我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)高考生物試卷分享心得體會和方法一

2. 苦海有涯，而學(xué)無涯，志者戰(zhàn)高考，惰者畏高考。

3. 拼搏高考，今生無悔;爬過高三，追求卓越!

4. 高三高考高目標，苦學(xué)善學(xué)上好學(xué)。

5. 樂學(xué)實學(xué)，挑戰(zhàn)高考;勤勉向上，成就自我。

6. 山高不厭攀，水深不厭潛，學(xué)精不厭苦：追求!

7. 決戰(zhàn)高考，改變命運屢挫屢戰(zhàn)，笑傲群雄。

8. 從絕望中尋找希望，人生終將輝煌!

9. 不要被看不見的打敗，不要被看得見的迷惑!

10. 太陽每天都是新的，你是否每天都在努力。

11. 挑戰(zhàn)人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求。

12. 保持平常心，營造好環(huán)境，揚起常笑臉，輕松迎高考。

13. 我自信，我出色：我拼搏，我成功!

14. 世上無難事無心人不就，科學(xué)有真諦有志者竟成。

15. 細節(jié)決定成敗，細心贏得未來。

有關(guān)高考生物試卷分享心得體會和方法二

誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是一個社會和睦相處、共同進步的道德基石，營造誠實守信的考試環(huán)境是招生考試工作公平、公正的保證。誠信為本，操守為重;我特向招考辦承諾如下：

1.認真學(xué)習(xí)《考生守則》和《國家教育考試違規(guī)處理辦法》等有關(guān)規(guī)定，自覺地遵守考試紀律，如有違反自愿接受處罰。

2.服從監(jiān)考員等考試工作人員的管理，不擾亂考試工作秩序。

3.不攜帶各種無線電通訊工具(如尋呼機、移動電話)、電子存儲記憶錄放設(shè)備以及除考試規(guī)定外的其他任何物品進入考場。

4.考試時獨立思考、沉著應(yīng)試，做到不吸煙，不喧嘩，不交頭接耳、左顧右盼、打手勢、做暗號，不夾帶、旁窺、抄襲或有意讓他人抄襲，不傳抄答案或交換試卷、答題卡，不將試卷、答題卡或草稿紙帶出考場。

5.保證自己符合普通高考報名條件，準確向招生考試機構(gòu)提供本人的真實信息，如姓名、出生年月、身份證號碼、戶口簿、考生類別、畢業(yè)會考成績、享受優(yōu)惠條件的證明或證書。

6.體檢時，如實填寫既往病史，不弄虛作假、請人代檢。

7.慎重填報高考志愿，并由本人親筆填寫《志愿表》和填涂《志愿卡》;如按本人志愿被院校錄取則保證按時入學(xué)。

承諾人：xxx

日期：20xx年xx月xx日

有關(guān)高考生物試卷分享心得體會和方法三

習(xí)課是以知識深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，使知識進一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點內(nèi)容的理解，澄清對難點知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進一步套路化。

基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。

復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。

1。教師活動

（1）簡述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認知傾向。

（2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標準》和高考要求進行能力目標的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實際指出需要深化、完善的重點是什么，應(yīng)該進行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標，避免學(xué)生做無用功。

2。學(xué)生活動

（1）通過教師的導(dǎo)語，領(lǐng)會本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

（2）認定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項學(xué)習(xí)目標，比對反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。

說明：（1）教師在導(dǎo)語中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本單元的知識特點、地位和要解決的基本問題，根據(jù)自己對本單元知識的掌握情況進行目標自我定位，以激起學(xué)生的認知傾向。

（2）目標定位要本著瞄準基礎(chǔ)，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應(yīng)用能力為主要目標。

（3）目標認定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實際對既定目標進行調(diào)整，領(lǐng)會復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。

（4）復(fù)習(xí)目標認定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動學(xué)生主動梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了知識點的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生展示交流，互動完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實現(xiàn)知識和方法的溫故知新。

1。教師活動

按照由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)?？蓞⒖既缦氯齻€方案組織教學(xué)

（1）課前布置，學(xué)生獨立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當之處，其余學(xué)生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生進一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構(gòu)建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時教師進行引導(dǎo)、評析，提出補充、完善意見，然后給出一定的時間讓學(xué)生及時鞏固、整理知識結(jié)構(gòu)，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學(xué)化。

（3）教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動地回顧、思考，教師進行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)。

2。學(xué)生活動

對本單元知識和研究方法積極主動地進行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要準確領(lǐng)會教師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學(xué)的成果進行評價與借鑒，深化對所學(xué)知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。注意：

（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。

（2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技能。

（3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

（4）要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。

（5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎(chǔ)。

實現(xiàn)知識在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。

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1。教師活動

（1）問題引領(lǐng)，點撥完善。抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點和疑點問題，創(chuàng)設(shè)互動平臺激起爭辯，重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調(diào)有關(guān)注意事項，為準確應(yīng)用所學(xué)知識解決問題奠定基礎(chǔ)。

（2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識的重點、難點與綜合能力的培養(yǎng)目標，通過典型例題糾正學(xué)生的認知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點，以啟發(fā)點撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。

2。學(xué)生活動

（1）深度反思，互動完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。

（2）主動探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過獨立思考或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。

（2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復(fù)。

（3）例題的設(shè)置要從深化完善知識內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點；綜合應(yīng)用要緊扣知識重點跟實際問題的聯(lián)系。

（4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動，使學(xué)生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。

四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練

例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進行檢驗、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又

相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計，落實因材施教，注重讓學(xué)生在體驗成功的快樂中實現(xiàn)能力的提升。

1。教師活動

（1）根據(jù)學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個學(xué)生都有成功的平臺。

（2）對學(xué)困生進行針對指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當堂落實做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，確保不留教學(xué)欠賬。

2。學(xué)生活動

（1）獨立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)χR、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。

（2）對存在的困惑主動與同學(xué)討論或向老師請教，及時解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

注意：（1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導(dǎo)為主，集體講評為輔。

（2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，避免機械地套用方法。

（3）學(xué)生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師進行點評時，要有意識地聯(lián)系例題的特點，以鞏固方法。

（4）要限定時間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓(xùn)練情況的落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現(xiàn)頓悟，通過交流實現(xiàn)完善。

復(fù)習(xí)課的主要活動是圍繞知識主干、重點難點、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識面面俱到，同時不同學(xué)生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關(guān)注個性，最后必須進行綜合檢測，針對暴露的問題進行個性化補救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點。

1。教師活動

（1）投放綜合達標演練題，提出時間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進行個別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過關(guān)，最大限度地消除兩極分化。

（2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動評析，進行補救教學(xué)。

2。學(xué)生活動

（1）獨立完成達標演練題，深入思考和領(lǐng)會知識的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

（2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。

注意：（1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點。

（2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當堂完成。

（3）巡視指導(dǎo)的重點是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進上游學(xué)生的提高。

（4）落實要當堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。

歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實現(xiàn)本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。

1。教師活動

（1）從知識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。

（2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導(dǎo)學(xué)生進行完善。

2。學(xué)生活動

（1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問題類型等角度進行歸納與鏈接。

（2）在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導(dǎo)點撥，自覺進行完善和提升。

注意：（1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會解決一類問題，實現(xiàn)方法的準確理解與遷移應(yīng)用。

（2）要做到知識與問題對應(yīng)、題型與方法對應(yīng)。

（3）要充分落實讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出知識的整合和應(yīng)用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯誤讓學(xué)生互動爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識的基礎(chǔ)上加強訓(xùn)練，在落實訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對知識與方法的理解。