小學語文閱讀教學的研究報告（精選17篇）

在組織和企業(yè)中，匯報工作和撰寫報告是非常重要的能力。在報告中要注重事實和分析，避免個人主觀色彩和情感色彩的夸張。報告是向上級或相關人員匯報工作情況、研究成果等的一種正式書面方式，在工作中，我們常常需要撰寫報告以總結和評估完成的任務。在撰寫報告之前，我們需要明確報告的目的和受眾，以確保內容的針對性和適應性。以下是小編為大家收集的報告范文，供大家參考和借鑒。希望這些報告范文能夠幫助大家提升報告寫作的能力和水平。

小學語文閱讀教學的研究報告篇一

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發(fā)學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該靈活采用教學方法，充分調動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發(fā)起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學習二年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現出更大的興趣和熱情。

《義務教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內容的豐富多彩。這樣，經過反復的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創(chuàng)設一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡欠从^現在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應該把閱讀的權利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優(yōu)秀品質對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項任重而道遠的教學任務，也是一項極其復雜的系統工程。身為一名小學語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學方法進行改進和完善，把閱讀教學改革落到實處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點是始終不能變的，即“以學生為中心”的教學原則，把學生當做閱讀教學的中心。而且《義務教育語文課程標準》中指出“：語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”以上僅是我個人對提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。

小學語文閱讀教學的研究報告篇二

小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發(fā)起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發(fā)起學生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯想掌握好文章的情感。

（二）構建延展性閱讀教學觀念。

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發(fā)現、分析并解決問題，實現了學習能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學需要抓住重點內容。

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區(qū)別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規(guī)定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發(fā)展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。

教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關鍵詞句，最大程度激發(fā)學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現出自主創(chuàng)造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。

小學語文閱讀教學的研究報告篇三

語文是學習中國傳統文化的基礎，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國語文學習中的重點，學生需增加傳統文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們增加對傳統文化的認識深度。只有將博大精深的傳統文化融會貫通于現今語文教學的課本與閱讀之中，才能便于當代學生對于傳統文化的理解，加強對學生傳統文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統文化中的精髓，使中國傳統文化能夠發(fā)揚光大。

1.增加學生對于古代詩詞的背誦與閱讀。

中國古代詩詞作為傳統文化的瑰寶之一，總結記錄了中國古時各個朝代的經濟、文化以及各方面的現象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學課本中出現頻繁，也廣為流傳。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統文化的靈活運用。

傳說與歷史故事是中國傳統文化的一種形式，很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統文化，宣言傳統的禮節(jié)與習俗，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統文化就不能缺少對于這些傳統故事的閱讀。

古典名著作為中國傳統文化的精髓，對于弘揚中國傳統文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現，能夠更加鮮活地展現當時的政治、經濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學生對于傳統文化的興趣。

4.將傳統文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

若想培養(yǎng)學生對于傳統文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學生對于傳統文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關系，只要有了閱讀的興趣，教師教學的效果和學生對于傳統文化的接受能力才會事半功倍。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式，在傳統文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強學生對于傳統文化的理解。在小學語文閱讀中合理引用傳統文化，是對中國傳統文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于優(yōu)秀傳統文化的理解。但傳統文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應該在引用傳統文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統與外來文化的共同發(fā)展，開創(chuàng)中國新時代的新文化。

小學語文閱讀教學的研究報告篇四

對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，是語文的教學重點,小編整理了相關內容，希望能幫助到您。

低年級(一、二年級)。

學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。認識常用的標點符號。二年級課外閱讀不少于5萬字。

中年級(三、四年級)。

能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字。

高年級(五、六年級)。

閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習慣。

1.小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。要引導學生聯系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。

4.要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。

低年級。

低年級是學生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教。除教學語言、知識、思想外，要以訓練學生的學習常規(guī)和培養(yǎng)學習習慣為主，為學生的獨立學習打下基礎。因為一年級的兒童剛剛開始識字，一些學習的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年級，雖然認識了一部分字，但是理解能力還較低。這個階段，聽說讀寫(寫字、寫話)都要從頭訓練，而且要靠教師去訓練。

(1)要訓練學習常規(guī)，如讀書時怎樣拿書、怎樣看書;寫字時怎樣握筆，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規(guī)則;學習用具如何放置，等等。從而使學生懂得學習的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

(2)要訓練學生的朗讀能力，朗讀時的聲音高低、速度快慢都要訓練，要求吐字清楚，語句連貫。一年級要求讀得準確，二年級要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識字量的增多，閱讀量的增大，到這個階段的后期，就可以增加學生的獨立閱讀因素。如教會學生按音序查字典，學習生字詞之前，可以先讓學生自己查字典，了解字音和字義;教學生按自然段閱讀，理解課文內容要點，讀完一課以后要求學生說說該課講的主要內容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要使學生練讀，在學生讀的過程中指導學生讀;教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學生思考。這個階段，雖然以教師教為主，但是學生仍然處于教學過程的主體地位，學生在教師指導下去學、去練，學與練結合，學一點，練一點。

中年級。

這個階段，學生的年齡小，知識面窄，學生的半獨立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關鍵在于“培養(yǎng)”二字。學生由低年級教師教讀向半獨立閱讀轉化，教師的主導作用，要在培養(yǎng)上下功夫。

要教學生怎樣讀書。要訓練學生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學生理解語言和文章結構的方法;要培養(yǎng)學生善于質疑問難的習慣與方法;要教會學生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的，一般要經過初讀—細讀—深讀—熟讀的過程。

初讀就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內容;細讀就是從篇章結構入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過重點段落、重點詞句深入理解文章內容及思想;深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來，積累語言。在閱讀的全過程中，要教會學生畫重點、寫要點、記難點，訓練學生初步的記筆記的能力。學生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的，要通過具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過重點訓練項目的訓練，逐步形成學生半獨立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓練，僅僅是初步的，為高年級的完全獨立閱讀奠定基礎。

高年級。

該階段以學生獨立閱讀為主，進一步提高閱讀能力。這個階段學生初步具備了獨立閱讀的條件，如學生比較鞏固地掌握了一般的學習常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個基礎上訓練學生獨立閱讀是完全可能的。學生獨立閱讀的基礎是經過低、中年級教師精心培養(yǎng)建立起來的，沒有前面培養(yǎng)的基礎，到高年級提出以獨立閱讀為主，那是行不通的。

高年級學生的獨立閱讀能力，由半獨立向獨立閱讀方面轉化，教師的主導作用，要在“提高”學生的閱讀能力上下功夫，關鍵在于“提高”二字。要提高學生理解語言的能力，認真閱讀文章中的詞與句，并會提出重點詞句;對重點詞句不但要理解，而且要揣摩、體會、品評詞句的準確性及感情色彩，會分析簡單的句型和句群。要提高理解篇章結構的能力，要求運用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對長課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關系、文題和主要思想的關系理解文章內容;從重點詞句、文章要點理解中心思想;從作者思路理解文章結構。從語言與結構進一步理解思想內容及作者的情感，再從思想內容進一步理解語言和結構的表達方法。這樣學生的獨立閱讀能力就會逐步提高。

這個階段學習的方式、方法，主要通過預習，根據學生提問和存在問題進行教學;中年級在教師啟發(fā)下去讀，高年級可先讓學生去思考、自己去發(fā)現問題，提出問題，尋求解決方法。中年級也預習，但是預習的問題往往由課本、教師提出，高年級就可以由學生提出預習問題。

一、以簡約的導入尋實效。

1.習舊引新，遷情入境。

例如在學習《普羅米修斯》這篇課文時，理解文章的前提是要了解古希臘神話。于是就可先問同學們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學們對這個話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物，而且開闊了視野。緊接著拋出關鍵問題：那今天我們來認識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學們引入了學習的殿堂。

2.嘗試體驗，比較入境。

例如講《窮人》這一課，當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅，憂慮?！币龑W生想想：漁夫當時在想些什么?如此一來，同學們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質，真鄭從人物的外表體會到了人物的內心世界。

3.解詞解題，激趣入境。

如教學《呼風喚雨的世紀》的導入：教師先板書課題，出示詞卡“呼風喚雨”，讓學生齊讀這個詞。啟發(fā)：“呼風喚雨”是什么意思?(要風得風，要雨得雨，神通廣大，無所不能)一個世紀是多少年?要想突出這個不同的世紀，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學改變人類生活的1個瞬間》，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應求，一連再版了7次?！逗麸L喚雨的世紀》這篇文章就選自這本書?，F在就讓我們一起走進呼風喚雨的世紀吧。(學生自讀課文)這種導入由解詞到解題，再引出作者，讓學生了解了這個世紀的與眾不同與課文的出處，激發(fā)了學生的學習興趣。二、以簡明的初讀尋實效1.從課題拓展開去，引導學生把握文章主要內容。

如教學《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。推動感情。老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā)。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。

2.從關鍵句、關鍵詞拓展開去，引導學生感全文。

如《盤古開天地》指導初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會讀書。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來?！睂W生找到中心句后教師進一步誘導：“還有一句話說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?”這樣引導學生從提煉中心句到提煉關鍵詞，既讓學生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。

3.繪圖填表，理清文章脈絡。

在初讀時，讓學生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內容，理清課文脈絡的好方法。如《七顆鉆石》的初讀引導：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內?！庇秩缃虒W《美麗的小興安嶺》，讓學生在初讀中完成填表練習，并指導閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美，領悟作者表達的方法和藝術。教師還要明明白白告訴學生，中年級有很多這種由并列段構成的總——分——總的課文，都可以用填表的方式來概括理解。

三、以簡潔的過渡語尋實效。

簡潔的過渡語是簡化教學環(huán)節(jié)最見效果的一個程序。精心打磨過的過渡語簡短精辟,言簡意賅，既承上啟下又能引領學生由初讀過渡到精讀。

運用詞語創(chuàng)設情境巧妙過渡。

如教《桂林山水》時，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按大綱重點分別學習桂林水的特點：靜、清、綠。桂林山的特點：奇、秀、險。

介紹作者以及作品特色巧妙過渡。

如《和時間賽跑》一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地、細細地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號。這叫做‘不動筆墨不讀書’?！?學生默讀課文)。

引導學生把握文章的核心基調巧妙過渡。

例如在教《索溪峪的“野”》時,嘗試采取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題。學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,學會了發(fā)現問題和解決問題,提高了團體協作的能力。

四、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效。

1.是要引導學生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過多種形式的讀來理解內化。

2.是要抓住關鍵詞和重點句的剖析來引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。例如，在引導學生學習《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說做蟲子一點都不好時，我問學生為什么他的小伙伴會覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結果發(fā)現學生是“八仙過海，各顯神通”。我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

小學語文閱讀教學的研究報告篇五

教無定法，”特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。

語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質在于：依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質量教學效果的決定因素。

語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。

在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤攲W生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的?！睋?，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術?！闭Z文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格?；蛏朴跅l分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。

小學語文閱讀教學的研究報告篇六

教學目標：

1、正確流利的朗讀課文。

2、認識生字，會寫方、半、巴。

3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。

教學重點：

1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。

2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內容。

3、用不同的方法來認識生字。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片。

教學過程：

二、初讀課文，整體感知。

1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。

2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。

天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。

1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。

哎呀呀，我要發(fā)芽。

1、認讀要求會認的字。

對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。

點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。

數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。

清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。

飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。

落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。

回：大口包住小口。組詞：回家。

答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。

1、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它們都是獨體字。

方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。

小學語文閱讀教學的研究報告篇七

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睆闹胁浑y看出，閱讀在學生的學習中的重要性。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因為“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！保ā墩Z文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的。如何在有限的教學時間中，最大限度地提高教學效率呢？現就自己在教學中的實踐，談幾點看法。

一、以讀為本貫穿課堂教學。

“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心。“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位，所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過默讀、朗讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現學生、教師、文本和作者之間的對話。如我在教學《少年閏土》這課時,首先，讓學生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識、不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞。然后，讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結構層次。再組織學生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態(tài)描寫來表現人物特點的寫法。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空?！薄拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了。”進行研讀，再聯系上下文理解關鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學生在讀中學到了知識，培養(yǎng)了能力。

二、以訓練為點細節(jié)與整體相結合。

“訓練”即語言文字訓練?，F在的語文課堂教學提倡把握整體，培養(yǎng)學生整體把握的能力，但整體需要細節(jié)的充實――抓重點語段進行語言文字訓練。每一個細節(jié)都是整體的基石，有了一個個精彩的細節(jié)，才會有完美的整體。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多?！闭n文的第一部分是結果，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”等環(huán)節(jié)的品讀、研讀，對在這些環(huán)節(jié)中伯父的語言、動作、神態(tài)的細節(jié)的賞析，就不難理解課文，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄、幽默、風趣的性格特點和他當時所處的危險環(huán)境，以及他面對危險表現出的不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進行訓練，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。

三、以媒體資源為輔優(yōu)化課堂教學。

1、在理解學生現實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用。

如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現，可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了，也節(jié)約了教學時間。

2、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用。

如在教學《觀潮》時，學生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。

3、在學生一知半解，感到困惑時運用。

如《只有一個地球》，當學生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴重后果時，可以大量出現破壞環(huán)境造成一系列生態(tài)環(huán)境惡變的圖片資料，從而使學生更深刻地領悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”.

當然，還有很多地方都可以根據需要適時、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用。

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小學語文閱讀教學的研究報告篇八

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。

記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節(jié)號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。

例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發(fā)言者。

使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發(fā)現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。

這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最后，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。

一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。

通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發(fā)學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的`課外閱讀興趣。

小學語文閱讀教學的研究報告篇九

在探究閱讀教學的實施中，應遵循“先學后教”的原則，給學生充足的尋找問題和提出問題的時間，使學生在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲，調動主體性，培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學分四步進行:首先是感知材料。

教師通過讓學生朗讀、默讀和背誦等多種形式來感知課文；其次，學生在感知課文的基礎上圍繞教師設計的問題和學生提出的問題展開討論；再則，在討論問題的基礎上教師引導學生解決問題，使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和提高，讓學生在自主學習，自主探究中完成教師的教學目標；最后教師根據探究活動情景，進一步歸納重點，遷移訓練，讓學生掌握方法，舉一反三，形成能力。

這種方法適用多種體裁的課文，可以有效提高小學生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。

“有比較才有鑒別”，比較閱讀教學法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講，使學生在學習中認真參照、反復比較，從中發(fā)現它們之間的異同。

例如，我們剛學過六年級語文上冊第七單元——“人與動物”這組課文，在總結單元課文的特點時，我讓學生回憶以前學過的有關動物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內容與寫法兩方面進行比較。雖然不少同學對以前的課文記不清楚了，但是對剛學過的課文還是有印象的，經過引導以后，同學們不僅對新課文有了更深刻的認識，同時對舊知與新知有了一個橫向的比較，明確了之間的聯系與區(qū)別。

這樣比較著學對知識的掌握會更加牢固。

體驗閱讀就是人們常說的“情景閱讀”，體驗閱讀教學要求教師要在課文中找訓練話題，為學生創(chuàng)設一種情景，讓學生進入角色，發(fā)表評論，進行辯論。體驗閱讀教學要讓學生體驗閱讀，體驗語感，體驗修辭的美妙和感情的真實。教學中，教師要對學生充滿信心，充分發(fā)揮學生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅，作好引導作用，盡量讓學生勤奮起來，在勤奮中思考，在勤奮中內化。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話準確的闡述了讀與寫的關系。寫是閱讀教學的落腳點，它將學生在閱讀教學中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現出來，完成讀的升華。語文閱讀教學的最終目的除了教學生理解課文內容，把握作者的寫作意圖和情感，最重要的目的是要學生在閱讀的基礎上，不斷積累寫作素材，學習寫作。

讀寫結合閱讀法，可結合課文或仿寫，或續(xù)寫，或改寫。學生在閱讀那些典范的篇目中，潛移默化地掌握了語言規(guī)則，積累了佳句和詞語，領會了修辭的效果，有利于加深學生對課文的理解和運用。

小學語文閱讀教學的研究報告篇十

摘要：小學語文教學中，閱讀教學可謂是重中之重。小學階段，小學生開始接受正規(guī)的母語教育，增強小學生的文本閱讀能力是評判小學語文教學質量的重要標準。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學語文閱讀課堂教學中，語文教師如何應用各種先進合理的教學方式來提高閱讀教學的有效性。

小學語文閱讀教學向來是教師關注的重點，閱讀教學貫穿于小學語文教學的全過程，并且教師通常會以閱讀教學為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎知識的教學，因此，閱讀教學過程中采取的教學方法是否有效關乎小學語文教學質量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學的有效性，并且在教學工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學計劃和進程，引入先進有效的教學方法，激發(fā)小學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學實踐中如何提高閱讀教學的有效性。

1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育。

語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現”,而有效的朗讀教學就要求教師在有限的課堂時間內讓學生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達的情感和思想，并且引導學生學習先進人物的事跡。教師要先為學生講解課文背景，然后帶領學生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學生實施相關的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領學生朗讀文章了。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學生在教師的帶領下，將比較陌生的讀音和生字都讀準，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等。《雷鋒叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。最后這幾句話體現了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。

2.利用閱讀課堂教學強化學生的語文基礎知識。

小學語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎知識教學的重要時期，小學生對于語文基礎知識的學習和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強化基礎知識教學效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手。一方面，教師在帶學生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點，教師在指導學生記憶的時候最好從字體的部首結構入手，讓學生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結構。另一方面，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內容，讓學生了解并積累更多的語文知識。比如說，教師可以讓學生搜集相關的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。”至今流傳于世。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設備給學生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學生開闊知識視野，了解更多的社會現實，增加課外知識積累。

3.開展實踐活動，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學生在教師的引導下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發(fā)學生的自主思考，訓練各項語文能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。比如說，教師可以帶頭組織班級內部的故事宣講會，先讓教師作為示范，為學生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓練學生的語言組織能力，并且讓學生養(yǎng)成平時善于觀察的好習慣，對于提高小學生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發(fā)現小學生的閱讀量有限，他們由于學習習慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書，因此，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發(fā)學生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學作品讓學生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學習氛圍，通過設置班級的閱讀角或者是學習天地等途徑，讓學生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學生談談自己最近讀了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。

參考文獻：

（作者單位內蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學）。

小學語文閱讀教學的研究報告篇十一

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如：我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。

學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生有了學習興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學中，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

比如：《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。

學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時，在教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的解疑能力。

在教學中，教師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。

小學語文閱讀教學的研究報告篇十二

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮;有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學當中教師導入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。

二、著力培養(yǎng)自學的能力以讀精講。

培養(yǎng)學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習作例文，屬于半獨立閱讀課文，教學時應當減少老師的講解，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題，然后啟發(fā)學生帶著問題一步一步地讀懂課文?！儿Z》講完后，要求學生觀察一種小動物，啟發(fā)學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣情景激讀。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣;一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

四、重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生也就是有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

五、樹立教學的整體觀念。

語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯系，構成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結尾，或者只有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局，分段把好關，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展。

六、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍。

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。

小學語文閱讀教學的研究報告篇十三

小學語文學科教學，要突出培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過具體的朗讀訓練，提升學生的閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力的發(fā)展，是學科教學的重要目標之一。在閱讀訓練過程中，通過朗讀優(yōu)秀詩文，加強語調、韻律、節(jié)奏等要素訓練，把握閱讀情感，對深入理解文章內容有促進作用。作為教師，一方面要突出閱讀能力的培養(yǎng)，同時要加強學生朗讀訓練，在朗讀訓練中注意讀出人物說話的語氣及感情，通過反復朗讀，提高學生的朗讀水平，促進學生閱讀能力的提升。本文從小學語文閱讀教學的幾個方面入手，闡述朗讀訓練對提高閱讀教學質量的積極作用，促進學生綜合素質提高，達到有效教學的目的。

一、通過朗讀體會感情，準確把握朗讀基調。

要深入理解文章內容，準確把握文章表達的情感，加強學生的朗讀訓練，通過反復朗讀，理解文章內容，體會文章蘊含的思想感情。通過朗讀以聲傳情，準確地表情達意，唯有這樣才能讀出文章蘊含的豐富情感，理清文章的層次結構，促進學生閱讀能力的發(fā)展。在朗讀訓練過程中，教師要引導學生從字詞句入手，以文章的情感變化為線索，準確把握朗讀基調和語氣，這對于理解文章的主題有著積極作用。例如在開展閱讀訓練《白楊》這篇課文時，首先讓學生通過反復朗讀訓練，讀出文章中人物對話的豐富情感，充分感悟人物內在的精神，促進學生對主題理解。在具體朗讀訓練時，教師不妨采取分角色朗讀，讓學生揣摩每段閱讀內容爸爸神情與心理的變化，充分體會到嚴肅親切中的循循善誘，讓人物形象在學生的心目中鮮活起來。

二、通過品味語言，滲透朗讀技巧。

閱讀是學生獲得知識的主要來源，也是品味文章語言，豐富學生情感，促進學生語文綜合能力提升的有效方法。在朗讀訓練過程中，品味語言，滲透朗讀技巧，認真品析詞句段，這是閱讀教學中必須抓實的環(huán)節(jié)。

（一）選擇感情強烈的句段加強朗讀訓練。每篇文章中，都有某些句段比較集中地體現作者某方面強烈的思想感情，教師不妨引導學生抓住這些感情強烈的語句，引導學生認真反復朗讀，這有助于學生準確把握文章情感，促進學生進一步理解文章主題有積極作用。比如：在閱讀訓練《再見了親人》這篇文章時，教師可以抓住文中“再見了親人！再見了，親愛的土地！”、“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”等這些蘊育情感的語句，讓學生反復朗讀，充分體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民難舍難分的深情厚誼，這有助于學生理解文章的主題，更好地理解文章的本質。

（二）選擇含義深刻的句段。閱讀訓練材料中，引導學生抓住深刻的句段，往往是重要的知識點，蘊含某方面的哲理性的話語，通過引導學生反復朗讀，在閱讀中思考，討論中領悟，促進學生深層次理解主題。

（三）選擇描寫精彩的句段。對于記敘文體，說明文體等，往往蘊含大量比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，對于這些精彩句段，只有通過反復朗讀才能讀出氣勢，讀出內涵，也是學習語言表達方法的好方法。選擇好這些精彩的語段，對于強化學生的語感，增強語言文字的感悟能力有著重要作用。

三、以聽促讀，充分提升學生閱讀能力。

朗讀是讓學生深入了解課文內容，加強語言文字、句段訓練的有效方法，同時以聽促讀，通過聽、說、讀、寫基本技能的訓練，也是提高閱讀水平，促進學生綜合能力提升的有效手段。以聽促讀，教師可以根據教學內容，選擇好示范朗讀的內容，通過富有情感的示范朗讀，讓學生邊聽邊小聲跟著模仿，包涵深情的朗讀訓練，豐富學生的語言知識，提升學生的語感。因此，通過示范朗讀，體會這些優(yōu)美句式，生動的片段，多樣化的語言特點，是提升學生語言實踐能力的有效手段。比如：在朗讀訓練《草原》這篇課文時，此課語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，通過教師的示范朗讀，引導學生產生豐富的聯想，通過朗讀將學生帶進草原，體會草原風光的美麗及對草原人民的贊美與留戀之情。

四、靈活運用多樣化的朗讀方式，激發(fā)學生的朗讀興趣。

根據朗讀訓練素材，教師可以靈活采用角色扮演，個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生準確把握文章的思想情感，富有情趣化的表達形式，更好的理解文章內容。比如：在學習《皇帝的新裝》時，學生對文章中的每個角色性格特點有清楚的了解時，教師不妨讓學生分角色朗讀，首先通過學生一一列舉：皇帝、騙子、老大臣、年輕官員、小孩兒這些角色，朗讀時將人物的性格特點和身份通過語言特點讀出了，讓其他同學從語氣語調中充分感知人物特點，幫助學生理解語言表達中蘊含的人物性格、文章的中心、作者意圖等。在各種不同的朗讀訓練形式中，讓學生更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言方式，準確用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達得到良好的發(fā)展，這便是朗讀訓練達到的預期目標。總之，小學語文學科教學中，閱讀是其重要的教學內容，在閱讀教學過程中，突出朗讀這一核心環(huán)節(jié)，這也是提高閱讀訓練質量的有效途徑。在朗讀訓練過程中以聲傳情，把握基調，抓住重點語段和關鍵詞，加強朗讀訓練，不僅能幫助學生深入理解課文，同時也是培養(yǎng)學生語感，促進學生綜合能力提升的有效舉措。

小學語文閱讀教學的研究報告篇十四

隨文練筆如果缺乏明確的訓練目標與序列，如果不注意依據課標的年段要求，結合文本的語言特點合理篩選，很容易出現重復、拔高等現象，學生的練筆興趣也會受到影響。因此，讀寫結合就應該練在”符合課標“的語言范式處，讓學生”習教材之例“。

如語文新課標中五、六年級的教學要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細節(jié)描寫，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學《老人與海鷗》，有位教師是這樣設計的：

|___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

請你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設計，細化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景，有利于學生進行細節(jié)描寫，而細節(jié)描寫恰恰是小學生作文中的難點。這種閱讀教學與習作訓練有機結合，使”作文“指導無痕，又在潛移默化中提升了學生的閱讀理解能力，值得學習。

(二)練在典型句段處。

1、言語形式的仿寫。

現行義務教育教材里的文章大多文質兼美，閱讀教學時，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀，在品味好詞好句的基礎上，要求學生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方式的真諦，這將使學生終身受益。言語形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現力的句式。

段式仿寫對象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強、表達效果獨特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學中，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句，學生體會知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎上，設計這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫，學生信手拈來，水到渠成。學生在言語的訓練同時，領悟到了伯牙琴藝已達到了出神入化、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力，同時還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓練不但實現了對課文中經典語句的有效吸納，使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地提升了語言表達能力，而且還提升了對課文內容的理解。

2、言語材料的仿寫。

所謂“言語材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現其他生活情境。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別;其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調適與重組。這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統的讀讀、背背。

下面是一篇學生的課堂練筆，言語學習的價值可見一斑：

黃瓊葉坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮;有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產生共鳴;有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好像已經消失了。

(三)練在語言拓展處。

拓展性練筆就是在學生理解課文內容，學習語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式或者某些有特色的語言，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。這樣做，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內容的理解，同時，也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運用文本，更重要的是拓展積累了學生的相類似的語言，提高運用語言的能力。

我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因為它寫出了牽牛花的樣子很好看，像小喇叭。

生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。

師：哦，老師也覺得這個句子寫得很漂亮。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點，萬壽菊欣然怒放。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學生邊讀邊微微點頭)。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子。

師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美，現在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌?，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭。

生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭。

師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花)。

生：夏風徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。

生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看，我們只有根據各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說好?，F在，讓我們再來讀讀課文中的9個分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。(學生有聲有色地朗讀句子)。

師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花。(課件出示一些圖片)。

精妙的讀寫結合在于教師在課堂中能靈動地把握學生的課堂生成順勢利導，在層層推進式的教學中，注意“讀”和“寫”的有機融合。此文的讀寫結合點在于文中對于9種花各具特色的描寫。教師根據文本的特點，借勢學生“喜歡擬人句”，使學生逐漸走進表達的境界----抓住事物的特點，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學生體會到這層習作特色，教師鋪設了兩個臺階。第一個臺階，讓學生體會擬人句的表達方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結束，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據事物的特點來寫”。難怪，學生在仿寫迎春花和荷花的時候，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補白想象處。

補白是對文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學中巧妙地引導學生對課文內容進行“補白”,既可拓展文本，真正實現“用教材教”，又可使學生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時是這樣教學的：

生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。

師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?學生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學們每天在學校待多長時間?我們來算一算。(學生猛然感覺，8小時比自己待在學校一天的時間還要多)。

師：這8小時中，你會做些什么?

學生有的說，我們上語文課、體育課等等。有的說，我們跟同學們一起玩耍。還有的說，我們還在一起吃飯。在課間的時候做游戲。

師：但是這8個小時里，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個角落里。

生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字。

生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。

師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當黑夜籠罩大地的時候，父親在做什么?他的兒子又會做些什么，想些什么，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業(yè)本上寫一寫。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：____，阿曼達心里想：____;12個小時過去了，父親____，阿曼達____;天已經越來越黑了，此時父親____，阿曼達____;24小時過去了，四周變得寂靜無聲，父親____，阿曼達____;36小時了!____。

好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進行讀寫結合，這是教師的獨具慧眼。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學生有感情朗讀結束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯系點--揣摩人物的內心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學設計既是教師引領學生品味語文文字，揣摩人物的內心世界，又是在引領學生學會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學，使讀和寫于無痕中相輔相成。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓練的“點”，既抓住學生學習的興趣，又是對課文內容和語言進行有效的轉化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長?在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。

但是她覺得非這樣做不可，又是因為_________。

從學生的表達中讓我感受到學生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美。

(六)練在續(xù)編改寫處。

學生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學完這類課文，可讓學生改寫或者續(xù)編故事，學生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應用語言地同時加深對語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。

學了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復雜的心理活動，讓學生推理想象，續(xù)編文尾。在教學古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”增加對春天的勃勃生機和頑強的生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強了對原詩的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞。

小學語文閱讀教學的研究報告篇十五

語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導學生多讀，才能讓學生讀出哲理內涵，領悟其思想感情。

小學四年級下冊第15課的學習中,老師可以用多種形式引導學生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學習，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學生，幫他們進入角色，再自由讀書，效果較好。學生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據那個排比句層層深入引導學生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。

讀到“當今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在?！跋鯚熕钠?，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學生從內心理解“世界并不太平”;也可以讓學生匯報搜集到的戰(zhàn)爭資料，從而幫助學生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美軍用飛機侵犯我國領空、美國“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺灣的“三.二一公投”事件，足以證明不僅是世界還不太平，其實中國也不和平，戰(zhàn)爭的硝煙還時時籠罩在領地的上空，令人擔憂啊!明白了這一切，接下來再讓學生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔心。

二、關注學生的自主意識，充分體現學生的主體地位。

學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現、思索和發(fā)現，真正體現以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。

老師的引導必不可少,但不能過多的代替學生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學生自由放飛思維,不可束縛學生跟著老師轉,許多問題學生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發(fā)學生思維,哪怕是一個詞的理解、一個句子的領悟、某種思想上的認識……也是難能可貴的，它反映出學生的自主思維得到發(fā)展。

三、關注學生的合作意識，激發(fā)學生的學習興趣。

課堂上僅僅讓學生獨立思考是遠遠不夠的。新課改倡導的是合作互助、交流的學習方式。教師要積極營造寬松的學習氛圍，讓學生在愉悅中合作探究學習。學生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是有些問題，學生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。

四、關注學生知識的落實，不刻意追求形式的多樣化。

有的語文課堂花樣無數，學生興致極高，可謂高潮不斷，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲，學生卻說不清楚，無言以對。聽寫生字，到處出錯;默寫詞語，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識的落實，每節(jié)課的教學形式必須圍繞某個知識點設計，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點的落實。小學語文基礎知識的落實是關鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實。這樣的閱讀課也只是外實內虛，中看不務實。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。

五、關注學生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響極其深廣。教學中，教師不能只單純傳授知識，要極力關注學生精神世界、情感品質、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度。

在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標指出，語文課中的人文教育“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發(fā)學生的精神力量。

小學語文閱讀教學的研究報告篇十六

1.刺激引發(fā)學生閱讀興趣。

一個人知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。

假設教師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領。

《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有別的本領。

課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養(yǎng)成學生寫作的習慣。

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。

起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內容對小學生不是什么太大的難題。教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞匯，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。

所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。

可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。

教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。

又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4、重視閱讀感受的體驗。

語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。

教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。

學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

6、注重積累,培養(yǎng)語感。

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學語文閱讀教學的研究報告篇十七

語文課好多時候，教師按自己的程序化上課，多年的教學習慣養(yǎng)成左右了自己的教學思維。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事，沒有使學生真正的掌握解決處理閱讀題的能力。常常是考查與課本相關知識的閱讀題時，學生能完成的情況稍好一些，而出現拓展性的課外閱讀題，學生就體現出茫然不知所措了。

好多老師只從信息角度知道新課程對閱讀課的一些思想，根本就沒有認真鉆研新課程對閱讀教學要求的內涵。零零星星的在教學中觸及到一些新課程理念而已。

2、大多時候的語文閱讀課缺少創(chuàng)新思維，表現出公式化機械地指導學生。

老師都知道閱讀要仔細地讀相關的閱讀材料，可是許多時候教師并沒有讓學生好好地讀，往往是為了節(jié)省教學時間，而讓學生粗略知曉，或者直接讓學生課后去閱讀。于是乎，教師就大講特講，學生呢，朦朧聽課，似懂非懂。更有甚者大多數學生根本就聽不懂老師所講述內容。

指導時，教師就事說事，沒有搞清楚出題用意，達到何種目的，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導可以說是課堂效率幾乎是零。

3、學生在做閱讀題時的答案沒有情感，語言干癟。

我們看到的學生閱讀題的答案，往往沒有情感，讀來生硬枯燥，缺少應有的文學語言表述技巧。為做題而做題，為完成任務而做題，硬著頭皮思考，答案中的語言毫無文采，道理分析地也不深刻，答案沒有體現創(chuàng)新思維，讀來無骨頭又無血肉。

1、在崗教師不注重教學理論的學習鉆研，接受新知識沒有激情。墨守成規(guī)，不在平時的教學實踐中經常反思。力求揚他人之長補自己之短。

2、教師有時想走捷徑，貪多求快。只講完成教學任務，不指導學生的解答閱讀題的能力。公式化呆板套用某些現成答案。

3、平日很少讓學生讀美文，調動學生的情緒，沒有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響，更沒有讓學生談體會，說收獲。

1、語文教師要很好的備課，備課要備社會，要備話題，要備學生，要備新教法。要在平時每一節(jié)課堂上，大膽設置情景，敢于推陳出新。這就要多學習，學習新教學理論，學習剛分配教師的教學法，學習網絡上出色教師的教學視頻，多和同年級同學科的老師交流，多參加教學研討會，多撰寫教學反思和點滴體會。

我們就不愁新的教學理念不會在我們的教學實際中凸顯出來的。我們千萬不要只考慮所謂的教學環(huán)節(jié)，也要注重對學生進行新的理論的指導。

2、在指導學生完成閱讀任務時，教師要不怕麻煩，從小事做起，從讓學生讀閱讀材料做起，要做到“細心、認真，從容”。審題時，要字斟句酌的給學生說透徹，只要方向選對了，才有可能達到目的地?？傮w把握好了，心中有了全方位定位，再一道題一道題的各個擊破，“打了盤子說盤子，打了碗說碗”，緊緊圍繞該題思考，盡力完成答題任務。不要去套什么公式格式，用心答題是做閱讀題的關鍵。

3、多指導學生讀書，要讓學生有較廣的閱讀面，課內外搭配。緊跟時代的步伐，不可以只了解語文課本上的有限的內容。其實課文只是一個導向，相關的文章才是我們閱讀的范疇。要指導學生掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養(yǎng)口語交際能力，練習好口語，提煉出精美的書面語言。

讓學生召開讀書會，舉辦演講賽，撰寫讀書筆記等，激發(fā)自己的生活熱情，與文本作者進行心靈對話。文學是人學，有情才會有感。

1、在教學課文時，隨時注重閱讀知識的指導和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來，聯系古今中外相近或相仿的文章題材，在文學藝術和主題思想上比較，從而使學生開闊視野，豐富情感。

2、開設閱讀課，認真使用小學《語文閱讀》輔助教材。擠出教學時間給學生輔導。提倡學生訂閱一些適合小學生閱讀的報刊，如《中國少年報》、《少年月刊》、《民間故事》、《特別關注》等。想讓學生學到新的最鮮活的漢語。

3、上好閱讀知識講座課，把小學學生應該掌握的語文各種文體知識分門別類，條分縷析給學生講解，要聯系學生已學的課文舉例，尋找現實生活中的淺顯的實際例子來講述枯燥深奧的專業(yè)知識。讓學生覺得做閱讀題并不困難。