文獻選讀學習心得體會及收獲 閱讀參考文獻的心得(五篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

描寫文獻選讀學習心得體會及收獲一

慕課正醞釀一場新教育革命

中國大學到了自我轉(zhuǎn)型升級的關鍵時刻

李曼麗 張羽 黃振中 《 中國青年報 》（2013年05月23日 03 版）

“moocs（大規(guī)模開放在線課程，被譯為“慕課”）將炸開大學的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞?！贝髮W教育的炸彈來了！這是在危言聳聽嗎？2012年開始moocs的井噴現(xiàn)象持續(xù)發(fā)酵， 對于我國乃至全球高等教育革新而言，將不再是兒時伴隨我們睡覺的枕邊小故事。

當今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質(zhì)量，毋庸諱言，即便最頂尖的大學也在被人詬病，有人認為即使最好的大學可能也在某種程度上用“水”課揮霍著學生的青春；二是教育公平，不同大學之間課程與教學質(zhì)量的巨大差異，使得大部分教育資源薄弱學校的學生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學教育；三是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺，大學畢業(yè)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)遠遠不能滿足雇主的需求。上述問題源于我國優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺、創(chuàng)新體制的僵化、以及大學質(zhì)量評估和管理問題本身的復雜性。坦率地講，這幾個問題也是國內(nèi)外高等教育面臨的共同課題，但是在我國轉(zhuǎn)型期高等教育跨越式發(fā)展的背景下，這些問題造成的社會矛盾、社會問題使得它在中國的特殊性、迫切性更為突出。

2012年慕課在美國頂尖大學中迅速發(fā)展起來，可以初步判斷，2013年如果中國高校也能采取行動趕上這趟前所未有的教育變革高鐵，今后一代大學的景象會有不同！

紐約時報稱2012年為“慕課元年”

網(wǎng)絡學分獲得了美國大學的承認

慕課是什么？所謂moocs（massive open online course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”。首先，它不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網(wǎng)絡共享——公開課，更不同于基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”（包括coursera、edx等）而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點是：它是由精英大學首先促動的以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。它會不會帶來一場學習的革命，為什么有人認為它一定能帶來一場學習的革命？

讓我們分析一下目前能夠觀察到的慕課的井噴現(xiàn)象及其基本特點。

從2008年第一個慕課的2300個注冊用戶，到目前主要幾大慕課平臺的數(shù)百萬。短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴的變化。這場“風暴”始于2011年的秋天，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學1門《人工智能導論》的免費課程，這后來孕育了目前的三大平臺之一的udacity；11月另一重要平臺、由斯坦福大學的教授創(chuàng)辦的coursera成立；12月麻省理工啟動了mitx項目，以此為基礎后來哈佛與mit合作組建了edx平臺，發(fā)布大規(guī)模開放在線課程。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。同時，三大平臺獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學加入到慕課的多種形式的實踐中。

值得關注的是，2012年11月13日，美國教育理事會（ace）同意對coursera上由頂尖大學提供的幾門課程進行評估；而在今年2月，coursera宣布其5門課程進入了ace的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可獲大學的承認。這一事件標志著慕課正式進入了正規(guī)的高等教育體系。與此同時，與coursera合作的已有全球60余所大學、提供5種語言的300多門課程。

高等教育將翻天覆地

學生用腳投票來評估教學質(zhì)量

對于慕課風暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，前所未有的開放性。基于寬帶網(wǎng)絡、智能手機和移動技術的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，就是說任何人都可以注冊，學習者的數(shù)量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經(jīng)費對人的學習需求的限制降到極小。

其次，前所未有的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓某一高校的課程與教學質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。

這場深遠的教育變革挑戰(zhàn)了誰

大學中照本宣科的課程將被取消

首先，慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效。

根據(jù)心理學的研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的；在線觀看視頻時，經(jīng)常會有插入的隨堂測試題檢驗學習者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這是符合學習理論中反饋律的要求的。當然，這種近乎充分自由的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。

這對于在應試教育中長大的、習慣被動式學習的中國大學生來說，慕課的學習或許真的是一場挑戰(zhàn)。

其次，慕課對教學設計提供了一種變革的可能。

大學教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側重深入的分享、探討和問題解決——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學水平差的教師，這將迫使教師不得不認真準備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學生也可能預先或同時在線上學習一門同樣的課程，這也是對現(xiàn)實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。

可以想象，也許在未來的某一天，大學里許多基礎性的、不需要師生點對點互動的課程將會被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的課程也將消失。當然，這對于很多得過且過的教師來說是一場災難，但對于高校教學和學生來說，無疑是極為有利的。

難道美國大學在自掘墳墓嗎

這事關大學存亡

再次，慕課對大學機構的組織和管理提供新的思路，這一點也是我們認為是高等教育革新的關鍵所在。很多人會指出資本力量在慕課井噴中的關鍵作用，也有很多人會因認為慕課缺乏成熟的商業(yè)模式而對其未來提出質(zhì)疑。即便如此，我們?nèi)匀荒軌蚩吹酱髮W自身、尤其是世界頂尖大學正投身于這股熱潮當中。

難道他們都在自掘墳墓嗎？顯然不是。大學正是看到了以慕課為代表的在線教育對傳統(tǒng)教育的變革。這種力量還不甚明朗，但卻有潛在的結構性。一方面，慕課在美國已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認可，另一方面，慕課平臺也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態(tài)鏈，如coursera就已開始提供就業(yè)匹配服務——這對于大學可能的沖擊也是顯見的，一旦雇主認可慕課的學分認證和推薦的學生，那么更多的學生就會選擇更多的參與慕課的學習，而放棄部分大學學分甚至退出現(xiàn)在的大學。

這事關大學的存亡，與其在未來僅僅依靠校園生活這樣的田園牧歌來吸引學生，不如現(xiàn)在就直面挑戰(zhàn)、爭取主動，推動自我的轉(zhuǎn)型升級。

另一方面，慕課的大規(guī)模開放特性極大地拓寬了課程提供者——教師和學校的影響力。教師在一門課程上所面對的學生常常數(shù)以萬計，這可能遠遠超過了他一輩子在面授課堂上所教學生的總數(shù)。對于學校來說，它們的名字有可能傳到全世界任何一個角落，也有機會基于慕課平臺在更廣泛的范圍內(nèi)選擇到更優(yōu)秀的學生。

除上述兩點之外，從高校管理而言，慕課也提供了很多有益的思路。例如，可以更好的解決課容量限制的問題；可以為教學評價提供新的有效方法；可以通過海量數(shù)據(jù)的學習評估深入教學研究，并更好地為用人單位推薦人才??

“常青藤”不再封閉，將走向大眾。對于慕課掀起的這場在線教育風暴，我們不能肯定大學是否會因此消亡，我們也不希望如此——當大學自身奮勇向前之時，“慕課是否會取代大學”就成為了一個問題。我們不知道未來會變成怎樣，唯一能確定的就是大學必須作出回應，必須改變。

（作者單位：清華大學教育研究院）

“慕課”能否引發(fā)大學教學模式變革

2013-09-30 10:22 來源：《中國社會科學報》

我有話說有9人參與

9月23日起，北京大學推出首批七門全球大規(guī)模在線開放課程（massive open online courses，moocs，音譯為“慕課”）。10月，清華大學也將陸續(xù)推出系列“慕課”。上海交通大學緊隨其后。大規(guī)模在線開放課程風潮在我國高校掀起。

對此，上海交通大學校長張杰說，2012年是全球“慕課元年”，2013年則是中國“慕課元年”。一些學者認為，對我國內(nèi)地高校來說，這不僅揭開了課程全球化的嶄新一頁，甚至意味著教學模式的改革。“慕課”將對我國大學教育產(chǎn)生怎樣的影響？記者就此采訪了有關中外學者。

或可改變傳統(tǒng)教學模式

教師在講臺上照本宣科地講解，學生在臺下昏昏欲睡，這種場景在一些高校的課堂上并不少見。當今日新月異的網(wǎng)絡技術將全球優(yōu)質(zhì)教育資源免費送到學生面前的同時，也催生著傳統(tǒng)教學模式的改革。如何改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，達到中國思想家梁啟超所說的“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人”的效果？

張杰認為，“慕課”是印刷術發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖，引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。國外大量優(yōu)秀教育資源的同平臺展示，將打破傳統(tǒng)的教學壟斷，從而帶來良性競爭壓力，提升教學質(zhì)量?！啊秸n’無疑將引發(fā)‘學習的革命’，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻變革?！?/p>

“慕課”反映的是以“學”為本的教學價值取向，調(diào)動學生主動學習的積極性。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，在課程中嵌入隨堂測試，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課，學生的注意力需要高度集中。同時，“微課程”適應隨時隨地的學習需求。

清華大學電機工程與應用電子技術系副教授、博士生導師于歆杰認為，“慕課”首先是教學手段的革命。它將學生從課堂解放，將知識傳授從校園拓展開來，具有極大的應用潛能。其次是教學方法的革命。教師必須重新思考如何在網(wǎng)絡環(huán)境下更有效地傳授知識和技能。再次是學習方法的革命。學生可以根據(jù)自己的需求，有針對性地選擇學習內(nèi)容，不再像以往那樣，必須跟著教師的節(jié)奏學習。最后，“慕課”使得大學與社會的關系發(fā)生了根本性的改變，從實質(zhì)上拆除了大學的圍墻，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在極大范圍內(nèi)共享。

國防科技大學軍事高科技培訓學院院長劉戟鋒表示，“慕課”使學生的自由度提高了。只要具備上網(wǎng)條件，學生可以在任何地方、任何時間聽課。同時，學生的選擇面也拓寬了，可以選擇自己喜歡的大學、名師的課程。

難以取代傳統(tǒng)高等教育

盡管“慕課”極大地革新了傳統(tǒng)教學模式，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但是也應當理性分析它的利弊。

張杰認為，“‘慕課’現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的?！庇陟Ы苷J為，交互性強、實踐性強的課程，或是受眾比較小的課程就不適合進行“慕課”教學。除此之外，學生上大學，學知識當然很重要，但更重要的是在與教授的交流過程中學會做學問和做人的道理。這一點是“慕課”無法實現(xiàn)的。

美國喬治亞理工學院計算機教授理查德·德米羅則表示，“慕課”技術本身還不成熟，是試驗性的，現(xiàn)在尚無研究表明在線學習和其他學習方式一樣有效。

德國魯爾大學哲學研究所終身教授漢斯-馬丁·薩斯認為，“慕課”這種網(wǎng)絡授課形式對于化學、數(shù)學等學科足夠，但對于諸如生命倫理學、哲學等人文社會學科就不夠，因為這些學科更為復雜，需要多維度的觀點講解。另外，如果只通過網(wǎng)絡授課獲取知識，也容易錯失很多東西。坐在電腦前與置身現(xiàn)實課堂的感覺是遠遠不能相比的，前者容易成為網(wǎng)絡授課的附庸者，一味跟隨授課者的節(jié)奏，缺乏靈活性。

哥倫比亞大學師范學院社區(qū)大學研究中心助理主任莎娜·賈格爾斯強調(diào)，“慕課”比較適合于為了個人或職業(yè)興趣的學習。如果學生為得到課程學分、獲取學位而注冊學習，風險就比較高。特別是那些低收入或?qū)W業(yè)上有困難的學生，在線學習會遇到更多的困難。他們需要個別的鼓勵和指導，當把課程融入學生自己的社區(qū)、群體和生活環(huán)境時學習效果會更好。而這是大規(guī)模網(wǎng)絡公開課程無法做到的。

“由于知識產(chǎn)權保護、學生學習效果的考核等問題，未來大學完全靠‘網(wǎng)絡課程’是不可能的，‘慕課’不能完全替代師生互動的課堂教學，我更看好線上線下混合式教學?！鄙虾Ｊ懈咝Ｕn程中心質(zhì)量保障委員會主任、復旦大學副校長陸昉說。

很多學者表示，“慕課”并非萬能，“慕課”與課堂研討相結合的混合教學方式才是未來高等教育的發(fā)展方向?！澳秸n模式+課堂研討”的混合式教學模式，主要是分成面授課程、視頻課程、討論課程三個層次開展教學。這種教學方式可以充分利用現(xiàn)代信息技術之長，彌補傳統(tǒng)課堂教學之短?！鞍l(fā)揮學生學習的積極主動性，教師不用重復講授課程內(nèi)容，而是把主要精力放在組織學生進行更多的課下研討和答疑，對學生進行引導式的教育，提高學生的思維和創(chuàng)新能力?！D(zhuǎn)課堂’可以加快從以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，讓學校教育從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為動態(tài)智能教育?！标憰P介紹說。

打造中國自己的“慕課”

如何面對國際“慕課”的沖擊？一些學者認為，在此方面既要有國際視野，又要堅持中國特色，完善之后再“走出去”。北京大學校長助理李曉明教授說，中國以后會出現(xiàn)與國際“慕課”相提并論的平臺，就像中國百度對美國谷歌一樣。

在陸昉看來，借助席卷全球的“慕課”風潮，推動大學教學模式的改革，做好內(nèi)涵建設，提升教師教學水平，才是立足之本。他說，“我們希望通過學習利用國際上‘慕課’技術平臺來發(fā)展完善上海自己的高校課程共享平臺，通過課程的共享來提高自身的教育質(zhì)量，這樣才可能推動中國的大學教育進一步發(fā)展。在這個漸進的過程中，教師的教學觀念和學生的學習觀念都必須進行轉(zhuǎn)變。這是我們建設中國‘慕課’的發(fā)展思路。（本報記者 方鴻琴）

探索“中國式慕課”

2013-10-09 21:59:06 來源: 新京報（北京）有2人參與

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賓夕法尼亞大學mooc課程錄制現(xiàn)場。圖/ic 國內(nèi)高校的“試水”

“沒有字幕，中文授課，在edx網(wǎng)站注冊時還不順利”，9月25日，聽說清華大學、北京大學要在edx上開課，田先生興致勃勃地想嘗試一下，“起初，我用了國內(nèi)電子郵箱，一直沒收到激活鏈接的郵件，換了hotmail，終于收到鏈接并注冊成功。點開《民俗學》，網(wǎng)頁很久都打不開，才想起來edx的視頻是放在youtube上的，總算還有放在網(wǎng)易的介紹視頻，以灰姑娘的故事引出，語速不快，背景是迪士尼的相關動畫片，挺短的，還看不出特別之處?！?/p>

9月23日，北京大學的《民俗學》、《世界文化地理》、《電子線路》和《20世紀西方音樂》4門課程在edx上線，成為第一批嘗試在國際在線教育平臺發(fā)布課程的國內(nèi)高校課程。而根據(jù)清華官網(wǎng)發(fā)布的消息，清華大學也將配備高水平教學團隊與edx對接，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放。而在未來，清華大學將在中國建立自己的在線教育平臺，進一步拓展在線教育模式。

“在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡教學有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化?！鼻迦A大學校長陳吉寧如此表示。

毫無疑問，moocs的到來讓國內(nèi)高校感受到了危機和挑戰(zhàn)。但國內(nèi)高校的“試水”收獲如何還有待考驗。對像田先生這樣英語不太好的在職人士而言，清華、北大加入國外在線平臺為他提供了將來能夠參與mooc學習的機會。但對于不少英語水平較好的大學生而言，要讓他們在清華、北大和哈佛、mit之間做出選擇，則意味著國內(nèi)高校還得在課程內(nèi)容、質(zhì)量等方面多花心思。

中國式moocs的探索

在借鑒國外經(jīng)驗的同時，國內(nèi)高校也在努力嘗試著中國式moocs的探索，其中有代表性的案例是上海高校聯(lián)合成立的高校課程中心。

“為了應對國外網(wǎng)絡的免費課程對中國高校的教學挑戰(zhàn)，在上海市教委的牽頭下，30多所上海的高校聯(lián)合成立了上海高校課程資源共享管理委員會，推動各個學校優(yōu)質(zhì)的課程向其他的高校學生開放。參加的學校包括986、211的大部分的市屬高校，還有部分民辦高校。從運行情況來講，第一學期運行有2400多個學生在7門課上進行了學習，而現(xiàn)在第二學期的課程量翻了一倍，達到14門，選課人數(shù)將近三千人”，上海市教委副主任陸靖教授介紹。

在復旦，選好課要“拼人品”；在上海交大，選好課要“秒殺”。在復旦大學副校長陸昉看來，學生對于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求使得課堂越變越大，而優(yōu)質(zhì)高等教育的要求卻是課堂越來越小，使學生能有更多的討論，這才是大學學習的方式。

因而，在高校課程中心推出的共享課程里，課堂討論是課程設計和質(zhì)量考核中都重點關注的內(nèi)容，與傳統(tǒng)moocs相比，上海高校的中國式moocs希望通過混合教學模式真正助力中國高校的人才培養(yǎng)。

■ 2013大事記

3月

上海高校共享課程陸續(xù)開課。

5月21日

清華大學、北京大學加入美國在線教育平臺edx。

7月8日

復旦大學與上海交大分別與全球最大在線課程聯(lián)盟coursera簽署合作協(xié)議，成為率先加入該聯(lián)盟的兩所中國內(nèi)地高校。7月

在上海交通大學舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，包括上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學等在內(nèi)的c9高校以及部分985高校宣布，將在“在線開放課程”標準與共享機制建設等多方面進一步加強合作，逐步將平臺課程資源向國內(nèi)外開放。

9月23日起

北京大學在edx上的四門課程陸續(xù)上線。

9月29日

中國式moocs（massive open online coursesas，大型開放式網(wǎng)絡課程，俗稱慕課）長三角論壇在復旦大學舉行。

■ 案例

上海高校共享課程

混合教學突破傳統(tǒng)mooc

“我們?yōu)槭裁葱枰軐W——因為哲學是愛智之學；是對隱藏在藝術和宗教中的無限心的自覺表達。哲學是人類最終的精神家園。你們能夠想象把自己的心安頓在管理學嗎？要不安頓在經(jīng)濟學里？或者法學里？”2013年3月5日晚，在復旦大學光華樓212教室，被學生譽為“哲學王子”的復旦大學哲學學院教授王德峰為本科生上了《哲學導論》第一課。而當“哲學王子”在復旦開講時，上海市30多所高校里選這門的學生也在上海高校課程中心網(wǎng)站同步收看他的授課。

就在這一周，上海高校共享課程陸續(xù)開始試講開課，王德峰教授的《哲學導論》正是上海高校課程共享中心推出的第一批共享課程。與高校以往的普通課程最大的不同是，作為共享課程，《哲學導論》的課程教學內(nèi)容將主要由視頻而非面授來完成。

需要說明的是，它與我們已經(jīng)熟悉的那些網(wǎng)絡公開課不一樣，在共享課程里，不是高校的名師大牛們“一個人在戰(zhàn)斗”，聽課的學生也不是帶上耳朵就行。在共享課程所采用的混合教學模式下，教師們講究的是團隊作戰(zhàn)，比如在《哲學導論課》里，教學團隊由主講教師、教學點負責教師、助教組成，作為主講教師的王德峰需要“指導教學團隊，掌握各教學點討論課情況，集中回答學生提問，在有些教學點開展面授，確定平時成績和考試成績的評定”，來自復旦大學的胡志輝、陳果、上海海洋大學曾譽銘、華東師范大學蔡劍鋒、上海工程技術大學孫曉艷、上海杉達學院嚴國軍、上海商學院姚朝華等共7人則分別負責管理小班，引導助教開展工作，管理所屬小班討論課；此外，還有數(shù)名助教每人負責1-2個討論班，組織小班討論。

而對學生而言，要想上好這門課，拿到2個學分，卻并不輕松。按照教學過程設計，會有教師面授2次（所有教學點現(xiàn)場直播），其余時間為學生自行觀看視頻教學，共開展4次小班討論課，就課程單元內(nèi)容進行討論。每個教學點的選課學生中，每25人組成一個小班，定期參加討論，而在對學生的考核中，討論和presentation的質(zhì)量是重要參考，這意味著學生不僅得認真地在網(wǎng)上聽課，還得在線下的討論課中多花心思。

復旦大學副校長陸昉說，“很多學生覺得這種上課形式，給學生自主學習帶來非常大的方便，也提高了學生的自主學習能力。”

網(wǎng)絡公開課的興起，使全球?qū)W習者擁有共同的學習交流平臺。圖/gettyimages 北大網(wǎng)絡公開課

校外學生可獲北大mooc證書

9月23日，北京大學四門全球網(wǎng)絡公開課程《民俗學》、《世界文化地理》、《電子線路》和《20世紀西方音樂》在edx平臺正式上線。這也是中國大陸加盟edx平臺的高校中發(fā)布的首批網(wǎng)絡公開課程。

近日，記者通過注冊，登錄edx網(wǎng)站，體驗了由北大中文系副教授王娟講授的《民俗學》。王娟以灰姑娘的故事開篇，講到最早的書面版本則出現(xiàn)在一千多年前的中國。繼而提到世界各地的人們都在講述同樣的故事，民俗學便由此引出。預告片中，動畫、視頻、圖片全面運用，整體風格輕松、有趣。

“《民俗學》這門課我開了近20年，也做過很多網(wǎng)絡課程，比較有經(jīng)驗。而且我這門課屬于素質(zhì)教育通選課，可以作為普及性課程。”王娟說，這次課程被選為北大首批全球網(wǎng)絡公開課，是教學方法的一次新嘗試。

王娟也表示，網(wǎng)絡授課和平時上課有比較大的區(qū)別。平時講課隨機性大一些，要考慮學生的反應。網(wǎng)絡授課看不到學生，要嚴格按計劃來，每小節(jié)課控制在15分鐘以內(nèi)。在這短短的十幾分鐘里，教師提供一些知識重點，如果不能全部展開，就要提供閱讀材料鏈接，鼓勵學生自主學習。這會讓學生有更強的自主選擇性?！拔覐?月開始準備課程，最開始的時候一周都做不出一節(jié)來?！?/p>

“以前的網(wǎng)絡公開課都是三四十分鐘的連續(xù)視頻，跟講座似的?！秸n’則是根據(jù)知識點把視頻進行分割，視頻時長符合學生的記憶曲線。再在其中插入練習和討論，增強了師生間的互動。”北大現(xiàn)代教育技術中心網(wǎng)絡開放課工作組成員馮雪松老師指出，由于網(wǎng)絡開放課程剛起步，教師要按照“慕課”的特點重新進行教學設計，將知識點打散，再進行串聯(lián)。

據(jù)了解，北大edx平臺的網(wǎng)絡開放課程每門課將一周更新一節(jié)，持續(xù)一個學期。每門課都有作業(yè)、期末考試等考核方式。在校生可通過校內(nèi)的選課系統(tǒng)選修這些課程，通過考核能獲得相應學分，而校外人士通過網(wǎng)絡平臺注冊學習后，可獲得北大mooc統(tǒng)一證書。

“這學期的課程學生都是上學期期末選的，所以目前還沒有在網(wǎng)上選修這門課的學生。但已經(jīng)有大四學生向我提出，實習比較忙，可否通過網(wǎng)上學習來修這個學分，我是鼓勵的。但要注意的是，網(wǎng)絡課程的評價體系和課堂是不完全一致的?！蓖蹙暝O想，如果今年學生對網(wǎng)上課程比較滿意，可以考慮以后偏重網(wǎng)上授課，課堂上可以偏重討論和解決問題。這樣也能讓學生多自主學習，激發(fā)他們更多的思考。

■ 熱點問答

混合式教學更重交流

●陸昉，復旦大學副校長、上海市高校課程中心質(zhì)量保障委員會主任

q 共享課程通過哪些標準進行篩選？ 陸昉：一般通過這樣幾個途徑。第一是學校推薦，首批7門課程大部分是學校推薦的，學生的推薦我們也會比較關注。還有一些是教師自薦。推薦后，會有一個專家委員會進行遴選，看這門課是不是符合整個共享平臺的要求。然后，由卓越公司負責建設課程，拍攝。按照現(xiàn)在的模式，并不是一個簡單的拍攝過程，更多的是怎么通過組織，把它變成一個網(wǎng)上授課。第二步，會有科學性的評審，即請該學科領域的專家，對整個課程進行評估，看學術層面是否符合教學要求。此外，還有教學方法、模式的評審，有的課程可能是不錯的，但是不適合在網(wǎng)上教學。第三步，對教師包括助教進行培訓、上網(wǎng)，然后完成整個教學過程。

q 討論課對學生如何進行評價？

陸昉：每個班討論都由助教在組織，關鍵是看學生在上討論課前期是否有準備，以及在討論中是否確實有收獲、提高，這主要是通過看他在學習過程中的思考，參與程度。我們更注重學習的過程，我們不是希望把成績作為學生學習追求的主要目標，學生在學習過程中，只要很好地完成課程要求，一般可以得到相應學分。我們會在整個設計中加以引導，使學生能很好地參與討論。

q 共享課程未來是否會對社會開放？

陸昉：說實話，目前還沒有這樣的計劃。這次我們的目標是針對在校生。關鍵在于對學習過程如何掌控，學生學完后要想獲得學分，該如何對其學習過程進行評價，這些問題通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術是無法實現(xiàn)的。針對在校生的學習過程有一個嚴格把控，即一定是有面授、討論的過程，我們可以直接了解他們的學習過程。此外，現(xiàn)在即使針對在校生，任務也非常繁重，很難推廣到社會。我們希望借此提高在校學生的學習質(zhì)量，學生通過這種學習，真正有所受益。

q 為什么共享課程要采用區(qū)別于mooc的混合式教學模式？

陸昉：如果僅僅是把課程放到網(wǎng)上，組織一些網(wǎng)上的答疑、互動，還不能達到教學所要達到的真正效果。我認為，僅靠現(xiàn)在這種mooc是無法撼動大學教育的。大學教育的改革一定是要借助于其本身的內(nèi)涵，以及網(wǎng)絡教育資源共享這兩個特點，即混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式不是簡單的mooc，也不是簡單的研討型課程，而是要把這兩種有機地結合起來，一方面可以實現(xiàn)優(yōu)秀資源、課程共享化，另一方面又能夠得到小班化的研討型討論，人文科學精神的體驗。教學是一個方面，教育是更重要的方面，而教育是通過相互之間的交流、溝通，通過老師來傳遞的。所以，上海高校課程中心建立了這樣一種混合教育模式，把兩者很好地結合起來。

北大5年內(nèi)爭取開放100門課 ●汪老師，北大教育學院現(xiàn)代教育技術中心主任

q 你是怎么看待北大網(wǎng)絡開放課的？

汪：北大的網(wǎng)絡開放課程對校內(nèi)、校外來講，都非常有意義。對校外來講，北大把好課共享，體現(xiàn)了北大服務社會的功能和責任。對校內(nèi)來講，我們也可以借此機會對課程進行定型。另外，高等教育正在發(fā)生變化，網(wǎng)絡已經(jīng)成為重要資源，北大也是順勢而為，實現(xiàn)雙贏。

q 北大網(wǎng)絡開放課的發(fā)展方向是什么樣的？

汪：網(wǎng)絡開放課程和視頻公開課、傳統(tǒng)教學也不一樣。全球第一批做“慕課”的教師，大部分也沒有網(wǎng)上教學經(jīng)驗。所以目前來講，北大和全球其他高校沒什么差距。北大是今年才開始研發(fā)大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程的，能上這么快、有這么多課程，是因為我們有基礎，有專門的教育技術設計團隊作支撐。之后我們也考慮網(wǎng)上授課和面授教學怎么有機融合，具體學科和課程都在摸索。

q 針對網(wǎng)絡開放課，北大有什么規(guī)劃嗎？

汪：根據(jù)學校規(guī)劃，北大五年內(nèi)爭取建設100門網(wǎng)絡開放課程。而今天，北大在coursera平臺上發(fā)布的3門課程《生物信息學：導論與方法》、《計算概論》和《大學化學》也將正式開課。

■ 技術鏈接

以數(shù)據(jù)終端影響教學模式

近幾年來，國內(nèi)高校在引進一些新興技術改變課堂的教學的同時，也嘗試使用一些實時數(shù)據(jù)終端來加強教學與實踐的關聯(lián)，對教學模式的變革產(chǎn)生了一定的影響。

如清華大學、上海交通大學、上海財經(jīng)大學等高校把彭博（bloomberg）彭博終端作為教學工具。

在清華大學新聞與傳播學院副院長史安斌教授看來，“現(xiàn)在的記者已經(jīng)不只需要傳統(tǒng)新聞采寫的能力，也要注重技術，具備‘全媒體’的能力。清華新聞與傳播學院‘全球財經(jīng)新聞’項目的啟動是對傳統(tǒng)新聞教學的顛覆，讓新聞教學跳出文學的范圍?！?lee 是清華大學新聞與傳播學院的外籍教授，他主講的《公司策略》和《數(shù)據(jù)挖掘》課程中，都會把彭博終端作為教學工具，讓學生在其中運用案例、實時數(shù)據(jù)來訓練數(shù)據(jù)挖掘和財經(jīng)新聞采寫的能力。

miller為記者演示了如何利用彭博終端來教學。他以國外某知名服裝公司為例，在彭博終端中輸入該公司名稱，就可以馬上查到這家公司的簡介、管理層、股票情況、增長潛力等等。還可以看到這家公司在世界服裝公司中的市值排名以及眾多分析師對該公司股票的看法。輸入該公司老板的名字后，可以看到其老板在彭博每日更新的富豪榜中已超越巴菲特，位列第三位。miller說，在課堂上就可以讓學生以此為切入點，做一則財經(jīng)新聞。

描寫文獻選讀學習心得體會及收獲二

第二章 古典文獻的體裁類型

文獻的體裁，大體包括內(nèi)容和形式兩個方面。文獻內(nèi)容方面的體裁，可分為著作、編述、抄纂三大類。文獻形式方面的體裁，又可分為文書、檔案、總集、別集、類書、政書、表譜、圖示、叢書、方志等十多類。本章僅就其中與文字文獻有關的常見體裁，予以論述。至于文學作品的體裁，是文學創(chuàng)作樣式，乃文學專門研究的內(nèi)容，不屬文獻體裁研究的范疇，特予略去，不加論列。

第一節(jié) 文獻內(nèi)容方面的體裁

我國古典文獻內(nèi)容方面的體裁，是指寫書的內(nèi)容來源不同，過去一般分為著作、編述、抄纂三大類。凡屬前無所承，而是個人創(chuàng)造，才可稱為“作”，或“著”、或“著作”；凡屬前有所承，即個人憑藉前人的成果，只是據(jù)以提煉制作，編次整理，稱為“述”，或“編述”；凡是集合紛雜的文獻資料，加以分類排比編集的，稱為“纂”，也稱“論纂”、或“抄纂”。三者雖同為書籍，但其體裁形式和價值作用，則各不相同。

一、著作。屬創(chuàng)造性的，價值高，作用大。如五經(jīng)中的《周易》，諸子的老、莊、孟、荀、申、韓，史部的《史通》等，都屬此類。

相傳孔子曾經(jīng)刪《詩》、《書》，訂《禮》、《樂》，贊《周易》，修《春秋》，整理過六經(jīng)，他自己一再聲稱是“述而不作”。司馬遷作《史記》，而他自己卻不承認是創(chuàng)造，只認為是做了“編述”的工作，他在《史記·太史公自序》中說：“余所謂‘述’故事，整齊世傳，非所謂‘作’也。?東漢大思想家王充寫作《論衡》，別人稱頌他的書是著作，他卻明確回答：?非作也，亦非述也，論也。論者，述之次也（《論衡〃對作篇》）。?“論”，是集合很多簡策加以排比輯錄的意思?？梢娡醭涫前选墩摵狻樊斪鞒肟创摹．斎?，這里有自謙之意，而我們還是應結合書籍，實事求是地做出評定。

二、編述。屬改造性的，價值有高有低，作用有大有小，應視具體情況而定。如五經(jīng)中的《尚書》、《春秋》，諸子里的雜家，史部的《左傳》，都屬此類。我國古代文獻，此類最多，作用最大，尤其是鴻篇巨制，在一定時期內(nèi)，將龐雜的文獻資料，作總結性整理，刪繁擷要，復古通今，以新舊體例整理編寫成通俗適用的另一種書，對人們接受、傳播文化遺產(chǎn)和進行學術研究，其作用是很大的。如春秋戰(zhàn)國，百家爭鳴，各派學說思想橫溢，散見各書，難以遍讀，秦國呂不韋便利用門客的智力，將先秦諸子的學說思想，整理改編成《呂氏春秋》；此外，還有劉向的《說苑》，班固的《漢書》、司馬光的《資治通鑒》，以及兩漢的傳注、六朝的義疏、歷代的史部群書，都是這類體裁的重要文獻。

三、抄纂。屬資料性的，價值作用雖然有限，但其時代年限愈早，作用則愈大。經(jīng)部如《論語》、《爾雅》，子部如《晏子春秋》，史部如《世本》等，都屬此類。

抄纂是將過去繁雜的文獻資料，按一定的性質(zhì)分別抄出，匯合分類編為一書，力求盡量客觀，摘錄原文，不摻入抄纂者的主觀意見，即不增減改動，遇有疑難，只能附加按語，并且標明材料出處。自唐代發(fā)明雕版印刷術后，文字傳播日益廣泛，抄纂的書也就日益增多，如唐代歐陽詢等編的《藝文類聚》，宋代李昉等奉敕編的《太平廣記》、《太平御覽》，明代解縉等奉敕編的《永樂大典》，清代蔣廷錫等奉敕編的《古今圖書集成》等類書，都是這類抄纂體裁的文獻。

以上三類，從反映體裁發(fā)展的時代上看，大致漢代以前，著作居多，編述較甚；唐代以后，則抄纂占了上風。

第二節(jié) 編纂形式的體裁

一、總集。系統(tǒng)匯集多人的單篇詩文為一書，稱為總集，與別集相對而言。它包括眾人的一種體裁或多種體裁的文學作品著作集。我國古代文獻典籍采用“四部分類法”，其第四大類稱為集部?！端膸烊珪偰俊ぜ靠傂颉氛f：?集部之目，楚辭最古，別集次之，詩文評又晚了，詞曲則其閏余也。?

這種體裁產(chǎn)生很早，春秋時代的《詩經(jīng)》是第一部詩歌總集，漢代劉向輯錄的《楚辭》也是較早的一部詩歌總集。紀昀《四庫全書總目·總集類小序》中說：?《三百篇》既列為經(jīng)，王逸所輯，又僅《楚辭》一家，故體例所成，以摯虞《流別》為始?。這說明紀昀也認為《詩經(jīng)》、《楚辭》應為先秦時代的總集；而不能視為總集，則另有原因。所以確定總集始于西晉摯虞的《文章流別集》、李充的《翰林集》、劉義慶的《集林》，是其中較為著名的，但均已亡佚，今天所能見到的現(xiàn)存最早的總集，就是南朝梁蕭統(tǒng)所編的《文選》。

總集按編輯體例，大致可分為兩類：一類是包羅一個時代的全集，如《全遼文》、《全宋詞》；一類是經(jīng)過擇優(yōu)選精的選本，如《古文觀止》、《古詩源》等。

總集按時代編排，又可分為通代和斷代的兩種：通代的是指匯集幾個相連歷史朝代詩文總集，如《全上古三代秦漢三國六》，上起上古，下迄隋代；斷代的是指匯集一個朝代的詩文總集，如《唐文粹》，收錄唐代詩文。

總集作品體裁編排，又可分為：一是專輯歷代同一體裁的文字作品總集，如《歷代賦匯》，收錄先秦至明代的賦，是按集歷代賦體作品最完善的總集；二是專輯一代某一體裁的文學作品總集，如《全唐詩》；三是匯纂多種體裁的文學作品總集，如《文苑英華》等。

以上這些都是從不同角度，以不同標準，對總集進行劃分，難免互相交叉重復，當涉及到某一具體總集時，則只能以一種標準來進行劃分界定。

總集的作用，紀昀在《四庫全書總目·集部總序》中說得很清楚：?一則網(wǎng)羅放佚，使零章殘什，并有所歸；一則刪汰繁蕪，使莠稗咸除，菁華畢出，是固文章之衡鑒，著作之淵藪矣。?就是說，總集既可把散佚的、零星的作品集起來，又可做一些鑒別刪選的工作，去其蕪雜，取其精華，使它成為一個文章的總匯。由于一些大型的總集搜羅材料比較完備，有的成書較早，因此保存了大量的極其豐富的古代文字文獻，甚至不少是后來亡佚的材料，這對古代文學文獻的輯錄和?？?，有很大的參考和使用價值。

二、別集。匯集個人多種文體作品為一書，稱為別集，與總集相對而言。多數(shù)別集都是匯集文學作品，有的別集則還包括論說、奏議、序跋、書信、語錄、傳記等，內(nèi)容較為寬泛。

別集一般認為起源于東漢。《四庫全書總目·別集類小序》說：

?集始于東漢，荀況諸集，后人追題也，其自制名者，則始于張融《玉海集》，其區(qū)分部帙，則江淹有前集，有后集；梁武帝有詩集、有文集、有別集；梁元帝有集、有小集，謝朓有集、有逸集，與王筠之一官一集，沈約之正集百卷，又別選集略三十卷者，其體例均始于齊梁，蓋集之盛，自是始也。唐宋以后，名目益繁。?

紀昀也說別集始于東漢，盛于齊梁。

別集和總集一樣，也有全集和選本之分。匯集一人全部作品的別集，如唐柳宗元的《柳河東集》；收錄一人部分作品的選本別集，如晚唐皮日休的《皮子文藪》等。

傳世的古代別集，多為后人所編，經(jīng)過傳抄，內(nèi)容常有出入。唐人詩集，大都不分類，也不分體。宋人編定唐人別集時，喜歡分類，明代刊行時，又喜歡分體。所以，今天我們見到的這些唐人別集，已經(jīng)不是其原來面貌。

別集系統(tǒng)、完備地收錄了一個作家的全部作品或大部分作品，這為研究一個作家的生平思想、風格，以及其作品的思想和藝術成就等，提供了第一手的基本材料。別集對保存作家的作品，具有重要價值。別集也是編輯總集的基礎和主要依據(jù)?？偧谑珍涀髌窌r，往往有遺漏和錯訛，因而別集又可用來校補總集的遺漏，訂正總集的錯訛。

集部書還包括文學批評部分，如鐘嶸的《詩品》、劉勰的《文心雕龍》，均是古代重要的文學理論著作。此外還有詩話、詞話。我國古籍中，集部書，特別是別集相當龐大，據(jù)《清史稿·藝文志》與《清史稿·藝文志補編》載錄，共收別集類書目4575部。另據(jù)有關資料載，曾有學者檢索國內(nèi)各大圖書館收藏的書目卡片，得清人詩文別集目錄約13000余種。

三、類書。是指匯抄古籍中的史料典故、名物制度、詩賦文章、儷詞駢語，按照類別或韻部編排，以供檢索的書?！端膸烊珪偰俊ゎ悤愋⌒颉氛f：?類事之書，雖兼收四部，而類非經(jīng)、非史、非子、非集，四部之內(nèi)，乃無何類可歸。?由此可見，類書收集的資料甚為廣泛。正由于類書內(nèi)容廣泛，規(guī)模宏大，因而有人把它視為我國古代的百科全書。事實上，它與現(xiàn)代百科全書，仍有很大差別。類書只是匯集資料，述而不作，即采輯前人著作中的單詞、只句、片段、零篇，以至整本書籍，加以編排而成，而現(xiàn)代百科全書則是知識的總匯，每一條目，都是按一定觀點寫成的完整文章，是述而有作；類書都是匯抄以往陳舊的材料，現(xiàn)代百科全書則要求反映最新科學研究成果；類書分章摘句，匯集成書，只是詞句的堆砌，往往不相連續(xù)，不成片段；而現(xiàn)代百科全書中的一些條目，則可作為小冊子或?qū)鴨为毘霭?，并附有參考書目，所以類書和現(xiàn)代百科全書并不相同，不可同日而語。

我國類書產(chǎn)生很早，三國時魏文帝曹丕命諸儒編成《皇覽》，這是我國歷史上的第一部類書，只可惜，唐代以前的類書都已亡佚?，F(xiàn)存類書，最著名的有唐代的《北堂書鈔》、《藝文類聚》、《初學記》，宋代的《太平御覽》、《冊府元龜》，明代的《永樂大典》，清代的《古今圖書集成》等。

類書大體可分為綜合性類書和?？菩灶悤鴥纱箢?。綜合性類書，即百科性類書，內(nèi)容廣博，各科均收，如《藝文類聚》、《古今圖書集成》等；專科性類書，亦稱專門性類書，只收一類或幾類的專門類書，如專收小說的《太平廣記》等。

類書除少量的按韻部編排外，大多按類別編排。其分類體系，歷代大致相同，不外是“天、地、人、事、物”五大部類?，F(xiàn)在看來，這種知識分類體系是很不科學，較為紊亂的，但是只要我們熟悉其分類方法和標準，還是可以很快掌握利用的。

類書編纂的目的，原來主要是，為滿足封建帝王、貴族子弟臨事檢索、熟習典故的需要，也有專供文人學士寫作詩文，參與科舉考試之用。而類書流傳到今天，則還有以下幾種功能：

1、搜集和查找古代文獻資料；

2、查找詩文典故的出處；

3、考證事物的起源；

4、輯錄佚文；

5、校勘古籍。

四、叢書。匯集多種單獨著作，冠以總名編成的書，稱為叢書。又稱匯刻、合刻、叢刻、叢刊、叢擱、叢編、類編、全書等。凡收入?yún)矔闹?，仍保留其原書的作者、書名及體例，被稱為叢書子目，多的可達數(shù)千種，少的卻只有寥寥幾種。

叢書，一般認為起源于南宋俞鼎孫、俞經(jīng)編的《儒學警悟》。此書輯成于宋嘉泰元年，直至宋1922年武進陶湘始為刊行，刊刻前，一向只有抄本流傳，從輯錄年代看，應為我國輯成最早的叢書。而左圭的《百川學?！罚逃谒蜗檀揪拍?1273)，晚《儒學警悟》72年，卻是我國刻印最早的叢書。宋元所刻叢書，已極為罕見。叢書刊刻之風，自明代才悄然興起，至清代而臻極盛，所刻叢書，頗具特點。①有以收集罕見之書著稱者：明代的如《古今說海》、《范氏二十一種奇書》、《今獻匯言》、《稗海》、《寶顏堂秘籍》、《漢魏叢書》等。清代前期的，首推鮑廷埔《知不足齋叢書》，擇取有價值的傳抄本、未刊稿本，以及行業(yè)久遠舊版散亡的刻本，經(jīng)校入集，傳世較多的書一概不收。嘉慶時，顧修刻《讀畫齋叢書》，所刊均為知不足齋所未收者。此外，曾先后今鮑氏叢書之例的還有蔣光煦《別下齋叢書》、《涉聞梓舊》，潘仕成《海山仙館叢書》，伍崇耀《粵雅堂叢書》等。②有以校勘精審著稱者如干隆時盧文紹的《抱經(jīng)堂叢書》、畢沅的《經(jīng)訓堂叢書》、盧見曾的《雅雨堂叢書》，嘉慶時吳騫的《拜經(jīng)樓叢書》、孫星衍的《岱南閣叢書》、《平津館叢書》，以及阮元的《文選樓叢書》等。③有以廣羅舊籍著稱者：明代的如《顧氏文房小說》、吳官的《古今逸史》，明末毛晉的《津逮秘書》，清初曹溶的《學海類編》，干隆時所輯《武英殿聚珍版叢書》，嘉慶時張海鵬據(jù)《津逮秘書》增為《學津討原》，并另編《墨海金壺》，道光時都松年的《宜稼堂叢書》，咸豐間胡廷的《琳瑯秘室叢書》，光緒間陸心源的《十萬卷樓叢書》、黃丕烈的《士禮居叢書》，黎庶昌的《古逸叢書》，蔣鳳藻的《鐵華館叢書》等。

叢書種類，大體可分為綜合性和?？菩詢深?。綜合性的叢書，如《四庫全書》、《四部叢刊》、《四部備要》等。?？菩詤矔纭豆沤裾f?！?、《疆村叢書》、《晚清文學叢鈔》等。

叢書數(shù)量較多，規(guī)模宏大，一般都搜羅了大量古典文獻，而且還匯刊了不少罕見的文獻，對古典文獻的保護和研究，有重要意義和作用。叢書是校勘、考證古典文獻的重要依據(jù)，因此，整理古典文獻時，常要查考有關叢書。

描寫文獻選讀學習心得體會及收獲三

1、專著：[序號]作者。書名[m]。版本（第1版不著錄）。出版地:出版者，出版年。起止頁碼。

2、期刊:[序號]作者。題名[j]?？?，卷(期):起止頁碼。

3、會議論文集（或匯編）:[序號]作者。題名[a]。編者。論文集名[c]。出版地:出版者，出版年。起止頁碼。

4、學位論文:[序號]作者。題名[d]。學位授予地址：學位授予單位，年份。

5、專利:[序號]專利申請者。專利題名[p]。專利國別（或地區(qū)）:專利號，出版日期。

6、科技報告:[序號]著者。報告題名[r]。編號，出版地：出版者，出版年。起止頁碼。

7、標準:[序號]標準編號，標準名稱[s]。頒布日期。

8、報紙文章:[序號]作者。題名[n]。報紙名，年-月-日（版次）。

9、電子文獻:[序號]主要責任者。電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]。電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）。

10、各種未定義類型的文獻:[序號]主要責任者。文獻題名[z]。出版地：出版者，出版年。

描寫文獻選讀學習心得體會及收獲四

1、參考文獻是對期刊論文引文進行統(tǒng)計和分析的重要信息源之一，在本規(guī)范中采用gb7714推薦的順序編碼制格式著錄。

2、參考文獻著錄項目

a. 主要責任者（專著作者、論文集主編、學位申報人、專利申請人、報告撰寫人、期刊文章作者、析出文章作者）。多個責任者之間以“，”分隔，注意在本項數(shù)據(jù)中不得出現(xiàn)縮寫點“?！?。主要責任者只列姓名，其后不加“著”、“編”、“主編”、“合編”等責任說明。

b. 文獻題名及版本（初版省略）。

c. 文獻類型及載體類型標識。

d. 出版項（出版地、出版者、出版年）。

e. 文獻出處或電子文獻的可獲得地址。

f. 文獻起止頁碼。

g. 文獻標準編號（標準號、專利號……）。

3、參考文獻類型及其標識

（1） 根據(jù)gb3469規(guī)定，以單字母方式標識以下各種參考文獻類型：

（2） 對于專著、論文集中的析出文獻，其文獻類型標識建議采用單字母“a”；對于其他未說明的文獻類型，建議采用單字母“z”。

（3） 對于數(shù)據(jù)庫(database)、計算機程序(computer program)及電子公告(electronic bulletin board)等電子文獻類型的參考文獻，建議以下列雙字母作為標識：

（4） 電子文獻的載體類型及其標識

對于非紙張型載體的電子文獻，當被引用為參考文獻時需在參考文獻類型標識中同時標明其載體類型。本規(guī)范建議采用雙字母表示電子文獻載體類型：

并以下列格式表示包括了文獻載體類型的參考文獻類型標識：

[文獻類型標識/載體類型標識]，如：

[db/ol]——聯(lián)機網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(database online)

[db/mt]——磁帶數(shù)據(jù)庫(database on magnetic tape)

[m/cd]——光盤圖書(monograph on cd-rom)

[cp/dk]——磁盤軟件(computer program on disk)

[j/ol]——網(wǎng)上期刊(serial online)

[eb/ol]——網(wǎng)上電子公告(electronic bulletin board online)

以紙張為載體的傳統(tǒng)文獻在引作參考文獻時不必注明其載體類型。

4、文后參考文獻表編排格式

參考文獻按在正文中出現(xiàn)的先后次序列表于文后；表上以“參考文獻：”（左頂格）或“[參考文獻]”（居中）作為標識；參考文獻的序號左頂格，并用數(shù)字加方括號表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號格式一致。參照iso690及iso690-2，每一參考文獻條目的最后均以“。”結束。各類參考文獻條目的編排格式及示例如下：

a. 專著、論文集、學位論文、報告

[序號]主要責任者。文獻題名[文獻類型標識]。出版地：出版者，出版年。起止頁碼（任選）。

[1] 劉國鈞，陳紹業(yè)，王鳳翥。圖書館目錄[m]。北京：高等教育出版社，1957.15-18.

[2] 辛希孟。信息技術與信息服務國際研討會論文集：a集[c]。北京：中國社會科學出版社，1994.

[3] 張筑生。微分半動力系統(tǒng)的不變集[d]。北京：北京大學數(shù)學系數(shù)學研究所，1983.

[4] 馮西橋。核反應堆壓力管道與壓力容器的lbb分析[r]。北京：清華大學核能技術設計研究院，1997. b. 期刊文章

[序號]主要責任者。文獻題名[j]?？?，年，卷(期)：起止頁碼。

[5] 何齡修。讀顧城《南明史》[j]。中國史研究，1998，(3)：167-173.

[6] 金顯賀，王昌長，王忠東，等。一種用于在線檢測局部放電的數(shù)字濾波技術[j]。清華大學學報（自然科學版），1993，33(4)：62-67.

c. 論文集中的析出文獻

[序號]析出文獻主要責任者。析出文獻題名[a]。原文獻主要責任者（任選）。原文獻題名[c]。出版地：出版者，出版年。析出文獻起止頁碼。

[7] 鐘文發(fā)。非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應用[a]。趙瑋。運籌學的理論與應用——中國運籌學會第五屆大會論文集[c]。西安：西安電子科技大學出版社，1996.468-471.

d. 報紙文章

[序號]主要責任者。文獻題名[n]。報紙名，出版日期（版次）。

[8] 謝希德。創(chuàng)造學習的新思路[n]。人民日報，1998-12-25(10)。

e. 國際、國家標準

[序號]標準編號，標準名稱[s]。

[9] gb/t16159-1996，漢語拼音正詞法基本規(guī)則[s]。

f. 電子文獻

[序號]主要責任者。電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]。電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）。

[11] 王明亮。關于中國學術期刊標準化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進展[eb/ol]。

[12] 萬錦坤。中國大學學報論文文摘(1983-1993)。英文版[db/cd]。北京:中國大百科全書出版社，1996. h. 各種未定義類型的文獻

[序號]主要責任者。文獻題名[z]。出版地：出版者，出版年。

5、外文參考文獻編排格式：

a. 專著

［1］searle, j.。 speech acts [m]。 cambridge: cambridge university press, 1975.

b. 期刊

［2］olsen, mari broman. translated texts and relevance theory [j]。 northwestern university working papers in linguistics. 4 (1992):125-163.

c. 編著論文格式

［3］ grice, h.p. logic and conversation [a]。 in sentax and semantics: speech acts [c]。 ed. cole & morgan. new york: academic press, 1975. 41-58.

d. 網(wǎng)上文獻的格式：

he, gang. grammaticalization: construction and slot.

描寫文獻選讀學習心得體會及收獲五

醫(yī)學文獻檢索綜合實習報告

檢索題目（中英文）

姓 名 學 號 班 級 成 績

說 明

1、 自選題目方向，檢索年限取近三年。各檢索工具盡可能選用同一時間段，以便相互比較。（如果與所選題相關文獻較少，年限可設多年） 2. 編寫檢索式包括寫出：檢索方式、檢索字段、檢索運算符、檢索詞：如：pubmed數(shù)據(jù)庫：基本檢索：stem cell[ti] and liver 3．每一種檢索工具檢出的文獻，如果超出了5條記錄，則填寫5篇題錄在空欄中。題錄包括以下事項：第一著者、文獻標題、文獻出處（刊名、年、卷期、起止頁碼）、語種（非英文）。 按以下標準格式填寫： 期刊論文：

陳忠斌，楊靜，王華，等，應用抑制性消減雜交篩選流感病毒感染宿主應答基因，中國生物化學與分子生物學雜志，2003，19（2）：156-161 或 harvey w. anomalies and curiosities of cardiology and cardiologists. am j cardio 1984; 53:900-915 書和章節(jié)：

馮作化，皇甫永穆，主編。醫(yī)學分子生物學，武漢：武漢出版社，1998：343-355 或 weinstein l, swartz mn. pathologic properties of invading microorganisms. in: sodeman wa jr, sodeman wa, eds. pathologic physiology: mechanisms of disease. 8th ed. philadelphia: saunders,1974,457-472.

一．中外文題錄文獻信息檢索

說 明

根據(jù)你的信息調(diào)研課題，搜集與課題相關的文獻（不一定是完全一致的文獻）。 1． pubmed 或 medline（任選一種) 檢索年限： 數(shù)據(jù)庫名稱： 檢索式：

檢出結果：檢出記錄數(shù)

篇，并填寫5條文獻題錄：

2． 中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫cbm 檢索年限： 檢索式：

檢出結果：檢出記錄數(shù) 篇，填寫5條文獻題錄：

二、全文數(shù)據(jù)庫

說 明

根據(jù)你的課題，如果需要盡快獲取全文詳細內(nèi)容，可以選擇全文數(shù)據(jù)庫進行直接檢索。

中文全文數(shù)據(jù)庫（如cnki-中國期刊網(wǎng)，維普中文科技期刊全文任選一種） 檢索年限：數(shù)據(jù)庫名稱： 檢索式：

檢出結果：檢出記錄數(shù)

篇，填寫5條題錄：

三、館藏圖書查詢

根據(jù)你的課題，查詢與之相關的館藏圖書5種，列出相關題錄信息。

記錄數(shù) 篇，填寫5條題錄：

四．網(wǎng)絡信息檢索

1、 與課題專業(yè)相關的網(wǎng)頁：

說 明

在web檢索工具的檢索欄中，直接輸入與課題相關的檢索式，如：子宮內(nèi)膜異位癥誘導因素，可以獲得相關研究的詳細內(nèi)容的網(wǎng)頁。 檢索工具名稱：

檢索過程：檢出結果：檢出記錄數(shù)98,700 條

填寫5條簡要信息（網(wǎng)頁名稱、網(wǎng)址，網(wǎng)址請記錄到第二個斜杠為止）：

2、 與課題專業(yè)相關的醫(yī)學網(wǎng)站

說 明

通過web檢索工具的分類目錄查詢途徑，進入本專業(yè)相關類目，如上述課題相關的專業(yè)類目可以為“婦產(chǎn)科”，可以檢索到一批與專業(yè)內(nèi)容相關的專業(yè)網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站中包含有專業(yè)新聞、重要的專業(yè)電子期刊、專業(yè)使用的參考工具、討論組等。另外，專業(yè)學會、協(xié)會的網(wǎng)站，通常也是重要的專業(yè)網(wǎng)站。這些專業(yè)的網(wǎng)站信息具有新穎性、專業(yè)性、交互性強的特點。（寫出網(wǎng)站名稱及網(wǎng)址）：

五。 談談對本次文檢課的意見、建議和收獲