在總結(jié)心得體會的過程中，我們還能夠梳理出自己的思路和邏輯，提高自己的表達(dá)和寫作能力。寫心得體會時(shí)，要盡量用具體的例子和事實(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)和看法。接下來，我們一起閱讀一些寫得很好的心得體會范文。

學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇一

摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的幾種方法，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力。

在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭n堂中的口語交際是在教師的指引下學(xué)生進(jìn)行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向的互動活動中，才能不斷增強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力，逐步地學(xué)會分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由多種因素構(gòu)成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來，在語文教學(xué)中口語交際一直處在被忽視的`地位?，F(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，這對于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。

二、口語交際的訓(xùn)練途徑。

1.利用故事情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

語文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行語言積累的范例，也是學(xué)生擴(kuò)展口語交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

在家庭生活和學(xué)校生活中，學(xué)生往往會把自己聽到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長或者自己的同學(xué)得聽，而在課堂上要求就更加嚴(yán)格了，學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無誤，這就是學(xué)生課堂口語交際能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)述訓(xùn)練。

可以鼓勵(lì)學(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，當(dāng)然還可以結(jié)合自己對課文的認(rèn)識，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣、運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行復(fù)述，那樣效果將會更好。

好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內(nèi)心存在一定的擔(dān)心：有的學(xué)生怕發(fā)言不準(zhǔn)確、舉止失措而被同學(xué)恥笑，有的同學(xué)擔(dān)心萬一說錯(cuò)了會受到老師的責(zé)備批評。這些問題成為很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)過程的民主化，努力消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過程中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，自己只不過是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學(xué)生的心理，和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系，營造出自由平等的氛圍。

學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽、不積極配合課堂口語教學(xué)，甚至進(jìn)行諷刺挖苦，那么可能就導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)失去自信，很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點(diǎn)來抓，要鼓勵(lì)同學(xué)之間學(xué)會互相尊重，使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思，也學(xué)會尊重別人的課堂發(fā)言，學(xué)會補(bǔ)充同學(xué)的回答，學(xué)會幫助同學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

總之，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

參考文獻(xiàn)。

[1]肖玉蘭口語訓(xùn)練就這么簡單[j].輔導(dǎo)員，15期。

[2]陸小平邵彩仙淺談學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略[j].新課程(小學(xué)版)，02期。

[3]朱云玲在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[j].文教資料，14期。

學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇二

在這個(gè)信息時(shí)代，人際交往變得越來越頻繁和迫切。因此，學(xué)習(xí)交際技巧成為了現(xiàn)代生活中必不可少的一項(xiàng)能力。本文將分享我的學(xué)習(xí)交際心得和體會，并希望能夠?qū)ψx者在提升自己的交際技巧方面有所啟發(fā)。

第二段：積極傾聽是交際中必不可少的環(huán)節(jié)。

交際中的第一步是積極傾聽，只有當(dāng)你真正關(guān)注對方并理解對方之后，你才能夠建立起有效的溝通。傾聽不僅是一種技巧，也是一種達(dá)成共識的方式。在交際中，我經(jīng)常采用積極傾聽的技巧來認(rèn)真聆聽對方的觀點(diǎn)和需求，這種方式不僅讓我贏得他人的信任，也讓我更好地理解他們的需求和想法。

第三段：語言表達(dá)技巧決定著溝通的成功。

語言表達(dá)往往是溝通中的關(guān)鍵。選擇正確的詞匯、口氣和表情，可以使溝通更加自然和有效。當(dāng)然，這需要我們在平時(shí)的生活中多多練習(xí)。具體來說，我經(jīng)常練習(xí)講故事和小說，努力提高自己的言辭表達(dá)能力。這樣的練習(xí)不僅可以提高我在與人交往時(shí)的信心，也讓我更加自信和自然地表達(dá)自己的意見。

第四段：主動思考與掌控交際話題。

我認(rèn)為在交際中，一個(gè)人應(yīng)該具備主動思考和掌控話題的能力。這種能力可以使我們在交際中更加自信，能夠在合適的時(shí)候引導(dǎo)話題，并表現(xiàn)出自己的獨(dú)到見解和觀點(diǎn)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們需要努力提高自己的自我認(rèn)知和自我把握能力。只有這樣，我們才能夠在交際中更加自然和自信地表達(dá)自己的意見和看法。

第五段：總結(jié)。

學(xué)習(xí)交際技巧和心得是提高個(gè)人素質(zhì)和才能的重要途徑。在這個(gè)快速變化的時(shí)代，交際技巧越來越被人們所重視。當(dāng)然，學(xué)習(xí)交際技巧需要長期的實(shí)踐和堅(jiān)持，只有不斷地積累和提高我們的技巧和心得，才能在未來的人際交往中更加得心應(yīng)手，更好地與人互動。

學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇三

尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學(xué)。

提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急?？谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練。

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：

1.語言環(huán)境的孤立性特征。

學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的`簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素。

2.交際內(nèi)容的粗糙性特征。

小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。

3.交際載體的多元化特征。

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學(xué)一年級125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

人數(shù)40906011010070。

比例32.072.048.088.080.056.0。

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。

[1][2]。

學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇四

師：（指示板畫）那么同學(xué)們，你就是楊正，再來邀請一次同學(xué)來做客好嗎？（學(xué)生很有興趣，學(xué)生1到講臺前扮演楊正來介紹。）。

這個(gè)時(shí)候，需要深化指路方法，于是我隨機(jī)給學(xué)生提供情景，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維。

師：一天，楊正與表姐在家門口對面的新華書店碰到，她又邀請表姐有空來參觀自己的學(xué)校，就給表姐指路。哪個(gè)“楊正”來指路??？（學(xué)生一聽說給表姐這個(gè)新人物指路，紛紛舉手，學(xué)生2來指路，并且比較正確。）。

二、擴(kuò)展課文插圖，拓展說話內(nèi)容。

生：怎么學(xué)校沒校名的呢？

師：我們就用咱“柏加王小學(xué)”來命名，讓我們的學(xué)校也跑到城市去好嗎？

生：好！（他們高興極了，指路的興致更高。最后我選了學(xué)生3來指路。）。

師：張爺爺年邁，你可千萬別給他指錯(cuò)路啊?。▽W(xué)生們哈哈而笑，學(xué)生3指完路，還不忘帶上一句：“張爺爺，你記好了嗎？過馬路可要當(dāng)心啊！”）。

師：后來，楊正在果品市場又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學(xué)校去聽課，可對路徑也不怎么熟悉，看到楊正就請教了一下。誰來告訴我啊？（學(xué)生一聽說要給我指路，覺得非常榮幸，搶著要為我介紹。最后學(xué)生4給我指到青年路那邊過，臨別時(shí)還說了那么一句：“王老師，歡迎您到我們學(xué)校來聽課！”但是路程遠(yuǎn)了，有幾個(gè)學(xué)生有意見了。）。

師：同樣是從水果市場出發(fā)到柏加王小學(xué)，怎么張爺爺走的路比較少，王老師卻走了那么多路?。浚▽W(xué)生5分析了原因，從而又引出教學(xué)目標(biāo)外的內(nèi)容：給別人指路要從對方的角度出發(fā)，盡量讓別人從近路走。）。

此后，我還提供情境，從楊正為要去老年公園參加舞會的爺爺和去動物園看表演的同學(xué)指路，學(xué)生們興致勃勃，紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍得很。

三、說寫有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)造能力。

學(xué)生們會說話指路，我又拔高了一下要求，讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學(xué)生們提出更高的要求：發(fā)揮想象，將指路做好事的起因發(fā)展經(jīng)過寫具體，可以選擇不同的指路路徑來構(gòu)思，題目自定。十多分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完稿，想象合理，條理清晰。我?guī)е馔獾氖斋@出了教室。

反思。

許多時(shí)候我們覺得口語交際課比較難上，尤其是在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生不善于表達(dá)，課堂沒有活力。但是，這一課卻給我打開了一扇窗，我有許多感觸：

學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇五

在小學(xué)語文寫作過程中，許多同學(xué)存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學(xué)生“善說會寫”的興趣？新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《語文百花園》已為我們低年級設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“口語交際”內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容有益于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

口語就是以學(xué)生“說”為主，這種“說”就是我們?nèi)粘Ｉ睢⑷穗H交往、學(xué)習(xí)中的思想交流?？谡Z課中，教師如何讓學(xué)生有話說，能說好，說出重點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的呢？結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道低年級每個(gè)語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望？那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在語言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題，再結(jié)合情境圖展開豐富的想象力，讓學(xué)生動口說。如在教學(xué)口語課《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，我先入情入境地用感人的語言給學(xué)生編了一個(gè)小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學(xué)生融入故事里的角色、帶進(jìn)特定的語言環(huán)境里，吸引學(xué)生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學(xué)生暢所欲言地說出了自己的見解：因?yàn)樾貘f愛自己的媽媽，關(guān)心媽媽。就在學(xué)生興趣盎然、情緒高漲時(shí)，我要大家聯(lián)系實(shí)際，說說自己平時(shí)是如何關(guān)心爸爸媽媽的？學(xué)生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務(wù)事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉?、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進(jìn)一步又問：你想對父母說些什么？這時(shí)，孩子們的積極性又一次被調(diào)動起來了，有的同學(xué)說在我生病時(shí)，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學(xué)說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績報(bào)答父母！”同學(xué)們報(bào)以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。localhost然后我又動情的說：其實(shí)，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學(xué)，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。

整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力，還增進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間的人際交流，師生的情感交流，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、要重視每個(gè)學(xué)生的主動參與。

口語課要想每個(gè)同學(xué)都能主動參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據(jù)小學(xué)生好動、活躍的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們愿說、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓(xùn)練中，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都主動參與。如在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學(xué)生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，然后讓他們互相交流。老師可對學(xué)生的“說”做些要求，達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，讓學(xué)生感興趣，有話說，能說好，讓學(xué)生人人參與。也可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的形式活動，把自己在活動過程中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。如在教學(xué)《我喜歡玩兒的游戲》口語課時(shí)，我先讓學(xué)生在操場上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會游戲中的.感受、快樂，這樣，在教學(xué)口語課時(shí)學(xué)生就會有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、要搞好語文實(shí)踐活動。

語文源于生活，應(yīng)用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就得搞好語文實(shí)踐活動，抓好日常口語交際訓(xùn)練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，走向社會。讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：溝通課外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養(yǎng)語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)語文大課堂《和春天交朋友》時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們到郊外去看風(fēng)景，讓他們走進(jìn)大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點(diǎn)。就這樣，同學(xué)們在欣賞中已經(jīng)和春天深深地交上了朋友，有的同學(xué)還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的“做與說”達(dá)到了良好的訓(xùn)練，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)在說的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機(jī)地結(jié)合起來，不斷地提高學(xué)生的說話能力、表達(dá)能力、寫話能力，使學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，在綜合應(yīng)用的語文實(shí)踐中逐步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，我認(rèn)為“口語交際”教學(xué)要在雙向互動的語言實(shí)踐中得到落實(shí)，要在情境中創(chuàng)設(shè)，在動態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，使學(xué)生在共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實(shí)際。我相信，在老師的精心指導(dǎo)、設(shè)計(jì)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，敢于探索，能說會道，小學(xué)低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。

學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇六

摘要：新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時(shí)代的必然選擇，教會學(xué)生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，使其快樂交際，健康成長。

關(guān)鍵詞：口語交際;興趣;訓(xùn)練;評價(jià);。

新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學(xué)生學(xué)會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機(jī)，在語文教學(xué)過程中有效地找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)低年級的學(xué)生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。

一、依托生動文本，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力。

我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習(xí)，到了二年級相對增加了難度和內(nèi)容。對于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級學(xué)生來說，對于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時(shí)要按照一定的順序，如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。

2.利用多媒體，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。

課標(biāo)中指出:教育活動內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進(jìn)而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動他們口語訓(xùn)練的積極性。

3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。

口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地，尤其是低年級的學(xué)生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個(gè)聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們在動手、合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。

二、拓展訓(xùn)練空間，提高學(xué)生口語交際的能力。

想說、愛說是口語交際訓(xùn)練的前奏，會說才是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級的學(xué)生想說，但往往因口語表達(dá)有困難，不知說什么好，不知從何說起，導(dǎo)致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)，問題便可迎刃而解。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學(xué)生口語交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會均等。要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。

2.拓展訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語訓(xùn)練力度。

學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來加強(qiáng)口語練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動中進(jìn)行口語練習(xí)。

3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。

訓(xùn)練學(xué)生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學(xué)生口語交際不規(guī)范在所難免，訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言表情達(dá)意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、動作等體態(tài)語言表達(dá)自己的感情。

4.注意發(fā)展學(xué)生的思維。

口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，要達(dá)到學(xué)生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學(xué)生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。

三、倡導(dǎo)多元評價(jià)，達(dá)到學(xué)生口語交際的目標(biāo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評價(jià)應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。這就要求口語交際的評價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與，在評價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。

在口語交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。

口語交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語交際在語文教學(xué)中的切入口，順勢而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻(xiàn)。

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版。

[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學(xué)卷》，2016年7月，語文出版社出版。

學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇七

摘要：新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時(shí)代的必然選擇，教會學(xué)生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，使其快樂交際，健康成長。

關(guān)鍵詞：口語交際;興趣;訓(xùn)練;評價(jià);。

新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學(xué)生學(xué)會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機(jī)，在語文教學(xué)過程中有效地找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)低年級的學(xué)生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。

一、依托生動文本，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力。

我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習(xí)，到了二年級相對增加了難度和內(nèi)容。對于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級學(xué)生來說，對于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時(shí)要按照一定的順序，如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。

2.利用多媒體，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。

課標(biāo)中指出:教育活動內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進(jìn)而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動他們口語訓(xùn)練的積極性。

3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。

口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地，尤其是低年級的學(xué)生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個(gè)聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們在動手、合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。

二、拓展訓(xùn)練空間，提高學(xué)生口語交際的能力。

想說、愛說是口語交際訓(xùn)練的前奏，會說才是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級的學(xué)生想說，但往往因口語表達(dá)有困難，不知說什么好，不知從何說起，導(dǎo)致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)，問題便可迎刃而解。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學(xué)生口語交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會均等。要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。

2.拓展訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語訓(xùn)練力度。

學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來加強(qiáng)口語練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動中進(jìn)行口語練習(xí)。

3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。

訓(xùn)練學(xué)生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學(xué)生口語交際不規(guī)范在所難免，訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言表情達(dá)意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、動作等體態(tài)語言表達(dá)自己的感情。

4.注意發(fā)展學(xué)生的思維。

口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，要達(dá)到學(xué)生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學(xué)生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。

三、倡導(dǎo)多元評價(jià)，達(dá)到學(xué)生口語交際的目標(biāo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評價(jià)應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。這就要求口語交際的評價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與，在評價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。

在口語交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。

口語交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語交際在語文教學(xué)中的切入口，順勢而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻(xiàn)。

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版。

[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學(xué)卷》，2016年7月，語文出版社出版。

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學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇八

[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語文課程改革，這是當(dāng)前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。

一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析。

問題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成。

現(xiàn)象：

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對較少。

(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)?；A(chǔ)教育的改革進(jìn)行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。

原因分析：

學(xué)校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確?！伴L期以來對為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問題，認(rèn)識不盡一致，主要的思想障礙是怕強(qiáng)調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會影響學(xué)術(shù)水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因?yàn)橐蛟斐鰧W(xué)校品牌，提高學(xué)校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個(gè)學(xué)校的科研水平，所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學(xué)生的教學(xué)和教育實(shí)習(xí)上相對偏少。

學(xué)校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個(gè)世紀(jì)八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學(xué)生在進(jìn)人工作崗位以后都覺得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對教育改革的落實(shí)不到位，力度不夠。

問題二：高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的缺失。

現(xiàn)象：

(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。

(2)對口語交際課沒有較深入的認(rèn)識，甚至不知如何對學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練。

(3)知識面過于狹窄，在教學(xué)中無法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。

(4)基本的教學(xué)技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀(jì)律和調(diào)動學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性。

原因分析：

(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語和語言、外語等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂欣賞、美術(shù)、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。

(2)我國高師課程體系的師范性嚴(yán)重不足。

我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時(shí)總量上看，學(xué)科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時(shí)的7％左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時(shí)的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設(shè)培養(yǎng)高師“口語交際教學(xué)能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開設(shè)有教師口語課，但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科，教師在教學(xué)的時(shí)候不夠重視，同學(xué)在考試的時(shí)候也只是敷衍了事。語文教學(xué)法教材里對口語交際教學(xué)的介紹也和以往的聽說教學(xué)如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，學(xué)生無暇顧及口語交際課。教育實(shí)習(xí)一般都安排在第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間是4～6周，大部分的同學(xué)都會選擇散文、詩歌或者古文等進(jìn)行教學(xué)，口語交際課不列入他們的實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實(shí)習(xí)課程的改革，在美國，教育實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)l5周。德國教育實(shí)習(xí)最短的為l6個(gè)月，最長的為兩年半。

問題三：教學(xué)方式影響學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象：

(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后，教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

(2)語文教學(xué)法中雖然有一部分實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對口語交際教學(xué)部分的講解，學(xué)生更是無從知曉。

原因分析：

(1)高校教師的培訓(xùn)率過低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1992年以來，全國高校教師培訓(xùn)率僅有25％，教師知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。面對新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)生在今后的教學(xué)中，特別是在面對izl語交際這樣的新課型的時(shí)候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。

問題四：學(xué)校測評體制忽略對學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象：

學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時(shí)不用勁，考試來拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績，拿獎學(xué)金的同學(xué)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。

原因分析：

(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題能力和實(shí)際操作的考核。(2)考試方法單一，不結(jié)合各門課程的特點(diǎn)，甚至語文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和各種教學(xué)基本技能。

二、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略。

策略一：加快高師教育體制改革，為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。

明確高師的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，合理分配校本資源，加大對學(xué)生教育的資金投入，為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機(jī)會和經(jīng)濟(jì)保障。加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育部門之間的'合作。學(xué)院應(yīng)該請有經(jīng)驗(yàn)的一線語文教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)這些一線教師與學(xué)生建立長期的指導(dǎo)關(guān)系?？谡Z交際課是新課型，很多的教學(xué)法理論書上都還沒有對口語交際教學(xué)做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語交際教學(xué)。

策略二：改革高師課程體系，開設(shè)培養(yǎng)“口語交際教學(xué)能力”實(shí)施專項(xiàng)。

文理滲透，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則，廣泛開設(shè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程可分為四組：數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)；社會科學(xué)；人文科學(xué)；自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù)，然后讓學(xué)生自己選修。通過這樣的形式來拓展學(xué)生的知識面，使其在口語交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。

精簡學(xué)科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開設(shè)能切實(shí)提高高師學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的課程?？梢圆扇“盐膶W(xué)史和文學(xué)作品選進(jìn)行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時(shí)間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語交際教學(xué)的內(nèi)容，比如口語交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外，演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。

增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程，也應(yīng)開設(shè)各類專門心理學(xué)為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎(chǔ)，一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的口語交際呢?其次，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)在口語交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣，樂于參與的口語交際環(huán)境。

延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，其間讓高師學(xué)生嘗試口語交際的教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識加以具體化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，也有利于返校以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

策略三：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，為學(xué)生營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國國情的大學(xué)教師進(jìn)修提高制度，并從政策上鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，把大學(xué)教師的進(jìn)修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來；同時(shí)擴(kuò)充大學(xué)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，健全和完善大學(xué)教師進(jìn)修體系，在不太長的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)修提高制度化。

采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性和探究性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。

改變語文教學(xué)法中“口語交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式，創(chuàng)造提高學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”有效模式。這個(gè)章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學(xué)生對口語交際教學(xué)的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場觀摩和情景性實(shí)踐等方式，使學(xué)生真正地融入中學(xué)語文口語交際教學(xué)情景中，以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學(xué)實(shí)踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練。注意在實(shí)踐中使用反思性教學(xué)，讓學(xué)生在上完課后，對自己的課進(jìn)行反思并堅(jiān)持寫反思性日記。

策略四：采用多樣的評價(jià)方式，增加考試成績的信度和效度。

信度也稱可靠度，它是考核結(jié)果穩(wěn)定性可靠性的指標(biāo)，即考核成績反映學(xué)生實(shí)際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標(biāo)志考核結(jié)果正確性的一個(gè)指標(biāo)，亦即表明考核所能實(shí)現(xiàn)其測試目的的有效程度‘弛”。對“口語交際教學(xué)能力”的考核絕不是用傳統(tǒng)的閉卷筆試和撰寫論文的方式就能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的考核的，所以教師要對學(xué)生進(jìn)行理論考試和實(shí)踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學(xué)生對口語教學(xué)的基礎(chǔ)知識的掌握情況，而實(shí)踐考試則考查學(xué)生的基本教學(xué)技能，比如普通話能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織管理能力等。

面對不斷變革的中學(xué)教育，不斷改革的中學(xué)教材，高師教育只有隨著它的變化而對自身的教學(xué)模式和方法進(jìn)行相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)社會的需要，才能讓我們的學(xué)生在跨出校門的時(shí)候不覺得手腳無措。當(dāng)然，在其中需要我們思考和探索的問題還有太多太多，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇九

通過對這門課程的學(xué)習(xí),使我懂得了很多,尤其是當(dāng)中的文化誤讀,他不僅僅是在跨文化交際中才可能出現(xiàn)的問題,違反基本交際原則,同一文化群體的交流也會出現(xiàn)誤讀問題.不了解交際常識,跨文化交際更是困難重重,在全球化的今天,了解跨文化的一些基本原則,有助于我們更好的構(gòu)建話語模式,促進(jìn)雙方交流,這里我有三點(diǎn)建設(shè)的原則用于解決跨文化交際中的難題.

1.成功的交際，建立在從對方的的角度看待，感受，跨文化交際學(xué)習(xí)有感。理解問題。

2.成功的交際，建立在華語雙方對于彼此意圖的充分理解基礎(chǔ)上。

3.成功的交際，建立在話語雙方才采用動態(tài)的對話模式基礎(chǔ)之上。

對于成功的語言交際，我們還有很多要學(xué)習(xí)的，實(shí)際上，跨文化交際是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)，充滿了誤解陷阱，因此，距離這個(gè)良好愿望的實(shí)現(xiàn)，還有詳單漫長的.道路要走，面的這種困難，我們能做的就是要有豐富的交流經(jīng)驗(yàn)，充分的文化意識，良好的語言水平，這些都是保證跨文化交際成功的必要條件，更為重要的是，再跨文化交際中，態(tài)度決定一切，心得體會《跨文化交際學(xué)習(xí)有感》。真誠相待是跨越文化鴻溝，通往理解彼岸的橋梁和紐帶。

同時(shí)也感謝王老師的辛勤付出和諄諄教導(dǎo)，以及給我們這樣一個(gè)鍛煉和展示自我才華和能力的機(jī)會！

學(xué)習(xí)跨文化交際心得體會篇十

開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說，更沒了交際的興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、以學(xué)生為主體，活躍課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會使學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己的主人是調(diào)動學(xué)生上課積極性的根本。要做到這一點(diǎn)首先是權(quán)利的下放。如在演講訓(xùn)練中，我們改變教師命題的形式，由學(xué)生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大加強(qiáng)，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨(dú)立完成。在訓(xùn)練中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維異常活躍，所演講的話題涉及到校園生活、社會現(xiàn)象、國內(nèi)外大事等，甚至有一位學(xué)生談到了廣告學(xué)。他針對大陸和香港公益廣告的區(qū)別，滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點(diǎn)看法，讓在座的同學(xué)拍手稱絕。豐富的知識極大地充實(shí)了課堂，充分展示了同學(xué)們的實(shí)力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學(xué)生的參與。在口語訓(xùn)練中，臺上的主角畢竟是有限的，調(diào)動臺下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使全體學(xué)生融入課堂，才使學(xué)生真正做了課堂的主人。

三、創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.改革課堂的考試形式。

在口語教學(xué)中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓(xùn)練中隨機(jī)考核。如我在課堂中，記錄學(xué)生的每次訓(xùn)練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生感到新鮮和刺激，有利于學(xué)生的注意力集中在練習(xí)上。在訓(xùn)練中隨機(jī)考核，也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。壓力是動力的源泉。在壓力的驅(qū)使下，大部分同學(xué)都會重視每一次課堂的口語練習(xí)。這樣便可收到事半功倍的效果，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.在比賽中進(jìn)行口語訓(xùn)練。

魏書生說：大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競賽時(shí)的效率高得多。在教學(xué)中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎勵(lì)的心理特征，注重創(chuàng)設(shè)一種競賽情境，給他們設(shè)置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓(xùn)練中，確立一個(gè)論題，讓學(xué)生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中，學(xué)生的口語能力、應(yīng)急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競爭機(jī)制引入到口語課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。

3.在生動有趣的游戲中進(jìn)行口語訓(xùn)練。

學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法，不僅僅取決于教師的教學(xué)，還與他們的情感態(tài)度有密切的'聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更容易調(diào)動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓(xùn)練中，我開展了一個(gè)串詞成文的游戲。首先讓每位同學(xué)分別寫下三個(gè)詞語和自己的學(xué)號，投入到老師預(yù)先準(zhǔn)備的箱子里，然后采用抽簽形式的進(jìn)行游戲，被抽到同學(xué)需即興把三個(gè)詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學(xué)，必需念一個(gè)繞口令作為懲罰。在游戲中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個(gè)詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學(xué)也挖空心思在最短的時(shí)間內(nèi)，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學(xué)們陣陣的喝彩。這個(gè)充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學(xué)生的口才、膽色，還把課堂的氣氛推到最極致，使教學(xué)變得更加生動，立體。

四、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。

課本中的文章文質(zhì)兼美，篇篇經(jīng)典。教學(xué)中，我們也應(yīng)該充分運(yùn)用文本的閱讀教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方式，真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收課文語言，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力和口語交際的技能。當(dāng)學(xué)生在閱讀感悟中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后，適時(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用是完全必要的，它能促進(jìn)消極言語向積極言語的轉(zhuǎn)化，并使學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用語言實(shí)踐中，更能了解語言規(guī)律，規(guī)范的運(yùn)用文字，也為口語交際表達(dá)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí)，我請學(xué)生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的“天路”，以及鐵路周邊的自然環(huán)境，憑著自己對課文的了解，你想對筑路工人說什么，你想對西藏人民說什么？學(xué)生個(gè)個(gè)激情昂揚(yáng)，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認(rèn)真的傾聽，本環(huán)節(jié)的教學(xué)，是一個(gè)課后的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)交際的能力。遵循語文教學(xué)的原則：授之以“語”――把語言學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練聯(lián)系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。授之以“漁”――在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，教給他們獲得品味語言、積累語言、運(yùn)用語言的方法，這是最后價(jià)值。

口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生聽完可以作出相應(yīng)的評價(jià)，老師聽完要獲取相應(yīng)的信息，做出相應(yīng)的評價(jià)。教師的評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元化，使教師的評價(jià)能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義?？谡Z交際課的教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)言語交際的過程，更應(yīng)是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學(xué)生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。