最新學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會(精選9篇)

每一次心得體會都是一個寶貴的收獲，它可以讓我們更加深刻地理解自己。寫一篇較為完美的心得體會，需要在總結(jié)過程中抓住重點(diǎn)，突出主題思想。接下來，我們一起來看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范例，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膯l(fā)和借鑒。

學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會篇一

九月是孩子們開學(xué)的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實(shí)在，昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨(dú)立地走向集體生活。為了減少幼兒的分離焦慮，盡快地融入到大集體中，我們?yōu)樗麄儬I造了一個愛的環(huán)境，幫助他們愉快地走進(jìn)幼兒園，感覺到“幼兒園真好”。

主題活動“幼兒園真好”的目標(biāo)定為穩(wěn)定幼兒情緒，進(jìn)行一日生活的常規(guī)培養(yǎng);樂意參與集體活動，感受集體活動的快樂，逐漸減輕入園焦慮;學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)則，逐漸適應(yīng)集體生活。

本主題我們主要進(jìn)行了穩(wěn)定幼兒情緒。孩子剛?cè)雸@，有哭有鬧，我們想盡辦法，用一些身體的語言給以撫慰和鼓勵，使初入園的孩子感到溫暖和安全，并使他們在情感上得到滿足，讓孩子們感受到老師的關(guān)愛，還利用各種有趣的活動轉(zhuǎn)移注意力，穩(wěn)定他們的情緒;帶領(lǐng)孩子參觀美麗的園舍，認(rèn)識幼兒園的活動設(shè)施;認(rèn)識老師和小朋友，去大班看哥哥姐姐上課還和他們做好朋友;認(rèn)識自己的標(biāo)志(利用大頭貼或自己喜歡的小物件做成標(biāo)志)，以及一日生活的常規(guī)培養(yǎng)等活動。我們在帶領(lǐng)寶貝進(jìn)行戶外活動時也是一刻不停的與他們交談著，看似閑聊，其實(shí)我們的目的是向他們慢慢滲透主題的有關(guān)活動，使他們無意中認(rèn)識了幼兒園的設(shè)施，認(rèn)識了自己的好朋友，潛移默化中培養(yǎng)了寶貝良好的常規(guī)。

隨著主題活動的開展，幼兒逐漸認(rèn)識集體，走入集體生活，并漸漸地喜歡集體生活。在活動中我們得到了家長的積極配合，使我們的活動能順利地開展，家長與教師之間加強(qiáng)溝通，及時交流孩子的健康狀況、睡眠時間、飲食狀況。在這里再次感謝家長朋友對我們工作的支持和配合!在這個主題中，我們組織了各種各樣的活動，玩大型玩具、唱歌、念兒歌、娃娃家等。童趣的環(huán)境、寬松的氛圍，深深吸引了寶貝們，使他們感到集體活動的愉快，不知不覺愛上了幼兒園。在集體教學(xué)活動中還通過讓孩子唱唱“我愛我的幼兒園”;念念兒歌“幼兒園也是我的家”;講講故事“高高興興上幼兒園”;游戲“找朋友”等一系列活動，孩子們從互不認(rèn)識到成為游戲玩伴、好朋友，還初步學(xué)會了關(guān)心、安慰同伴，喜歡上了老師，真真切切感受幼兒園就像自己的家，老師就像媽媽一樣呵護(hù)著自己、愛著自己。寶貝的點(diǎn)滴進(jìn)步我們看在眼里，喜在心里，樂得溢于言表。

前天參加了幼兒園飛翔班的親子活動，從中體會到許多東西。幼兒教育是一個人成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而親子教育又是幼兒教育中的一個重要組成部分，親子游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動?？梢源龠M(jìn)幼兒身體生長，又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。而幼兒園親子活動恰恰是幼兒游戲的一種重要形式，也是家庭內(nèi)成員與幼兒交往的一種重要形式。

幼兒園的親子活動促進(jìn)家園共育，增進(jìn)家園之間、親子之間的情感交流，“東夷文化園親子趣味活動”。內(nèi)容豐富、形式多樣的各類趣味游戲活動，深深地吸引著家長與孩子們。老狼老狼幾點(diǎn)了？、s型跑步、小鳥小鳥飛幾只？、鉆圈活動、活動中孩子。和父母一起游戲、吶喊、你追我趕，情趣盎然，家長們仿佛又回到了童年時代，體會到與孩子共同游戲的歡樂。

親子趣味活動的開展，讓家長在參與游戲的同時，親歷了孩子的成長過程，與孩子一起感受了成長的快樂!我和孩子感到，幼兒園組織這樣的活動太好了，平時工作太忙，忽視了與孩子的游戲，今后他們將多抽一些時間與孩子們做一些親子游戲，增進(jìn)親子感情!

從活動的場所布置，程序安排等方面，都體現(xiàn)了老師對孩子的關(guān)心和教導(dǎo)，從校園內(nèi)的布置可以看出，每位老師精心安排，辛勤付出的結(jié)果。

孩子的成長離不開幼兒園的老師，沒有你們耐心的教育，諄諄誘導(dǎo)，孩子的成長是緩慢的，知識是淺薄的。孩子們性格各異，從個體到團(tuán)隊(duì)的生活，這需要每位老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育和疏導(dǎo)，現(xiàn)在看到孩子們那樣的聰明活潑，這里凝聚著每位老師的辛勤和智慧，作為家長心里非常高興，同時也非常感謝老師們。

學(xué)校安排的這次機(jī)會很好，在親子活動中，不僅使孩子感受到爸爸媽媽的溫情和親情，更使家長和教師相互之間就孩子的教育問題進(jìn)行了溝通和交流，也讓家長在繁忙的工作之余擁有了輕松、愉快、休閑的時刻。今后，作為家長，我們將會繼續(xù)去持與配合老師的教育工作，積極參加學(xué)校舉粉的親子活動!

學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會篇二

[摘要]信息技術(shù)的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也為遠(yuǎn)程教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有個性化、協(xié)同性、資源豐富等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。本文在分析我國現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和學(xué)習(xí)理論提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的組成模塊，分析了各模塊的特點(diǎn)。并論述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人力資源支撐環(huán)境的組成。

[關(guān)鍵字]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的'一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

網(wǎng)絡(luò)課程一般指網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。我國國內(nèi)在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

2、教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏智能性，在教學(xué)策略與教學(xué)評價中，對于不同的知識水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。

3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，而在現(xiàn)實(shí)中，各個學(xué)校各自獨(dú)立，造成低水平的重復(fù)建設(shè)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-學(xué)習(xí)的平臺林立，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校、即便是同一學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科課程間，使用不同的教學(xué)平臺的現(xiàn)象非常普遍，而且教學(xué)平臺往往與學(xué)科內(nèi)容相互綁定，缺乏相對獨(dú)立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護(hù)中，容易造成大量的人力與財(cái)力的浪費(fèi)。單是對教師掌握使用教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，就會造成很大的不便。另外當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。而現(xiàn)有的教學(xué)平臺多是以支持教師教學(xué)而設(shè)計(jì)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的平臺很少。所以制定網(wǎng)絡(luò)課程平臺的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與具體的課程相對獨(dú)立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學(xué)習(xí)的平臺（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境），應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作中的一個重點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺的構(gòu)成。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生往往處于異地，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。教師處于輔導(dǎo)、服務(wù)的地位，所以給學(xué)生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一個面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習(xí)的平臺系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評價模塊和維護(hù)支持模塊幾個子系統(tǒng)。

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學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會篇三

[摘要]當(dāng)前中小學(xué)道德教育實(shí)踐的背后假設(shè)是通過增加學(xué)生好的道德品質(zhì)來提高學(xué)生的道德水平，通過外在的要求使學(xué)生作出符合道德要求的行為。這兩大假設(shè)具有合理性，但在這樣假設(shè)支配下的教育實(shí)踐容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的非道德行為。因此，學(xué)校的道德教育實(shí)踐必須修正自己的隱含假設(shè)，通過幫助學(xué)生克服不道德的心理和行為，使學(xué)生成為一個具有道德自主性的人。

[關(guān)鍵詞]道德教育背后假設(shè)。

田可教育實(shí)踐活動都不是空穴來風(fēng)，而是擁有隱含的背后假設(shè)，這些假設(shè)以強(qiáng)大的力量支配著教師的言行。中小學(xué)道德教育實(shí)踐中的許多做法都反映出教師對道德的基本看法，從而直接影響學(xué)生的道德成長。

一、中小學(xué)道德教育實(shí)踐表現(xiàn)與弊端。

無論是直接的道德教育課程，還是學(xué)校日常生活中的道德教育，其方法通常有如下幾個方面：

第一是榜樣示范與角色期待。榜樣示范即用正面的道德形象引導(dǎo)學(xué)生。角色期待就是希望學(xué)生成為理想中的精英人物。而心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)則被教育者普遍認(rèn)可，即對學(xué)生良好的期待可以使學(xué)生朝好的方向發(fā)展。

第二是傳遞各種各樣的道德知識。為了提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，把關(guān)于美好道德品質(zhì)的知識傳遞給學(xué)生，而且會有相應(yīng)的考試。

第三是進(jìn)行道德獎勵。獎勵作為一種對道德行為的正面肯定為大多數(shù)教育工作者所使用。中小學(xué)教育中存在著口頭表揚(yáng)、書面表揚(yáng)、公開表揚(yáng)等各種各樣的評獎方式，而且獎勵也分檔次。

這些做法的共同特點(diǎn)就是希望把學(xué)生塑造成為一個不會犯道德錯誤的人，通過不斷地增加學(xué)生好的道德品質(zhì)來提高學(xué)生的'道德水平。而且，教師心目中還存在著這樣一種想法：即使學(xué)生對高標(biāo)準(zhǔn)的道德要求的執(zhí)行打了折扣，也比沒有道德要求強(qiáng)。就這樣，學(xué)校教育中對學(xué)生的道德要求不斷的提高，樹立的道德榜樣往往是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的圣人形象，對學(xué)生的角色期待也或明或暗以精英人物為標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著學(xué)生的成長，這種道德教育實(shí)踐就會逐漸顯示出弊端來，具體表現(xiàn)為：

第一，榜樣失去了激勵的作用。隨著學(xué)生年齡的增長和閱歷的加深，外在的道德榜樣會隨著學(xué)生自我意識的加強(qiáng)而日益失色，進(jìn)而不會再激勵學(xué)生做符合道德的行為選擇，學(xué)生還可能對學(xué)校道德教育中樹立的“圣人”道德形象產(chǎn)生反感。

第二，知行不一。學(xué)生關(guān)于美好品德的知識并不能決定學(xué)生作出符合道德要求的行為。所以人們才會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的年級越高，某些道德表現(xiàn)越差。學(xué)生明明知道道德要求，就是不執(zhí)行。

第三，產(chǎn)生道德的偽君子。在獎勵激勵下成長起來的學(xué)生很容易為獲得表揚(yáng)而作符合道德的事。比如，故意做作一些助人為樂的事情來贏得他人的認(rèn)可，把自己的東西當(dāng)作撿來的上交給老師。

第四，產(chǎn)生道德消極主義者。由于道德要求過高，隨著學(xué)生的成長越來越對教師所提出的道德要求持不信任的態(tài)度，產(chǎn)生排斥的心理，成為一個道德消極主義者。

二、學(xué)校道德教育實(shí)踐的背后假設(shè)及其批判。

任何道德教育實(shí)踐都是有前提性觀念存在的，筆者試圖把基礎(chǔ)教育中道德教育實(shí)踐的前提假設(shè)挖掘出來，從而找出中小學(xué)道德教育實(shí)踐低效的原因。從當(dāng)前中小學(xué)的道德教育實(shí)踐來看，普遍存在著如下的假設(shè)：

第一，入之所以能夠不斷的提高道德水平，就在于不斷的增加好的道德品質(zhì)。這種觀點(diǎn)站在了人性善的立場上，采取的是遞增的道德教育，從各個方面來增加人們關(guān)于良好道德品質(zhì)的知識。所以，在道德教育實(shí)踐中，教育者提供給學(xué)生的選擇并不是“做”或“不做”，而是在都符合道德要求的情況下，是選擇較高的道德水平的做法還是選擇一般的道德水平的做法。

第二，學(xué)生的道德是可以塑造的。榜樣示范、角色期待等都是外在于學(xué)生的，都是對學(xué)生行為和心理提出要求。教育者普遍認(rèn)為，只要學(xué)生按照要求做，就會不斷的進(jìn)步從而成為一個道德高尚的人。這兩種前提假設(shè)是有道理的，在教育實(shí)踐中也都是可以產(chǎn)生效果的，但是從長遠(yuǎn)的情況看，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

首先，一個人道德水平的提高是由于增加好的道德品質(zhì)還是由于克服不道德的行為或者心里呢?實(shí)踐證明，我國基礎(chǔ)教育長期以來的做法多是以圣人的形象去要求學(xué)生。在教育實(shí)踐中，教育者經(jīng)常會有意無意的提高道德要求，造成道德高標(biāo)的廣泛盛行，學(xué)生難以達(dá)到高的道德要求。

其次，道德的可塑力量是來自于學(xué)生的外部還是來自于學(xué)生的內(nèi)心?學(xué)生的可塑性是道德教育存在的基本前提，問題在于使用外在的要求來塑造學(xué)生，還是把外在的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的要求，從而做出符合道德的行為選擇。如果道德選擇出自于人的內(nèi)心，那么道德行為就是自主的，受自我支配的，具有持久性。如果道德選擇出自于外在的要求，那么道德行為就是要受到監(jiān)督的，一旦失去了外在的監(jiān)督，就會出現(xiàn)道德的失范。實(shí)際上，盡管道德教育中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但基本上是以外在的要求和道德行為的監(jiān)督為主要手段，并沒有培養(yǎng)出學(xué)生的道德自律和道德責(zé)任感。

三、對策措施。

基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生克服不道德的心理與行為，而提高學(xué)生道德水平的教育應(yīng)該放到高等教育中。而現(xiàn)實(shí)狀況卻是，由于基礎(chǔ)教育中的道德目標(biāo)過高沒有實(shí)際的效果，以致高等教育階段不得不對學(xué)生的道德教育進(jìn)行補(bǔ)課。

對學(xué)生的道德教育應(yīng)該給予如下的假設(shè)：第一，幫助學(xué)生克服不道德行為和心理，從而使學(xué)生成為―個符合基本道德要求的人。只有克服不道德的心理和行為，才能維持道德底線；第二，幫助學(xué)生形成道德自主性，基于自己的內(nèi)心的愿望作出符合道德要求的行為。只有出自學(xué)生的內(nèi)心的意愿，道德行為才具有長久性。

基于此，提出幾條對策措施：

1．正面的肯定是有效的教育方法，但必須慎用。公民道德是每個公民都應(yīng)該做到的，對符合公民道德要求的行為卻不應(yīng)該濫用獎勵，因?yàn)樗敲總€公民必須遵守的。不獎勵學(xué)生應(yīng)該做的事情有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的具體行為是出于自己的意愿，這樣有助于形成學(xué)生的道德自律性。

2．使道德要求與學(xué)生的需要相匹配。只有符合學(xué)生發(fā)展需要的道德要求才能內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心，從而使學(xué)生在行為道德要求的時候是基于自己內(nèi)心的道德責(zé)任感。當(dāng)然，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生的需要，使之符合學(xué)生的成長需要。學(xué)生無限制的需求膨脹也會引起不道德問題，而學(xué)生不需要的道德要求就可能導(dǎo)致學(xué)生成為偽道德主義者。

3．重視學(xué)生的生活。學(xué)生的成長是在生活中展開的，生活中的潛移默化和耳濡目染對學(xué)生的發(fā)展最為有效。學(xué)生通過自己的生活經(jīng)歷獲得道德知識更為學(xué)生所認(rèn)可，因此，可在學(xué)生的課外活動、社會實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生的道德體驗(yàn)。這樣做，可以使一些道德規(guī)則成為學(xué)生日常生活中的常識，成為被學(xué)生廣泛分享的共識，從而成為―個自覺選擇道德行為的人。

學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會篇四

網(wǎng)絡(luò)這個嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境向?qū)W生提供了豐富的.資源和全新的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在這個環(huán)境中,借助教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí).

作者：李秀英作者單位：青海省德令哈市第四中學(xué),青海,海西,817000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會篇五

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地探索性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。

根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。

2、學(xué)習(xí)過程探究化。

學(xué)生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化。

在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。教師通常提供一個需要學(xué)習(xí)探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法。使其真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)。

小組學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的較好組織形式。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實(shí)踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人的意見，或?qū)e人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

3、學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐中，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的開放性研究性學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了初步的探索。一般分三步進(jìn)行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學(xué)會用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。小組成員確定個人所承擔(dān)的主要任務(wù)。

第二步：進(jìn)一步收集信息，澄清問題，學(xué)生學(xué)會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。學(xué)生學(xué)會在bbs留言，發(fā)布自己的觀點(diǎn)。學(xué)生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。還可對網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，提出自己的觀點(diǎn)。引起學(xué)生對某一問題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。

第三步：制定課題方案，撰寫各小組課題的開題報(bào)告。展示各小組課題的課件，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

從學(xué)生自己的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書籍等方法，學(xué)生通過自己對相應(yīng)信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。

2、搜集相關(guān)資料，實(shí)踐驗(yàn)證主題。

在確定研究主題之后，就到了具體實(shí)施階段。學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。以頁制作軟件為例，從軟件的安裝開始學(xué)起，到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了軟件的使用，通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)交流，還掌握了菜單的.制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。有的在網(wǎng)上找取相關(guān)的圖片、文章，有的進(jìn)行網(wǎng)頁頁面的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)超鏈接等技術(shù)上的處理，有的編寫小組觀點(diǎn)看法。發(fā)揮學(xué)生的想像力。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。

3、成果的表達(dá)與交流。

各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學(xué)習(xí)體會和研究成果，將研究成果表達(dá)出來，進(jìn)行交流評價。教師指導(dǎo)學(xué)生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生利用社會調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識的綜合運(yùn)用、能力的綜合培養(yǎng)。教師在研究學(xué)習(xí)過程中，起著組織、引導(dǎo)的作用，給學(xué)生足夠的時間去思考，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于探索的精神。

1、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的階段性展示。

學(xué)習(xí)過程的跟蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺實(shí)現(xiàn)的，察看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的報(bào)表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r候有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

2、協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評價。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是資源共享，它要求學(xué)生不僅有競爭意識，還要有協(xié)作精神。故此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個重點(diǎn)評價指標(biāo)。對學(xué)生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個學(xué)生學(xué)會合作完成同一項(xiàng)任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。協(xié)作技能體現(xiàn)了個體在群體中的作用如何。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生制作成果網(wǎng)頁的過程，就是一個最好的協(xié)同工作過程。所以協(xié)作技能的評價，對培養(yǎng)學(xué)生的情商是很有幫助的。

3、學(xué)習(xí)個體的評價。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)個體參與到活動中去的，對于學(xué)習(xí)個體的評價則應(yīng)更重于他對活動的參與和體會。通過網(wǎng)絡(luò)活動中的討論、學(xué)習(xí)筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校的上課輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個性化服務(wù)。在這些活動中，學(xué)生真正能夠有一種轉(zhuǎn)變性發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)也記載下他的轉(zhuǎn)變過程，這將有助于學(xué)生個體回顧其發(fā)展過程，也對教師評價一個學(xué)生的能力提供了客觀的依據(jù)。

六、結(jié)論。

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，以增長學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以跨時空地與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主流，它不只是目前學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式和一門課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式。

[參考文獻(xiàn)]:。

2、《談網(wǎng)絡(luò)中的研究性學(xué)習(xí)》/董哈佳。

3、《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》/黃美蓉。

學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會篇六

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

研究性學(xué)習(xí)是國家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部201月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的.情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個別化異步指導(dǎo)，能使學(xué)生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這類技術(shù)為學(xué)習(xí)者主體地位的落實(shí)、學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎(chǔ)。二、網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化較好地解決了研究性學(xué)習(xí)材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發(fā)揮其作用的問題。三、網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式和強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)習(xí)者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展和研究性學(xué)習(xí)能力的提高。四、網(wǎng)絡(luò)的交互性為研究性學(xué)習(xí)者提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨(dú)立個體的話語權(quán)得到尊重，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。五、網(wǎng)絡(luò)的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)民主有可能發(fā)展為必然。

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，教學(xué)模式改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

(1)解決問題的設(shè)計(jì)?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，采用以問題為中心的綜合主題式研究。

[1][2][3]。

學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會篇七

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個別化異步指導(dǎo)，能使學(xué)生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這類技術(shù)為學(xué)習(xí)者主體地位的落實(shí)、學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎(chǔ)。二、網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化較好地解決了研究性學(xué)習(xí)材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發(fā)揮其作用的問題。三、網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式和強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)習(xí)者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展和研究性學(xué)習(xí)能力的提高。四、網(wǎng)絡(luò)的交互性為研究性學(xué)習(xí)者提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨(dú)立個體的話語權(quán)得到尊重，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。五、網(wǎng)絡(luò)的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)民主有可能發(fā)展為必然。

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，教學(xué)模式改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

(1)解決問題的設(shè)計(jì)。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。教師通常提供一個需要學(xué)習(xí)探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法。通過學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

(2)真實(shí)性任務(wù)的設(shè)計(jì)：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)。真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動機(jī)的非常重要的因素。

2.學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)幾種，小組學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的較好組織形式。實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的'視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實(shí)踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人的意見，或?qū)e人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

3.學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐中，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的開放性研究性學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了初步的探索。

第一部分：激發(fā)興趣，確定研究的范圍。

活動目標(biāo)：一、小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。二、學(xué)會用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。三、小組成員確定個人所承擔(dān)的主要任務(wù)。

主要活動計(jì)劃：一、教師組織學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。二、學(xué)生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，推選出組長。三、學(xué)生學(xué)會用搜索引擎，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。

第二部分：進(jìn)一步收集信息，澄清問題。

活動目標(biāo)：一、學(xué)生學(xué)會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學(xué)生學(xué)會在bbs留言，發(fā)布自己的觀點(diǎn)。三、引起學(xué)生對某一問題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。

主要活動計(jì)劃：一、各課題組在課題文檔留下課題的初步研究方向。二、學(xué)生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。還可對網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，提出自己的觀點(diǎn)。

第三部分：制定課題方案。

活動目標(biāo)：一、撰寫各小組課題的開題報(bào)告。二、展示各小組課題的課件，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

主要活動計(jì)劃：一、教師指導(dǎo)開題報(bào)告的基本樣式，提供有關(guān)學(xué)生所做的研究報(bào)告供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。二、學(xué)生學(xué)習(xí)用powerpoint制作課件，在公眾場合（現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)）展示開題報(bào)告，聽取大家的意見，進(jìn)行改進(jìn)。

第四部分：課題研究的實(shí)施階段。

活動目標(biāo)：一、學(xué)會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并著手實(shí)施。二、學(xué)會調(diào)查、記錄、采訪，進(jìn)一步細(xì)化整理各類相關(guān)資料。三、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

主要活動計(jì)劃：一、實(shí)地考察訪問有關(guān)研究的內(nèi)容。二、訪問有關(guān)部門，聽取專家的意見。三、進(jìn)行問卷調(diào)查，對問卷進(jìn)行分析。四、指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關(guān)知識。

第五部分：撰寫結(jié)題報(bào)告。

活動目標(biāo)：一、完成結(jié)題報(bào)告和研究性學(xué)習(xí)的體會文章。二、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

主要活動計(jì)劃：一、確定結(jié)題報(bào)告的框架及所需資料。二、撰寫結(jié)題報(bào)告和活動體會。三、將結(jié)題報(bào)告上傳給網(wǎng)上的指導(dǎo)教師，請求指導(dǎo)。四、匯總各方面的建議，修改結(jié)題報(bào)告。

第六部分：結(jié)題與總結(jié)評價。

活動目標(biāo)：一、舉行結(jié)題活動，展示研究成果。二、宣傳研究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)校更多的學(xué)生和老師加入研究性學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。

主要活動計(jì)劃：一、小組分工合作，完成結(jié)題報(bào)告、課件的制作和展示。二、把有關(guān)論文和活動體會及活動記錄制作成網(wǎng)頁，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。三、進(jìn)行論文答辯。四、組織匯報(bào)活動，向全校師生匯報(bào)。

4．教師指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)。

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地使用自己的認(rèn)知資源和知識，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。

（1）由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“導(dǎo)航者”。

（2）為了使指導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或補(bǔ)充片面的認(rèn)識。

（3）加強(qiáng)“異步”指導(dǎo)。在這里的“異步”指導(dǎo)是指教師對各個研究小組進(jìn)行的個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非適時地實(shí)現(xiàn)，也可以通過internet上的在線交談方式適時實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。

學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會篇八

[摘要]后現(xiàn)代對許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。

學(xué)習(xí)半日活動設(shè)計(jì)心得體會篇九

網(wǎng)絡(luò)為信息社會的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的五個中介要素都可以在網(wǎng)格學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實(shí)踐支點(diǎn)。將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)大學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和建構(gòu)主義思想，與網(wǎng)格技術(shù)、多媒體技術(shù)結(jié)合，設(shè)計(jì)并實(shí)踐自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)兩種模式。自主探索學(xué)習(xí)有五個基本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和信息資源設(shè)計(jì)是重要原則。互動協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合理組成協(xié)作小組，在分工、協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，競爭與合作交融。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中學(xué)生是積極的知識探索者、建構(gòu)者，教師是領(lǐng)航者、組織者。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)網(wǎng)格環(huán)境自主探索互動協(xié)作。

一、網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間。

信息社會是學(xué)習(xí)化社會，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是人的發(fā)展的內(nèi)在要求。羅馬俱樂部在著名的研究報(bào)告《回答未來的挑戰(zhàn)》中提出，要推進(jìn)一種新的.學(xué)習(xí)觀――創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法――維持性（接受性）學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，對知識整合、建構(gòu)的過程，進(jìn)行發(fā)散思維與輻合思維的過程，通過學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題、創(chuàng)新信息的能力。

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征是預(yù)期性、參與性。（1）預(yù)期性主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確，能主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；善于有選擇地學(xué)習(xí)，具有捕捉、理解信息的能力；自主學(xué)習(xí)，能獨(dú)立思考，多向思維，探索新問題等。（2）參與性強(qiáng)調(diào)社會化實(shí)踐，善于人際交往、能主動適應(yīng)群體生活，有責(zé)任感，善于協(xié)作。預(yù)期性和參與性的結(jié)合，體現(xiàn)了人的個性化和社會化的統(tǒng)一。反映在學(xué)習(xí)方式上，即是自主探索學(xué)習(xí)與互動協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計(jì)算機(jī)輔助手段，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有5個中介要素，它們都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實(shí)踐支點(diǎn)。

(1)語言。這一中介要素歷來受到重視。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大增添了語言的魅力。

(2)工具。工具是人的認(rèn)識器官的延長，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學(xué)具無可比擬的優(yōu)勢。

(3)價值。價值是最重要的學(xué)習(xí)要素，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的動力。重視這一因素，旨在使學(xué)生學(xué)會主動選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。

(4)人際關(guān)系。維持性學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系是一種垂直的、教師權(quán)威型的、不平等關(guān)系，成為學(xué)習(xí)的障礙。在網(wǎng)絡(luò)作為工具的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者本人處于中心，是知識和信息的探索者，又是提供者和分享者。

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