化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（精選19篇）

總結(jié)是一種對(duì)事物邏輯關(guān)系的整理和概括，可以讓我們更好地理解問題。制定明確的目標(biāo)是取得成功的第一步。這里有一些有用的寫作提示

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇一

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.

作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇二

本文從建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)出發(fā),結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀,進(jìn)一步探究了建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性,提出合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等,對(duì)深化當(dāng)前的`教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義.

作者：馬麗亞韓芳作者單位：馬麗亞(河北師范大學(xué),教育學(xué)院,河北,石家莊,050051)。

韓芳(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北,石家莊,050091)。

刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀大學(xué)英語(yǔ)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇三

微課作為一種數(shù)字化的教學(xué)資源，其在教學(xué)應(yīng)用中主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

4、運(yùn)用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時(shí)間和空間內(nèi)的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以根據(jù)教師的微課在家中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定視頻觀看的時(shí)間點(diǎn)以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學(xué)模式極大地提高了課程資源的運(yùn)用效率。

1、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更加直觀生動(dòng)地展示微觀世界化學(xué)知識(shí)展示的是微觀世界的運(yùn)動(dòng)與變化，在初中教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對(duì)于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會(huì)利用圖片對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，但是學(xué)生對(duì)于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學(xué)資源，為學(xué)生展示化學(xué)變化過程，例如在《水的組成》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用微課為學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的微觀世界，讓學(xué)生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進(jìn)而突破知識(shí)理解難點(diǎn)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

2、為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更加安全有效的實(shí)驗(yàn)素材化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)理論的主要途徑。但是在實(shí)踐教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)過程具有一定的危險(xiǎn)性，如一些具有腐蝕性的化學(xué)材料，易燃易爆的化學(xué)氣體等，為一些教師為保護(hù)學(xué)生的安全，通常會(huì)略去這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并利用圖片直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的需求。在微課教學(xué)中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗(yàn)”等，然后在課堂上為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)過程。這樣在新的教學(xué)素材的引導(dǎo)下學(xué)生就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境，并在理解實(shí)驗(yàn)原理。

3、適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)條件不足產(chǎn)生的教學(xué)影響由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，學(xué)校的教學(xué)資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中由于教學(xué)資金不足，其在硬件建設(shè)中有所欠缺，而難以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需求。為彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，學(xué)校、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生下載相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，以構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，例如在“制取蒸餾水”的實(shí)驗(yàn)中，需要三口瓶、冷凝管、萬(wàn)能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺(tái)、加熱爐等化學(xué)器具，而一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學(xué)生依次講解不同實(shí)驗(yàn)器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補(bǔ)教學(xué)不足。

4、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要任務(wù)之一，在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，由于教師控制著教學(xué)過程，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被抑制，自主學(xué)習(xí)的能力被低估。在微課教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)微課中的教材講解、知識(shí)解讀、題型精講、考點(diǎn)練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。

微課作為一種全新的教學(xué)資源，其在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應(yīng)用效果，就應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于微課視頻的運(yùn)用應(yīng)該按照一定的方法進(jìn)行，利用微課引起學(xué)生的思考，從而提高微課的運(yùn)用效率。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)資源，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變師生的角色地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以自主探究，主動(dòng)思考的空間，從而讓初中化學(xué)教學(xué)過程變得更加輕松、有效。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇四

摘要：高校擴(kuò)招后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班規(guī)模加大，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力難以提高，使得很多學(xué)生過早失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。該文通過研究分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)班；語(yǔ)言交際能力；分組教學(xué)法；教學(xué)。

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)。在三級(jí)目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》教育部最新版）。

1.1教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使。

我國(guó)自19開始進(jìn)行高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教學(xué)改革，明確提出了到，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到適齡青年的15%。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量大幅增加。在學(xué)生數(shù)量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對(duì)公共課實(shí)行50人以上的大班教學(xué)，包括大學(xué)英語(yǔ)。大班教學(xué)，增加了教師在單位時(shí)間內(nèi)教育指導(dǎo)的對(duì)象，提高了教師的工作效率。然而，大學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，只有小班教學(xué)才有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練，才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最理想的教學(xué)模式。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)（rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。

1.2教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)使。

現(xiàn)在很多高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，多為每?jī)?cè)書十個(gè)單元，每個(gè)單元除了括prereadingactivities,texta,textb和additionaltheme-relatedactivities四個(gè)部分外，還附有大量的課后習(xí)題。每節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間使得教師把大部分時(shí)間安排在課文講解和分析上，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。教師要完成正常的教學(xué)計(jì)劃，沒有過多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)造有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利（benson,）。

1.3教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要（（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》教育部2017最新版）。要想完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，就要加大學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練。而人數(shù)激增的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂實(shí)踐活動(dòng)僅僅局限在少量的師生互動(dòng)，教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很難與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)大大減少，最終導(dǎo)致語(yǔ)言交際能力差，難以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，于是出現(xiàn)了分組的教學(xué)形式。50年代后期，由于國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家再次受到重視。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組總體成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程，被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革。在堅(jiān)持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者（richards,rodgers,1986）。教師的任務(wù)不再僅僅是教學(xué)生知識(shí)及如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)由學(xué)生自己決定(rogers,1969)。但大班授課的形式嚴(yán)重的束縛了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過多，教學(xué)時(shí)間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對(duì)課文的講解分析占用了課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性大大減弱，主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力減弱，英語(yǔ)應(yīng)用能力下降。離開教師和課本，學(xué)生便失去了方向，茫然不知所措。很多學(xué)生課后不知道學(xué)什么，怎樣去學(xué)。本來(lái)是檢驗(yàn)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力的四、六級(jí)等級(jí)考試，也成為大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。背單詞，做題海，完全背離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。很多大學(xué)生在通過大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試后，不再主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的迅速退化，使得十幾年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的'努力付諸東流。

大學(xué)生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理特征，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性。競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)，使得他們把很多的精力放在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試上。有些順利通過四、六級(jí)考試的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)不理想，繼續(xù)報(bào)名，期待取得更好的成績(jī)。每年，越來(lái)越多的學(xué)生參加托福、雅思、gre等語(yǔ)言考試，幫助自己將來(lái)畢業(yè)后在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)獲得一席之地。語(yǔ)言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而學(xué)生是具有獨(dú)特興趣、目的和需求的不同個(gè)體（richards,rodgers,1986）。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境要求很高，他們?cè)敢饧橙「喔鼜V更豐富的知識(shí)，更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，希望在課堂教學(xué)中被教師重視，得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)可以很好地滿足大學(xué)生的需求，得到大學(xué)生的歡迎與支持。

4.1提高出勤率和聽課率。

大學(xué)的大班教學(xué)，課堂紀(jì)律松弛，教師要花更多的時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，在一定程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對(duì)人數(shù)過多的大班，教師無(wú)法一一顧及，有些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生會(huì)做些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情：看小說(shuō)，玩手機(jī)，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在，而教師不可能每次上課都點(diǎn)名，檢查人數(shù)。盡管有相應(yīng)的考勤機(jī)制，也會(huì)有學(xué)生點(diǎn)過名就溜走，或點(diǎn)名的時(shí)候替沒來(lái)的學(xué)生答到，給教學(xué)秩序帶來(lái)很大的不便。分組教學(xué)，出勤已經(jīng)不再是學(xué)生的個(gè)人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學(xué)的監(jiān)督和牽制。個(gè)人遲到、早退、無(wú)故曠課的行為會(huì)影響小組的整體成績(jī)。分組教學(xué)，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會(huì)更好的避免學(xué)生做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，將更多的精力放在教學(xué)活動(dòng)中，提高聽課率。

4.2提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。分組教學(xué)把教學(xué)對(duì)象從個(gè)體變成了小組。分組學(xué)習(xí)是一個(gè)集體性的活動(dòng)，把教學(xué)任務(wù)分配給各小組，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在展開充分討論和交流的同時(shí)，小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來(lái)共同解決問題，從而使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識(shí)講解為重點(diǎn)和滿堂灌的教學(xué)方式，增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴，幫助他們形成自學(xué)的能力，讓他們有更多的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力。分組教學(xué)還給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，有利于個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課后進(jìn)行積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)。

作者多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系（王坦，）。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用分組教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。使大學(xué)英語(yǔ)教育的大班教學(xué)通過分組教學(xué)創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氣氛，真正的提高學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇五

摘要：如何提高大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)成果，是每個(gè)英語(yǔ)教育者都非常關(guān)心的問題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)存在一些弊端，而網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入為傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式注入了新的活力，使師生互動(dòng)更加活躍，卓有成效地提高了學(xué)生的寫作能力。從網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)英語(yǔ)寫作中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)和方法探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)；英語(yǔ)寫作；優(yōu)勢(shì)；方法。

中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)英語(yǔ)技能中，英語(yǔ)的寫作技能顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)在跨國(guó)企業(yè)工作主要是以e-mail等寫作方式來(lái)綜述工作情況。網(wǎng)絡(luò)多媒體給英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了廣闊、豐富、多樣的學(xué)習(xí)空間和方法手段，這就可以滿足《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出的大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改變以往單純以教師為中心的教學(xué)模式要求，從而使學(xué)生的英語(yǔ)整體應(yīng)用水平得到提高。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張師生、生生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義漸漸得到廣大教學(xué)同仁的認(rèn)可，它也為網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)寫作教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了寫作知識(shí)與技巧，同時(shí)還拓寬了自己的語(yǔ)言知識(shí)，提高了實(shí)際英語(yǔ)寫作能力。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.網(wǎng)絡(luò)資源的一大特點(diǎn)就是內(nèi)容豐富，大家共享。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)秀的篇章、精辟的演講、實(shí)用的諺語(yǔ)等與學(xué)生進(jìn)行分享，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中僅局限于教材的限制。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有助于教師獲得更多的教學(xué)資料，使教學(xué)效果更加喜人。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，全面補(bǔ)充了英語(yǔ)教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)多媒體突破了課堂、課時(shí)和教材的限制，教師可以在有限的'課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示利用模板、音頻、視頻等多媒體制作的精華課件，為學(xué)生的寫作做出示范，然后布置任務(wù)，要求上網(wǎng)查找相關(guān)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這一多維世界里查找、收集資料不再會(huì)感到枯燥和乏味，這就大大地減少了學(xué)生的寫作焦慮，使他們能夠感受到通過自己積極主動(dòng)的努力與參與而有所收獲的成就感，從而增強(qiáng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的自信心。

3.促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師是單向傳授知識(shí)的，往往會(huì)以兩篇寫得比較好的作文為例進(jìn)行分析與講解，不能把每個(gè)學(xué)生的作文都拿到課堂上進(jìn)行評(píng)閱，這樣學(xué)生難以了解自己與同學(xué)的差距在哪里。而通過網(wǎng)絡(luò)的大容量存儲(chǔ)功能，教師可以把所有學(xué)生的作文都放在網(wǎng)上，學(xué)生可以親自去評(píng)閱，并隨意點(diǎn)評(píng)，互相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以在這個(gè)過程中增加點(diǎn)評(píng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。師生之間的互動(dòng)更加和諧默契。

總之，如果說(shuō)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)“事倍功半”，而網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)寫作教學(xué)運(yùn)用得好，就可以達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體寫作教學(xué)的方法。

鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)寫作。網(wǎng)絡(luò)多媒體打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，全面補(bǔ)充了英語(yǔ)教學(xué)資源。

1.使用qq群。

現(xiàn)在的校園里幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己的qq，以班級(jí)為單位，建立一個(gè)qq群，把學(xué)生全部納入進(jìn)去。這樣，無(wú)論是布置作業(yè)還是發(fā)表觀點(diǎn)，或和學(xué)生交流對(duì)話，都可以在qq群里進(jìn)行。教師有相關(guān)的英語(yǔ)寫作資料、word文檔、pdf文件、壓縮文件或是視頻資料，都可以發(fā)布到qq群的共享里，學(xué)生可以隨時(shí)去下載學(xué)習(xí)，既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又豐富了他們的課余生活。

2.鼓勵(lì)學(xué)生和英美國(guó)家的大學(xué)生用e-mail進(jìn)行交流。

了解彼此的學(xué)業(yè)、生活、文化、愛好、旅游、考試等感興趣的話題，在實(shí)踐中逐步提高英語(yǔ)寫作水平。英美國(guó)家的大學(xué)生普遍寫作能力較高就因?yàn)樗麄兘?jīng)常運(yùn)用e-mail與人交流。

3.創(chuàng)建個(gè)人微博。

現(xiàn)在是微博時(shí)代，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的微博，用英語(yǔ)對(duì)身邊、校園、家鄉(xiāng)、國(guó)內(nèi)或者國(guó)際社會(huì)上的任何一個(gè)事件或者話題進(jìn)行寫作表達(dá)，并讓學(xué)生互相督促、互相評(píng)論、互相鼓勵(lì)，共同提高英語(yǔ)寫作水平。同時(shí)，教師也要經(jīng)常查看他們的習(xí)作更新情況，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

4.利用寫作教學(xué)網(wǎng)站。

網(wǎng)絡(luò)上擁有無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，例如，英語(yǔ)作文網(wǎng)、恒星英語(yǔ)等等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找，并對(duì)比、篩選出認(rèn)為適合的網(wǎng)站進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，并向?qū)W生推薦。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)多媒體寫作教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，改變了過去英語(yǔ)作文教學(xué)信息傳遞的單一化、反饋渠道的單項(xiàng)化，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。因此，教師應(yīng)該追隨時(shí)代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)才能真正富有成效，學(xué)生的寫作水平才能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚靜，魏慧哲。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究［j］。牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（06）。

［2］覃英。淺論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)［j］?？荚囍芸?，（06）。

［3］魏艷。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究綜述［j］。湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（04）。

［4］金力。多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究［j］。內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，（02）。

（作者單位遼寧省沈陽(yáng)藥科大學(xué)外語(yǔ)部）。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇六

與初中化學(xué)比較，高中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)量更大，但總時(shí)長(zhǎng)卻基本一致，因此，單位時(shí)間內(nèi)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)更多，這就要求學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)以更快的速度去掌握知識(shí)，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識(shí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，從而在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)豐富了學(xué)科內(nèi)容。

以人教版高中化學(xué)選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求會(huì)比必修略低，特別是其內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)。

因此，從教學(xué)角度上講，教師應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于讓學(xué)生理解生活中的這些化學(xué)材料，知道化學(xué)材料對(duì)自己實(shí)際生活的影響。

因此，當(dāng)教師選用合適的微課資源來(lái)開展這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，一方面，與單純地按照教材內(nèi)容講解對(duì)比起來(lái)，微課會(huì)以更短更快的時(shí)間將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

另一方面，通過微課所節(jié)省下來(lái)的教學(xué)時(shí)間又給予了教師更多的空間去給學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的拓展，特別是像玻璃、塑料、橡膠這類學(xué)生接觸頻率更高的材料。

二、凝聚精神，加深記憶。

微課是以視頻為載體的，這就意味著微課集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，而興趣對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。

以人教版高中化學(xué)必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》中的第二節(jié)“元素周期律”為例，這一節(jié)內(nèi)容中有許多零散細(xì)小的要點(diǎn)需要得到總結(jié)，比如在周期表主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結(jié)構(gòu)、主要化合價(jià)、失電子能力、得電子能力、最高價(jià)氧化物水化物(酸性/堿性)、氣態(tài)氫化物(形成難易/穩(wěn)定性)、元素(金屬性/非金屬性)等方面都存在方向的區(qū)別，假如單純地死記硬背，不僅無(wú)趣，而且也不利于記憶的持久性。

相反，微課會(huì)以動(dòng)態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別，借助聲音影像，本來(lái)枯燥無(wú)味的元素仿佛都“靈動(dòng)”起來(lái)，以更好的方式進(jìn)入到學(xué)生的記憶之中。

此外，由于微課視頻一般的時(shí)長(zhǎng)介于三至八分鐘之間，從記憶學(xué)的角度上看，短時(shí)間更容易抓住觀看者的注意力，無(wú)形中促進(jìn)觀看者以高度集中的注意力去觀看。

由此可見，微課可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)減時(shí)增效的目的。

三、知識(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)化要點(diǎn)。

教學(xué)資源庫(kù)中，有不少微課的內(nèi)容都是專門講解一個(gè)知識(shí)板塊的，其特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，內(nèi)容放大，這樣類型的微課有助于教師在教學(xué)過程中通過知識(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)化要點(diǎn)的方式來(lái)幫助學(xué)生抓取到教材中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性與方向性，這同樣也是減時(shí)增效的一個(gè)方面。

以人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的“氧化還原反應(yīng)”為例，這一節(jié)的內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，比如氧化還原反應(yīng)的基本概念就包括氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物等。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應(yīng)，特別是判斷氧化性和還原性強(qiáng)弱時(shí)，唯有基本概念明晰無(wú)誤，才能夠判斷無(wú)誤。

在微課視頻中，知識(shí)要點(diǎn)會(huì)以橫向與縱向的形式呈現(xiàn)。

縱向上，每一個(gè)概念都會(huì)通過特征說(shuō)明、電子轉(zhuǎn)移實(shí)質(zhì)、具體實(shí)例來(lái)講解;橫向上，這些概念在微課講解的最后會(huì)以列表的形式來(lái)給學(xué)生梳理，通過很好的直觀性來(lái)幫助學(xué)生理解。

在實(shí)際教學(xué)中，一旦學(xué)生能夠自己參透并領(lǐng)悟了知識(shí)要點(diǎn)，就可以更好更快地理解教師的講解，這對(duì)教師來(lái)講無(wú)疑是節(jié)省了許多反復(fù)解釋的時(shí)間。

四、填補(bǔ)空白，避免缺失。

化學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于化學(xué)反應(yīng)本身會(huì)涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所學(xué)校都配置了絕對(duì)充足的資源給教師與學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)，這就意味著有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能“看”，不能“做”，但假如單純地從文字上看，或者單純地聽教師講，則不利于學(xué)生真正地理解實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，微課就能非常好地填補(bǔ)教學(xué)空白，避免要點(diǎn)缺失。

以人教版高中化學(xué)必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例，在這一節(jié)中有涉及到氯氣的實(shí)驗(yàn)，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集，場(chǎng)地空間狹小的教室或者實(shí)驗(yàn)室里操作實(shí)驗(yàn)。

對(duì)此，教師可以選擇一些演示實(shí)驗(yàn)的微課，這實(shí)際上與學(xué)生觀看教師操作并無(wú)太大區(qū)別，所不同的是微課視頻可以反復(fù)播放，教師也可以在視頻播放的過程中進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常有益的。

同樣，對(duì)教師來(lái)講，既減少了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，規(guī)避了實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，又得以“邊實(shí)驗(yàn)邊講解”，是一舉兩得的減時(shí)增效措施。

從教學(xué)資源的角度上看，微課具有主題突出、內(nèi)容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、反饋及時(shí)、趣味度濃等特點(diǎn)，它對(duì)于減時(shí)增效具有很好的實(shí)際作用。

因此，化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)價(jià)值，以更加科學(xué)合理的方式去利用這種教學(xué)資源，從而最大程度地提高教學(xué)效率。

作者:瞿正東單位:江蘇省海門市四甲中學(xué)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇七

微課，即在教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，就某個(gè)主題、知識(shí)點(diǎn)或者為了把一個(gè)問題解決好，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施有針對(duì)性地講解，以視頻教學(xué)形式而開展的的教學(xué)活動(dòng).由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時(shí)間，主題性強(qiáng)烈，短小精悍，深受學(xué)生和教師的歡迎.在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者就微課的嘗試提出相關(guān)認(rèn)識(shí)，與同行進(jìn)行交流.

一、對(duì)于抽象的微觀世界，微課具有更生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學(xué)難點(diǎn)。

通過微課生動(dòng)的畫面，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學(xué)習(xí)水分子的變化的知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念為教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者從微觀對(duì)化學(xué)反應(yīng)的過程進(jìn)行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學(xué)習(xí)者不容易理解.利用微課動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結(jié)合成氫分子，氧原子又是怎么樣結(jié)合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學(xué)難點(diǎn)突破方面，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念上，微課能夠?qū)?shí)驗(yàn)素材的顯著、安全效果體現(xiàn)出來(lái)，其具有重要的作用.

部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身具有危險(xiǎn)性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實(shí)驗(yàn)須在特定的環(huán)境中進(jìn)行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對(duì)空氣的成分進(jìn)行測(cè)定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強(qiáng)腐蝕性是其特點(diǎn)，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)不可以做，需在通風(fēng)櫥里做這個(gè)實(shí)驗(yàn).若鏈接有關(guān)微課視頻替代實(shí)驗(yàn)，那么同學(xué)們不但可以觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且沒有危險(xiǎn)，使污染空氣也減少了.

學(xué)校經(jīng)費(fèi)受到限制，開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)就比較困難，然而，教學(xué)過程中又須對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示.運(yùn)用微課視頻做演示實(shí)驗(yàn)就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯(cuò)，教學(xué)目的可以達(dá)到.比如，自然界中的水蒸餾實(shí)驗(yàn)，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實(shí)驗(yàn)用的蒸餾水是同學(xué)們很想了解的.把水的蒸餾實(shí)驗(yàn)視頻引入課堂，讓同學(xué)們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學(xué)習(xí)者的探究欲望得以滿足了，并且進(jìn)一步使同學(xué)們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學(xué)，有利于理解，使記憶更加深刻.

四、微課內(nèi)容可重復(fù)播放、內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，可以幫助不同程度的學(xué)生自主復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。

在化學(xué)教學(xué)中，微課內(nèi)容以“點(diǎn)”狀呈現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能、方法傳授，考點(diǎn)歸納，題型精講、教材解讀方面的知識(shí)講解、展示等.微課內(nèi)容具有碎片化的特點(diǎn)，具有精煉性，在幾分鐘的時(shí)間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，主要是針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的疑難問題而設(shè)計(jì)的.微課不但與移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播相適合，而且適合同學(xué)們深度、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學(xué)依據(jù)自身的接受程度、基礎(chǔ)對(duì)視頻播放的速度進(jìn)行控制.因?yàn)橐曨l能夠反復(fù)播放，平時(shí)反應(yīng)不快又羞于發(fā)問的同學(xué)可以反復(fù)觀看，很好地使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題得到了解決.

五、反思。

雖然，微課在化學(xué)教學(xué)中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學(xué)，其僅僅是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充.

一是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開展的安全實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才會(huì)有深刻感受.

二是化學(xué)是這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同學(xué)們動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是同學(xué)們需要掌握的基礎(chǔ)科學(xué)技能之一，不能將化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)功能弱化.

三是微課是以一種全新的形式使同學(xué)們借助小型多媒體播放器，隨地隨時(shí)可以進(jìn)行化學(xué)基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)難點(diǎn)通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因?yàn)榻處煹闹v解可以依據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)不斷作出調(diào)整.

總之，在教育技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學(xué)中的輔助功能，較好地為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，建構(gòu)信息技術(shù)下的優(yōu)質(zhì)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，仍需要每一位化學(xué)教師不斷探索.

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇八

英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法往往更側(cè)重學(xué)生的讀寫能力.在時(shí)代新要求下,學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力日益受到人們的關(guān)注.因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上,采用新的`教學(xué)方式,使學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng).分組教學(xué)是目前在高校中應(yīng)用比較多、效果也比較好的一種教學(xué)方法.本文結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn).簡(jiǎn)單闡述了分組教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該受到重視的一些環(huán)節(jié),希望起到拋磚引玉的效用,使我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法能夠不斷地得到創(chuàng)新和完善.

作者：廖寧芳作者單位：成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,四川樂山,614000刊名：技術(shù)與市場(chǎng)英文刊名：technologyandmarket年，卷(期)：“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)分組教學(xué)問題應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇九

博客是一種新興的網(wǎng)絡(luò)傳播方式,其作為一種快捷易用的.知識(shí)管理系統(tǒng),也越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注,并逐步被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中.本文通過對(duì)博客的簡(jiǎn)單介紹,分析其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用.

作者：韓超作者單位：開封大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南開封,475004刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2008“”(5)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：博客英語(yǔ)教學(xué)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)改革后對(duì)高中體育教師提出的新的要求，分組分享教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，在高中體育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。分組分享教學(xué)的前提班級(jí)教學(xué)正常開展，也就是在班級(jí)授課的情況下，以現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以豐富的趣味性活動(dòng)為手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.主觀能動(dòng)性強(qiáng)。

學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與，如果學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，單憑教師教學(xué)就很達(dá)到學(xué)習(xí)目的。分組分享教學(xué)法以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力進(jìn)行分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有更多共同的話題，總之，這種教學(xué)法既滿足了學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的需求，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.教學(xué)效果明顯。

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比，分組分享教學(xué)法教學(xué)效果更加明顯。在分組分享教學(xué)過程中，小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，為解決同一個(gè)問題團(tuán)結(jié)一致，學(xué)生與學(xué)生之間保持著“零”距離的狀態(tài)，組員之間互幫互助，學(xué)習(xí)效果很明顯就展示在大家面前。

3.學(xué)習(xí)效率高。

分組分享教學(xué)法在主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提升。

4.學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

高中生體育能力差別很大，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過分組分享教學(xué)法可以將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求。分組分享教學(xué)的過程中，小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)的過程中可以看到對(duì)方身上的長(zhǎng)處，與自身進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中受到影響，彌補(bǔ)自身的不足。

二、高中體育教學(xué)分組的方法。

1.目標(biāo)分組。

教學(xué)方法是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，教師可以以教學(xué)目標(biāo)位分組的標(biāo)準(zhǔn)，將需要完成同種目標(biāo)的學(xué)生劃分為一組，如高中體育教學(xué)中足球教學(xué)，教師可以將訓(xùn)練射球的學(xué)生分為一組，將訓(xùn)練傳球技能的學(xué)生分為一組。

2.年齡、性別分組。

高中生處于情感意識(shí)的成熟期，不同年齡段的學(xué)生對(duì)同種運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)也存在差異，另外，由于高中生處于性別的敏感時(shí)期，有的運(yùn)動(dòng)適合男生，有的運(yùn)動(dòng)適合女生，更多時(shí)候?yàn)榱藴p少男女生同組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的無(wú)悔，教師在進(jìn)行分組分享教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡及性別特征將學(xué)生劃分為不同的小組。如教師在分組時(shí)應(yīng)該注意同組成員之間的年齡差距不恩能夠太大，男女最好分開進(jìn)行分組。

分組。

abc分組一學(xué)生的成績(jī)差異為基礎(chǔ)，有的學(xué)生能力強(qiáng)，有的學(xué)生能力較弱，教師在進(jìn)行分組分享教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分為能力較強(qiáng)的a組，能力中等的b組，能力較弱的c組，這種分組方式可以減少組員之間的攀比現(xiàn)象，有助于組員之間的溝通。

4.變動(dòng)分組。

變動(dòng)分組法具有較大的靈活性，是將已經(jīng)劃分的小組進(jìn)行重新調(diào)整，主要針對(duì)小組中能力提升的學(xué)生。另外，為了保證各個(gè)小組之間的交流，變動(dòng)分組顯得尤為重要。

5.宗教信仰分組。

宗教信仰分組的針對(duì)性較強(qiáng)，主要以我國(guó)宗教信仰較為強(qiáng)烈的少數(shù)民族地區(qū)為主。如西藏地區(qū)少數(shù)民族較多，同班級(jí)內(nèi)學(xué)生的信仰存在較大的差距，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的信仰將學(xué)生劃分為不同的小組。從而完成教學(xué)工作。

1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

為了保證分組分享教學(xué)法的課堂效益，進(jìn)一步提升高中生的體育鍛煉水平，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校教育不斷革新，新課程三維目標(biāo)是現(xiàn)代課堂發(fā)展的主要方向，高中體育教學(xué)也應(yīng)該樹立新課程的三維目標(biāo)。第一維目標(biāo)是確保學(xué)生知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展；第二維目標(biāo)是滿足學(xué)生知識(shí)與能力需求的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及促進(jìn)學(xué)生之間的交流等；第三維目標(biāo)是在前兩維目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生情感意識(shí)的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

2.創(chuàng)新分組方式和標(biāo)準(zhǔn)。

高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)有不可代替的作用，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法，還需要教師創(chuàng)新分組方式和標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的基本身體素質(zhì)以及學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)具有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行分組。分組分享教學(xué)法要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂形式應(yīng)該以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，提高體育課堂的效益。

3.創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)。

與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相比，分組分享教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是總和運(yùn)用分組輪換和分組不輪換兩種教學(xué)形式，使課堂效益得到了最大程度的發(fā)揮。分組輪換教學(xué)是指教師按照學(xué)生的能力以興趣愛好進(jìn)行分組后，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，在原有分組的基礎(chǔ)上對(duì)各小組進(jìn)行調(diào)整，如足球訓(xùn)練時(shí)教師將學(xué)生分為“射球組”和“傳球組”,其中某一組學(xué)生技能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)后教師就可以將其調(diào)配到其他小組接受其他的技能訓(xùn)練。

4.與其他教學(xué)相結(jié)合。

伴隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，體育教學(xué)不再作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科存在，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法還需要教師將體育教學(xué)其他學(xué)科相結(jié)合。教師在合理劃分教學(xué)小組后，還應(yīng)該從學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合其他學(xué)科的.教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，例如教師在進(jìn)行足球訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特色，向同學(xué)們介紹劉燕敏《天才的造就》這一篇文章，文章的主要內(nèi)容是講述巴西足球運(yùn)動(dòng)員貝利的成功史，學(xué)生在了解名人練習(xí)經(jīng)歷后，會(huì)提高自己訓(xùn)練的決心，保障自身能力的提升。

5.完善評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)代課堂重視評(píng)價(jià)體系的多元化，運(yùn)用分組分享教學(xué)法后，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果，完善評(píng)價(jià)體系。首先，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“成績(jī)式”的評(píng)價(jià)體系，建立全新的評(píng)價(jià)體系要綜合考慮學(xué)生的生理、體能以及知識(shí)等多方面的內(nèi)容。如體育教師可以將學(xué)生的考勤、主動(dòng)性以及小組成績(jī)?nèi)谌氲狡谀┛己酥?，豐富評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。

四、結(jié)束語(yǔ)。

受應(yīng)試教育的影響，高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，體育課是調(diào)節(jié)學(xué)生課堂壓力的重要方式。因此，高中體育教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)活動(dòng)在高中教學(xué)中的作用，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，利用分組分享教學(xué)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)該在了解分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)的前提下，明確高中體育教學(xué)分組的方法，結(jié)合教學(xué)需求，采取多種有效措施如創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新分組方式和標(biāo)準(zhǔn)以及完善評(píng)價(jià)體系等，保障我國(guó)體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十一

多媒體計(jì)算機(jī)集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)作動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，在《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)中，其功效表現(xiàn)尤為明顯，對(duì)學(xué)生掌握、理解長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積，從二維空間過渡到三維空間有很大幫助。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的,需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件，長(zhǎng)方體和正方體特征的認(rèn)識(shí)，表面積、體積概念的教學(xué)，都可以采作多媒體出示長(zhǎng)方體、正方體實(shí)物，再?gòu)膶?shí)物抽象出圖形，利用動(dòng)畫效果營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、突出重點(diǎn)，理解計(jì)算方法。

通過多媒體演示，可以幫助學(xué)生將平面上能畫的'立體圖形真正立起來(lái)，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效的發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，如《長(zhǎng)方體和正方體體積》的教學(xué)，在體積計(jì)算方法的教學(xué)中，利用實(shí)物演示比較麻煩，且效果不好，如果運(yùn)用多媒體教具，對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生很好的理解掌握公式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)一畫面聯(lián)系起來(lái)，不用教師多講，也就能準(zhǔn)確、快速地理解掌握。

三、突破難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際。

[1][2]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十二

（一）教學(xué)理論：慕課是時(shí)代發(fā)展下最新涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、大規(guī)模的開放式教學(xué)。慕課中的教學(xué)資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，使網(wǎng)上教材與實(shí)際教材完全相同，例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等方面的課程，從而使學(xué)生在網(wǎng)上也可以學(xué)到書本教材中的內(nèi)容。通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制。同時(shí)也可以通過頻繁的測(cè)驗(yàn)來(lái)加深自己的知識(shí)掌握程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)理念：慕課的教學(xué)理念中延續(xù)了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國(guó)外一些地區(qū)。慕課的開放教育是在網(wǎng)絡(luò)上開放學(xué)習(xí)資源，開放平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)開放性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育的平等性，無(wú)論何種膚色、國(guó)籍、性別的學(xué)習(xí)者，都擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。慕課突破了資源和內(nèi)容的制約，將學(xué)習(xí)、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉性，還改變了學(xué)習(xí)者年齡、知識(shí)水平等方面的限制，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在網(wǎng)上向?qū)I(yè)教師進(jìn)行提問，獲得更全面的.知識(shí)。

二、分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用慕課思維的劣勢(shì)。

（一）劣勢(shì)。

1.慕課教學(xué)制約了教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流：運(yùn)用慕課教學(xué)只能改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并不能完全取代校園教學(xué)。高中的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生們第一次接觸較深的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生們都缺乏相對(duì)的學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，而運(yùn)用慕課教學(xué)方式后，減少了學(xué)生和教師的見面機(jī)會(huì)，學(xué)生在遇到問題后，很難詳細(xì)的轉(zhuǎn)述給教師進(jìn)行提問，所以導(dǎo)致教師不明白學(xué)生的提出的問題，也就沒有辦法做到準(zhǔn)確回答。

2.降低學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用慕課教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了開放式教學(xué)，一部分學(xué)生的自控力較弱，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于沒有人員督促、指導(dǎo)，很容易就會(huì)去瀏覽其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，尤其是在學(xué)生遇到問題時(shí)，如果沒有專業(yè)的教師及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的心理就會(huì)出現(xiàn)煩躁、消極的情緒，從而轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的，降低了學(xué)生的主動(dòng)能力。

（二）優(yōu)勢(shì)。

1.課程內(nèi)容：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在授課的過程中要保持同年級(jí)的授課進(jìn)度相同，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度幾乎一致，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了差距，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生認(rèn)為跟不上教師授課進(jìn)度。在慕課教學(xué)方式下，課程的內(nèi)容隨著教師與學(xué)生之間的討論而不斷的產(chǎn)生新的內(nèi)容，通過實(shí)現(xiàn)資源共享，在信息技術(shù)教學(xué)過程中對(duì)不同的學(xué)習(xí)問題和解答進(jìn)行分享，這就使課程內(nèi)容逐漸實(shí)現(xiàn)全面化、連續(xù)化。

2.教學(xué)目標(biāo)：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作能力，因此，教師對(duì)學(xué)生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學(xué)生只能學(xué)到死板的理論內(nèi)容，除此之外沒有其他收獲。而運(yùn)用慕課教學(xué)方式后，教師受到開放式教育理念的啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，與學(xué)生進(jìn)行有效的討論、分享，完全掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生參與到實(shí)際操作中，提高實(shí)踐能力。

3.師生關(guān)系：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽”，使教師和學(xué)生之間存在著距離，即使一些教師受到了學(xué)生的喜歡，但是在課堂上依然無(wú)法做到像課下那樣交流。在運(yùn)用慕課教學(xué)方式后打破了這種現(xiàn)象，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行知識(shí)討論，在開放的環(huán)境中，學(xué)生可以不受約束的和教師分享自己的知識(shí)成果并且詢問意見，這不僅使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平得到提高，還能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

三、總結(jié)。

慕課的引入和應(yīng)用推動(dòng)了我國(guó)教育的進(jìn)步，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用慕課教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)到大規(guī)模的課程知識(shí)，還使學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教育工作者不斷的完善網(wǎng)絡(luò)資源，并且快速的將慕課理念運(yùn)用到各個(gè)課程中，從而實(shí)現(xiàn)慕課教育的全面化，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十三

作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育有其鮮明的獨(dú)特性。如果把學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)只看作是單純的認(rèn)知過程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是被動(dòng)的，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性亦受到制約?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，作為人的心理活動(dòng)的兩個(gè)方面，情感與認(rèn)知之間存在密切的關(guān)系，它們相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)只注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，即把掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能看作是教學(xué)的惟一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也常以掌握“雙基”的程度予以評(píng)價(jià)。這種嚴(yán)重忽視情感目標(biāo)的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)體育的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，以致出現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生喜歡體育，卻不喜歡體育課的'尷尬局面。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好活動(dòng)的傾向，它是和人的一定的情感聯(lián)系著的，它是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來(lái)的［1］。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，是使學(xué)生重新熱情投身體育課堂的關(guān)鍵。近年來(lái)，受布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論影響，越來(lái)越多的學(xué)者將目光投入到關(guān)注學(xué)生的情感上，并進(jìn)行了大量諸如“愉快體育”、“成功體育”、“快樂體育”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，由于布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論的局限性，以及廣大一線教師對(duì)“情感”在體育教學(xué)中地位上的誤解，使得教學(xué)中出現(xiàn)了“情”與“知”一一對(duì)應(yīng)的僵硬程式，或是以“情”為主以“知”為輔的怪圈。事實(shí)上，教學(xué)中情與知的關(guān)系，就是非智力因素與智力因素的關(guān)系?！爸睂?duì)教學(xué)起直接作用，是教學(xué)過程中的執(zhí)行操作系統(tǒng)；“情”對(duì)教學(xué)起間接作用，是教學(xué)過程中的動(dòng)力節(jié)系統(tǒng)［2］。因而，只有在教學(xué)中做到以情促知、以知促情、情知互動(dòng)，才能真正形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

情知教學(xué)最早是由冷冉教授所提出，他認(rèn)為從學(xué)生心理過程來(lái)分析，學(xué)習(xí)一方面是感覺―思維―知識(shí)、智慧（包括運(yùn)用）的過程，即認(rèn)知過程；另一方面是感受―情緒―意志、性格（包括行為）的過程，即情緒、性格的過程［3］。這兩個(gè)過程在教學(xué)實(shí)踐中是統(tǒng)一的。簡(jiǎn)言之,情知教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)成為有效獲得知識(shí)，同時(shí)又陶冶情操、培養(yǎng)情感的過程。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

要使學(xué)生積極投身于體育課堂教學(xué)，不僅需要外在條件的激發(fā)，更重要學(xué)生內(nèi)在心理因素的轉(zhuǎn)化。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，“樂知”才能促成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，情知教學(xué)首先要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，教師要充分利用體育本身具有的活動(dòng)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，通過加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的“吸引力”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而達(dá)成體育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的。

2.充分展現(xiàn)自我。

體育教學(xué)的特點(diǎn)是，肢體動(dòng)作多于語(yǔ)言說(shuō)教，形象思維勝過抽象思維，感性體驗(yàn)高于理性思辯，但教師不能因此把學(xué)生視為只會(huì)模仿的人。如果教學(xué)中只是教師，或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在“表演”，那么那些少有參與的學(xué)生，長(zhǎng)久以往就會(huì)越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)體育的熱情，學(xué)習(xí)效率也隨之會(huì)越來(lái)越低。因而，情知教學(xué)要設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分給予學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，以滿足學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。具體而言，教師要為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡可能地豐富成功的經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過程中體驗(yàn)成功［4］。

3.適時(shí)予以評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。以往體育教學(xué)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，將技能的優(yōu)劣視為惟一標(biāo)準(zhǔn)。情知教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)。即使是學(xué)生小小的成功，教師也要及時(shí)予以積極評(píng)價(jià)，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，也可激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系［5］。此外，還要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，從中找尋自身的不足，進(jìn)而形成科學(xué)合理的終身體育意識(shí)。

綜上，體育教學(xué)中應(yīng)用情知教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成師生、生生之間的和諧關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，都具有積極的促進(jìn)作用。但需指出的是，實(shí)施情知教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地在體育教學(xué)中無(wú)故找尋情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互動(dòng)的教學(xué)格局，使學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十四

近幾年來(lái),我結(jié)合師范生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐,開展了計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)的探索實(shí)驗(yàn),取得了良好的效果。

計(jì)算機(jī)現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官,不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中,呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講“dna結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié),我采取聲像點(diǎn)睛的方式,首先讓同學(xué)們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質(zhì),dna為什么能控制性狀的遺傳,引導(dǎo)學(xué)生去探索dna結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。然后打開顯示器,就可出現(xiàn)dna的基本組成單位及代表各種化學(xué)分子的圖形……在復(fù)制過程中,首先出現(xiàn)一個(gè)旋轉(zhuǎn)的dna空間結(jié)構(gòu),有一個(gè)動(dòng)態(tài)的自動(dòng)解旋、堿基的配對(duì)和形成兩條dna分子的過程,這是在其他教學(xué)手段中所不能比擬的。在演示dna分子復(fù)制的同時(shí),還可進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,也可自學(xué)練習(xí)。如堿基配對(duì)有一定的規(guī)律:這就是a(腺嘌呤)一定與t(胸腺嘧啶)配對(duì),g(鳥嘌呤)一定與c(胞嘧啶)配對(duì)。在計(jì)算機(jī)的顯示器上如堿基配對(duì)不符,會(huì)發(fā)出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對(duì)學(xué)生出現(xiàn)了聲刺激,如果對(duì)了會(huì)發(fā)出清脆悅耳的音樂聲。學(xué)了這節(jié)課后,同學(xué)們記憶深刻,課后練習(xí)時(shí)正確率達(dá)到90%。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有極大的興趣。

2突出生物教學(xué)的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化。

直觀性原則是教學(xué)中一個(gè)重要原則。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的各種生理活動(dòng),顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內(nèi)容形象化,如講葫蘆蘚的生殖特點(diǎn)。葫蘆蘚個(gè)體小,生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,顯示器上首先出現(xiàn)葫蘆蘚的完整植株,再把各個(gè)部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴蓋脫落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌發(fā)形成原絲體、長(zhǎng)出假根和芽體,由芽發(fā)育成葫蘆蘚植株(配子體)。配子體中的.精子器和頸卵器放大,精子器中產(chǎn)生精子,借助水游到頸卵器中與卵細(xì)胞融合,完成受精過程。受精卵在頸卵器中進(jìn)一步發(fā)育成胚,長(zhǎng)出長(zhǎng)柄……。整個(gè)的顯示過程形象逼真,給同學(xué)以直觀的感受,使不易理解的教學(xué)難點(diǎn)輕松自如地解決。通過計(jì)算機(jī)軟件的顯示,90%的同學(xué)都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。

3能化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體。

[1][2]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十五

多媒體教學(xué)集文字、圖像、動(dòng)畫、影像于一身，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，在《長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積》的教學(xué)中，其功效表現(xiàn)尤為明顯，對(duì)學(xué)生掌握、理解長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積，從二維空間過渡到三維空間有很大幫助。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件，長(zhǎng)方體、正方體特征的認(rèn)識(shí)，表面積、體積概念的教學(xué)，都可以采用多媒體出示長(zhǎng)方體、正方體實(shí)物，再?gòu)膶?shí)物抽象出圖形，利用動(dòng)畫效果營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主有效的`學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、突出重點(diǎn)，理解計(jì)算方法。

通過多媒體演示，可以幫助學(xué)生將平面上能畫的立體圖形真正立起來(lái)，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效的發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，如《長(zhǎng)方體和正方體體積》的教學(xué)，在體積計(jì)算方法的教學(xué)中，利用實(shí)物演示比較麻煩，且效果不好，如果運(yùn)用多媒體教具，對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生很好的理解掌握公式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)一畫面聯(lián)系起來(lái)，不用教師多講，也就能準(zhǔn)確、快速地理解掌握。

三、突破難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際。

在《長(zhǎng)方體和正方體表面積》的教學(xué)中，滲透?jìng)?cè)面積的教學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：先出示長(zhǎng)方體的底面，把它的側(cè)面展示，這時(shí)形成一條線段，清楚地演示出底面周長(zhǎng)，再慢慢地立起來(lái)，這時(shí)學(xué)生可以清楚地看出：側(cè)面積展開就是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是底面周長(zhǎng)，寬是高，這樣就有效地突破了難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效率，在表面積的應(yīng)用時(shí)，求六個(gè)面不完全的長(zhǎng)方體的表面積，也可以采用多媒體演示。

四、擴(kuò)大知識(shí)，發(fā)展能力。

《整理復(fù)習(xí)》中的第11題：“一個(gè)正方體容器棱長(zhǎng)2分米，向容器中倒入5升水，再把一塊石頭放入水中，這時(shí)量水深15厘米，石頭的體積是多少立方厘米？”，如果利用多媒體演示：倒入5升水后，再在水平面用紅線標(biāo)記，石頭放入后，水平面上升超過紅線，不用教師多言，學(xué)生能很快理解，上面升上來(lái)的水的體積即石頭的體積，為學(xué)生求不規(guī)則物體的體側(cè)和以后學(xué)習(xí)基米奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，多媒體教學(xué)不能只為順應(yīng)潮流，一哄而上，要用在實(shí)處，用好，將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十六

言語(yǔ)交際中,說(shuō)話人想表達(dá)的有時(shí)是直接的字面意思,有時(shí)是間接的字面以外的隱含意義.言語(yǔ)行為理論指出當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話時(shí)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為.言語(yǔ)行為理論最關(guān)注的是言外行為,它試圖解釋說(shuō)話者的'言外之意.在聽力理解過程中學(xué)生只有通過語(yǔ)境才能正確理解說(shuō)話人和聽話人的“言外之意”.

作者：竇麗麗作者單位：山東師范大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200829(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論語(yǔ)境聽力教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十七

句型轉(zhuǎn)換練習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的方法,目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力.本文基于文體學(xué)的理論,結(jié)合例句,從語(yǔ)言運(yùn)用的`“正確性”及“適合性”的角度闡述文體學(xué)應(yīng)用于句型轉(zhuǎn)換有助于提高學(xué)生的交際能力.

作者：高雪作者單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院,外語(yǔ)系,廣西,南寧,530003刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：文體句型轉(zhuǎn)換正確適合

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十八

詞匯教學(xué)作為藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用.詞匯是語(yǔ)言的.建筑材料,是理解和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ).詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂和聽懂,并為說(shuō)和寫奠定基礎(chǔ).

作者：李秋枝劉信波作者單位：刊名：藝海英文刊名：yihai年，卷(期)：“”(3)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十九

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法把詞分為十類,名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、冠詞、介詞、連詞、數(shù)量詞和感嘆詞.但本文從詞的功能角度把詞劃分為三大類,即實(shí)詞和虛詞、詞和數(shù)詞、本族詞和外來(lái)詞,最終目的在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的`理解.

作者：朱潔作者單位：河南省政法管理干部學(xué)院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：詞匯分類英語(yǔ)教學(xué)