解讀班級(jí)環(huán)創(chuàng)心得體會(huì)及收獲 解讀班級(jí)環(huán)創(chuàng)心得體會(huì)及收獲感悟(七篇)

當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)于解讀班級(jí)環(huán)創(chuàng)心得體會(huì)及收獲一

認(rèn)真理解新課標(biāo)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)依然需要引起重視。首先，“新課標(biāo)”告訴我們，一個(gè)面向未來(lái)的孩子，一定要有強(qiáng)大的英語(yǔ)應(yīng)用能力。我們把2011年的課標(biāo)版本拿來(lái)跟2022年的新課標(biāo)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)數(shù)外等科目的課時(shí)量占比并沒(méi)有多大變化，因?yàn)閲?guó)家課程是在小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，課時(shí)量自然沒(méi)有那么多。而在城市小學(xué)，尤其在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，課時(shí)量比例大大高于總課時(shí)。仔細(xì)研讀的“新課標(biāo)”的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的地位非但沒(méi)有下降，難度反而還增加了。從以下三個(gè)方面可以明顯看出：第一，詞匯量要求增加了，從1600詞匯+，提升至2000詞匯+。第二，在9年級(jí)時(shí)，增加了課外“視聽(tīng)”活動(dòng)，即通過(guò)看視頻、聽(tīng)音頻來(lái)提升英語(yǔ)能力，并且課外閱讀量累計(jì)要達(dá)到15萬(wàn)詞以上，這明顯更重視英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀能力的提升。第三，新課標(biāo)英語(yǔ)把課程內(nèi)容由原來(lái)的五個(gè)等級(jí)，減少為三個(gè)等級(jí)，但是每個(gè)等級(jí)后都有一個(gè)+號(hào)，給學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇。如果一個(gè)孩子的英語(yǔ)能力還不錯(cuò)，那么我們會(huì)鼓勵(lì)他多學(xué)一些。正所謂“減時(shí)增效”“減量提質(zhì)”。從而我們更應(yīng)該重視英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程的應(yīng)用能力。那么作為英語(yǔ)教師的我們是否更應(yīng)該思考在日常的教學(xué)中如何提升學(xué)生的這種能力呢?

孩子未來(lái)的目標(biāo)是更高的學(xué)歷，更有國(guó)際化傾向的工作，比如，科研、外交、國(guó)際貿(mào)易等等，需要更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。想要了解世界，了解最前沿的理論與技術(shù)，英語(yǔ)就是你必要的一個(gè)溝通交流的工具，只能加強(qiáng)它，而不是放棄它。

通讀小學(xué)段新課標(biāo)，其新變化：1。核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包含語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力等方面。2。課程內(nèi)容，包含內(nèi)容要求和教學(xué)提示兩部分。其中“內(nèi)容要求”從主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行描述，它們是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。3。學(xué)業(yè)質(zhì)量，包含學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。其中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及其學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)課程的內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。

英語(yǔ)不再只是單詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)有用的東西。比如，學(xué)習(xí)世界主要國(guó)家待人接物的基本禮儀，節(jié)日餐桌禮儀，日常問(wèn)候，互動(dòng)交流;了解世界主要國(guó)家的生活習(xí)俗、飲食文化、文化傳統(tǒng)等;初步比較文化異同，圍繞主題交流，表達(dá)清楚自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn);用英語(yǔ)向世界展示我們中國(guó)的文化，講好中國(guó)故事等等。

結(jié)合“雙減”減去過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減去校內(nèi)課時(shí)和校外輔導(dǎo);增加詞匯量，增加閱讀量，加大寫(xiě)作聽(tīng)力難度。當(dāng)然，英語(yǔ)考試本身不會(huì)更難，但試題會(huì)更加靈活，就意味著多年來(lái)各種應(yīng)試技巧將逐漸失效。

作為英語(yǔ)教師就更應(yīng)該學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，認(rèn)識(shí)多學(xué)科融合和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能再局限與課本和校內(nèi)，而是如同大語(yǔ)文一樣，必須重視大量的課外閱讀，即重閱讀，多輸出，培養(yǎng)孩子深度思考、學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有寬度和跨度，緊密聯(lián)系生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇。

最后，借著我們xx的平臺(tái)，讓我們相聚英語(yǔ)新課標(biāo)共同學(xué)習(xí)，共同收獲，共同成長(zhǎng)!

關(guān)于解讀班級(jí)環(huán)創(chuàng)心得體會(huì)及收獲二

聆聽(tīng)完xx教授關(guān)于20xx年最新版課標(biāo)的解讀后，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更加新穎和深刻的認(rèn)識(shí)，我不斷思考：當(dāng)前的教育背景下，我們數(shù)學(xué)老師的主要工作只是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)嗎?實(shí)則不然，數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)與學(xué)科的關(guān)系還要考慮數(shù)學(xué)與教育以及數(shù)學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了如下規(guī)劃和見(jiàn)解。

能讀完《課標(biāo)》并不意味著真正的讀懂《課標(biāo)》，課標(biāo)背后依托著大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性、表述的整體性;什么是核心素養(yǎng)中教育特征的意識(shí)、觀念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運(yùn)算與運(yùn)算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識(shí)與之建立聯(lián)系，需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學(xué)中加以應(yīng)用。

xx教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對(duì)題是因?yàn)樽x不懂題目表達(dá)的意思，于是新課標(biāo)將小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更加的細(xì)化，使得階段性目標(biāo)更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性目標(biāo)的掌握。

同時(shí)xx教授也建議教師要有各類層級(jí)的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數(shù)學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認(rèn)可，也正如國(guó)外教育學(xué)家所說(shuō)的，學(xué)生在中高年級(jí)能否順利的學(xué)習(xí)，依賴于他在低年級(jí)時(shí)是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為，我們小學(xué)教師應(yīng)該系統(tǒng)的研究課標(biāo)中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)以及重點(diǎn)內(nèi)容，從每個(gè)領(lǐng)域中規(guī)范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識(shí)在中段以及高段學(xué)習(xí)的知識(shí)里也應(yīng)該解釋的通。通過(guò)《課標(biāo)》中的主題整合，不應(yīng)只是關(guān)注“存在”，而應(yīng)關(guān)注與“關(guān)系”，真正做到“研究對(duì)象+”。

在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì)突然迸發(fā)新的意識(shí)，這些意識(shí)的萌芽是不是正確的，是不是向《課標(biāo)》靠攏的，都需要我們借助《課標(biāo)》不斷地審視。

xx年聽(tīng)過(guò)xx老師講三角形的周長(zhǎng)一課，她正是按照xx教授在會(huì)上提到的運(yùn)用尺規(guī)作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來(lái)上課的，傳統(tǒng)觀念里只有到了高段才使用的圓規(guī)，卻在三年級(jí)的課堂里出現(xiàn)了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現(xiàn)給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我想我們?cè)诮虒W(xué)中要保持隨時(shí)審視的習(xí)慣，摒棄復(fù)雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化才是今后應(yīng)該為之努力的方向。

xx教授提到，“數(shù)學(xué)化”是一條漫長(zhǎng)的道路，數(shù)學(xué)化的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì)教數(shù)學(xué)，應(yīng)將成為我教學(xué)的必修課。

關(guān)于解讀班級(jí)環(huán)創(chuàng)心得體會(huì)及收獲三

通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容、觀念和學(xué)習(xí)方式等有了進(jìn)一步的了解。感觸最深的是新課標(biāo)課程目標(biāo)的變化，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能“雙基”的基礎(chǔ)上，增加了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀，注重學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和急迫性。下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)：

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。要從直觀到抽象的思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等進(jìn)行抽象概括。

因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效果，總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)數(shù)學(xué)。

最后，通過(guò)對(duì)“十大核概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的解讀，使我進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)了新課標(biāo)。在教學(xué)中要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我了解新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，課堂不再是以為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交流，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充的過(guò)程；我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，要更多關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。

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《被厭煩的志氣》是對(duì)阿德勒哲學(xué)思想的解讀，以類似《志向國(guó)》中的對(duì)話形式，通過(guò)青年與哲人之間關(guān)于人生問(wèn)題的探討，對(duì)阿德勒的心理學(xué)做了很好的詮釋和示范。

這本書(shū)通過(guò)青年和哲人五個(gè)夜晚的探討，透過(guò)生活中各種苦惱的表象，樸實(shí)平直地闡釋這些束縛產(chǎn)生的緣由，并試圖讓我們讀者從這些束縛中解脫出來(lái)。

第一夜

我們的不幸是誰(shuí)的錯(cuò)？

面對(duì)改變帶來(lái)的“擔(dān)心“和不變帶來(lái)的“不滿“，大多數(shù)人會(huì)選擇后者。同樣，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和更新迭代的壓力，傳統(tǒng)行業(yè)在轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略調(diào)整上，總顯得有點(diǎn)兒力不從心。

企業(yè)過(guò)去的業(yè)績(jī)與閱歷、一貫以來(lái)的工作方式、內(nèi)部的改革阻力，也讓不少企業(yè)止步不前，無(wú)法在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境中攫取新的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，甚至走向衰落。變更，須要壯士斷腕的決心。變更，也是從不幸中解脫出來(lái)的第一步。

變更不幸的第一步是要理解現(xiàn)狀，自己找出問(wèn)題的答案。通過(guò)選擇變更的志氣和決心，擯棄“保持現(xiàn)狀“的平安感，變更與世界的溝通方式，甚至變更自己的行為方式，重新選擇自己的生活方式，駕馭華蜜的主動(dòng)權(quán)。

其次夜

一切苦惱都來(lái)自人際關(guān)系

在人際關(guān)系中，大多數(shù)人太膽怯

被他人輕視或拒絕、膽怯

在人際關(guān)系中受傷，看到身邊的人活躍華蜜的姿態(tài)，簡(jiǎn)單心生嫉妒或者感到特別焦躁，進(jìn)而產(chǎn)生一種劇烈的自卑感，而選擇縮在自己的殼里，避開(kāi)與人發(fā)生關(guān)聯(lián)。適度的自卑感，假如處理得當(dāng)，也可以成為努力和成長(zhǎng)的催化劑。追求優(yōu)越性，并非是要盡力超越他人甚至通過(guò)排擠他人來(lái)取得晉升，而是主動(dòng)地看待自己與別人的差異，接納自己的不足，利用自己的特長(zhǎng)，與“志向的自己“相比較，不斷前進(jìn)，不斷超越自我。

生活中尤其是網(wǎng)絡(luò)上，經(jīng)常見(jiàn)到年輕人怨天尤人，用父母的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力或者兒時(shí)的經(jīng)驗(yàn)作為自己糟糕境遇的借口，將自己當(dāng)前的窘境歸咎于他人。比如“我因?yàn)閷W(xué)歷低所以無(wú)法勝利“之類的“因?yàn)橛衋所以才做不到b“的理論，將原本沒(méi)有任何因果關(guān)系的事情說(shuō)明成好像有重大因果關(guān)系一樣，卻根本不考慮“因?yàn)槲覍W(xué)歷低，所以更要付出加倍的努力“。自卑感源于我們的競(jìng)爭(zhēng)或輸贏意識(shí)，因?yàn)榻?jīng)常拿自己跟別人相比就會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)于這個(gè)、步入那個(gè)“之類的想法，自卑情結(jié)或優(yōu)越感就會(huì)隨之而生。

競(jìng)爭(zhēng)或輸贏意識(shí)，不知不覺(jué)就會(huì)把他人乃至整個(gè)世界當(dāng)成“敵人“。而因?yàn)檫@種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，人一旦確信“我是正確的“，就會(huì)步入權(quán)力之爭(zhēng)，通過(guò)發(fā)怒、責(zé)難對(duì)方，試圖讓對(duì)方屈服，想要通過(guò)獲勝來(lái)證明自己的力氣。夫妻關(guān)系是如此，父母兄弟姐妹之間是如此，同事之間甚至上下級(jí)關(guān)系更是如此。假如遭人辱罵或者公然挑釁，我們不妨退一步想想對(duì)方的隱藏目的是什么?！安挥傻冒l(fā)火“之類的話，其實(shí)是借助發(fā)怒來(lái)進(jìn)行溝通，借此讓對(duì)方屈服。一旦破除這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，我們就能克服自卑情結(jié)；直面人生課題，不給自己找借口，才能擺脫人際關(guān)系苦惱的擺布。

第三夜

讓干涉你生活的人見(jiàn)鬼去

首先我們要了解“課題分別“的概念，即把自己的課題和別人的課題分別開(kāi)來(lái)，一切人際關(guān)系沖突都起因于對(duì)別人的課題妄加干涉，或者自己的課題被別人妄加干涉。而辨別原委是誰(shuí)的課題的方法特別簡(jiǎn)潔，只須要考慮“某種選擇所帶來(lái)的結(jié)果最終要由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)？“過(guò)分追求別人對(duì)自己的認(rèn)可，滿意別人的期盼，不想被任何人厭煩，經(jīng)常會(huì)扼殺我們選擇的自由。在人際關(guān)系中，自由的代價(jià)就是被別人厭煩。毫不在意別人的評(píng)價(jià)、不膽怯

被人厭煩、不追求被他人認(rèn)可，假如不付出這些代價(jià)，那就不能貫徹自己的生活方式，也就無(wú)法獲得自由。

在中日韓這幾個(gè)推崇賞罰式教化的國(guó)家，幾乎全部人都會(huì)實(shí)行“滿意別人期盼“這一手段，來(lái)得到別人的認(rèn)可，因?yàn)樽隽饲‘?dāng)?shù)氖虑榫湍軌颢@得表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞。對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，父母的認(rèn)可和希望，很大程度上確定了他們所學(xué)的專業(yè)和從事的工作。身邊有個(gè)摯友重點(diǎn)高校畢業(yè)，畢業(yè)后開(kāi)了家餐館，雖然工作辛苦，但干得特殊充溢，每個(gè)月也能凈盈利兩萬(wàn)。但摯友的家人對(duì)他開(kāi)餐館一事特殊反對(duì)，認(rèn)為餐飲是低級(jí)的工作，三天兩頭跑去店里找他吵架。摯友最終迫于壓力，把餐館轉(zhuǎn)讓了出去，去當(dāng)?shù)匾患倚〕雒麣獾钠髽I(yè)干起了文員，每天郁郁寡歡，覺(jué)得相當(dāng)苦痛。

第四夜

要有被厭煩的志氣

假如說(shuō)分別課題是人際關(guān)系的動(dòng)身點(diǎn)，那么“共同體感覺(jué)“就是人際關(guān)系的終點(diǎn)。對(duì)于華蜜的人際關(guān)系，獲得共同體感覺(jué)極為重要，即把對(duì)自己的執(zhí)著變成對(duì)他人的關(guān)切。這也就要求我們意識(shí)到自己是共同體的一部分，而不是中心。一味在意“他人怎么看“的生活方式其實(shí)是只關(guān)切“我“的自我中心式的生活方式。只有直面工作、交友、愛(ài)之類的人際關(guān)系課題，主動(dòng)主動(dòng)地去面對(duì)，參加和融入共同體，思索“我能給別人帶來(lái)什么“，才能在共同體中找到自己的位置，獲得歸屬感。

第五夜

仔細(xì)的人生“活在當(dāng)下“

人生中最大的謊言就是不活在“此時(shí)此刻“。人們糾結(jié)過(guò)去、關(guān)注將來(lái)，把微弱而模糊的光打向人生整體，自以為看到了些什么。過(guò)去和將來(lái)根本不存在，起確定性作用的既不是昨天也不是明天，而是“此時(shí)此刻“。

《尼布爾的祈禱文》里有一段很出名的話：“上帝，請(qǐng)賜予我安靜，去接受我無(wú)法變更的；賜予我志氣，去變更我能變更的；賜我才智，辨別這兩者的區(qū)分?！盎钤诋?dāng)下要求我們分清能夠變更的和不能變更的，通過(guò)為他人做點(diǎn)什么，發(fā)掘“我有實(shí)力“的意識(shí)，更主動(dòng)地與社會(huì)和諧共處，從而達(dá)成共同體感覺(jué)，給予人生以意義。

阿德勒的心理學(xué)，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)潔案例的探討，把讀者從過(guò)去、人際關(guān)系和將來(lái)的羈絆中解放出來(lái)，而且讓我們意識(shí)到，真正讓自己裹足不前的，原來(lái)正是我們自己。

關(guān)于解讀班級(jí)環(huán)創(chuàng)心得體會(huì)及收獲五

聆聽(tīng)完xx教授關(guān)于20xx年最新版課標(biāo)的解讀后，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更加新穎和深刻的認(rèn)識(shí)，我不斷思考：當(dāng)前的教育背景下，我們數(shù)學(xué)老師的主要工作只是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)嗎?實(shí)則不然，數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)與學(xué)科的關(guān)系還要考慮數(shù)學(xué)與教育以及數(shù)學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了如下規(guī)劃和見(jiàn)解。

能讀完《課標(biāo)》并不意味著真正的讀懂《課標(biāo)》，課標(biāo)背后依托著大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性、表述的整體性;什么是核心素養(yǎng)中教育特征的意識(shí)、觀念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運(yùn)算與運(yùn)算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識(shí)與之建立聯(lián)系，需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學(xué)中加以應(yīng)用。

xx教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對(duì)題是因?yàn)樽x不懂題目表達(dá)的意思，于是新課標(biāo)將小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更加的細(xì)化，使得階段性目標(biāo)更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性目標(biāo)的掌握。

同時(shí)xx教授也建議教師要有各類層級(jí)的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數(shù)學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認(rèn)可，也正如國(guó)外教育學(xué)家所說(shuō)的，學(xué)生在中高年級(jí)能否順利的學(xué)習(xí)，依賴于他在低年級(jí)時(shí)是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為，我們小學(xué)教師應(yīng)該系統(tǒng)的研究課標(biāo)中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)以及重點(diǎn)內(nèi)容，從每個(gè)領(lǐng)域中規(guī)范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識(shí)在中段以及高段學(xué)習(xí)的知識(shí)里也應(yīng)該解釋的通。通過(guò)《課標(biāo)》中的主題整合，不應(yīng)只是關(guān)注“存在”，而應(yīng)關(guān)注與“關(guān)系”，真正做到“研究對(duì)象+”。

在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì)突然迸發(fā)新的意識(shí)，這些意識(shí)的萌芽是不是正確的，是不是向《課標(biāo)》靠攏的，都需要我們借助《課標(biāo)》不斷地審視。

xx年聽(tīng)過(guò)xx老師講三角形的周長(zhǎng)一課，她正是按照xx教授在會(huì)上提到的運(yùn)用尺規(guī)作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來(lái)上課的，傳統(tǒng)觀念里只有到了高段才使用的圓規(guī)，卻在三年級(jí)的課堂里出現(xiàn)了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現(xiàn)給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我想我們?cè)诮虒W(xué)中要保持隨時(shí)審視的習(xí)慣，摒棄復(fù)雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化才是今后應(yīng)該為之努力的方向。

xx教授提到，“數(shù)學(xué)化”是一條漫長(zhǎng)的道路，數(shù)學(xué)化的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì)教數(shù)學(xué)，應(yīng)將成為我教學(xué)的必修課。

關(guān)于解讀班級(jí)環(huán)創(chuàng)心得體會(huì)及收獲六

近一段時(shí)間，聽(tīng)了各位專家對(duì)新修訂的2022版義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)方面的解讀，頗有收獲。還記得十年前的2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，那是在我剛畢業(yè)的時(shí)候接觸的。從教十年。又接觸到了2022年版。這一次的標(biāo)準(zhǔn)跟2011年相比，有了一些新的方面。值得我思考。

特別是在聽(tīng)華師的教授崔允漷的講座時(shí)，感覺(jué)他的語(yǔ)言風(fēng)趣，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新的思路。

我們?cè)谥暗臅r(shí)候說(shuō)的是學(xué)生的素質(zhì)，而現(xiàn)在說(shuō)核心素養(yǎng)，應(yīng)該說(shuō)在新課標(biāo)出來(lái)之前也一直在談，那么素質(zhì)和素養(yǎng)之間有什么區(qū)別呢，崔老師用了一個(gè)非常生活化的例子。讓我豁然開(kāi)朗。他說(shuō)，開(kāi)汽車很重要的一種素質(zhì)是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了？那這個(gè)素質(zhì)是地理老師教不了的。那么，地理老師要教的又是什么呢？地理老師其實(shí)要教學(xué)生的應(yīng)該是另外的四個(gè)地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知綜合思維，地理實(shí)踐力，人地協(xié)調(diào)觀。

崔老師還明確給我們解讀了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。

第一，核心素養(yǎng)不是學(xué)科專家的素養(yǎng)，是公民的素養(yǎng)、每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)。

第二，素養(yǎng)不是不要知識(shí)，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)必須要學(xué)校來(lái)完成，學(xué)校是學(xué)習(xí)學(xué)科的地方，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。

第三，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么，能解決什么問(wèn)題。核心素養(yǎng)不是不能評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)一定要可教、可學(xué)、可評(píng)，不能評(píng)價(jià)的就不是目標(biāo)。

新課標(biāo)的第二個(gè)突破是學(xué)業(yè)質(zhì)量。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn)，而是知識(shí)的綜合運(yùn)用。

崔老師為了說(shuō)明白什么叫學(xué)業(yè)質(zhì)量，舉了一個(gè)狗的例子。她說(shuō)那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺(tái)。

我們一聽(tīng)就知道這種學(xué)習(xí)是不可取的?，F(xiàn)在倡導(dǎo)要關(guān)注所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用或運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的問(wèn)題解決。換一句話，目標(biāo)要關(guān)注“一只完整的狗”，而不是分解開(kāi)來(lái)的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。

崔老師還提出了一個(gè)觀點(diǎn)，素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)

首先，我們教學(xué)的最終最終目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案。

看這個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)，我們就能夠知道，只讓學(xué)生去了解、理解、記住是不可以的，因?yàn)檫@些都是階段性目標(biāo)，過(guò)程性目標(biāo)，我們最終的目的是讓能夠讓學(xué)生去運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用學(xué)到的這些知識(shí)而形成素養(yǎng)。

而要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)，其中最重要的一個(gè)抓手，就是要進(jìn)行大單元教學(xué)。

大單元的表征之一就是有一個(gè)組織者，即通過(guò)所說(shuō)的大觀念（大概念）、大問(wèn)題、大項(xiàng)目以及大任務(wù)，通過(guò)這樣的組織者，把單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。

關(guān)于大單元教學(xué)，我們學(xué)校這幾年也一直在進(jìn)行，并且也依托于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，我們學(xué)校的教學(xué)理念，應(yīng)該說(shuō)一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標(biāo)是相吻合的。

崔老師還說(shuō)了一個(gè)觀點(diǎn)，就是教師要編制學(xué)歷案。

崔老師仍然用一個(gè)很具體很生動(dòng)的表述，讓我們理解了為什么要編制學(xué)歷案。他說(shuō)的醫(yī)生寫(xiě)處方從來(lái)不寫(xiě)自己要做什么。都寫(xiě)病人要做什么？而老師備課呢，卻都在寫(xiě)自己做什么，所以我們的工資就比不過(guò)醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生是以患者為中心，而老師是以自己為中心的。

說(shuō)的很通俗，但是細(xì)想想，的確如此。這就是我們的對(duì)象意識(shí)、學(xué)生意識(shí)。崔老師說(shuō)我們一定要轉(zhuǎn)變這樣的意識(shí)，那就先從設(shè)計(jì)學(xué)歷案開(kāi)始。那么學(xué)歷案是什么呢？崔老師給他下了這樣一個(gè)定義。

一、學(xué)歷案是一個(gè)專業(yè)的助學(xué)計(jì)劃，是為了學(xué)生更好地學(xué)好教材，支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用的教育方案、專業(yè)計(jì)劃。

二、學(xué)歷案是認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。

三、學(xué)歷案是學(xué)習(xí)檔案，完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，可反復(fù)查閱。

四、學(xué)歷案是互動(dòng)載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的文本。

五、學(xué)歷案也是監(jiān)測(cè)依據(jù)，利用規(guī)則抽樣，了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。

通過(guò)崔老師的解讀，總結(jié)一句話：教下去的是技能、留下來(lái)的是素養(yǎng)；教下去的是課文、留下來(lái)的是道。

關(guān)于解讀班級(jí)環(huán)創(chuàng)心得體會(huì)及收獲七

2011版作出如下描述：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì)”運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì)”，甚或“完全學(xué)會(huì)”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“度”，切忌拔苗助長(zhǎng)，以免違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

1、識(shí)字與寫(xiě)字

新課標(biāo)規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。不過(guò)，和老版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字的要求有所降低。

一至二年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。在老課標(biāo)中，一至二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字的要求是800到1000字。

三至四年級(jí)學(xué)生要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。事實(shí)上，在老課標(biāo)中，要求這一年級(jí)段學(xué)生會(huì)寫(xiě)2000個(gè)左右漢字，在會(huì)寫(xiě)字?jǐn)?shù)量上，“新課標(biāo)”減少了400個(gè)。

雖然低年級(jí)和中年級(jí)在會(huì)寫(xiě)字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但對(duì)于中低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多識(shí)少寫(xiě)更合適這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì)寫(xiě)字量減少了，但“新課標(biāo)”對(duì)寫(xiě)字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級(jí)要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級(jí)就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級(jí)，則要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。對(duì)于初中生，則在硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫(xiě)規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法之美。

為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到書(shū)寫(xiě)的要求，語(yǔ)文“新課標(biāo)”還在第三部分實(shí)施意見(jiàn)中明確提出要求，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，小學(xué)1-6年級(jí)，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，提高書(shū)寫(xiě)效果。

2.閱讀與寫(xiě)作

除了對(duì)漢字的識(shí)記和讀寫(xiě)做出新的要求外，此次修訂的語(yǔ)文“新課標(biāo)”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力的培養(yǎng)。關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報(bào)道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊(cè)，包括各種說(shuō)明性、論說(shuō)性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。

對(duì)比舊課標(biāo)，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學(xué)階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一調(diào)整并非增加了“死記硬背”的內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。

課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級(jí)寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話”，三年級(jí)開(kāi)始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話，不寫(xiě)假話、空話、套話。

3.關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題。

現(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語(yǔ)法修辭知識(shí)，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識(shí)的。