學習半日活動設計心得體會簡短(優(yōu)質9篇)

通過寫心得體會，可以加深對所學知識的記憶，幫助鞏固和強化自己的學習成果。心得體會的寫作要注意結構的完整性和條理性。以下是小編為大家整理的一些心得體會范文，僅供參考。希望通過閱讀這些范文，大家能夠對寫作心得體會有更深入的理解。祝愿你寫作順利，展示出真實的思考和獨到的見解。

學習半日活動設計心得體會簡短篇一

研究性學習注重培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。研究性學習在內容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統(tǒng)課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網(wǎng)絡的支持。

1、學習內容問題化。

根據(jù)各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。

2、學習過程探究化。

學生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的接受式轉變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、學習活動網(wǎng)絡化。

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。

1、學習任務的設計。

基于網(wǎng)絡的研究性學習，提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與學生生活經(jīng)驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導解決問題的方法。使其真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

2、學習組織形式的設計。

小組學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境的研究性學習的較好組織形式。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人的意見，或對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見。合作學習有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

3、學習基本步驟的設計。

在實踐中，我們對基于網(wǎng)絡的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。一般分三步進行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎，用網(wǎng)絡尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務。

第二步：進一步收集信息，澄清問題，學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。學生學會在bbs留言，發(fā)布自己的觀點。學生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內容。還可對網(wǎng)上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。引起學生對某一問題的注意，激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。

第三步：制定課題方案，撰寫各小組課題的開題報告。展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。

從學生自己的實際出發(fā)，激發(fā)學習自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關書籍等方法，學生通過自己對相應信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。

2、搜集相關資料，實踐驗證主題。

在確定研究主題之后，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務。以頁制作軟件為例，從軟件的安裝開始學起，到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導下，學生很快掌握了軟件的使用，通過網(wǎng)上的學習交流，還掌握了菜單的.制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。有的在網(wǎng)上找取相關的圖片、文章，有的進行網(wǎng)頁頁面的設計，有的負責超鏈接等技術上的處理，有的編寫小組觀點看法。發(fā)揮學生的想像力。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應指導和幫助，完善研究成果。

3、成果的表達與交流。

各小組根據(jù)自己找到的相關信息，整理成學習體會和研究成果，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發(fā)了學生自主學習的積極性，學生利用社會調查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現(xiàn)了知識的綜合運用、能力的綜合培養(yǎng)。教師在研究學習過程中，起著組織、引導的作用，給學生足夠的時間去思考，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W作風和勇于探索的精神。

1、學習過程、學習成果的階段性展示。

學習過程的跟蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡教育平臺實現(xiàn)的，察看學生學習進度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關的報表。這便于教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性地對學生進行指導和幫助。

2、協(xié)作技能與再學習能力的評價。

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要有協(xié)作精神。故此，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習，需要考慮協(xié)作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。對學生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個學生學會合作完成同一項任務，彼此之間的關系是相關的。協(xié)作技能體現(xiàn)了個體在群體中的作用如何。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生制作成果網(wǎng)頁的過程，就是一個最好的協(xié)同工作過程。所以協(xié)作技能的評價，對培養(yǎng)學生的情商是很有幫助的。

3、學習個體的評價。

在研究性學習過程中，學生是作為學習個體參與到活動中去的，對于學習個體的評價則應更重于他對活動的參與和體會。通過網(wǎng)絡活動中的討論、學習筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統(tǒng)服務，不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)學校的上課輔導，而且能夠提供交互式的個性化服務。在這些活動中，學生真正能夠有一種轉變性發(fā)展，而網(wǎng)絡也記載下他的轉變過程，這將有助于學生個體回顧其發(fā)展過程，也對教師評價一個學生的能力提供了客觀的依據(jù)。

六、結論。

研究性學習使學生的內隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，以增長學生自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過網(wǎng)絡，學生可以跨時空地與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學習。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習應成為學習的主流，它不只是目前學生的一種學習方式和一門課程，還應是終生學習的一種主要方式。

[參考文獻]:。

2、《談網(wǎng)絡中的研究性學習》/董哈佳。

3、《關于網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的幾點思考》/黃美蓉。

學習半日活動設計心得體會簡短篇二

網(wǎng)絡為信息社會的創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間。創(chuàng)新性學習的五個中介要素都可以在網(wǎng)格學習環(huán)境中找到實踐支點。將創(chuàng)新性學習大學習觀點和建構主義思想，與網(wǎng)格技術、多媒體技術結合，設計并實踐自主探索學習和互動協(xié)作學習兩種模式。自主探索學習有五個基本環(huán)節(jié)，學習主題設計和信息資源設計是重要原則?；訁f(xié)作學習的關鍵是合理組成協(xié)作小組，在分工、協(xié)作中完成學習任務，競爭與合作交融。創(chuàng)新性學習中學生是積極的知識探索者、建構者，教師是領航者、組織者。

關鍵詞：創(chuàng)新性學習網(wǎng)格環(huán)境自主探索互動協(xié)作。

一、網(wǎng)絡為創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間。

信息社會是學習化社會，學會學習、學會創(chuàng)新性學習是人的發(fā)展的內在要求。羅馬俱樂部在著名的研究報告《回答未來的挑戰(zhàn)》中提出，要推進一種新的.學習觀――創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新性學習是與傳統(tǒng)的學習方法――維持性（接受性）學習相對立的一種學習，是指以學生為主體，學生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，對知識整合、建構的過程，進行發(fā)散思維與輻合思維的過程，通過學習提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題、創(chuàng)新信息的能力。

自主創(chuàng)新性學習的主要特征是預期性、參與性。（1）預期性主要表現(xiàn)為：學習目的明確，能主動規(guī)劃自己的學習；善于有選擇地學習，具有捕捉、理解信息的能力；自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。（2）參與性強調社會化實踐，善于人際交往、能主動適應群體生活，有責任感，善于協(xié)作。預期性和參與性的結合，體現(xiàn)了人的個性化和社會化的統(tǒng)一。反映在學習方式上，即是自主探索學習與互動協(xié)作學習的結合。

網(wǎng)絡及網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體計算機輔助手段，為創(chuàng)新性學習提供了理想的認知工具和理想的學習環(huán)境、學習資源。創(chuàng)新性學習有5個中介要素，它們都可以在網(wǎng)絡學習環(huán)境中找到實踐支點。

(1)語言。這一中介要素歷來受到重視。網(wǎng)絡環(huán)境大大增添了語言的魅力。

(2)工具。工具是人的認識器官的延長，基于網(wǎng)絡環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學具無可比擬的優(yōu)勢。

(3)價值。價值是最重要的學習要素，是創(chuàng)新性學習的動力。重視這一因素，旨在使學生學會主動選擇，網(wǎng)絡學習為學習者提供了巨大的選擇空間。

(4)人際關系。維持性學習中的人際關系是一種垂直的、教師權威型的、不平等關系，成為學習的障礙。在網(wǎng)絡作為工具的創(chuàng)新性學習環(huán)境中，學習者本人處于中心，是知識和信息的探索者，又是提供者和分享者。

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學習半日活動設計心得體會簡短篇三

網(wǎng)絡這個嶄新的、廣闊的學習環(huán)境向學生提供了豐富的.資源和全新的學習方式.學生在這個環(huán)境中,借助教師、同學、學習伙伴的幫助,利用必要的學習資料進行學習.

作者：李秀英作者單位：青海省德令哈市第四中學,青海,海西,817000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關鍵詞：

學習半日活動設計心得體會簡短篇四

[摘要]信息技術的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也為遠程教育和終身學習的實現(xiàn)提供了可能。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習具有個性化、協(xié)同性、資源豐富等特點，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。本文在分析我國現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代教學設計理論和學習理論提出了網(wǎng)絡學習支撐環(huán)境的組成模塊，分析了各模塊的特點。并論述了網(wǎng)絡學習人力資源支撐環(huán)境的組成。

[關鍵字]網(wǎng)絡學習環(huán)境，學習的平臺，學習環(huán)境設計，

信息技術日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。互聯(lián)網(wǎng)絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡的遠程學習將成為終身學習的'一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡教學的課程，進行網(wǎng)絡教學與學習的實踐研究。

網(wǎng)絡課程一般指網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。我國國內在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡課程教學或學習，但由于網(wǎng)絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網(wǎng)絡遠程教學模式還是傳統(tǒng)的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

2、教學與學習系統(tǒng)缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現(xiàn)因材施教、因內容施教。

3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，而在現(xiàn)實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。

在網(wǎng)絡課程的調查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡教學-學習的平臺林立，缺乏統(tǒng)一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現(xiàn)象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環(huán)境的設計。而現(xiàn)有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網(wǎng)絡課程平臺的標準，開發(fā)與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習的平臺（網(wǎng)絡學習支撐環(huán)境），應是網(wǎng)絡課程開發(fā)制作中的一個重點。

一、網(wǎng)絡學習支撐平臺的構成。

在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據(jù)自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡環(huán)境是成功遠程網(wǎng)絡學習的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習的平臺系統(tǒng)一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統(tǒng)。

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學習半日活動設計心得體會簡短篇五

關于網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的幾點思考。

研究性學習是國家教育部1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，就是在運用網(wǎng)絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。研究性學習是比較適合在網(wǎng)絡環(huán)境中進行的，網(wǎng)絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)個別化異步指導，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學生學習的主體性在網(wǎng)絡環(huán)境下得以實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一、網(wǎng)絡技術有利于設計以學生為中心的理想學習環(huán)境，有利于學生主動學習，這類技術為學習者主體地位的落實、學習主動性的激發(fā)提供了必要的物質與行為方式的基礎。二、網(wǎng)絡信息資源的海量化較好地解決了研究性學習材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發(fā)揮其作用的問題。三、網(wǎng)絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學習者可以更為高效地檢索有關信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學生研究性學習的開展和研究性學習能力的提高。四、網(wǎng)絡的交互性為研究性學習者提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨立個體的話語權得到尊重，使學生自主學習成為現(xiàn)實。五、網(wǎng)絡的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質的變化，學生能夠實現(xiàn)彈性更大的自主學習，教學民主有可能發(fā)展為必然。

網(wǎng)絡只是環(huán)境，教學模式改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

1.學習內容問題化。根據(jù)各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內外的研究性學習設置邏輯起點。

2.學習過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學習活動網(wǎng)絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。

1.學習任務的設計。

(1)解決問題的設計。基于網(wǎng)絡的研究性學習，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與兒童生活經(jīng)驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學精神、科學態(tài)度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

(2)真實性任務的設計：基于網(wǎng)絡的研究性學習提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學習的內容選擇真實性任務。真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

2.學習組織形式的設計。

學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、群體學習幾種，小組學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的'視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人的意見，或對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。

3.學習基本步驟的設計。

在實踐中，我們對基于網(wǎng)絡的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。

第一部分：激發(fā)興趣，確定研究的范圍。

活動目標：一、小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。二、學會用搜索引擎，用網(wǎng)絡尋找信息。三、小組成員確定個人所承擔的主要任務。

主要活動計劃：一、教師組織學生參加網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習。二、學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，推選出組長。三、學生學會用搜索引擎，進行網(wǎng)絡搜索。

第二部分：進一步收集信息，澄清問題。

活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在bbs留言，發(fā)布自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。

主要活動計劃：一、各課題組在課題文檔留下課題的初步研究方向。二、學生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內容。還可對網(wǎng)上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。

第三部分：制定課題方案。

活動目標：一、撰寫各小組課題的開題報告。二、展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。

主要活動計劃：一、教師指導開題報告的基本樣式，提供有關學生所做的研究報告供學生學習參考。二、學生學習用powerpoint制作課件，在公眾場合（現(xiàn)實與網(wǎng)絡）展示開題報告，聽取大家的意見，進行改進。

第四部分：課題研究的實施階段。

活動目標：一、學會設計調查問卷并著手實施。二、學會調查、記錄、采訪，進一步細化整理各類相關資料。三、培養(yǎng)學生執(zhí)著精神，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

主要活動計劃：一、實地考察訪問有關研究的內容。二、訪問有關部門，聽取專家的意見。三、進行問卷調查，對問卷進行分析。四、指導學生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關知識。

第五部分：撰寫結題報告。

活動目標：一、完成結題報告和研究性學習的體會文章。二、培養(yǎng)學生精益求精的學習習慣。

主要活動計劃：一、確定結題報告的框架及所需資料。二、撰寫結題報告和活動體會。三、將結題報告上傳給網(wǎng)上的指導教師，請求指導。四、匯總各方面的建議，修改結題報告。

第六部分：結題與總結評價。

活動目標：一、舉行結題活動，展示研究成果。二、宣傳研究性的學習方式，讓學校更多的學生和老師加入研究性學習的隊伍。

主要活動計劃：一、小組分工合作，完成結題報告、課件的制作和展示。二、把有關論文和活動體會及活動記錄制作成網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡展示。三、進行論文答辯。四、組織匯報活動，向全校師生匯報。

4．教師指導策略的設計。

以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。

（1）由于學習資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的指導作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學中的“講臺上的圣人”轉變?yōu)榫W(wǎng)絡知識海洋中的“導航者”。

（2）為了使指導更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或補充片面的認識。

（3）加強“異步”指導。在這里的“異步”指導是指教師對各個研究小組進行的個別指導。個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非適時地實現(xiàn)，也可以通過internet上的在線交談方式適時實現(xiàn)。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。

學習半日活動設計心得體會簡短篇六

九月是孩子們開學的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實在，昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨立地走向集體生活。為了減少幼兒的分離焦慮，盡快地融入到大集體中，我們?yōu)樗麄儬I造了一個愛的環(huán)境，幫助他們愉快地走進幼兒園，感覺到“幼兒園真好”。

主題活動“幼兒園真好”的目標定為穩(wěn)定幼兒情緒，進行一日生活的常規(guī)培養(yǎng);樂意參與集體活動，感受集體活動的快樂，逐漸減輕入園焦慮;學習相應的行為規(guī)則，逐漸適應集體生活。

本主題我們主要進行了穩(wěn)定幼兒情緒。孩子剛入園，有哭有鬧，我們想盡辦法，用一些身體的語言給以撫慰和鼓勵，使初入園的孩子感到溫暖和安全，并使他們在情感上得到滿足，讓孩子們感受到老師的關愛，還利用各種有趣的活動轉移注意力，穩(wěn)定他們的情緒;帶領孩子參觀美麗的園舍，認識幼兒園的活動設施;認識老師和小朋友，去大班看哥哥姐姐上課還和他們做好朋友;認識自己的標志(利用大頭貼或自己喜歡的小物件做成標志)，以及一日生活的常規(guī)培養(yǎng)等活動。我們在帶領寶貝進行戶外活動時也是一刻不停的與他們交談著，看似閑聊，其實我們的目的是向他們慢慢滲透主題的有關活動，使他們無意中認識了幼兒園的設施，認識了自己的好朋友，潛移默化中培養(yǎng)了寶貝良好的常規(guī)。

隨著主題活動的開展，幼兒逐漸認識集體，走入集體生活，并漸漸地喜歡集體生活。在活動中我們得到了家長的積極配合，使我們的活動能順利地開展，家長與教師之間加強溝通，及時交流孩子的健康狀況、睡眠時間、飲食狀況。在這里再次感謝家長朋友對我們工作的支持和配合!在這個主題中，我們組織了各種各樣的活動，玩大型玩具、唱歌、念兒歌、娃娃家等。童趣的環(huán)境、寬松的氛圍，深深吸引了寶貝們，使他們感到集體活動的愉快，不知不覺愛上了幼兒園。在集體教學活動中還通過讓孩子唱唱“我愛我的幼兒園”;念念兒歌“幼兒園也是我的家”;講講故事“高高興興上幼兒園”;游戲“找朋友”等一系列活動，孩子們從互不認識到成為游戲玩伴、好朋友，還初步學會了關心、安慰同伴，喜歡上了老師，真真切切感受幼兒園就像自己的家，老師就像媽媽一樣呵護著自己、愛著自己。寶貝的點滴進步我們看在眼里，喜在心里，樂得溢于言表。

前天參加了幼兒園飛翔班的親子活動，從中體會到許多東西。幼兒教育是一個人成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而親子教育又是幼兒教育中的一個重要組成部分，親子游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動?？梢源龠M幼兒身體生長，又可促進幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。而幼兒園親子活動恰恰是幼兒游戲的一種重要形式，也是家庭內成員與幼兒交往的一種重要形式。

幼兒園的親子活動促進家園共育，增進家園之間、親子之間的情感交流，“東夷文化園親子趣味活動”。內容豐富、形式多樣的各類趣味游戲活動，深深地吸引著家長與孩子們。老狼老狼幾點了？、s型跑步、小鳥小鳥飛幾只？、鉆圈活動、活動中孩子。和父母一起游戲、吶喊、你追我趕，情趣盎然，家長們仿佛又回到了童年時代，體會到與孩子共同游戲的歡樂。

親子趣味活動的開展，讓家長在參與游戲的同時，親歷了孩子的成長過程，與孩子一起感受了成長的快樂!我和孩子感到，幼兒園組織這樣的活動太好了，平時工作太忙，忽視了與孩子的游戲，今后他們將多抽一些時間與孩子們做一些親子游戲，增進親子感情!

從活動的場所布置，程序安排等方面，都體現(xiàn)了老師對孩子的關心和教導，從校園內的布置可以看出，每位老師精心安排，辛勤付出的結果。

孩子的成長離不開幼兒園的老師，沒有你們耐心的教育，諄諄誘導，孩子的成長是緩慢的，知識是淺薄的。孩子們性格各異，從個體到團隊的生活，這需要每位老師點點滴滴的教育和疏導，現(xiàn)在看到孩子們那樣的聰明活潑，這里凝聚著每位老師的辛勤和智慧，作為家長心里非常高興，同時也非常感謝老師們。

學校安排的這次機會很好，在親子活動中，不僅使孩子感受到爸爸媽媽的溫情和親情，更使家長和教師相互之間就孩子的教育問題進行了溝通和交流，也讓家長在繁忙的工作之余擁有了輕松、愉快、休閑的時刻。今后，作為家長，我們將會繼續(xù)去持與配合老師的教育工作，積極參加學校舉粉的親子活動!

學習半日活動設計心得體會簡短篇七

關于網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的幾點思考。

研究性學習是國家教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部201月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，就是在運用網(wǎng)絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的.情境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。研究性學習是比較適合在網(wǎng)絡環(huán)境中進行的，網(wǎng)絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)個別化異步指導，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學生學習的主體性在網(wǎng)絡環(huán)境下得以實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一、網(wǎng)絡技術有利于設計以學生為中心的理想學習環(huán)境，有利于學生主動學習，這類技術為學習者主體地位的落實、學習主動性的激發(fā)提供了必要的物質與行為方式的基礎。二、網(wǎng)絡信息資源的海量化較好地解決了研究性學習材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發(fā)揮其作用的問題。三、網(wǎng)絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學習者可以更為高效地檢索有關信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學生研究性學習的開展和研究性學習能力的提高。四、網(wǎng)絡的交互性為研究性學習者提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨立個體的話語權得到尊重，使學生自主學習成為現(xiàn)實。五、網(wǎng)絡的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質的變化，學生能夠實現(xiàn)彈性更大的自主學習，教學民主有可能發(fā)展為必然。

網(wǎng)絡只是環(huán)境，教學模式改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

1.學習內容問題化。根據(jù)各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內外的研究性學習設置邏輯起點。

2.學習過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.學習活動網(wǎng)絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。

1.學習任務的設計。

(1)解決問題的設計?；诰W(wǎng)絡的研究性學習，采用以問題為中心的綜合主題式研究。

[1][2][3]。

學習半日活動設計心得體會簡短篇八

[摘要]后現(xiàn)代對許多科學的沖擊，包括教育因而也包括彈性學習，彈性學習在教育學與計算機和網(wǎng)絡技術之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎等方面探討網(wǎng)絡環(huán)境下的彈性學習的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)彈性學習進行了論述。

學習半日活動設計心得體會簡短篇九

[摘要]當前中小學道德教育實踐的背后假設是通過增加學生好的道德品質來提高學生的道德水平，通過外在的要求使學生作出符合道德要求的行為。這兩大假設具有合理性，但在這樣假設支配下的教育實踐容易導致學生出現(xiàn)各種各樣的非道德行為。因此，學校的道德教育實踐必須修正自己的隱含假設，通過幫助學生克服不道德的心理和行為，使學生成為一個具有道德自主性的人。

[關鍵詞]道德教育背后假設。

田可教育實踐活動都不是空穴來風，而是擁有隱含的背后假設，這些假設以強大的力量支配著教師的言行。中小學道德教育實踐中的許多做法都反映出教師對道德的基本看法，從而直接影響學生的道德成長。

一、中小學道德教育實踐表現(xiàn)與弊端。

無論是直接的道德教育課程，還是學校日常生活中的道德教育，其方法通常有如下幾個方面：

第一是榜樣示范與角色期待。榜樣示范即用正面的道德形象引導學生。角色期待就是希望學生成為理想中的精英人物。而心理學上的羅森塔爾效應則被教育者普遍認可，即對學生良好的期待可以使學生朝好的方向發(fā)展。

第二是傳遞各種各樣的道德知識。為了提高學生的道德認知水平，把關于美好道德品質的知識傳遞給學生，而且會有相應的考試。

第三是進行道德獎勵。獎勵作為一種對道德行為的正面肯定為大多數(shù)教育工作者所使用。中小學教育中存在著口頭表揚、書面表揚、公開表揚等各種各樣的評獎方式，而且獎勵也分檔次。

這些做法的共同特點就是希望把學生塑造成為一個不會犯道德錯誤的人，通過不斷地增加學生好的道德品質來提高學生的'道德水平。而且，教師心目中還存在著這樣一種想法：即使學生對高標準的道德要求的執(zhí)行打了折扣，也比沒有道德要求強。就這樣，學校教育中對學生的道德要求不斷的提高，樹立的道德榜樣往往是遠離學生生活實際的圣人形象，對學生的角色期待也或明或暗以精英人物為標準。但是隨著學生的成長，這種道德教育實踐就會逐漸顯示出弊端來，具體表現(xiàn)為：

第一，榜樣失去了激勵的作用。隨著學生年齡的增長和閱歷的加深，外在的道德榜樣會隨著學生自我意識的加強而日益失色，進而不會再激勵學生做符合道德的行為選擇，學生還可能對學校道德教育中樹立的“圣人”道德形象產(chǎn)生反感。

第二，知行不一。學生關于美好品德的知識并不能決定學生作出符合道德要求的行為。所以人們才會發(fā)現(xiàn)，學生的年級越高，某些道德表現(xiàn)越差。學生明明知道道德要求，就是不執(zhí)行。

第三，產(chǎn)生道德的偽君子。在獎勵激勵下成長起來的學生很容易為獲得表揚而作符合道德的事。比如，故意做作一些助人為樂的事情來贏得他人的認可，把自己的東西當作撿來的上交給老師。

第四，產(chǎn)生道德消極主義者。由于道德要求過高，隨著學生的成長越來越對教師所提出的道德要求持不信任的態(tài)度，產(chǎn)生排斥的心理，成為一個道德消極主義者。

二、學校道德教育實踐的背后假設及其批判。

任何道德教育實踐都是有前提性觀念存在的，筆者試圖把基礎教育中道德教育實踐的前提假設挖掘出來，從而找出中小學道德教育實踐低效的原因。從當前中小學的道德教育實踐來看，普遍存在著如下的假設：

第一，入之所以能夠不斷的提高道德水平，就在于不斷的增加好的道德品質。這種觀點站在了人性善的立場上，采取的是遞增的道德教育，從各個方面來增加人們關于良好道德品質的知識。所以，在道德教育實踐中，教育者提供給學生的選擇并不是“做”或“不做”，而是在都符合道德要求的情況下，是選擇較高的道德水平的做法還是選擇一般的道德水平的做法。

第二，學生的道德是可以塑造的。榜樣示范、角色期待等都是外在于學生的，都是對學生行為和心理提出要求。教育者普遍認為，只要學生按照要求做，就會不斷的進步從而成為一個道德高尚的人。這兩種前提假設是有道理的，在教育實踐中也都是可以產(chǎn)生效果的，但是從長遠的情況看，并不利于培養(yǎng)學生的道德品質。

首先，一個人道德水平的提高是由于增加好的道德品質還是由于克服不道德的行為或者心里呢?實踐證明，我國基礎教育長期以來的做法多是以圣人的形象去要求學生。在教育實踐中，教育者經(jīng)常會有意無意的提高道德要求，造成道德高標的廣泛盛行，學生難以達到高的道德要求。

其次，道德的可塑力量是來自于學生的外部還是來自于學生的內心?學生的可塑性是道德教育存在的基本前提，問題在于使用外在的要求來塑造學生，還是把外在的要求內化為學生自己的要求，從而做出符合道德的行為選擇。如果道德選擇出自于人的內心，那么道德行為就是自主的，受自我支配的，具有持久性。如果道德選擇出自于外在的要求，那么道德行為就是要受到監(jiān)督的，一旦失去了外在的監(jiān)督，就會出現(xiàn)道德的失范。實際上，盡管道德教育中也強調學生的自主性，但基本上是以外在的要求和道德行為的監(jiān)督為主要手段，并沒有培養(yǎng)出學生的道德自律和道德責任感。

三、對策措施。

基礎教育階段，應該培養(yǎng)學生良好的行為習慣，幫助學生克服不道德的心理與行為，而提高學生道德水平的教育應該放到高等教育中。而現(xiàn)實狀況卻是，由于基礎教育中的道德目標過高沒有實際的效果，以致高等教育階段不得不對學生的道德教育進行補課。

對學生的道德教育應該給予如下的假設：第一，幫助學生克服不道德行為和心理，從而使學生成為―個符合基本道德要求的人。只有克服不道德的心理和行為，才能維持道德底線；第二，幫助學生形成道德自主性，基于自己的內心的愿望作出符合道德要求的行為。只有出自學生的內心的意愿，道德行為才具有長久性。

基于此，提出幾條對策措施：

1．正面的肯定是有效的教育方法，但必須慎用。公民道德是每個公民都應該做到的，對符合公民道德要求的行為卻不應該濫用獎勵，因為它是每個公民必須遵守的。不獎勵學生應該做的事情有助于培養(yǎng)學生的自主性，使學生的具體行為是出于自己的意愿，這樣有助于形成學生的道德自律性。

2．使道德要求與學生的需要相匹配。只有符合學生發(fā)展需要的道德要求才能內化到學生的內心，從而使學生在行為道德要求的時候是基于自己內心的道德責任感。當然，教師也必須引導學生的需要，使之符合學生的成長需要。學生無限制的需求膨脹也會引起不道德問題，而學生不需要的道德要求就可能導致學生成為偽道德主義者。

3．重視學生的生活。學生的成長是在生活中展開的，生活中的潛移默化和耳濡目染對學生的發(fā)展最為有效。學生通過自己的生活經(jīng)歷獲得道德知識更為學生所認可，因此，可在學生的課外活動、社會實踐中引導學生，注重學生的道德體驗。這樣做，可以使一些道德規(guī)則成為學生日常生活中的常識，成為被學生廣泛分享的共識，從而成為―個自覺選擇道德行為的人。