小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)(大全14篇)

通過(guò)寫心得體會(huì)，我們可以更好地反思自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。寫心得體會(huì)時(shí)，我們可以從自己的成功和失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。下面是一些優(yōu)秀心得體會(huì)的范文，供大家共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇一

語(yǔ)文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科之一。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生能夠提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)文化藝術(shù)的感受和理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽講解和理解教材非常關(guān)鍵。下面是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文解讀的心得體會(huì)。

首先，我認(rèn)為解讀語(yǔ)文教材要注重細(xì)節(jié)。語(yǔ)文教材中的細(xì)節(jié)可以豐富故事情節(jié)，增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。舉個(gè)例子，在一篇古典詩(shī)詞中，作者可能使用了一些特殊的字詞，通過(guò)解讀這些字詞，我們可以體會(huì)到作者的用意和情感。因此，我們?cè)诮庾x時(shí)要仔細(xì)分析每一個(gè)字詞的含義，并結(jié)合上下文，找出其中隱藏的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解。

其次，解讀語(yǔ)文教材要注重理解作者的意圖。不同的作者會(huì)通過(guò)他們的作品傳遞自己的思想和情感。而理解作者的意圖就需要我們站在作者的角度思考問(wèn)題。我們可以通過(guò)分析作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面來(lái)推測(cè)作者的意圖。例如，在一篇小說(shuō)中，作者通過(guò)描寫主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)傳達(dá)自己對(duì)人生的態(tài)度。我們要通過(guò)對(duì)主人公的行為、言辭等進(jìn)行解讀，理解作者對(duì)成長(zhǎng)與人生的看法。

第三，解讀語(yǔ)文教材要注重思辨能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材中的一些課題可能涉及社會(huì)、人生等方面的問(wèn)題。我們要通過(guò)解讀教材，思考其中的問(wèn)題，并提出自己的見解。例如，在一篇議論文中，作者可能談及某個(gè)社會(huì)問(wèn)題，我們可以根據(jù)自己的知識(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行思辨，并提出自己的看法。這樣的思辨能力培養(yǎng)能夠提高我們對(duì)問(wèn)題的敏感度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

第四，解讀語(yǔ)文教材要注重與生活的聯(lián)系。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容往往都與我們的日常生活有關(guān)，可以與我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。例如，在一篇描寫季節(jié)變化的作文中，作者可能使用到了很多描寫春天的詞語(yǔ)，我們可以通過(guò)觀察春天的自然現(xiàn)象，比如嫩綠的葉子、鳥兒的歡鳴等，來(lái)理解作者對(duì)春天的描述。這種與生活的聯(lián)系能夠使我們對(duì)作品更加親切，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

最后，解讀語(yǔ)文教材要注重多角度的思考。同一個(gè)作品可能有不同的解讀角度，因此我們要對(duì)教材進(jìn)行多角度的思考和解讀。這樣的多角度思考能夠幫助我們拓寬思維視野，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力。例如，在一篇寓言故事中，作者可能通過(guò)動(dòng)物的形象隱喻人類的行為，我們既可以從動(dòng)物角度解讀，也可以從人類角度解讀，從而獲得不同的啟示和思考。

總之，解讀小學(xué)語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。通過(guò)注重細(xì)節(jié)，理解作者意圖，培養(yǎng)思辨能力，與生活聯(lián)系，以及多角度思考，我們能夠更好地理解語(yǔ)文教材，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。希望以上心得體會(huì)能夠?qū)ν瑢W(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇二

暑假期間，我參加了泰安市小學(xué)語(yǔ)文（人教版）遠(yuǎn)程教育研修，感覺收獲頗豐。那精彩的教學(xué)情景，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議，令我久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺?，F(xiàn)將研修體會(huì)總結(jié)如下：

觀摩閱讀教學(xué)課后，我覺得名師都很好的反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情，課堂教學(xué)中，每位名師都以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。

在本次研修中，專家們的閱讀教學(xué)教學(xué)建議，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。采取切實(shí)有效的措施，掌握閱讀教學(xué)的一般步驟，培養(yǎng)理解詞句的能力。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要幫助學(xué)生掌握閱讀的方式——朗讀、默讀；掌握閱讀一篇課文的一般步驟。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的'提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)的空間。

1、教材是最重要的教學(xué)資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內(nèi)容，明確編者的編輯意圖，才能充分地利用好教材的資源，并有超越教材的可能。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們也要根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)調(diào)整，直至達(dá)到最好的效果。

2、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。閱讀教學(xué)的專家報(bào)告告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文（人教版）遠(yuǎn)程教育研修為我提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)研修的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇三

有幸參加了線上“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》主要內(nèi)容和變化”的網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)。xx教授圍繞20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化，以“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”“素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向”“立足生活，時(shí)間主線”“強(qiáng)調(diào)情景，主題統(tǒng)整”四個(gè)方面為主線，闡述了新課標(biāo)的新變化和新特點(diǎn)。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。

xx教授的講座，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、教師的教法有了新的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，我們?cè)跍?zhǔn)備公開課時(shí)，往往會(huì)讓孩子做很多的實(shí)踐準(zhǔn)備，比如，搜集資料、拍照片、帶實(shí)物道具，課前小采訪、假期小調(diào)查……這些都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)更突出了這個(gè)實(shí)施特性，這其實(shí)是育人核心素養(yǎng)目標(biāo)的一大展現(xiàn)，也要求學(xué)生更高的參與度、更強(qiáng)的思辨能力、更好的審美體驗(yàn)。這也就要求我們一線教師要轉(zhuǎn)變觀念，情境性和實(shí)踐性不僅僅體現(xiàn)在公開課中，更應(yīng)該切實(shí)融入家常課里。

核心素養(yǎng)要求的文化自信，語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無(wú)一不體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動(dòng)著我們教師教法、學(xué)生學(xué)法相應(yīng)地改變。教師的.能力要求越高了，我們需要學(xué)習(xí)和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學(xué)習(xí)，才會(huì)適應(yīng)時(shí)代變革。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念讓我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字積累、實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學(xué)中，我們要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入，提高學(xué)生認(rèn)知理解能力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)本次線上學(xué)習(xí)，我不僅快速有效地理解了語(yǔ)文新課標(biāo)，并且能精準(zhǔn)抓住新課標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是新課標(biāo)的變化和特點(diǎn)。這對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有很好的導(dǎo)向作用，在以后的日子里我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，并在具體的教育教學(xué)中不斷努力，積極實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇四

7月18日下午，朱煜老師做了題為《一線教師看新課標(biāo)》的主題報(bào)告。朱煜老師就《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與學(xué)員分享了自己的研讀心得。

朱煜老師在解讀“課程性質(zhì)”時(shí)，重點(diǎn)提取了“基礎(chǔ)”“情境、實(shí)踐”“經(jīng)驗(yàn)—規(guī)律—能力”等關(guān)鍵詞，并逐一跟學(xué)員進(jìn)行了研讀分享?！扒榫场?shí)踐”是新版課表里的高頻詞，聽完朱老師的報(bào)告，回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，我有以下三點(diǎn)學(xué)習(xí)心得：

一是語(yǔ)文教學(xué)離不開情境教學(xué)。不論是真實(shí)的情境還是模擬情境，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)增加情境設(shè)計(jì)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定義是“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，在情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言也正符合了“實(shí)踐性”的本義，也才能讓學(xué)生真正把語(yǔ)言學(xué)好。比如《咕咚》一課中，就隨機(jī)讓學(xué)生扮演猴子、兔子、大象、狐貍、山羊、小鹿，我扮演沉著、不盲目的野牛，通過(guò)師生之間的分角色表演，讓學(xué)生懂得遇事不動(dòng)腦筋、盲目地跟著別，就容易做錯(cuò)事。教育學(xué)生遇事要多思考，不要盲目跟從。本節(jié)課取得了良好的課堂反響和教學(xué)效果。這就是（模擬）情境教學(xué)在課堂上的具體運(yùn)用，通過(guò)情境實(shí)踐學(xué)生們學(xué)到的是活的語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言。

二是情境教學(xué)離不開對(duì)文本的研讀和擴(kuò)展。情境教學(xué)必須給學(xué)生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要研讀文本，還要適當(dāng)擴(kuò)展創(chuàng)作背景，這樣才能為把學(xué)生帶入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)里，課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽田老師做課《植物媽媽有辦法》，之間一個(gè)環(huán)節(jié)則是把真實(shí)的蒼耳、蒲公英請(qǐng)到了課堂上，小學(xué)生們扮演蒼耳媽媽，把蒼耳粘貼在其他孩子身上，繼而生動(dòng)形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，使他們的情感參融課堂并參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，達(dá)到‘教’與‘學(xué)’的有效統(tǒng)一。

三是情境設(shè)計(jì)要盡量貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。情境教學(xué)一個(gè)很大的特點(diǎn)是可實(shí)踐、可操作，能讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的代入感和體驗(yàn)感，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的.特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須考慮幾個(gè)方面，如學(xué)生的年齡、學(xué)科基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、生活環(huán)境等，盡可能地照顧到所有學(xué)生，盡可能地實(shí)現(xiàn)全員參與。這方面我獲得的更多的是對(duì)作文教學(xué)的思考。比如，習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)上如何讓每個(gè)學(xué)生都有故事可寫，有話可說(shuō)，有情可抒，而不是讓部分學(xué)生拿到題目后腦子一片空白，無(wú)感可發(fā)。閆學(xué)老師就是用繪本打開學(xué)生習(xí)作的素材大門，由孩子實(shí)際的玩耍情景入手，引出主題，借用繪本細(xì)膩的語(yǔ)言，多彩的畫面，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何組織語(yǔ)言，抒發(fā)真情實(shí)感。

對(duì)新課標(biāo)的解讀和實(shí)踐永遠(yuǎn)在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，并從中獲得指導(dǎo)和引領(lǐng)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)研讀課標(biāo)和教材，持續(xù)增強(qiáng)自己的研讀能力和理論基礎(chǔ)，為教學(xué)工作不斷蓄力加油。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇五

語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，在小學(xué)階段扮演著非常重要的角色。如何正確地解讀語(yǔ)文內(nèi)容，不僅涉及到學(xué)生的閱讀能力和解題能力，更與培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文思維能力密切相關(guān)。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我漸漸領(lǐng)悟到了一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文解讀的心得和體會(huì)。

首先，小學(xué)語(yǔ)文解讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在解讀課文時(shí)，我們不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)文章表面意思的理解，更需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散和深入思考。通過(guò)提問(wèn)和開展探究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，促進(jìn)學(xué)生形成有深度的理解和準(zhǔn)確的解讀。例如，在閱讀一篇小故事時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考故事的主題，了解故事背后的寓意和啟示，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。

其次，小學(xué)語(yǔ)文解讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是閱讀，只有通過(guò)閱讀，學(xué)生才能真正理解并領(lǐng)會(huì)到作者的意圖。解讀課文時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣。通過(guò)開展課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做到廣泛閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)和感悟。只有有了良好的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地理解復(fù)雜的課文，提高解題能力。

再次，小學(xué)語(yǔ)文解讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。課文內(nèi)容復(fù)雜多樣，有時(shí)候需要學(xué)生進(jìn)行較為深入的分析，才能得出正確的解讀結(jié)果。尤其是在解讀詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)分析詩(shī)歌的意境、形式和藝術(shù)特點(diǎn)，理解詩(shī)中的抒發(fā)情感和表達(dá)主題的方式。通過(guò)分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生在解讀時(shí)將更加有條理和深入，得出的結(jié)論也更加準(zhǔn)確。

此外，小學(xué)語(yǔ)文解讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在解讀課文時(shí)，學(xué)生不僅需要理解，更要能夠清晰地表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)討論、寫作等方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文筆和修辭能力，使其在語(yǔ)言表達(dá)上更加得體，更能夠準(zhǔn)確傳遞自己的思想和情感。

最后，小學(xué)語(yǔ)文解讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門涉及文化的學(xué)科，通過(guò)解讀課文，學(xué)生不僅可以理解到課文本身的意義，還能夠了解到其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和人文精神。因此，我們?cè)谶M(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解與課文相關(guān)的文化背景和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文解讀需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀習(xí)慣、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。只有綜合發(fā)展這些能力，才能夠使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正理解并領(lǐng)悟到語(yǔ)文的魅力和深度。在今后的教學(xué)中，我將在這些方面繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇六

2011年11月5日到11日，有幸成為浙江省中小學(xué)教師90學(xué)時(shí)脫產(chǎn)培訓(xùn)的第一批學(xué)員，參加為期7天的集中培訓(xùn)。本次培訓(xùn)開設(shè)了《從優(yōu)秀走向卓越——教師積極心態(tài)輔導(dǎo)》、《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究》、《如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)》、《語(yǔ)文教師的素質(zhì)培養(yǎng)及論文寫作》、《點(diǎn)“詞”成金別“句”匠心》、《作文教學(xué)四結(jié)合》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀的分析與重構(gòu)》和《提高閱讀教學(xué)時(shí)效性》等講座，并聽了三節(jié)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂研討課。吸收了不少新理念，增加了很多新知識(shí)，收獲頗豐。但最震撼我的是余琴老師的有關(guān)單元整組教學(xué)的講座，與大家分享我的感受。

這是我第一次聽到這個(gè)詞“單元整組教學(xué)”，開始我和大家一樣“哪有時(shí)間？不可能這樣教的?！甭?，隨著余老師講座的精彩呈現(xiàn)，也領(lǐng)會(huì)了她“省時(shí)高效”的獨(dú)特魅力，我也能這樣上：

“小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)”是以現(xiàn)行人教版教材中一組教材為基本教學(xué)單位進(jìn)行備課，可以對(duì)本組課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地（回顧拓展）進(jìn)行調(diào)整、重組，鏈接豐富的課外資源，基于整組考慮的一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”。有：

1、單元導(dǎo)讀課。

單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)整組內(nèi)容的整體感知，它以單元導(dǎo)語(yǔ)為教學(xué)切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。主要任務(wù)為：鏈接學(xué)生起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；瀏覽整組課文，了解學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2、部分感悟課。

部分感悟課根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)科學(xué)整合教材之間的內(nèi)容，充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián)，在整合中比較、感悟?？梢允莾?nèi)容主題的整合提升，可以是文章表達(dá)方法的整合領(lǐng)悟，讓學(xué)生習(xí)得讀寫方法與經(jīng)驗(yàn)。如何操作呢？同類對(duì)比、主題升華、關(guān)聯(lián)整合、整組學(xué)寫。由于每組教材的特點(diǎn)不同，單元主題的側(cè)重點(diǎn)不同，整合的路徑與策略也會(huì)不一樣，所以也很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點(diǎn)關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

3、單元總結(jié)課。

單元總結(jié)課是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫方法等方面的`收獲；在比較、討論中提煉學(xué)習(xí)方法，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，重視方法的總結(jié)和遷移。讓學(xué)生帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

“單元整組教學(xué)”是引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要緊緊圍繞單元主題展開教學(xué)，而不是將課文一篇篇孤立，到語(yǔ)文園地再來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，避免“篇”與“組”的脫節(jié)，課文不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是把一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體教學(xué)。

今后我要把在培訓(xùn)中學(xué)到的理念滲透到日常教學(xué)中，不斷反思、感悟，學(xué)以致用，不再單純地教教材，而能更好地去使用教材，同時(shí)也將這種意識(shí)滲透給其他教師和學(xué)生，更好地為教學(xué)服務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇七

當(dāng)我們提起小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，似乎每個(gè)人都有自己的心得體會(huì)。但對(duì)于教師而言，小學(xué)語(yǔ)文的解讀更是重要。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會(huì)，希望對(duì)教師們有所幫助。

在教學(xué)中，我們首先要了解小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)劃，這樣才能提高我們的授課質(zhì)量。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文有固定的教材、基本教學(xué)方法、考試形式等，而在不同地區(qū)，這些規(guī)劃有所不同。因此，在開始教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該先認(rèn)真閱讀教材，了解規(guī)劃，以提高自己的教學(xué)水平。

第二段：注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的思維引導(dǎo)。

除了知識(shí)點(diǎn)的傳授，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生的思維引導(dǎo)。教材內(nèi)容涵蓋了許多小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該利用這些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)檫@樣有助于學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠更好地作出獨(dú)立的思考和判斷。

第三段：注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是技巧的傳授。教師不僅要了解語(yǔ)言文字，還要了解語(yǔ)言文字學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)等其他的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重這些知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第四段：注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)方式。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式也是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要簡(jiǎn)單而直觀的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)如何去解決問(wèn)題。同時(shí)，我們也應(yīng)該注重嚴(yán)格要求，從而提高學(xué)生的敬業(yè)度和自律能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的不同水平，給予不同的評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們還需要和家長(zhǎng)保持良好的溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師多方面的具備能力，但始終都要讓教育成為我們的宗旨，以學(xué)生的利益為重。希望我的這些心得體會(huì)能夠幫助到其他的教師，讓我們能夠一起為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇八

通過(guò)培訓(xùn)，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該博學(xué)多能，具備比較深厚的專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)該穩(wěn)重堅(jiān)韌，在困難面前百折不撓、勇往直前；應(yīng)該緊抓教育主題，善待學(xué)生、善待教學(xué)、善待我們的教育。

首先，我們面對(duì)的環(huán)境特別是教育對(duì)象是不斷變換的。只有迅速適應(yīng)教育對(duì)象，這樣才能做到因材施教，達(dá)到預(yù)期的目的效果，從而促使教學(xué)的高效循環(huán)。只有適應(yīng)教育對(duì)象、環(huán)境、我們工作起來(lái)才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂趣。通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)我們要克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的.錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

其次，我們的個(gè)性是吸引學(xué)生的重要因素之一。作為教師，我們可以時(shí)常問(wèn)自己：我們靠什么感染學(xué)生？善于反思的教師、關(guān)注學(xué)生感受的教師、充滿民主與愛心的教師、有著與眾不同的教育魅力的教師，都能和學(xué)生相處默契。2022版語(yǔ)文新課標(biāo)里優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互聯(lián)系。我們要著力發(fā)展學(xué)生核素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

再次，我們的工作平凡，要善于在平凡中鑄就輝煌。需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，用新課程理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有教育的前瞻性，這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科是一門育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研讀，為高質(zhì)量教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

兩天半的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)圓滿結(jié)束，但我們終身的學(xué)習(xí)沒有休止，內(nèi)功的苦練仍在繼續(xù)，在今后的工作、生活中需要我們靜下心來(lái)研修的地方還會(huì)有很多，需要把本次培訓(xùn)交流的收獲融入到教學(xué)中去。我們品味著一道道精神大餐，經(jīng)歷了一次次心靈碰撞，開闊了視野，提高了認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)了眼界，看準(zhǔn)了形勢(shì)，明確了使命。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在訴說(shuō)著我們的收獲與成長(zhǎng)，每一天都在延續(xù)著我們提高與升華。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇九

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在小學(xué)階段就占據(jù)了重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文解讀是指對(duì)教材中的文言文或現(xiàn)代文進(jìn)行深入理解和分析，從中領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的魅力和作品背后蘊(yùn)含的情感和哲理。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的閱讀和思考能力。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文解讀的過(guò)程中，我也有了一些心得體會(huì)。

首先，要注重細(xì)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文解讀中，每個(gè)字、每個(gè)詞的選擇都有其特殊的用意。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很容易忽略掉一些細(xì)微之處，從而造成誤解。因此，我們?cè)谶M(jìn)行解讀的時(shí)候，要仔細(xì)考慮每個(gè)字的意義和作用，這樣才能真正理解作者的用意。比如，在解讀《聰明的一休》時(shí)，我們要注意作者運(yùn)用了大量的對(duì)比手法，通過(guò)一休和其他角色的比較，形象地展現(xiàn)了他的聰明和機(jī)智。

其次，要善于分析和歸納。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，我們要善于分析和歸納其中的規(guī)律和特點(diǎn)。通過(guò)分析，可以幫助我們更好地理解作品的主題和情感表達(dá)。比如，在解讀《木頭人兒》時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中融入了很多的人性描寫和社會(huì)寓意，通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的分析和歸納，可以領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)于人性的思考和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判。

再次，要注意情感和韻律。文學(xué)作品往往富有情感和韻律感。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文解讀時(shí)，我們要注重感受作品中蘊(yùn)含的情感和韻律。通過(guò)感受，可以更好地理解作品的內(nèi)涵和作者的情感表達(dá)。比如，在解讀《美麗的神話》時(shí)，我們可以感受到作者對(duì)美好事物的向往和對(duì)美的贊美之情，同時(shí)還能領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的生命哲理。

此外，要善于舉一反三。在小學(xué)語(yǔ)文解讀過(guò)程中，我們不僅僅要解讀教材中的作品，還要善于將其中的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到其他作品中去。通過(guò)舉一反三，可以幫助我們更深入地理解文學(xué)作品的普遍價(jià)值和內(nèi)涵。比如，在解讀《看圖說(shuō)話》時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的文字與圖片相輔相成，通過(guò)舉一反三，我們可以將這種方法運(yùn)用到其他課堂活動(dòng)中去，提高學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。

最后，要堅(jiān)持多讀、多思考?？鬃釉f(shuō)：“一日易讀書，三日易事?！鄙钊肜斫馕膶W(xué)作品，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和反思。在小學(xué)語(yǔ)文解讀的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持多讀、多思考，通過(guò)反復(fù)觀察和思考，逐漸深入理解作品背后的含義和情感。只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和思考，我們才能真正地領(lǐng)悟和欣賞文學(xué)的魅力。

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文解讀，我們可以感受到語(yǔ)文教育的重要性和價(jià)值。通過(guò)解讀作品，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，同時(shí)也能提升他們的思考和表達(dá)能力。在解讀的過(guò)程中，我們要注重細(xì)節(jié)、分析歸納、感受情感韻律、善于舉一反三，并堅(jiān)持多讀多思考的原則。相信只要我們用心去解讀，語(yǔ)文的魅力將會(huì)展現(xiàn)在我們面前。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇十

20xx年7月7日，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了崔允漷教授《育時(shí)代新人，繪課程藍(lán)圖》和吳剛平教授《義務(wù)教育新方案新課標(biāo)》的主題講座。兩位教授針對(duì)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的深入解讀和精彩闡述，讓我們受益匪淺。

兩位教授均強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)，新課標(biāo)“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一，“素養(yǎng)導(dǎo)向”貫穿于課程編制，課程實(shí)施的全過(guò)程。我覺得教育的本質(zhì)就是傳承文化，創(chuàng)新知識(shí)，促進(jìn)人的發(fā)展。我們通過(guò)教育傳承文化，把優(yōu)秀的，符合時(shí)代的，有生命力的文化傳給下一代，同時(shí)還要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，注重培育學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。我們教的是課文，是知識(shí)技能，留下的是素養(yǎng)。兩位教授指出，核心素養(yǎng)是正確的價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力的綜合結(jié)晶。那么，讓學(xué)生形成更加正確的世界觀，不斷地形成必備的品格和關(guān)鍵能力將是我們教育工作者在教育教學(xué)工作中不斷努力的'一個(gè)重要方向。

作為一名語(yǔ)文老師，結(jié)合這次學(xué)習(xí)兩位教授的對(duì)核心素養(yǎng)的深入解讀和自己以往的教學(xué)實(shí)踐，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)從以下幾個(gè)方面著重入手，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

興趣是基石，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生。

興趣，學(xué)生心中才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主思考中學(xué)習(xí)，合作探究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，在品讀感悟中學(xué)習(xí)，在老師的賞識(shí)和激勵(lì)中學(xué)習(xí)……讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科，在樂學(xué)求知中不斷提升核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升我覺得離不開閱讀?！案褂性?shī)書氣自華”，當(dāng)知識(shí)積累沉淀到一定程度，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化素養(yǎng)。吳剛平教授指出：學(xué)生的閱讀離不開老師的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀什么，怎么讀。我們老師要采用各種行之有效的方法，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，廣泛閱讀積累?！爸獣_(dá)理”，學(xué)生讀的書多了，自然就會(huì)形成自己正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的品格、能力。所以我們要加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的積累和沉淀中不斷提升核心素養(yǎng)。

吳剛平提出新方案新課標(biāo)中關(guān)鍵詞“育人為本”也給我留下了深刻的印象。教育理念很重要，從原先的知識(shí)為本到育人為本的轉(zhuǎn)變尤為重要，它關(guān)乎我們國(guó)家的未來(lái)，關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的未來(lái)。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。我們作為老師不能越俎代庖，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，在老師的引導(dǎo)組織下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是獲得，不是老師講授的死知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生印象深刻，也會(huì)創(chuàng)新地靈活運(yùn)用。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，不但獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也不斷得到提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí)，在我們的課堂上還存在著直接灌輸?shù)默F(xiàn)象，這樣有時(shí)候是節(jié)省時(shí)間，但“育人為本”是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，而不是以灌輸知識(shí)為目的。所以，我們老師應(yīng)該大膽地放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地探究地、合作交流地、靈活創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且還有待于我們不斷去實(shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)，切切實(shí)實(shí)踐行課標(biāo)精神，為培育時(shí)代新人而不懈努力。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇十一

拿到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》(后文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)，便開始了緊張的學(xué)習(xí)和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內(nèi)容;第二遍圈畫，找到其與20xx版課標(biāo)的異同之處;第三遍，聽取了xx教授的講座之后，又對(duì)他提到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了再次細(xì)讀。

幸運(yùn)的是，我是在新教材全面實(shí)施之初剛好從一年級(jí)開始執(zhí)教，對(duì)新教材有比較系統(tǒng)的了解。我發(fā)現(xiàn)本次新課標(biāo)的很多內(nèi)容，都和新教材有很好的契合，這為我學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，讓我有了不少基于實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)和感觸。

在對(duì)比新舊課標(biāo)的異同之處時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，具體的學(xué)段要求變化不大，大多數(shù)內(nèi)容進(jìn)行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：

2、原來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)改為“梳理與探究”，體現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念;。

3、小學(xué)三個(gè)學(xué)段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書閱讀”這一項(xiàng)，且各學(xué)段要求層層遞進(jìn)。

我想重點(diǎn)就第三點(diǎn)變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內(nèi)容，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊。新課標(biāo)對(duì)原課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，此外，單獨(dú)增加了“整本書閱讀”這一條。我們來(lái)看看，不同學(xué)段關(guān)于“整本書閱讀”的具體要求：

第一學(xué)段(1~2年級(jí))：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

第二學(xué)段(3~4年級(jí))：閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。

第三學(xué)段(5~6年級(jí))：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。

第四學(xué)段(7~9年級(jí))：每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

課程標(biāo)準(zhǔn)一字千金，把“整本書閱讀”單列一條，足見對(duì)這項(xiàng)工作的重視。從不同學(xué)段的要求也可以看出，這一目標(biāo)也是層層遞進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀能力，逐步推進(jìn)的。

為什么會(huì)增加“整本書閱讀”的要求呢?當(dāng)然是因?yàn)樗匾?

為什么重要呢?在xx教授的講座中，他也著重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來(lái)。

1、如今的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時(shí)間去閱讀，閱讀能力、思維能力會(huì)更好。從新學(xué)堂后，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、閱讀量是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。xx教授認(rèn)為，沒有閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)根本沒有辦法提升。有了閱讀量，稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng)就上去了，因此，必須要通過(guò)讀整本書提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、小學(xué)是閱讀的黃金期。xx教授說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生，小學(xué)階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時(shí)間就急速下降，為了應(yīng)試，只能暫時(shí)放下閱讀，因此從第一學(xué)段就開始強(qiáng)調(diào)整本書閱讀。

4、通過(guò)整本書閱讀磨性子?，F(xiàn)代人面對(duì)各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閱讀可以讓人靜下來(lái)，磨煉耐性。

結(jié)合xx教授的指導(dǎo)，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，以及自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐，關(guān)于整本書閱讀的落實(shí)，我有幾點(diǎn)思考。

1、在課堂上落實(shí)好整本書閱讀的教學(xué)。新教材每?jī)?cè)都安排了一次“快樂讀書吧”欄目，這個(gè)欄目就是主題式的整本書閱讀指導(dǎo)，不僅給學(xué)生推薦圖書，還指導(dǎo)閱讀的方法，要求全體學(xué)生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認(rèn)為這不是應(yīng)試的知識(shí)，就不予重視。要針對(duì)快樂讀書吧，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，開展閱讀活動(dòng)。

我們學(xué)校把每?jī)?cè)“快樂讀書吧”的書籍都按照學(xué)生人手一本的量進(jìn)行了配備，這為我們開展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，我校每周五下午的七彩社團(tuán)安排了專門的閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)一步推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的開展。這學(xué)期，我就利用閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生開展了寓言故事的主題閱讀活動(dòng)，教給他們閱讀的方法，開展一些有趣的閱讀小活動(dòng)，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

2、更加注重閱讀興趣的培養(yǎng)。xx教授表示，整本書閱讀的教學(xué)要放松一點(diǎn)，“讓學(xué)生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒興趣的人也不要過(guò)分苛求?！边@一點(diǎn)我深以為然。動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生寫一篇讀后感的事，我不會(huì)做的，雖然也擔(dān)心有的學(xué)生沒有真的去讀書，但一旦開始因?yàn)殚喿x而交作業(yè)，就會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生失去興趣，就得不償失了。

那我是怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的呢?有很多種途徑：一、我會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長(zhǎng)在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創(chuàng)造家庭閱讀氛圍;二、我會(huì)在班級(jí)營(yíng)造“讀書好”的氛圍，常常表?yè)P(yáng)愛讀書的孩子，用書作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣;三、我會(huì)不斷給學(xué)生提供閱讀資源，充分利用班級(jí)的圖書角開展讀書漂流，每年發(fā)布一次推薦閱讀的書單，每周評(píng)選一名“好書推薦官”進(jìn)行好書推薦，時(shí)不時(shí)分享自己的讀書體驗(yàn)。

3、注重自由閱讀。xx教授著重強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生自由閱讀，例如書單的設(shè)計(jì)，成人推薦的書單孩子往往不愛看，那就不能強(qiáng)來(lái)，要尊重孩子的閱讀喜好。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中確實(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質(zhì)量不夠高的問(wèn)題。我遇到這種情況都會(huì)采取潛移默化的方式去調(diào)整，發(fā)現(xiàn)孩子們讀的書質(zhì)量不高，不動(dòng)聲色，但是不停地在班級(jí)推薦一些更好的書，同時(shí)，適時(shí)開展一些好書共讀的交流活動(dòng)。有了老師的引導(dǎo)，多少會(huì)有一點(diǎn)變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學(xué)生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒辦法的事情。

其實(shí)這個(gè)書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變?yōu)閷W(xué)生共同制定，學(xué)生自己推薦的書，他們一定會(huì)更加感興趣。我打算下學(xué)期開始試一試。

古往今來(lái)，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標(biāo)中關(guān)于“整本書閱讀”的提出，是基于“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的課程理念，也是我們教育教學(xué)工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養(yǎng)起來(lái)，那將是伴隨學(xué)生終生的良好習(xí)慣，于我們也是一件功德無(wú)量的事。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇十二

本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點(diǎn)明了語(yǔ)文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”，該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外，新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正，將語(yǔ)文教學(xué)能力作為核心，把其它運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。最后，新課標(biāo)之中加入了對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。

作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認(rèn)識(shí)到此次的《新課標(biāo)》在語(yǔ)文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。

我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)；注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇十三

我們教育界的中小學(xué)教師，校長(zhǎng)，局領(lǐng)導(dǎo)一行xx多人去煙臺(tái)參加了為期x天的第x屆中小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”課題研討會(huì)，短短的x天時(shí)間里，除了開幕式閉幕式、領(lǐng)導(dǎo)講話的慣例外，我們聽了xx節(jié)主題閱讀示范課。觀看了一場(chǎng)xx小學(xué)的第一屆主題詩(shī)會(huì)。

1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑，但是由于學(xué)生閱讀時(shí)間有限、沒有良好的讀書習(xí)慣、閱讀內(nèi)容魚龍混雜、教師指導(dǎo)缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點(diǎn)。主題閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)具有共同主題的多個(gè)文本的理會(huì)研習(xí)和碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主x在實(shí)際閱讀實(shí)踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識(shí)主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長(zhǎng)和專家們關(guān)于“主題閱讀”的報(bào)告及專家點(diǎn)評(píng)，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而驚嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語(yǔ)文的精神世界，這是一種語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，這是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新革命!

2、主題閱讀的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。

3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。

4、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效;采用合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問(wèn)，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學(xué)思想讓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實(shí)，從而保障了學(xué)生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學(xué)語(yǔ)文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問(wèn)，聽到最多的是學(xué)生朗朗的讀書聲，看到最多的是學(xué)生專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的.確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅(jiān)信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。

5、語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

總之，通過(guò)參加本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)更加努力，認(rèn)真做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效率。于永正老師說(shuō)：從語(yǔ)文教育的角度講，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語(yǔ)文的魂。這正是xx校長(zhǎng)倡導(dǎo)的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風(fēng)，走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上，心若在，夢(mèng)就在，昨天所有的榮譽(yù),已變成遙遠(yuǎn)的回憶。勤勤苦苦已度過(guò)半生,今天重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學(xué)生。再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng),只為那些期待的眼神。心若在夢(mèng)就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過(guò)是從頭再來(lái)。詩(shī)人汪國(guó)真在《熱愛生命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程，我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中”。心頭的重?fù)?dān)無(wú)法釋懷，我相信，我們河曲教育戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導(dǎo)集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的教師，我們一定會(huì)將“主題閱讀”進(jìn)行到底，“主題閱讀”也將會(huì)在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開花，我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結(jié)出累累碩果。造福河曲人民。

小學(xué)語(yǔ)文解讀心得體會(huì)篇十四

近年來(lái)，隨著教育觀念的不斷升級(jí)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教育也出現(xiàn)了很多新的變化，如何提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為了每位小學(xué)語(yǔ)文教師所面對(duì)的重要課題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果在教學(xué)中理解不到位或者執(zhí)行不得當(dāng)，就極易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此在教育實(shí)踐中，我們必須不斷思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育教學(xué)水平。本文將從五個(gè)方面，探討小學(xué)語(yǔ)文教育的新理念和實(shí)踐。

一、發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體作用。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用教育的狀態(tài)改變，我認(rèn)為，教師的課堂語(yǔ)言要盡可能簡(jiǎn)短簡(jiǎn)潔，通俗易懂，為學(xué)生留出更多的思考時(shí)間；同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感角度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和掌握；還需注重學(xué)生的思維深度，給予足夠的反問(wèn)和追問(wèn)，從而培養(yǎng)出學(xué)生的好奇心和求知欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。教師要注意提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)欣賞。我認(rèn)為要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，讓學(xué)生從全面、深入、系統(tǒng)的視角進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)從文章的視角、情感角度和文學(xué)角度進(jìn)行全面閱讀、理解和掌握文章，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要豐富多彩的內(nèi)容，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。教師不僅要注重課堂教學(xué)的教育功能，還要注重豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的相關(guān)活動(dòng)，比如情景演練、文藝館里參觀、寫作創(chuàng)作等活動(dòng)，通過(guò)對(duì)這些活動(dòng)的有秩序引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式獲得極大的發(fā)展。

四、注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，口語(yǔ)交流能力的重要性也日益凸顯，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更需要注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。教師要注意給學(xué)生提供大量的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，通過(guò)口語(yǔ)交流的方式讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魔力，學(xué)生才能積極地參與進(jìn)來(lái)，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持較高的熱情，最終達(dá)到口語(yǔ)和閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、構(gòu)建語(yǔ)文文化。

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)文教育同樣需要構(gòu)建一種以語(yǔ)言為載體的文化，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信。教師要注重增加課堂中的語(yǔ)言文化元素，讓學(xué)生了解到不同的文化背景和文化傳承，幫助學(xué)生塑造積極向上的文化觀念，最終培養(yǎng)出對(duì)家國(guó)情懷極度熱愛的學(xué)生，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建語(yǔ)文文化。只有這樣，才能創(chuàng)建和諧的語(yǔ)文教育氛圍，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的語(yǔ)文人才，為社會(huì)的進(jìn)步做出一份較大的貢獻(xiàn)。