同的信息，使得我們可以更迅速地理解概要或者捕捉重點(diǎn)。例如，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)整合某個(gè)主題下的相關(guān)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，幫助我們加深和記憶這些詞匯和知識(shí)點(diǎn)。此外，在學(xué)習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以用來(lái)記錄和展示聽(tīng)到的內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用方式。

第三段：思維導(dǎo)圖為什么能夠加速記憶。

思維導(dǎo)圖之所以能夠加速記憶，主要原因是它的視覺(jué)效果比文字、筆記等工具更加強(qiáng)大。在思維導(dǎo)圖中，我們可以使用不同顏色和圖案來(lái)顯示不同分類的信息，這使得信息變得更加直觀。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也能刺激大腦形成語(yǔ)境，這使得我們更容易理解和記憶所學(xué)知識(shí)。另外，在思維導(dǎo)圖中，我們也可以采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和符號(hào)，從而更加高效地表達(dá)和記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

第四段：思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)創(chuàng)造力的關(guān)系。

思維導(dǎo)圖不僅僅是一種記憶工具，它也可以用來(lái)鍛煉我們的英語(yǔ)創(chuàng)造力。它通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)對(duì)話框架、故事線或思考問(wèn)題的方式，激發(fā)我們的思維活力，使我們能夠更快地組織并形成自己的想法。在思維導(dǎo)圖中，我們可以嘗試用不同的語(yǔ)言形式和詞匯表達(dá)同一個(gè)意思，從中挖掘出新的表達(dá)方式，進(jìn)而鍛煉我們的創(chuàng)造力和進(jìn)步英語(yǔ)表達(dá)水平。

第五段：思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值是很高的，因?yàn)樗軌蚣铀傥覀兊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程、提升我們的英語(yǔ)記憶能力和表達(dá)能力、發(fā)掘我們的創(chuàng)造力、提高我們的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽覀兊挠⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)，因而使得我們的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡得更加自然和有效。它能幫助我們快速捕獲學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)和關(guān)鍵信息，這可以幫助我們更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們可以改善我們的英語(yǔ)記憶、理解、表達(dá)和學(xué)習(xí)效率等方面的能力，將我們的英語(yǔ)水平提到更高的層次。

總之，英語(yǔ)思維導(dǎo)圖是一種有效的可以改善我們的英語(yǔ)記憶、理解、表達(dá)和學(xué)習(xí)效率等能力的學(xué)習(xí)工具。它可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣、創(chuàng)新和高效。如果還沒(méi)有開(kāi)始使用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，我希望您嘗試使用這種工具來(lái)提高您的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇六

1974年，bbc播出了英國(guó)人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來(lái)建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見(jiàn)嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國(guó)際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡(jiǎn)單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來(lái)越高，但研究方向上國(guó)際上更加前沿，研究規(guī)范上國(guó)外也顯著高于國(guó)內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減，都使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長(zhǎng)期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)——cet四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過(guò)考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫(xiě)作過(guò)程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫(xiě)作時(shí)以采用規(guī)范語(yǔ)言為主要目的，忽略了寫(xiě)作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫(xiě)作格式、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。究其根本，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是讓語(yǔ)言來(lái)為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫(xiě)作練習(xí)和寫(xiě)作方法教學(xué)都顯得徒勞無(wú)功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過(guò)程，也就失去了用英語(yǔ)自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來(lái)決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)寫(xiě)作，但這些研究并未以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來(lái)看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。

對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問(wèn)題可以分為兩個(gè)方面。

第一，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中熟練使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高寫(xiě)作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識(shí)，能在寫(xiě)作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和寫(xiě)作能力。

這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)建，但受個(gè)人語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫(xiě)出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過(guò)程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡(jiǎn)單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主要?jiǎng)訖C(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫(xiě)作水平而要解決的首要問(wèn)題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。

在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫(xiě)作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書(shū)面語(yǔ)言的表述水平。

第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開(kāi)展了多年的研究，但國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開(kāi)展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)手段。

首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語(yǔ)水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫(xiě)作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫(xiě)作主題的影響。

其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來(lái)從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來(lái)說(shuō)明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力是否有所促進(jìn)。

綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開(kāi)展過(guò)程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：

首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來(lái)、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。

研究項(xiàng)目將采用不同變量來(lái)開(kāi)展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)a6級(jí)（已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生）、a4級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)高于100分，且大學(xué)英語(yǔ)ii成績(jī)屬全年級(jí)中上水平）、b級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?0～99分）和c級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語(yǔ)ii的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。

研究開(kāi)始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。

為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫(xiě)作主題變化的影響，在研究過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫(xiě)作體裁開(kāi)展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過(guò)程中將開(kāi)展三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ龋皩?shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)的縱向?qū)Ρ?，?lái)證明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫(xiě)作能力；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

以上研究計(jì)劃是針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的實(shí)際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過(guò)程中能順利實(shí)施研究計(jì)劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)更好地開(kāi)發(fā)大腦的潛能。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇七

作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要技能，寫(xiě)作一直是我們不斷努力的方向之一。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，有助于提高我們的寫(xiě)作能力。以下是我在使用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫(xiě)作時(shí)的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

思維導(dǎo)圖是一種以圖形和關(guān)鍵詞為主的思考工具，它是為了讓我們更好地圖形化我們的想法和信息而設(shè)計(jì)的。相比于正常的純文本或口頭思維，思維導(dǎo)圖可以更快地將信息傳達(dá)給讀者，并幫助我們更好地組織和分配我們的思考。這對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作，是非常有幫助的。

第二段：如何使用思維導(dǎo)圖。

首先，在開(kāi)始寫(xiě)作前，我們可以用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理思路，把一些主要的關(guān)鍵詞和想法，以線型式區(qū)分好，并為每一個(gè)關(guān)鍵詞分類別存儲(chǔ)。然后，在編寫(xiě)每一段時(shí)，我們可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理我們關(guān)于這個(gè)主題的思考。這可以幫助我們更好地組織我們的想法，并將其轉(zhuǎn)換為條理清晰的段落。

第三段：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。

除了作為寫(xiě)作工具外，思維導(dǎo)圖還可以用于優(yōu)化我們的讀書(shū)和學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論是閱讀和學(xué)習(xí)材料，或者是練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞使用，思維導(dǎo)圖都是一種有效的學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，我們可以將詞根、前后綴和單詞的常見(jiàn)用途用思維導(dǎo)圖總結(jié)出來(lái)，這樣可以使我們更容易地記憶和理解它們。

第四段：思維導(dǎo)圖和雅思寫(xiě)作。

在雅思寫(xiě)作考試中，思維導(dǎo)圖也是不可或缺的工具之一。作為一種組織思路和整合信息的工具，思維導(dǎo)圖在準(zhǔn)備雅思寫(xiě)作考試時(shí)是非常有幫助的。請(qǐng)確保你在寫(xiě)作時(shí)能充分利用思維導(dǎo)圖，同時(shí)不要忘記在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，養(yǎng)成一個(gè)清晰的態(tài)度來(lái)識(shí)別問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和解決方案。

第五段：結(jié)論。

總之，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的工具，用于協(xié)助我們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是寫(xiě)作方面。使用思維導(dǎo)圖來(lái)編寫(xiě)文章可以幫助我們組織思想和信息，并準(zhǔn)確傳達(dá)我們的想法。在雅思考試中，思維導(dǎo)圖也可協(xié)助我們高效地整合解決方案。最為重要的是，它是一種十分適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程的工具，使用它會(huì)使我們的學(xué)習(xí)效率更高、成果更加令人矚目。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇八

思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助我們快速整理和表達(dá)信息的工具，特別是在寫(xiě)作方面。英語(yǔ)思維導(dǎo)圖作為一種新興的寫(xiě)作方法，可以協(xié)助我們更好地組織思路和提高寫(xiě)作效率。在我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，深深領(lǐng)會(huì)了英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的重要性和實(shí)用價(jià)值，以下是我的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享。

第二段：優(yōu)點(diǎn)與應(yīng)用。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中有諸多優(yōu)點(diǎn)，比如輔助構(gòu)思、提高文章質(zhì)量、增強(qiáng)條理性、節(jié)省時(shí)間等等。作為一種輔助工具，它可以幫助作者快速把腦海中的思維點(diǎn)連接起來(lái)，讓文字更加豐滿生動(dòng)；同時(shí)它也可以讓文章更有條理性，清晰明了，讓讀者更容易理解；此外，英語(yǔ)思維導(dǎo)圖也可以提高寫(xiě)作效率，為作者節(jié)約時(shí)間并獲得更多的創(chuàng)意靈感。作為一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我通常在寫(xiě)作之前先制作一個(gè)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，然后按照它展開(kāi)文章的寫(xiě)作，這種方法不僅更加高效，而且還可以增加我對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。

第三段：制作技巧。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖制作技巧的掌握是成功的關(guān)鍵之一。首先，我們需要確定文章的主題和內(nèi)容，然后列出相關(guān)的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)。之后，根據(jù)這些關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，我們可以使用諸如XMind或MindjetMindManager的思維導(dǎo)圖軟件制作一份初步的導(dǎo)圖，將主題、分論點(diǎn)、細(xì)節(jié)等相應(yīng)的信息加入其中。重要的是，我們需要注重關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系和邏輯性，保證思維導(dǎo)圖的完整性和準(zhǔn)確性，這樣才能順利地編寫(xiě)英語(yǔ)文章。

第四段：實(shí)踐案例。

在我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，我總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如：首先，我們應(yīng)該了解寫(xiě)作的具體要求，明確自己的寫(xiě)作目標(biāo)和文章大致框架；其次，我們可以使用顏色、圖標(biāo)、線條等方式區(qū)分不同層次、含義的信息，讓思維導(dǎo)圖更加直觀、易讀；最后，我們可以使用支持多語(yǔ)言的思維導(dǎo)圖軟件制作英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，將寫(xiě)作與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以提高英語(yǔ)的表達(dá)能力，還可以提高整體的語(yǔ)言水平。

第五段：總結(jié)。

總之，英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量，而且還可以開(kāi)啟我們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)我們的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，掌握英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的方法和技巧是非常有必要的，可以幫助我們更好地提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和寫(xiě)作能力。因此，我們應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和實(shí)踐，培養(yǎng)自己的思維導(dǎo)圖能力，進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇九

一、背景介紹。

在本次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。知道校外的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，然后自己才在網(wǎng)上、書(shū)籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。

二、我對(duì)“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足。

1、沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書(shū)，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇十

在我們的學(xué)習(xí)生涯中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了一個(gè)不可或缺的學(xué)習(xí)工具，它能夠幫助我們更好地理清知識(shí)框架和思路，從而更高效地掌握知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖也逐漸成為了一項(xiàng)重要技能。本文將從三個(gè)方面談?wù)勎业挠⒄Z(yǔ)課堂思維導(dǎo)圖心得體會(huì)。

第一，思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么幫助。思維導(dǎo)圖是一種以圖表形式表示信息或思路的方法，常用于知識(shí)結(jié)構(gòu)、思路整理、信息展示等方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠更好地梳理英語(yǔ)知識(shí)體系和語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)也能夠幫助我們更好地理解英文文章和提高閱讀水平。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面均能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，幫助我們更加輕松地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，如何制作一張高質(zhì)量的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖。制作一張高質(zhì)量的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，需要我們對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有深入的理解和把握。首先，我們需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，確定主題、支枝和細(xì)節(jié)三個(gè)部分，然后將它們加以組合，畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，我們需要將重點(diǎn)條目畫(huà)出并標(biāo)注顏色或者用數(shù)字來(lái)標(biāo)識(shí)，也可以使用簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)或圖片來(lái)進(jìn)行標(biāo)記，這樣可以使得思維導(dǎo)圖更加簡(jiǎn)潔明了。

第三，怎樣在英語(yǔ)課堂中使用思維導(dǎo)圖。在英語(yǔ)課堂中，老師通常會(huì)使用PPT展示知識(shí)點(diǎn)或講解語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)老師講到一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以將其制作成思維導(dǎo)圖并記錄在筆記本上，這樣就可以在以后查看或者復(fù)習(xí)時(shí)快速了解該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和框架。另外，在英語(yǔ)聽(tīng)力課程中，思維導(dǎo)圖的使用也非常有助于我們更好地記憶聽(tīng)到的內(nèi)容，并且能夠幫助我們準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力細(xì)節(jié)。

第四，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的局限性。雖然思維導(dǎo)圖能夠幫助我們整理英語(yǔ)知識(shí)體系和語(yǔ)法規(guī)則，但我們需要意識(shí)到思維導(dǎo)圖并不是一款能夠解決所有問(wèn)題的工具，有些問(wèn)題是需要結(jié)合其他工具才能解決的。比如，單詞記憶問(wèn)題需要我們通過(guò)默寫(xiě)或是背誦等方式進(jìn)行。此外，有些時(shí)候思維導(dǎo)圖會(huì)被我們過(guò)度依賴，導(dǎo)致我們無(wú)法靈活運(yùn)用和掌握知識(shí)，這也需要我們意識(shí)到。

總之，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，能夠幫助我們更好地整理和掌握英語(yǔ)知識(shí)。但是我們也需要注意到思維導(dǎo)圖并不是解決所有問(wèn)題的唯一工具，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合自身情況進(jìn)行理性使用。通過(guò)分析思維導(dǎo)圖的作用，制作高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，以及在英語(yǔ)課堂中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們可以更好地利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，提升我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇十一

人類的思維特征是呈放射性的。研究表明，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)球體來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)，英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家托尼？巴贊(tonybuzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”，他在思維研究領(lǐng)域取得了令世人矚目的成就。思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，這使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。它可以最大限度地幫助你開(kāi)發(fā)智力，強(qiáng)化思維，極大地提高你的記憶力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和人腦里內(nèi)部的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)非常相似。它們都是從一個(gè)中心伸展出去，通過(guò)不同的分叉，再和另外一些神經(jīng)元相連接。它的每一個(gè)分支，都代表著與中心有關(guān)的一組內(nèi)容，再配上活潑可愛(ài)的圖標(biāo)，讓你能更生動(dòng)地回憶出具體情形。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個(gè)人想問(wèn)題時(shí)，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來(lái)，思維很可能被打斷，在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫(huà)圖的方式，不僅可以用彩色圖標(biāo)來(lái)愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個(gè)所能想到的分支上增添新的內(nèi)容，只要最后整理一下，就大功告成了！在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，人會(huì)不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無(wú)止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下，會(huì)越來(lái)越清晰，越來(lái)越能接受新事物。通過(guò)訓(xùn)練，你可以讓自己的記憶力達(dá)到巔峰狀態(tài)，令你自己都感到吃驚。你將會(huì)學(xué)習(xí)如何強(qiáng)化你的記憶，當(dāng)你掌握了記憶這門藝術(shù)，你的知識(shí)將會(huì)更豐富，你的勤奮工作和刻苦學(xué)習(xí)將會(huì)有更多的回報(bào)。

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：

第一，注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；

第二，主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；

第四，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇十二

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫(xiě)作等過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)激發(fā)興趣化解難點(diǎn)。

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時(shí)提出知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

筆者在進(jìn)行《chinesenewyear》這一課的教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收集中國(guó)春節(jié)、外國(guó)圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在畫(huà)出節(jié)日相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：為什么中國(guó)的春節(jié)沒(méi)有類似圣誕老人的標(biāo)志性人物？教師就這一問(wèn)題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師再提出關(guān)于“年”的傳說(shuō)，渲染了春節(jié)獨(dú)有的中國(guó)文化特色，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識(shí)的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理知識(shí)把握重點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語(yǔ)教學(xué)中主要采用以下兩種：主樹(shù)圖、對(duì)比圖。主樹(shù)圖用于梳理文章的知識(shí)點(diǎn)，歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，在《chinesenewyear》這一課中，教師幫助學(xué)生設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成圖的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫(xiě)、難點(diǎn)句型都有了初步的了解，也對(duì)本課要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)：

對(duì)比圖則是以對(duì)比的形式歸納出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《chinesenewyear》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出對(duì)比圖，從節(jié)日時(shí)間、飲食習(xí)慣、節(jié)日活動(dòng)等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了comparethedifferencebetweenchinesenewyear&christmas這一教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)將主樹(shù)圖和對(duì)比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)整合知識(shí)發(fā)散提高。

學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。

在完成《chinesenewyear》的教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生以四小組，觀察兩幅圖，練習(xí)用begoingto造句，制作出思維導(dǎo)圖。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評(píng)判作品的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、善用知識(shí)，更使學(xué)生形成了良好的評(píng)價(jià)意識(shí)，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)可以作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。設(shè)計(jì)和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，全面掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇十三

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效！

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書(shū)。它能夠：

a.增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力。

b.增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）。

c.增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。

為什么思維導(dǎo)圖功效如此強(qiáng)大？道理其實(shí)很簡(jiǎn)單。

其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；

第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無(wú)限豐富的連接；

第四，人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。

讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)，一幅思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法——這就是作為一種思維工具的思維導(dǎo)圖所要做的工作。

它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫(huà)出來(lái)”。

所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。

使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇十四

隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，英語(yǔ)已成為溝通交流、文化交流的國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)課程也成為現(xiàn)代教育中必不可少的一部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種工具，它可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)新的思路和方法。在本文中，我將分享我在英語(yǔ)課堂上使用思維導(dǎo)圖的心得體會(huì)。

思維導(dǎo)圖是一種利用符號(hào)、顏色、圖像等多種信息加以抽象和歸納從而揭示關(guān)系的圖形化展示。我們知道，與一般線性筆記相比，思維導(dǎo)圖不僅可以通過(guò)畫(huà)圖的方式表達(dá)更多的內(nèi)容，而且還可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)、列舉相關(guān)例子等方式幫助學(xué)生建立知識(shí)體系和深入理解。在英語(yǔ)課程中，思維導(dǎo)圖可以用來(lái)總結(jié)、復(fù)習(xí)、回顧、比較、分類等多種場(chǎng)景，通過(guò)合理的布局、拼接和組織，使得學(xué)生不僅能夠快速、清晰地理解英語(yǔ)知識(shí)，而且可以建立更為系統(tǒng)、全面的認(rèn)知框架，深入掌握英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯和規(guī)律。

三段：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到半句、片段、不完整的句子等問(wèn)題，這種情況下，思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這些難題。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)言體系，并通過(guò)多角度、多樣化的方式幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，思維導(dǎo)圖可以用來(lái)組織、分類和比較單詞，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握新詞匯的含義和用法。此外，還可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)文本的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以及分析文章的主旨和主題，讓學(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

在我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以很好地幫助我整理、記憶、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我善于畫(huà)圖，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，我很多時(shí)候都會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以增加記憶效果，同時(shí)也可以快速解決自己的問(wèn)題。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能夠幫助我更好地應(yīng)用英語(yǔ)，將知識(shí)使用到實(shí)踐中，這樣我才能真正掌握英語(yǔ)。

五段：總結(jié)。

思維導(dǎo)圖是一種很好的工具，也是一種有效的方法，它能夠幫助我們更好地理解、記憶和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。但要記住，思維導(dǎo)圖并不是萬(wàn)能的，不能替代學(xué)習(xí)。因此，在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我們要理清英語(yǔ)知識(shí)的邏輯關(guān)系，善于歸納、分析和總結(jié)，不斷挖掘和拓展自己的思路和視野，這才是我們?cè)谑褂盟季S導(dǎo)圖的同時(shí)所需要做的。最終，相信只要我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)努力，思維導(dǎo)圖一定會(huì)成為我們成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)的得力助手。

英語(yǔ)思維導(dǎo)圖心得體會(huì)和方法篇十五

思維導(dǎo)圖，就是運(yùn)用集中與發(fā)散的思維，對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的記憶會(huì)有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過(guò)顏色、線條、符號(hào)、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來(lái)表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和思考技能以及獨(dú)立搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作等過(guò)程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖（mindmapping）是英國(guó)學(xué)者tonybuzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（radiantthinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使思維可視化，是一種思考和解決問(wèn)題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖的特性：（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴(kuò)展思路。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時(shí)我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過(guò)思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號(hào)、順序、圖形等技術(shù)來(lái)提高對(duì)記憶力。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1.筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點(diǎn)。將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，只要溫習(xí)以往畫(huà)的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫(huà)出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。4.展示：用思維導(dǎo)圖在演說(shuō)時(shí)可令聽(tīng)眾容易明白，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字。演說(shuō)者也不用將預(yù)備好的句字讀出來(lái)，令演說(shuō)能更配合聽(tīng)眾的需要，增加雙方的交流。5.計(jì)劃：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向。完成設(shè)計(jì)后很容易組織及書(shū)寫(xiě)出報(bào)告，別人閱讀計(jì)劃時(shí)很容易了解計(jì)劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn)。

1.利用思維導(dǎo)圖做筆記。

平時(shí)我們讀一本書(shū)，是要做筆記的，習(xí)慣用簡(jiǎn)短的一段話來(lái)描述一本書(shū)的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種筆記會(huì)變得越來(lái)越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來(lái)越少。過(guò)一段時(shí)間再次翻開(kāi)這些筆記，往往會(huì)感到一頭霧水。這類筆記看起來(lái)全面，實(shí)際缺乏重點(diǎn)，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)做筆記，就能抓住重點(diǎn)，分清知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大地提高。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

閱讀理解是英語(yǔ)試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對(duì)將要設(shè)計(jì)的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時(shí)約定在交流過(guò)程中，不允許批評(píng)別人的想法，所有的意見(jiàn)記錄下來(lái)，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語(yǔ)教師對(duì)交流的相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)而成的任務(wù)型閱讀。

3.提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫(xiě)作中，可以全面地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對(duì)題目的理解，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語(yǔ)、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細(xì)，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造。寫(xiě)作有方向性，寫(xiě)作過(guò)程更加順暢。

綜上所述，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。

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