教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門(mén)24篇）

總結(jié)是一種對(duì)我們所做的事情進(jìn)行回顧和總結(jié)的方式。在解決這個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，我們需要充分考慮各種可能的方案。總結(jié)是對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的一種必要方式，以下是一些總結(jié)范文，希望能幫助大家產(chǎn)生思考。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、在實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)刻度尺，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，初步建立。

2、結(jié)合實(shí)際，實(shí)踐采用不同的方法測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一。

長(zhǎng)度單位的必要性，并能用刻度尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

3、估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，形成初步的估計(jì)意識(shí)。

4、在具體的測(cè)量活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)合。

作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成做事認(rèn)真的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和測(cè)量；了解。

測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性。

【難點(diǎn)】。

體會(huì)厘米的實(shí)際意義，建立“1厘米”的長(zhǎng)度觀念。

【教學(xué)突破】。

以故事“阿福的新衣”引入，讓學(xué)生初步體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，然后在尋找1厘米長(zhǎng)度的物體的活動(dòng)中體會(huì)1厘米的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)對(duì)物體的測(cè)量方法。

【教具準(zhǔn)備】。

課件、尺子，測(cè)量用的紙條。

【教學(xué)關(guān)鍵】。

根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入課題，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一段非常有趣的動(dòng)畫(huà)片，講的是一個(gè)叫阿福。

的人在做衣服的時(shí)候鬧笑話(huà)了，大家想知道是什么笑話(huà)嗎？讓我們。

來(lái)看一下吧。

二、研討學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考。

（學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)）。

師：大家看到了阿福很不高興，小徒弟也很納悶，想想這是為什么呢？

小組先討論一下，一會(huì)兒發(fā)言。（小組討論）。

生：師傅的手大，徒弟的手小，師傅和徒弟兩人的拃不一樣長(zhǎng)。

師：我們想個(gè)什么方法才能不再鬧這樣的笑話(huà)了呢？

生：應(yīng)該用同一個(gè)人的手去量，應(yīng)該用尺子去量。

師：對(duì)，我們要得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，只有用同樣的'標(biāo)準(zhǔn)去量才能避免。

出現(xiàn)這樣的情況。

三、講解學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出尺子認(rèn)識(shí)一下；請(qǐng)大家摸一摸，看一看，你發(fā)現(xiàn)了什。

么？和同位交流一下。（學(xué)生觀察后匯報(bào)，教師課件演示，讓學(xué)生了解尺子。

的結(jié)構(gòu)）。

生：在尺子上有很多數(shù)字。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數(shù)）。

師：對(duì)，有數(shù)。同學(xué)們讀一讀（生自由讀）。

生：數(shù)字是按照由小到大排列的。

師：你們看，尺子上最左端的數(shù)是幾?尺子上最小的數(shù)是幾？

生：是0。

師：0我們以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？（課件閃爍“0”）。

生：尺子上的0表示起點(diǎn)。

師：對(duì)，0對(duì)著的這根長(zhǎng)刻度線就表示起點(diǎn)，我們給它取個(gè)名字，叫0。

刻度（板書(shū)）。

師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：尺子上還有很多線，有的長(zhǎng)有的短。

生：尺子上還有字母cm。

師：線叫刻度線，cm就表示厘米。厘米是一種常用的長(zhǎng)度單位，它一。

般用來(lái)測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)它吧。（板書(shū)：厘米），也可以用字母cm來(lái)表示（板書(shū)：cm）。

四、加深認(rèn)識(shí)，建立1厘米的空間觀念。

師：把食指放到0刻度線上，從0刻度慢慢滑到1刻度，它之間的長(zhǎng)度。

就是1厘米。同學(xué)們用手從0摸到1，感覺(jué)一下，每相鄰兩條最長(zhǎng)。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1厘米，那從2到3，從3到4，從6到7，從9到。

10是幾厘米？（課件展示不同長(zhǎng)度，讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)度是幾厘米）。

師：從這里，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們每一大格都是1厘米長(zhǎng)。

師:對(duì)，尺子上每一大格的長(zhǎng)度都是1厘米，其實(shí)，每一小格的長(zhǎng)度也可。

以用一種更小的長(zhǎng)度單位來(lái)表示，咱們以后認(rèn)識(shí)。

師：剛才，我們了解了1厘米是多長(zhǎng)，下面我們找一找，比一比，在我們。

身邊或在我們身上以及周?chē)€有哪些物體的長(zhǎng)度是1厘米呢？(學(xué)生們找，測(cè)量)。

師：伸出你的左手，用右手拿尺子，將手指一個(gè)個(gè)的放在尺子了，看一下。

哪個(gè)手指的寬度大約是1厘米？用你的手勢(shì)來(lái)比一下1厘米有多長(zhǎng)。（學(xué)生比劃大姆指的寬度為1厘米）。

師：同學(xué)們知道1厘米的長(zhǎng)度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之間有。

多長(zhǎng)嗎？（生試著回答）。

師：誰(shuí)的方法跟他不一樣了，如果從0刻度開(kāi)始的右邊對(duì)著幾就讀出幾厘。

米。

從0——7；從0——10；那么從2——8是幾厘米？為什么是6厘米？生：有6個(gè)大格。

師：你能從你的尺子上找出哪一段是5厘米嗎？（學(xué)生找，師巡視）。

師：（強(qiáng)調(diào)從數(shù)字幾——數(shù)字幾）數(shù)一下有幾個(gè)大格就是幾厘米。

師：（課件出示）我們來(lái)看看徒弟的一拃有多長(zhǎng)呢？一拃的長(zhǎng)度是指從大姆指指尖到中指指尖的這段距離。

生：（生先估再答）12厘米。

師：徒弟一拃長(zhǎng)12厘米，大家來(lái)估計(jì)一下師傅的一拃可能有多長(zhǎng)？

（生估計(jì)并回答：20厘米）。

師：這樣我們也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?現(xiàn)在我。

們知道了師傅和徒弟一拃的長(zhǎng)度，你想不想知道你的一拃有多長(zhǎng)？自己量一下，同位之間交流。（生測(cè)量并匯報(bào)）。

師：（總結(jié)一邊示范一邊介紹）測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，先把物體放平，一般將物體。

的左邊和0刻度線對(duì)齊，物體右邊對(duì)著幾厘米，就讀出幾厘米。

師：老師這里有一些藍(lán)紙條，不知道他們的長(zhǎng)度，你們可以幫老師量一下。

嗎？（兩人一組測(cè)量）。

生積極測(cè)量，回答，然后再測(cè)量（白紙條、紅紙條）。

五、拓展。

師：如果要量桌子的寬，又沒(méi)帶尺子，怎么辦呢？

（生想辦法并發(fā)言，用拃、指）。

師：今天我們認(rèn)識(shí)了厘米，學(xué)會(huì)了用厘米量，同學(xué)們表現(xiàn)都非常出色，老。

生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長(zhǎng)度就可以了。

生：也可用繩子先量手腕一圈，再來(lái)量繩子的長(zhǎng)度。

生：可用軟尺。

師：對(duì)呀！大家真聰明，其實(shí)測(cè)量物體的長(zhǎng)度還有很多工具，以后我們慢。

慢學(xué)習(xí)。

六、練習(xí)測(cè)量。

剛才同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)看尺子了，現(xiàn)在我們分組利用尺子來(lái)量一量。

（1）每組桌面上有一個(gè)信封，聽(tīng)要求：請(qǐng)組長(zhǎng)把里面的東西倒在桌面。

上，小組成員合作找出大約是1厘米的物體放在一起。比比哪組。

合作的好、找的準(zhǔn)。（教師巡視）。

（2）誰(shuí)想代表你組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？那組有補(bǔ)充？（訂書(shū)釘?shù)膶挾?、橡皮的厚度?/p>

紐扣的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長(zhǎng)度、柳葉的寬度??）。

七、評(píng)價(jià)總結(jié)。

說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你學(xué)到了什么？（生積極回答）這節(jié)課同學(xué)們聽(tīng)講認(rèn)真，回答問(wèn)題積極，表現(xiàn)非常出色。

【課后作業(yè)】。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

我在教學(xué)長(zhǎng)度單位《厘米的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度，使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念，《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思。

（一）抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認(rèn)識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

3、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)。

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教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《長(zhǎng)度單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。雖然學(xué)生已經(jīng)有了這方面的知識(shí)和基礎(chǔ)，但是由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，用刻度尺量物體的長(zhǎng)度，長(zhǎng)度單位是學(xué)生第一次接觸。為了使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際，課堂教學(xué)首先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生測(cè)量身邊物體的長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，并能運(yùn)用。全單元分4課時(shí)完成，本教學(xué)設(shè)計(jì)為第4課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。知道1米=100厘米。

2、學(xué)生進(jìn)一步熟練用刻度尺量物體的長(zhǎng)度，會(huì)用刻度尺畫(huà)線段。

3、通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分的名稱(chēng)，會(huì)畫(huà)角和直角。

4、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作交流的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。知道1米=100厘米。

2、知道角的各部分的名稱(chēng)，會(huì)畫(huà)角和直角。

3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作交流的能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

學(xué)生尺、米尺。

【設(shè)計(jì)理念】。

因?yàn)殚L(zhǎng)度單位的選擇這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。針對(duì)小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更積極、主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流，共同發(fā)展提高。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、米和厘米的復(fù)習(xí)。

回顧梳理。

1、這學(xué)期我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位?關(guān)于米和厘米的知識(shí)你知道哪些?

2、1厘米有多長(zhǎng)?1米有多長(zhǎng)?你能用你的方法表示出它們的長(zhǎng)度嗎?

3、學(xué)生活動(dòng)：演示米和厘米的長(zhǎng)度。

4、教師進(jìn)行小結(jié)，并板書(shū)：1米=100厘米。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)舊知識(shí)的回顧，為本節(jié)課的活動(dòng)做好鋪墊。

二、進(jìn)行練習(xí)。

1、看書(shū)上2條線段，估計(jì)一下它們有多長(zhǎng)?(學(xué)生估計(jì)長(zhǎng)度并匯報(bào)。)。

2、用尺子測(cè)量它們的長(zhǎng)度，邊測(cè)量邊留心你是怎樣測(cè)量的?(學(xué)生活動(dòng))。

3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)量方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)教師與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化對(duì)米和厘米的長(zhǎng)度表象。

三、復(fù)習(xí)厘米與米之間的進(jìn)率。

1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個(gè)1厘米嗎?

2、做一做。

(1)我估計(jì)我的鉛筆盒長(zhǎng)()厘米，用尺量鉛筆盒的長(zhǎng)是()厘米。

(2)請(qǐng)你畫(huà)一條3厘米長(zhǎng)的線段。

(3)細(xì)心算一算。

7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米=()厘米。

100厘米–40厘米=()厘米。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

3、知識(shí)運(yùn)用：

黑板長(zhǎng)約4()我們的身高約130()。

旗桿高15()橡皮擦長(zhǎng)3()。

小紅的手臂長(zhǎng)約40()床長(zhǎng)2()。

爸爸的鞋子長(zhǎng)25()我們的房子高3()。

4、思考性練習(xí)。

如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長(zhǎng)度呢?如量花生的長(zhǎng)度，2分幣的最寬的地方長(zhǎng)多少?由學(xué)生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)?；?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻?lái)量。

【設(shè)計(jì)意圖】能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深。

三、總結(jié)：在日常生活中，我們經(jīng)常要運(yùn)用到長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量物體，如果要測(cè)量較小的物體，我們就用()作單位，如果測(cè)量較大物體時(shí)我們就用()作單位。

文檔為doc格式。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

投影片，紙條、小棒、各種尺子、釘子、圖釘?shù)?/p>

1．讓學(xué)生們用課前準(zhǔn)備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測(cè)量工具為標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)每個(gè)人課桌的長(zhǎng)度．（答案五花八門(mén)：有4拃那么長(zhǎng)，8根小紙條那么長(zhǎng)……）

2．教師談話(huà)：同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)，但為什么結(jié)果卻都不一樣呢？（因?yàn)槲覀儨y(cè)量課桌所用的東西是不一樣的．）

3．導(dǎo)入：要想取得一致的結(jié)果，我們需要有統(tǒng)一的測(cè)量工具，有誰(shuí)知道測(cè)量長(zhǎng)度的工具是什么？（尺子）剛才有同學(xué)用尺子來(lái)量課桌的長(zhǎng)，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長(zhǎng)．今天我們就要學(xué)習(xí)在量比較短的東西時(shí)，所使用的單位和測(cè)量的'方法．（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量）

4．師：當(dāng)我們要測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度時(shí)，一般用“厘米”做單位進(jìn)行測(cè)量．（擴(kuò)展介紹：厘米在國(guó)際上，都用字母cm來(lái)表示．板書(shū)：cm）

1．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長(zhǎng)度就是1厘米．

師：好好看看，1厘米有多長(zhǎng)呀？

師：閉上眼睛想想，1厘米有多長(zhǎng)．

問(wèn)：找找看，大家?guī)?lái)的物體中，還有你的周?chē)裁次矬w的長(zhǎng)度最接近1厘米．（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(zhǎng)？（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米…）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長(zhǎng)？從哪兒到哪兒是5厘米長(zhǎng)？（匯報(bào)）

問(wèn)：通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(zhǎng)度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（1．從0刻度到刻度幾就是幾厘米；2．用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；3．是幾厘米，這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米．）

2．學(xué)習(xí)用厘米量

嘗試測(cè)量同一個(gè)學(xué)具（一根8厘米長(zhǎng)的小棒）

師：每個(gè)同學(xué)都有一根小棒，請(qǐng)你用尺子試著量一量這個(gè)小棒有多長(zhǎng)？

問(wèn)：測(cè)量的結(jié)果是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎么量的？

正確的量法與錯(cuò)誤的量法對(duì)比（利用實(shí)物投影演示兩種量法），使學(xué)生鑒別出正確的量法．

3．師：通過(guò)學(xué)習(xí)，你們都知道了些什么？

三、鞏固練習(xí)

1．基本練習(xí)

每人拿出一根細(xì)繩，分別量出3厘米，5厘米，和相鄰的同學(xué)比一比，看有什么發(fā)現(xiàn)？

2．發(fā)展性練習(xí)

四、歸納質(zhì)疑

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲，還有什么問(wèn)題嗎？

五、布置作業(yè)

1．回家后，以厘米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長(zhǎng)度．

2．課后調(diào)查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長(zhǎng)度是以厘米做單位的．

板書(shū)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量

cm

當(dāng)我們要測(cè)量比較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，一般用“厘米”做單位進(jìn)行測(cè)量．

教案點(diǎn)評(píng)：

導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生以各自不同的測(cè)量工具為標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)每個(gè)人課桌的長(zhǎng)度，隨后通過(guò)一個(gè)“為什么結(jié)果都不一樣”的提問(wèn)很自然地引出測(cè)量單位和測(cè)量方法。

教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)揮想象，隨后通過(guò)實(shí)物來(lái)感受1厘米的長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

量小棒長(zhǎng)度時(shí)，老師放開(kāi)手讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；然后教師以規(guī)范的動(dòng)作，標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法量給學(xué)生看，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實(shí)踐，使知識(shí)技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

“厘米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的第一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認(rèn)知心理出發(fā)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設(shè)計(jì)時(shí)，突出以下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。

（皮亞杰）心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過(guò)渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺(jué)動(dòng)作思維。本節(jié)課學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀手段，來(lái)建立1厘米長(zhǎng)度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測(cè)量和練習(xí)，到最后的開(kāi)放練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。

2、建立表象，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。本節(jié)課，注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過(guò)程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測(cè)量、判斷、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)先估計(jì)再測(cè)量，強(qiáng)化練習(xí)、加深表象逐步形成空間想象能力，增強(qiáng)空間觀念。

3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課的主要知識(shí)，認(rèn)識(shí)手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測(cè)量物體長(zhǎng)度的練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1、通過(guò)在生活中具體觀察，體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、觀察尺子，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，知道一厘米有多長(zhǎng)。會(huì)以厘米為單位測(cè)量長(zhǎng)度。

3、在學(xué)習(xí)中，我們要認(rèn)真觀察、勤于思考。

經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在活動(dòng)中體會(huì)厘米的意義，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

一、談話(huà)，同意長(zhǎng)度單位的必要性

學(xué)生用自己的方法測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

師：大家的方法真多啊？為什么你們的說(shuō)法不一樣呢？

測(cè)量同一個(gè)物體，所用的工具不同，測(cè)量的結(jié)果也就不同?？磥?lái)啊，要有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量長(zhǎng)度的工具才好啊（出示各種工具），我們測(cè)量物體時(shí)一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測(cè)量單位才行，孩子們請(qǐng)看：

媽媽的身高165厘米

文具盒長(zhǎng)20厘米

英語(yǔ)課本長(zhǎng)23厘米

預(yù)設(shè)：1、1厘米有多長(zhǎng)？2、怎樣用厘米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度？

那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧？再說(shuō)一遍，哪兩個(gè)問(wèn)題？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我們要仔細(xì)觀察、還要善于動(dòng)腦思考喲?。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c(diǎn)導(dǎo)航”）

(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學(xué)生感知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

二、嘗試探究

孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？

在尺子上找出1厘米有多長(zhǎng)？

三、小組互助（一）

活動(dòng)要求：

1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？

2、在小組內(nèi)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

四、反饋點(diǎn)撥

學(xué)生匯報(bào)：尺子上有——

（數(shù)字、豎線、0、還有cm）

解釋“0刻度線”

從0到1，從1到2，從2到3.......（一句話(huà)每相鄰的兩個(gè)數(shù)間距離就是1厘米）。

知道了1厘米有多長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些長(zhǎng)是1厘米的物體呢？

知道了1厘米的長(zhǎng)度了，你能在尺子上找到2厘米有多長(zhǎng)嗎？5厘米呢？

（學(xué)會(huì)測(cè)量物體）

怎樣以厘米為單位測(cè)量物體呢？這也就是我們要解決的'第二個(gè)問(wèn)題了？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長(zhǎng)，想一想1厘米的長(zhǎng)度，找一找生活中大約1厘米長(zhǎng)的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。）

小組活動(dòng)（二）：

活動(dòng)要求：

1、先估一估手中的紙條有多長(zhǎng)？

2、自己動(dòng)手測(cè)量，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)測(cè)量方法和結(jié)果。

反饋點(diǎn)撥：

根據(jù)孩子測(cè)量的方法及結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

總結(jié)：測(cè)量物體時(shí)，先用物體的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，另一端對(duì)著幾就是幾厘米。

同桌再互說(shuō)一遍。

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計(jì)—驗(yàn)證的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)測(cè)量方法的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法)

五、課堂評(píng)價(jià)：

1、看看這幾位小朋友測(cè)量的對(duì)嗎？

2、小紅的尺子折斷了，在測(cè)量時(shí)她遇到了難題，你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)幫幫他嗎？

鉛筆長(zhǎng)？厘米

(設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣）

六、課堂總結(jié)：

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思，再次明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

孩子們問(wèn)題解決了，你們高興嗎？其實(shí)啊都是你們?cè)谡n堂上仔細(xì)觀察、勤于思考的結(jié)果，你們不但收獲了知識(shí)還收獲了很多的快樂(lè)，厘米只是長(zhǎng)度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認(rèn)識(shí)另外的一員長(zhǎng)度單位。回到家，用尺子量一量你喜歡的物品的長(zhǎng)度。好嗎？孩子們，下課！

（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。)

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、復(fù)習(xí)計(jì)量單位厘米和米，使學(xué)生形成清晰的米和厘米的概念；在某些情景下能對(duì)物體或距離的長(zhǎng)度進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算；進(jìn)一步加深對(duì)這兩個(gè)單位之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)；會(huì)畫(huà)線段和量出線段的長(zhǎng)度。

2、復(fù)習(xí)角和直角，熟記角個(gè)部分的名稱(chēng)，會(huì)用三角板畫(huà)角和直角，并且會(huì)判斷一個(gè)角是不是直角。

3、溝通知識(shí)間的聯(lián)系，發(fā)展使用工具的技能。

使學(xué)生形成清晰的米和厘米的概念，讓學(xué)生熟練掌握畫(huà)線段、量線段的長(zhǎng)度、畫(huà)角和畫(huà)直角的技能技巧。

進(jìn)一步使學(xué)生明確角和直角的概念以及兩者的包含關(guān)系。

（1）尺

（2）你知道的有哪些尺？學(xué)生尺、米尺、皮尺、卷尺、三角尺……

（3）它們有什么作用？

這些尺可以用來(lái)量物體的長(zhǎng)短，三角尺還可以用來(lái)畫(huà)直角，還可以用三角尺來(lái)判斷一個(gè)叫是不是直角。

（4）舉例說(shuō)說(shuō)什么情況下用什么尺來(lái)量。

會(huì)利用簡(jiǎn)單的工具，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)的尺是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中十分重要的一樣工具，在課前讓學(xué)生回憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生合理使用工具的意識(shí)，引出后面長(zhǎng)度單位厘米和米的復(fù)習(xí)。

（一）這些尺都有長(zhǎng)度單位，我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些？

米和厘米

1、你能比劃出1厘米和1米有多長(zhǎng)嗎？

2、猜一猜，你的中指有幾厘米，再用尺子量一量，看你猜的結(jié)果跟實(shí)際有多接近。

3、課室的門(mén)有幾米高？

（二）米和厘米進(jìn)率

1、米和厘米有什么關(guān)系？1米=100厘米

35厘米+65厘米 1米 20厘米

2米

3米 48厘米+43厘米 1米-40厘米 50厘米

米和厘米的復(fù)習(xí)關(guān)鍵還是要讓學(xué)生建立清晰地關(guān)于米和厘米的概念，讓學(xué)生再次比劃出1厘米和1米的大概長(zhǎng)度，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化兩者的概念，通過(guò)估量一些常見(jiàn)的`簡(jiǎn)單的物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生建立明確的單位意識(shí)，在估量的過(guò)程加深對(duì)1米和1厘米的認(rèn)識(shí)；再通過(guò)簡(jiǎn)單的大小比較，深化學(xué)生對(duì)米和厘米之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。

復(fù)習(xí)線段和角

1、這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了那些圖形？（線段、角、直角）

學(xué)生把本學(xué)期學(xué)到的關(guān)于幾何方面知識(shí)，作簡(jiǎn)單的歸類(lèi)。

1、下面圖形那些是線段？

2、量出這兩條線段的長(zhǎng)度。

3、說(shuō)說(shuō)量的時(shí)候要注意什么。

學(xué)生在判斷一些圖形是不是線段的過(guò)程中，線段的概念得到有效地強(qiáng)化；在量度的過(guò)程中進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)量度的技能的掌握情況；通過(guò)學(xué)生之間互相說(shuō)說(shuō)量度過(guò)程中要注意的問(wèn)題，加深對(duì)量度物體長(zhǎng)度這一的技能認(rèn)識(shí)。

4、下面圖形，哪些是角，哪些不是角，為什么？找一個(gè)角說(shuō)說(shuō)各部分的名稱(chēng)。

在判斷角和說(shuō)判斷理由的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)角的概念的理解。通過(guò)說(shuō)角各部分的名稱(chēng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一部分的記憶。

5、下面的圖形共有幾個(gè)角？再指出哪些是直角。

（1）

（2）你是怎樣判斷一個(gè)角是不是直角的？學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法：可以是目測(cè)，也可以用三角板上的直角去比一比。

角和直角的概念學(xué)生很容易混淆，通過(guò)這一道練習(xí)題，讓學(xué)生再次區(qū)分角和直角的概念，同時(shí)有助于學(xué)生理解角里面包含直角這一關(guān)系；讓學(xué)生判斷一個(gè)角是否直角，再去總結(jié)判斷的方法和技巧，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作解決問(wèn)題的能力，通過(guò)用三角板上的直角比一比，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)直角這一概念的認(rèn)識(shí)。

1、還記得線段和角怎么畫(huà)嗎？動(dòng)手畫(huà)一條線段，并且標(biāo)明長(zhǎng)度，同桌之間交換，互相量一量長(zhǎng)度，情個(gè)別同學(xué)就怎么畫(huà)好線段發(fā)表看法。

2、畫(huà)幾個(gè)大小不一樣的角，其中一個(gè)是直角。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)一般的角怎樣畫(huà)，畫(huà)直角的時(shí)候要注意什么。

畫(huà)線段、量線段的長(zhǎng)度、畫(huà)角和畫(huà)直角是本學(xué)期學(xué)生要掌握的重要的技能，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，互相量一量，說(shuō)一說(shuō)，熟練掌握畫(huà)線段、量線段的長(zhǎng)度、畫(huà)角和畫(huà)直角的技能技巧。

完成書(shū)本103頁(yè)4、5、6題

綜合應(yīng)用有關(guān)知識(shí)和技能。

這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些地方是不明白的？你還想知道什么？

總結(jié)本課內(nèi)容，了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況，適當(dāng)延伸。

:

復(fù)習(xí)米和厘米、角和直角

尺：學(xué)生尺、米尺、皮尺、卷尺，（量長(zhǎng)度或距離、畫(huà)線段）

三角尺 畫(huà)直角，判斷直角

邊

1米 = 100厘米

頂點(diǎn)

邊

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《厘米的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（青島版）一年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容。

1、結(jié)合實(shí)際，經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

3、能用刻度尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，形成初步的估計(jì)意識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實(shí)際觀察和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米量的方法。

多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？

生：喜歡。

師：今天老師就滿(mǎn)足你們的心愿！請(qǐng)看大屏幕。（播放動(dòng)畫(huà)：從前，有個(gè)叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來(lái)到一家裁縫店。師傅說(shuō)：“歡迎，歡迎，我來(lái)給你量一量，徒弟，你來(lái)記！一拃、兩拃、三拃，身長(zhǎng)三拃；袖長(zhǎng)……”量完之后，師傅有事要出門(mén)，就讓徒弟來(lái)做。徒弟邊做邊量：身長(zhǎng)三拃，一拃、兩拃、三拃……過(guò)了兩天，阿福高高興興地來(lái)取新上衣，穿上一看：“??！這衣服太小了！”師傅連忙走過(guò)來(lái)，量了量阿福的新上衣，然后對(duì)徒弟說(shuō)：“告訴你身長(zhǎng)三拃，怎么做成了兩拃？！”徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢？）。

師：是呀！這究竟是怎么回事呢？把你想的說(shuō)給同桌聽(tīng)。

生1：徒弟沒(méi)有認(rèn)真做。

生2：徒弟沒(méi)有用尺子量。

生3：師傅的手大，徒弟的手小。

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋！，我們看書(shū)上的同學(xué)是怎么說(shuō)的。

出示女孩說(shuō)的話(huà)：他倆的拃不一樣長(zhǎng)。（生齊讀）。

師：看來(lái)她和我們的想法是一致的。

再看小男孩是怎么說(shuō)的。一起讀男孩的話(huà)（用同一個(gè)人的拃量就好了）。

師：讀后你知道了什么？

生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

二、自主學(xué)習(xí)，合作交流。

1、認(rèn)識(shí)尺子。

（1）初步感知。

師：小博士又告訴我們什么呢？請(qǐng)看：

（出示小博士的圖案和文字：測(cè)量物體的長(zhǎng)度通常用尺子。）。

師：一起讀！通過(guò)讀，你知道了什么？

生：測(cè)量物體的長(zhǎng)度通常用尺子。

師：這兒就有一幅放大的尺子圖，（出示尺子圖）。

師：認(rèn)真觀察：尺子上都有什么？（小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)）。

（2）小組匯報(bào)交流，梳理總結(jié)。

生1：有數(shù)。

師：有哪些數(shù)？一起讀。

生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……。

生2：有許多長(zhǎng)、短不一樣的線。

師：對(duì)！這些長(zhǎng)、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫(xiě)著0，它表示0刻度。

師：你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么？

生3：表示0厘米。

生4：表示從0開(kāi)始量。

師：對(duì)！0在尺子上表示起點(diǎn)。（板書(shū)：0刻度-----起點(diǎn)）。

生5：尺子上還有兩個(gè)英文字母cm.。

師：請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕。

師：一起讀。

師：通過(guò)讀你知道了什么？

生6：測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度一般用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示。

師：說(shuō)的真完整！

師：對(duì)，厘米可以用字母cm表示。板書(shū)：厘米cm。

2、認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

（1）、認(rèn)識(shí)1厘米。

師：那1厘米有多長(zhǎng)呢？（板書(shū)：1厘米）（出示下圖）。

師：從哪到哪是1厘米呢？誰(shuí)能指給大家看？（找兩生到前面去指。）。

生1：從0到1是1厘米。

生2：從5到6是1厘米。

師：下面請(qǐng)你從學(xué)具盒里拿出一把尺子，邊指邊說(shuō)從幾到幾也是1厘米？

生3：從2到3是1厘米。

生4：從10到11是1厘米。

生5：從7到8是1厘米。

師：把你找到的一起說(shuō)給老師聽(tīng)！同學(xué)們真了不起！發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長(zhǎng)度都是1厘米。

（2）體驗(yàn)1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

a、從小棒中找1厘米。

師：請(qǐng)你從學(xué)具盒里找到長(zhǎng)度是1厘米的小棒，舉起來(lái)讓大家看。

師：這根小棒的長(zhǎng)度是幾厘米？（一起說(shuō)）。

生：1厘米。

師：看來(lái)大家都找對(duì)了，那就伸出一個(gè)勝利的手勢(shì)，向自己表示祝賀吧！（生歡呼）。

b、用自己的方法表示1厘米。

師：你能用手勢(shì)表示出1厘米有多長(zhǎng)嗎？試一試！舉起來(lái)讓老師看。請(qǐng)放下！

師：同學(xué)們真能干！表示得都很接近！

c、找生活中的1厘米。

師：小電腦又給我們提出了什么問(wèn)題呢？齊讀。

師：小電腦要讓我們干什么？

生：讓我們找生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？

師：真是會(huì)審題的孩子！我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)？一起讀。

師：小明發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他食指的寬度大約是1厘米。

生：他是在尺子上比的。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？

生：他食指的寬度在0和1之間。

師：真是會(huì)觀察的孩子！把掌聲送給他！

師：你食指的寬度大約是幾厘米呢？請(qǐng)?jiān)诔咦由媳缺瓤矗?/p>

生齊說(shuō)：1厘米。

師：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？同桌先互相說(shuō)一說(shuō)。

生1：釘子長(zhǎng)1厘米。

師：圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米。

（反思：學(xué)生說(shuō)的不一定是圖釘，當(dāng)時(shí)應(yīng)該反問(wèn)一句：“你說(shuō)的釘子有多長(zhǎng)？能用手勢(shì)比給大家看嗎？”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)。）。

生2：我食指的寬度大約是1厘米。

生3：小螞蟻的長(zhǎng)度大約是1厘米。

（還有許多小手高舉著）。

師：把你找到的一起大聲說(shuō)給老師聽(tīng)！

師：同學(xué)們真了不起！不僅會(huì)聽(tīng)課，而且還善于觀察！其實(shí)生活中有很多物體的長(zhǎng)度都大約是1厘米。

請(qǐng)看：（出示圖片，老師解說(shuō)：透明膠的寬度大約是1厘米、計(jì)算器上按鍵的長(zhǎng)度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門(mén)牙的寬度大約是1厘米。）。

3、認(rèn)識(shí)幾厘米。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米，從哪到哪是2厘米呢？（自己在尺子上找一找吧。）。

生1：從0到2是2厘米。

生2：從5到7是2厘米。

生3：從8到10是1厘米。

師：同學(xué)們找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你還能找到幾厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）。

生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。

生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了尺子，老師帶來(lái)了關(guān)于尺子的小資料，我們一起來(lái)欣賞一下吧！（播放配音小資料：古時(shí)候，我國(guó)是用市尺作為長(zhǎng)度單位，英國(guó)用英尺作為長(zhǎng)度單位。長(zhǎng)度單位不一樣，買(mǎi)賣(mài)物品時(shí)就出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國(guó)統(tǒng)一用米尺來(lái)量物體的長(zhǎng)度。同學(xué)們，我們用的直尺就是米尺的一部分。）。

師：同學(xué)們，我們用的直尺是什么尺子的一部分？

生：米尺。

4、用尺子量。

（1）自主閱讀，感悟測(cè)量方法。

師：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長(zhǎng)度。（板書(shū)：測(cè)量）。

師：齊讀要求。

師：這道題要讓我們干什么？

生1：讓我們測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。

師：紙條在哪兒呢？誰(shuí)能上來(lái)指一指？

（指名一生上臺(tái)指）。

師：怎樣量呢？我們看老師是怎么說(shuō)的？一起讀。

（出示老師說(shuō)的話(huà)：把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾。）。

老師說(shuō)了什么？（小組互相說(shuō)一說(shuō)。）。

師：想一想，測(cè)量紙條的長(zhǎng)度時(shí)，要先干什么？

生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。

師：說(shuō)的真完整！誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)一遍？

生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。

師：（指著）請(qǐng)看：尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端了嗎？

生齊：對(duì)準(zhǔn)了。

師：再干什么呢？

生：再看紙條的右端對(duì)著幾。

師：請(qǐng)看紙條的右端對(duì)著幾？知道紙條有多長(zhǎng)了嗎？

生：5厘米。

（2）學(xué)兒歌，促理解。

關(guān)于測(cè)量老師還有一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌呢！豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)吧?。ǔ鍪九錁?lè)兒歌：）。

小朋友要牢記，食指寬一厘米；用直尺量物體，左端要和“0”對(duì)齊，右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

（3）動(dòng)手測(cè)量：

師：現(xiàn)在你想不想量一量？請(qǐng)你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長(zhǎng)度。

生：我量的是5厘米。

師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米？

生：5厘米。

師：誰(shuí)和他選的不一樣？

生：我量的是8厘米。

師：他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和他一樣嗎？

生：一樣。

師：誰(shuí)和他倆選的都不一樣？

生：我選的是紅色的小棒，長(zhǎng)1厘米。

師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。

師：同學(xué)們真能干！量的都很準(zhǔn)！

三、課堂總結(jié)。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？一起說(shuō)。

師：你都學(xué)會(huì)了什么？

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。

生2：我學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

師：同學(xué)們都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！我們還知道了1厘米有多長(zhǎng)。那你認(rèn)為自。

己學(xué)的怎么樣?。浚ㄉ娂娕e手）。

師：一起大聲說(shuō)！

生：非常好！

師:老師相信大家都是最棒的!

四、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用。

生:奧運(yùn)會(huì)!

師:今天老師把奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌帶來(lái)了,請(qǐng)看(課件出示),一起大聲說(shuō)出它們的名字吧!

生一齊大聲說(shuō):金牌、銀牌、銅牌。

生一起興奮的說(shuō)：金牌！

師：那好！我們就挑戰(zhàn)金牌！小明正不高興呢！他遇到什么難題了？認(rèn)真聽(tīng)?。ㄕn件出示下面的題目）：

生1：再買(mǎi)一把新尺子。

師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，非常好！現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來(lái)量，該怎么辦呢？

生：可以從2開(kāi)始量。

師：這位同學(xué)真會(huì)思考！把掌聲送給他！

（出示這種情況）請(qǐng)看：小棒的左端對(duì)著幾？

生：小棒的左端對(duì)著2。

師：右端對(duì)著幾？

生：右端對(duì)著14。

師：小棒的長(zhǎng)度是幾厘米？

生1：14厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

師：小棒的長(zhǎng)度究竟是幾厘米？為什么？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生：12厘米。

師：你是怎樣知道的？

生：從2開(kāi)始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

師：所以小棒的長(zhǎng)度是幾厘米？

生一起說(shuō)：12厘米。

師：誰(shuí)還有不同的方法也能知道小棒的長(zhǎng)度也是12厘米？

生：數(shù)大格。

師：同學(xué)們幫小明解決了問(wèn)題，小明正在高興的對(duì)我們笑呢?。ǔ鍪拘∶餍〉漠?huà)面）剛才這道題想法對(duì)的舉手！從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們！為自己歡呼一聲吧！

2、奪銀牌。

師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎(jiǎng)牌？

生：銀牌。

師：一只可愛(ài)的小猴也在量物品呢?。ㄕ?qǐng)看，齊讀）小猴要讓我們干什么？

小朋友們，看看我測(cè)量的長(zhǎng)度正確嗎？

（出示下面的題目）：

（1）釘子長(zhǎng)3厘米。（）。

生：讓看一看小猴量的長(zhǎng)度對(duì)不對(duì)。

師：我們先來(lái)看他量的第一樣物品，一起讀。

生：錯(cuò)。

師：同意的舉手！再看它量的第二樣物品。一起讀！

(2)鉛筆長(zhǎng)5厘米。（）。

生：對(duì)！

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生2：錯(cuò)！

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。

生2：鉛筆的左端沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)0刻度。

師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

生3：從1開(kāi)始量也可以！鉛筆的長(zhǎng)度就是5厘米。

師：小猴這道題雖然測(cè)量的方法有變化，但它得到的'結(jié)果是對(duì)的，

這種測(cè)量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。

（3）小棒長(zhǎng)7厘米。（）。

師：一起說(shuō)。

生：錯(cuò)！

師：應(yīng)該是幾厘米？

生齊：9厘米。

師：剛才3道題都做對(duì)的舉手！請(qǐng)拿出一枚銀牌！祝賀你們！

[反思：這道題的處理，我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)意見(jiàn)。

3、奪銅牌。

師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎？（出示下面的題目）：

師傅的一拃是（）厘米。

生：18厘米。

師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀。出示：

徒弟的一拃是（）厘米。

生：12厘米。

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢！

師：同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的一拃，舉起來(lái)，估計(jì)一下，你的一拃大約有多長(zhǎng)？

生1：11厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

師：到底有多長(zhǎng)？請(qǐng)你量一量。

生1：12厘米。

生2：11厘米。

師：剛才估計(jì)的很接近的舉手！恭喜你們！每人取得一枚銅牌！

師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎？請(qǐng)看大屏幕（播放視頻：我們的身高大約130厘米；我們的一庹長(zhǎng)大約120厘米；我們的腳長(zhǎng)大約20厘米；我們的手長(zhǎng)大約15厘米……）。

我們的一步長(zhǎng)大約30厘米。

師：剛才得到3枚獎(jiǎng)牌的請(qǐng)舉手！真棒！為自己鼓鼓掌吧！

五、課外研究。

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).

第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)..

讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說(shuō)一說(shuō)、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知，強(qiáng)化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。

第三，我注重情感的交流和過(guò)程的體現(xiàn)。

時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的情感交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂(lè)趣。此過(guò)程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力得到提高。

第四，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。

為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的測(cè)量能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長(zhǎng)”和“徒弟一拃有多長(zhǎng)”、“看小猴量的物品正確嗎？”，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問(wèn)題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中。

本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒(méi)能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生懂得測(cè)量物體的長(zhǎng)度要用尺子，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

能力目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用厘米量比較短的物體的長(zhǎng)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

2、以發(fā)展為本，營(yíng)造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，學(xué)習(xí)用尺子量物體的長(zhǎng)度。

：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米做單位的測(cè)量方法。

課件、學(xué)生尺、長(zhǎng)方形紙條、小棒等。

一、故事引入，激發(fā)興趣。

小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個(gè)問(wèn)題嗎?怎樣才能知道扶手有多長(zhǎng)呢?

生：用尺子量。

師：用尺子量，這確實(shí)是個(gè)好辦法，那你們有尺子嗎?

生：有!

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知。

(一)觀察尺。

1、讓學(xué)生觀察尺子，仔細(xì)瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么?把你的發(fā)現(xiàn)與同桌分享一下。

2、指名交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子上有數(shù)字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點(diǎn)的意思。

3、當(dāng)學(xué)生說(shuō)到尺子上有“cm”時(shí)，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個(gè)長(zhǎng)度單位，這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)厘米。(板書(shū)：認(rèn)識(shí)厘米)。

(二)感知1厘米。

1、師：那你們知道1厘米有多長(zhǎng)嗎?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)。

2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學(xué)生找一找，指一指)。

3、指名上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒?

生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學(xué)生邊說(shuō)邊指)。

4、你發(fā)現(xiàn)1厘米其實(shí)就是什么?(一大格)。

5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎?

生1：從1刻度到2刻度是1厘米.

生2：從2刻度到3刻度也是1厘米。

……。

6、比一比，請(qǐng)小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長(zhǎng)，舉出來(lái)看一看，1厘米長(zhǎng)嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長(zhǎng)。

師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來(lái)測(cè)量比較短的物體。

7、找一找，生活當(dāng)中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)。

(三)感知幾厘米。

1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長(zhǎng)，你能在尺上找一找嗎?(學(xué)生在尺子上找一找)。

2、2厘米是從哪兒到哪兒?

生：2厘米是從0刻度到2刻度。

師：有不同想法的嗎?

生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。

……。

師：你們?cè)趺茨苷业竭@么多2厘米的?你們有什么法寶嗎?

生：2厘米其實(shí)就是2大格。

指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?

不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?

5、你還想知道幾厘米的長(zhǎng)度，指名說(shuō)一說(shuō)。

把你想知道的自己先估計(jì)一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

(四)量一量。

1、猜一猜紙條有多長(zhǎng)。(學(xué)生猜一猜、估一估)。

2、課件展示量紙條的方法，學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生自己動(dòng)手嘗試量紙條。

4、集體交流用尺子量紙條的方法。

(紙條的左端對(duì)齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對(duì)著刻度幾，就是幾厘米。)。

5、唱一唱。

《測(cè)量小兒歌》。

小朋友要牢記，

物體要放平。

用尺子兩物體，

左端要和0對(duì)齊，

右端指向刻度幾，

物體就是幾厘米。

師：同學(xué)們，既然我們已經(jīng)學(xué)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度了，那現(xiàn)在是時(shí)候幫小螞蟻的忙，測(cè)量一下小橋扶手的長(zhǎng)度了。

1、量一量扶手的長(zhǎng)度。

(1)學(xué)生動(dòng)手量一量。

(2)指名上臺(tái)展示測(cè)量的方法。

2、闖關(guān)游戲。

(1)第一關(guān)：眼明手快(填一填)。

(2)第二關(guān)：火眼金睛(判斷測(cè)量的方法對(duì)嗎?為什么?)。

第三關(guān)：心靈手巧(同桌合作量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬)。

這里長(zhǎng)方形的寬是接近4厘米，引導(dǎo)學(xué)生像這樣接近4厘米的可以說(shuō)它是大約4厘米。

四、回顧全課，總結(jié)延伸。

同學(xué)們，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲?還有什么問(wèn)題嗎?

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。

第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板，課桌，講臺(tái)等的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測(cè)量，每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

第三：認(rèn)識(shí)尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí)，很多同學(xué)都搶著回答，沒(méi)有紀(jì)律，感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功。

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教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生懂得測(cè)量物體的長(zhǎng)度要用尺子，認(rèn)識(shí)刻度尺，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，并對(duì)幾厘米的長(zhǎng)度有感性認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)用厘米作單位估測(cè)或測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，掌握測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想象能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)和測(cè)量的能力。

3、充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際間的密切聯(lián)系。同時(shí)在矛盾沖突中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)并增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，學(xué)習(xí)用尺子量物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)；

建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米做單位的測(cè)量方法。

教具準(zhǔn)備：小棒、直尺、布尺、多媒體課件、學(xué)具袋。

教學(xué)過(guò)程：

一、用童話(huà)故事開(kāi)頭，吸引學(xué)生的注意力。引出問(wèn)題。

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、師：那奇怪了，同樣長(zhǎng)的扶手為什么會(huì)量出的結(jié)果不一樣呢？為什么？

那如果我們要得出一個(gè)具體統(tǒng)一的答案，可以用什么來(lái)測(cè)量？大聲告訴老師。

4、下面我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)直尺。在你們抽屜里都有一把直尺，拿出來(lái)看一看，你們?cè)谥背呱习l(fā)現(xiàn)了什么？（出示課件）。

5、根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)出示課件。自由的讀一讀數(shù)字。在尺子上最左端的數(shù)字是幾？0我們以前學(xué)過(guò)，那你們現(xiàn)在知道尺子上的0表示什么嗎？總結(jié)：在尺子上0對(duì)準(zhǔn)的這條刻度線叫做起點(diǎn)。板書(shū)，在尺子上你還發(fā)現(xiàn)了什么？cm表示什么？厘米是一種常用的長(zhǎng)度單位。你還發(fā)現(xiàn)了什么？出示課件。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)尺子上有厘米的標(biāo)志cm，那我們今天就一起來(lái)認(rèn)識(shí)厘米。板書(shū)（數(shù)字、cm、長(zhǎng)短不同的線）。

二、小組合作在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究。

1、出示課件，螞蟻們?yōu)榱耸剐蜃兊酶?，他們給小橋涂上了五彩的顏色，大家猜猜看，綠色這一段可能是多長(zhǎng)？到底是多長(zhǎng)呢？咱們聽(tīng)聽(tīng)小精靈是怎么說(shuō)的？出示課件。這段有多長(zhǎng)？那你們能從自己的尺子上找出一厘米嗎？行不行？同桌之間可以互相交流交流。那同學(xué)們?cè)谧屑?xì)看看，在尺子上還有哪段是一厘米長(zhǎng)的呢？出示課件讓學(xué)生指出。

指著課件提問(wèn)：從這里你發(fā)現(xiàn)了什么??？原來(lái)啊，尺子上的每一個(gè)大格啊就是一厘米。每一個(gè)小格也可以用一種更小的長(zhǎng)度單位來(lái)表示，咱們以后來(lái)認(rèn)識(shí)。

2、找一找。

（2）下面同學(xué)們閉上眼睛想一想，一厘米有多長(zhǎng)??？

（3）好了，同學(xué)們，剛才咱們認(rèn)識(shí)了一厘米，那2厘米、3厘米、幾厘米又有多長(zhǎng)呢？

（6）那課本上是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)翻開(kāi)課本，看完之后，把小紙條的長(zhǎng)度填在括號(hào)里。

三、鞏固。

1、出示課件，學(xué)生判斷，對(duì)的舉對(duì)牌，錯(cuò)的舉錯(cuò)牌。（看仔細(xì)了，請(qǐng)?jiān)u委亮牌。，請(qǐng)人說(shuō)為什么正確）。

2、剛才螞蟻王國(guó)的測(cè)量比賽結(jié)束了，那同學(xué)們你們想不想也舉行一個(gè)測(cè)量比賽呀？請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具袋。

四、總結(jié)。

今天我們認(rèn)識(shí)了厘米，還學(xué)會(huì)了用厘米量。（板書(shū)）同學(xué)們的表現(xiàn)啊都非常出色，那老師還想請(qǐng)你們幫一個(gè)忙，行不行?。垮X(qián)幾天老師做衣服的時(shí)候啊，想知道手腕有多長(zhǎng)。那我這樣量可以嗎？這樣量呢？那你們有什么好辦法??？剛才同學(xué)們都大膽的展開(kāi)了想象，正是有了這種想象啊，人們不僅發(fā)明了直尺，還發(fā)明了各種卷尺，那我們平時(shí)在生活當(dāng)中可以根據(jù)不同情況選擇不同的尺子來(lái)進(jìn)行測(cè)量。那今天下去后，請(qǐng)同學(xué)們量出自己的一柞和一步有多長(zhǎng)，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。

板書(shū)：

0刻度線：起點(diǎn)。

厘米：cm。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

3．會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度；（限整厘米數(shù)）。

4．培養(yǎng)動(dòng)手能力和主動(dòng)估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

教學(xué)難點(diǎn)建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

課型要素組合方式。

課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)課。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

操作流程看+說(shuō)+做。

情景設(shè)置，用不同的測(cè)量工具進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量。

提問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你的課桌有多長(zhǎng)嗎？你知道你的數(shù)學(xué)課本有多長(zhǎng)嗎？（提示：左、右小組分開(kāi)測(cè)量?？梢杂媚阌械臇|西比一比，測(cè)一測(cè)）。

看+講+想+做。

我們要測(cè)量物體的長(zhǎng)度，可以用尺來(lái)量。請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、數(shù)字、厘米）觀察這把直尺，它的每?jī)蓚€(gè)刻度之間是多長(zhǎng)？（1厘米，也就是說(shuō)直尺以1厘米為單位。）。

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

2.學(xué)生小組動(dòng)手測(cè)量紙條長(zhǎng)度。

做+小動(dòng)+大動(dòng)。

1）測(cè)量同桌準(zhǔn)備的紙條，看一看它們分別長(zhǎng)多少厘米？量的結(jié)果寫(xiě)在紙條上，同桌檢查。

（2）量一量你帶來(lái)的新鉛筆長(zhǎng)多少厘米?？淳毩?xí)一的1題中鉛筆的長(zhǎng)度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長(zhǎng)度呢？利用三角板來(lái)卡一卡的量。

（3）量一量。

你的手掌寬度是（）厘米。（取整數(shù)）。

一拃：你的拇指和中指之間的距離是（）厘米。（取整數(shù)）1．下課活動(dòng)。

如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長(zhǎng)度呢？例如花生的長(zhǎng)度和1角硬幣的長(zhǎng)度。

2.作業(yè)。

完成教材第4頁(yè)“做一做”

課題：認(rèn)識(shí)米、用米量。

目標(biāo)。

1．初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，初步建立1米的長(zhǎng)度概念；

2．根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，知道1米=100厘米；

3．能合作測(cè)量出整米長(zhǎng)度的物體；

4．培養(yǎng)合作能力和動(dòng)手操作能力。

1．提問(wèn)：昨天學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位是什么？量物體長(zhǎng)度用什么工具？

2．用兩個(gè)手指比一比1厘米有多長(zhǎng)？2厘米呢？10厘米呢？

3．用刻度尺量文具盒的長(zhǎng)度。請(qǐng)你演示，并說(shuō)出注意事項(xiàng)。

看+講+想+做。

你能量一量黑板有多長(zhǎng)嗎？瞧！這樣用刻度尺量太不方便了，也不容易得出結(jié)果。那么該怎么辦呢？（用更長(zhǎng)的尺子量）用這把尺子試一試看，這是一把米尺。

（1）用直尺在黑板上畫(huà)1米長(zhǎng)的線段。

（2）用直尺比一比從地面到講臺(tái)的什么地方的高度是1米。

（3）兩只手臂展開(kāi)，用卷尺量一量看到什么地方是1米。

做+小動(dòng)+大動(dòng)。

1.以小組為單位在講臺(tái)上量出2米長(zhǎng)、3米長(zhǎng)的繩子給大家看一看。

2.出示卷尺。介紹：這是在測(cè)量比較長(zhǎng)的距離時(shí)用的卷尺。

3．兩個(gè)人相互量身高，是多少米多少厘米。

4．在括號(hào)里填上合適的長(zhǎng)度單位米或厘米。

教室長(zhǎng)6（）黑板長(zhǎng)2（）。

小明身高124（）課桌長(zhǎng)50（）。

1．下課活動(dòng)。

這節(jié)課你學(xué)到了什么？

2.作業(yè)。

在下課后測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬，后面黑板的長(zhǎng)，講臺(tái)的長(zhǎng)、寬。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟悉。

學(xué)生對(duì)尺并不陌生，而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長(zhǎng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長(zhǎng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(zhǎng)度的工具”。我覺(jué)得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等。

二、這尺又該怎么用。

記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話(huà)的真實(shí)事情，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)?！庇袀€(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺很長(zhǎng)，拿我的量?！蔽翼槃?shì)問(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎？幫老師想想辦法。”學(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是24厘米，必須分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法（將每次量得的長(zhǎng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

教學(xué)畫(huà)一定長(zhǎng)度的線段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓耍菑?6開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。

學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、呈現(xiàn)古人用庹量巨石的寬度、用拃量布的長(zhǎng)度以及用腳長(zhǎng)量竹竿的長(zhǎng)度的情景，讓學(xué)生初步體會(huì)到測(cè)量長(zhǎng)度的必須要有長(zhǎng)度單位，同時(shí)理解到很久以前人們用身體的某部分作為長(zhǎng)度單位。

2、通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生明白測(cè)量物體要用統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

3、認(rèn)識(shí)厘米，幫助學(xué)生建立1厘米（cm）的長(zhǎng)度觀念，同時(shí)體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)（就是確定一段摻毒里包含多少個(gè)長(zhǎng)度單位）。

重點(diǎn)：了解統(tǒng)一單位的必要性。

難點(diǎn)：建立1厘米的`觀念，了解測(cè)量單位的本質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

一、故事引入。

呈現(xiàn)古人用庹量巨石的寬度、用拃量布的長(zhǎng)度以及用腳長(zhǎng)量竹竿的長(zhǎng)度的情景，并配有動(dòng)畫(huà)情景。

二、探究新知。

1、活動(dòng)探索，用拃測(cè)量相同物體不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量的結(jié)果不一樣，從而體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、講授幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度，知道尺子是我們測(cè)量長(zhǎng)度的工具。

3、學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度，通過(guò)具體方法的指導(dǎo)，體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)，就是確定一段長(zhǎng)度里包含多少個(gè)長(zhǎng)度單位。從而領(lǐng)會(huì)到為什么測(cè)量時(shí)，尺的刻度“0”要與所量物體的左端對(duì)齊。

三、知識(shí)應(yīng)用。

（一）用身體量一量。

很久以前，人們用身體的一部分作為測(cè)量長(zhǎng)度的單位。

請(qǐng)你用這些長(zhǎng)度單位量一量生活中物體的長(zhǎng)度。（1）數(shù)學(xué)書(shū)長(zhǎng)約拃。（2）課桌長(zhǎng)約（）拃。

（3）黑板長(zhǎng)約（）庹。（4）教室長(zhǎng)約（）步。（二）找一找、量一量。

尺子上從刻度0到1的長(zhǎng)度就是1厘米，

從（）到（）也是1厘米，從（）到（）還是1厘米。

用尺子量一量，食指寬約（）厘米，手掌寬約（）厘米，

一拃長(zhǎng)約（）厘米。（三）量一量。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

《一厘米》是蘇教版九年級(jí)下第一單元的第四課，是一篇自讀的劇本，同時(shí)也是一篇很好的小說(shuō)，選自百集電視劇《咱老百姓》，是畢淑敏的作品。這是一篇很典型的以小見(jiàn)大的作品。作者所寫(xiě)的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門(mén)口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事?？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫(xiě)出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問(wèn)題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國(guó)等國(guó)家很看重這樣一篇不“大”的作品。作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。

在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)上賣(mài)票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi)，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影普通而有強(qiáng)烈正義感、責(zé)任感、善良、大度、自尊這一母親形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán)，理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心。陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)課在不經(jīng)意中出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量這節(jié)課目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要。之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)據(jù)不一樣，由起引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中效果很好，達(dá)到了預(yù)期的目的。

我利用5—8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了良好的基礎(chǔ)。

在引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的概念時(shí)，我留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生知道測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性挺高。

總之，本節(jié)課讓學(xué)生動(dòng)手操作的多，但互相交流的時(shí)間少，由于本人的教學(xué)水平有限，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和口頭表達(dá)能力都較差，致使本堂課出現(xiàn)許多不盡人意的地方，請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

成功之處：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。

在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。

（1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；

（3）以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。

不足之處：

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；

（2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；

（3）從刻度3到刻度13，紙條長(zhǎng)度10厘米；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……。

在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖?？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過(guò)。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

《一厘米》是蘇教版九年級(jí)下第一單元的第四課，是一篇自讀的劇本，同時(shí)也是一篇很好的小說(shuō)，選自百集電視劇《咱老百姓》，是畢淑敏的作品。這是一篇很典型的以小見(jiàn)大的作品。作者所寫(xiě)的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門(mén)口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事?？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫(xiě)出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問(wèn)題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國(guó)等國(guó)家很看重這樣一篇不“大”的作品。作品還成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。

在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語(yǔ)言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)上賣(mài)票的司機(jī)進(jìn)行對(duì)比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對(duì)比，很有力地表現(xiàn)了陶影對(duì)人格追求，對(duì)人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對(duì)事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開(kāi)，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對(duì)陶影普通而有強(qiáng)烈正義感、責(zé)任感、善良、大度、自尊這一母親形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán)，理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心。陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)課在不經(jīng)意中出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。

教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說(shuō)，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)者。這些“火”與“光”來(lái)自何處？從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。疑問(wèn)來(lái)自何處？從細(xì)微處來(lái)：“于細(xì)微處見(jiàn)精神”是寫(xiě)文章的要求，教學(xué)也應(yīng)從小處著眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細(xì)枝末節(jié)，找出“微言大意”。從比較處來(lái)：要及時(shí)抓住教學(xué)中的可比之處。只要有疑問(wèn)的眼光，處處留心皆學(xué)問(wèn)。從矛盾處來(lái)：有些文字看似矛盾，其實(shí)是作者故意為之，或蘊(yùn)涵深意，教學(xué)中不可放過(guò)。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)上冊(cè)第1——3頁(yè)，認(rèn)識(shí)厘米。

教材及學(xué)情分析：

教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用蠟筆估測(cè)鉛筆的長(zhǎng)的活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇測(cè)量工具測(cè)量課桌長(zhǎng)，通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì)到測(cè)量五題的長(zhǎng)度有不同的方法，接著讓學(xué)生討論交流“為什么測(cè)量結(jié)果不同，”從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺，認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)習(xí)用直尺測(cè)量以及用厘米為單元進(jìn)行估計(jì)，在練習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生估計(jì)和測(cè)量學(xué)習(xí)用品的長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)物體的長(zhǎng)短有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)物體的具體長(zhǎng)度是多少并不了解，在生活中關(guān)于測(cè)量的知識(shí)知道的很少，更少參加測(cè)量的活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1。讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的過(guò)程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念；初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度，能夠正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

2。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀念，并能在實(shí)際觀察和操作中，養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度概念。掌握用學(xué)生尺量長(zhǎng)度的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準(zhǔn)備課件及直尺。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

談話(huà)：同學(xué)們，你們想知道自己的桌子有多長(zhǎng)嗎？好，請(qǐng)大家自己選擇工具，量一量桌子的長(zhǎng)度。

學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

質(zhì)疑：為什么量的結(jié)果會(huì)不一樣呢？（測(cè)量所用的工具不同）。

小結(jié)：對(duì)了，如果要使量的結(jié)果一樣，我們就需要一種統(tǒng)一的測(cè)量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長(zhǎng)度，我們可以用尺來(lái)量。

二、自主探究，合作交流。

（一）認(rèn)識(shí)尺。

2、學(xué)生匯報(bào)，老師介紹。（投影出示：尺子）。

（1）許多數(shù)：我們一起來(lái)讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的？

（從小到大）都從幾開(kāi)始？（0）這里的0表示什么呢？（起點(diǎn)）。

（2）刻度線：尺上這些長(zhǎng)短不一的線叫做刻度線，每條長(zhǎng)的刻度線下面或者旁邊都寫(xiě)著數(shù)，第一條刻度線下面寫(xiě)著0，它就叫做0刻度?！癱m”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y(cè)量長(zhǎng)度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題：今天老師和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)厘米。（板書(shū)：厘米cm）。

（1）師：你們想知道1厘米有多長(zhǎng)嗎？

指出：0到1這兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度就是1厘米。

問(wèn)：從1到2這兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度也是1厘米嗎？從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長(zhǎng)呢？

（2）在自己的尺上找一找，再說(shuō)一說(shuō)：還有哪兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度也是1厘米？

2．體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)。

（1）仔細(xì)觀察1厘米的長(zhǎng)度，并用手比劃一下，再記在腦子里。

師：你知道生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米嗎？（學(xué)生舉例）。

師課件展示書(shū)上三個(gè)例子。

（2）親身體驗(yàn)：

談話(huà)：剛剛我們都比畫(huà)了1厘米的長(zhǎng)度。那2厘米怎樣比畫(huà)呢？

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（從0刻度開(kāi)始，到2刻度）學(xué)生舉給老師看。

師：那5厘米你能找出來(lái)嗎？（學(xué)生自己找）。

1名學(xué)生演示，并說(shuō)是怎么表示出來(lái)的。（從0開(kāi)始，到5刻度）。

（三）用尺子量。

1、師：下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長(zhǎng)度，你能幫他們看一看嗎？（出示書(shū)上例2圖）。

提問(wèn)：鉛筆刀有多長(zhǎng)？（7厘米）。

你怎么知道的？（讓學(xué)生講清楚從0刻度開(kāi)始，到7刻度就是7厘米）。

師：說(shuō)得真好，那線段呢？2—3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣看出來(lái)的。

師：我們?cè)谟贸咦恿块L(zhǎng)度的時(shí)候都是怎樣測(cè)量的啊？

（從0刻度開(kāi)始，到什么刻度就是幾厘米）。

這兩個(gè)小朋友在測(cè)量的時(shí)候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。

問(wèn)：你覺(jué)得他們量出來(lái)的結(jié)果正確嗎？為什么？

2、動(dòng)手測(cè)量。

師：剛才看了他們的測(cè)量，你想自己動(dòng)手量一量嗎？

課件出示藍(lán)和紅兩條線段。學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量。

師提醒：在線段的上面標(biāo)上長(zhǎng)度。（展示2—3名學(xué)生的測(cè)量結(jié)果）。

提問(wèn)：你覺(jué)得在用尺量物體的長(zhǎng)度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

師：同學(xué)們真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長(zhǎng)度的方法。

（從0刻度開(kāi)始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?。

3、估計(jì)和測(cè)量。

（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。

讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。

（2）師：下面我們來(lái)看看手掌寬和食指長(zhǎng)大約多少厘米。

出示課件，學(xué)生看圖填空。集體交流核對(duì)。

（3）師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道食指的長(zhǎng)度大約是5厘米，你能估計(jì)一下你的中指長(zhǎng)大約是多少厘米嗎？（2—3名匯報(bào)）。

師：請(qǐng)小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進(jìn)行估計(jì)，然后再測(cè)量出它的.長(zhǎng)度大約是幾厘米。（每組一種）。

學(xué)生獨(dú)立完成，同桌互相比較交流。再匯報(bào)。

三、總結(jié)提升，自我建構(gòu)。

如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測(cè)量教室的長(zhǎng)，你覺(jué)得方便嗎？厘米一般是用來(lái)測(cè)量比較短的物體，而測(cè)量比較長(zhǎng)的物體我們學(xué)習(xí)大的單位才行。

作業(yè)設(shè)計(jì)：用直尺測(cè)量家中較短物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)反思：在本課的學(xué)習(xí)中，安排了動(dòng)手操作，討論交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，掌握了測(cè)量物體長(zhǎng)度的正確方法，但學(xué)生在測(cè)量時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題，一是動(dòng)作太慢，二是操作不標(biāo)準(zhǔn)，還要加強(qiáng)練習(xí)。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

設(shè)計(jì)理念：

“厘米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的第一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認(rèn)知心理出發(fā)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。設(shè)計(jì)時(shí)，突出以下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。

（皮亞杰）心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過(guò)渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺(jué)動(dòng)作思維。本節(jié)課學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀手段，來(lái)建立1厘米長(zhǎng)度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測(cè)量和練習(xí)，到最后的開(kāi)放練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。

2、建立表象，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。本節(jié)課，注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過(guò)程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測(cè)量、判斷、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)先估計(jì)再測(cè)量，強(qiáng)化練習(xí)、加深表象逐步形成空間想象能力，增強(qiáng)空間觀念。

3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課的主要知識(shí)，認(rèn)識(shí)手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測(cè)量物體長(zhǎng)度的練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)在生活中具體觀察，體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、觀察尺子，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，知道一厘米有多長(zhǎng)。會(huì)以厘米為單位測(cè)量長(zhǎng)度。

3、在學(xué)習(xí)中，我們要認(rèn)真觀察、勤于思考。

重點(diǎn)：

經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

難點(diǎn)：

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在活動(dòng)中體會(huì)厘米的意義，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)過(guò)程及意圖：

一、談話(huà)，同意長(zhǎng)度單位的必要性。

學(xué)生用自己的方法測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

師：大家的方法真多?。繛槭裁茨銈兊恼f(shuō)法不一樣呢？

測(cè)量同一個(gè)物體，所用的工具不同，測(cè)量的結(jié)果也就不同?？磥?lái)啊，要有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量長(zhǎng)度的工具才好啊（出示各種工具），我們測(cè)量物體時(shí)一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測(cè)量單位才行，孩子們請(qǐng)看：

媽媽的身高165厘米。

文具盒長(zhǎng)20厘米。

英語(yǔ)課本長(zhǎng)23厘米。

預(yù)設(shè)：1、1厘米有多長(zhǎng)？2、怎樣用厘米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度？

那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧？再說(shuō)一遍，哪兩個(gè)問(wèn)題？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的.過(guò)程中，我們要仔細(xì)觀察、還要善于動(dòng)腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點(diǎn)導(dǎo)航”）。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合身邊的生活情境，有助于學(xué)生感知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

二、嘗試探究。

孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？

在尺子上找出1厘米有多長(zhǎng)？

三、小組互助（一）。

活動(dòng)要求：

1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？

2、在小組內(nèi)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

四、反饋點(diǎn)撥。

學(xué)生匯報(bào)：尺子上有――。

（數(shù)字、豎線、0、還有cm）。

解釋“0刻度線”

從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話(huà)每相鄰的兩個(gè)數(shù)間距離就是1厘米）。

知道了1厘米有多長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些長(zhǎng)是1厘米的物體呢？

知道了1厘米的長(zhǎng)度了，你能在尺子上找到2厘米有多長(zhǎng)嗎？5厘米呢？

（學(xué)會(huì)測(cè)量物體）。

怎樣以厘米為單位測(cè)量物體呢？這也就是我們要解決的第二個(gè)問(wèn)題了？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長(zhǎng)，想一想1厘米的長(zhǎng)度，找一找生活中大約1厘米長(zhǎng)的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。）。

小組活動(dòng)（二）：

活動(dòng)要求：

1、先估一估手中的紙條有多長(zhǎng)？

2、自己動(dòng)手測(cè)量，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)測(cè)量方法和結(jié)果。

反饋點(diǎn)撥：

根據(jù)孩子測(cè)量的方法及結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

總結(jié)：測(cè)量物體時(shí)，先用物體的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，另一端對(duì)著幾就是幾厘米。

同桌再互說(shuō)一遍。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計(jì)―驗(yàn)證的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)測(cè)量方法的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法）。

五、課堂評(píng)價(jià)：

1、看看這幾位小朋友測(cè)量的對(duì)嗎？

2、小紅的尺子折斷了，在測(cè)量時(shí)她遇到了難題，你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)幫幫他嗎？

鉛筆長(zhǎng)？厘米。

（設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣）。

六、課堂總結(jié)：

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思，再次明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）。

結(jié)束語(yǔ)：

孩子們問(wèn)題解決了，你們高興嗎？其實(shí)啊都是你們?cè)谡n堂上仔細(xì)觀察、勤于思考的結(jié)果，你們不但收獲了知識(shí)還收獲了很多的快樂(lè)，厘米只是長(zhǎng)度單位家族中的一員，下節(jié)課我們接著認(rèn)識(shí)另外的一員長(zhǎng)度單位?；氐郊?，用尺子量一量你喜歡的物品的長(zhǎng)度。好嗎？孩子們，下課！

（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，制造懸念，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。）。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

教材簡(jiǎn)解：“認(rèn)識(shí)厘米”是長(zhǎng)度單位教學(xué)的開(kāi)始。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，知道1厘米有多長(zhǎng)。

2．使學(xué)生掌握用“厘米”作單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，能正確測(cè)量或畫(huà)出整厘米長(zhǎng)的線段。

3．培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及估測(cè)能力。

4.在測(cè)量活動(dòng)中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成做事認(rèn)真的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：知道1厘米有多長(zhǎng)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)生尺、紙條、作業(yè)紙、多媒體課件等。

設(shè)計(jì)理念：1、數(shù)學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái)，到生活中去。認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)氖挛?，想身邊的事情?/p>

2．合作探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。

本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探究知識(shí)形成技能。建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)思路：認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)是學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾中引入的。、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成技能，形成初步的長(zhǎng)度觀念。主要有：

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣。

1、認(rèn)識(shí)尺子。

2、認(rèn)識(shí)1厘米，幾厘米。

3、用厘米量，學(xué)習(xí)測(cè)量方法。

（1）書(shū)上第2題，掌握測(cè)量方法。

（2）自己動(dòng)手畫(huà)已知長(zhǎng)度的線段。

三、總結(jié)課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、拓展鋪墊：“現(xiàn)在能知道桌子長(zhǎng)多少了嗎？”學(xué)生測(cè)量出課桌的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用?！澳悄阒篮诎逵卸嚅L(zhǎng)嗎？”為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入激趣，引入新課。

1．師：我們小朋友每天都伏在課桌上認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么大家知道每天和我們相伴的課桌究竟有多長(zhǎng)呢？（讓學(xué)生用自己習(xí)慣的工具測(cè)量課桌有多長(zhǎng)）。

師：老師發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的結(jié)果都不一樣，這是為什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出因?yàn)楸容^的標(biāo)準(zhǔn)不一樣）。

師：那么要想得到一個(gè)統(tǒng)一、準(zhǔn)確地測(cè)量結(jié)果，可以怎么辦。

呢？（讓學(xué)生體會(huì)要想得到統(tǒng)一、準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果，必須用尺子來(lái)測(cè)量）。

師：尺的種類(lèi)有很多（出示學(xué)生尺、鋼尺、卷尺、米尺??并逐一介紹名稱(chēng)）,今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生尺。

二、借助直尺，認(rèn)識(shí)cm。

1、認(rèn)識(shí)尺子。

師：直尺上藏著許多小秘密呢！用數(shù)學(xué)的眼光去觀察一下，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同位吧！（匯報(bào)交流）。

師：為了讓小朋友們看的更清楚，老師做了一把放大了很多倍的。

尺子，和你的尺子有什么一樣的地方？（屏幕上出現(xiàn)放大的刻度尺）。

生：也有數(shù)字。

師：誰(shuí)能按順序讀一讀尺子上的數(shù)字？這些數(shù)字是從幾開(kāi)始的？

生：0。

師：它在尺子上表示什么？

生：開(kāi)始。

師：對(duì)，0在尺子上表示起點(diǎn)。

師：尺子上還有什么？（讓學(xué)生找到刻度線）這些線有長(zhǎng)有短，都叫做刻度線。數(shù)字在什么樣的線下面？（讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)字在長(zhǎng)刻度線下面）。

師：尺子上除了有數(shù)字和刻度線，還有什么？

生：字母cm。（板書(shū)：cm）。

師：在這里讀cm，測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度通常用厘米作單位，厘米可以用字母cm來(lái)表示，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)厘米的認(rèn)識(shí)。（板書(shū)課題：厘米的認(rèn)識(shí)）。

2、認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

（1）認(rèn)識(shí)尺子上的1厘米。

師：1厘米有多長(zhǎng)呢？尺子上哪一段的長(zhǎng)度是1厘米？（讓學(xué)生找到從0刻度到1刻度的長(zhǎng)度是1cm。）用手在尺子上摸一摸，你就能比劃出1cm有多長(zhǎng)了，試試吧！

師：能從老師的尺子上找到其它的1厘米嗎？指名交流。（出示課件）。

師：細(xì)心的小朋友肯定發(fā)現(xiàn)了，尺子上每一大格的長(zhǎng)度，也就是每相臨兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米。（課件出示許多的1厘米）。

（2）體驗(yàn)1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

師：在老師為你準(zhǔn)備的學(xué)具里面也有1cm，它是誰(shuí)？紙條。為什么不是大米粒？讓學(xué)生說(shuō)理由。

師：像老師這樣，將紙條用手指捏住，輕輕拿出來(lái)，放進(jìn)去，拿出來(lái)再放進(jìn)去，你有什么感受？讓學(xué)生說(shuō)出1cm很短，是呀，我們通常用cm來(lái)測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度。（板書(shū)：測(cè)量較短物體）。

師：生活中，哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？（學(xué)生自由發(fā)言）在你的手上也能找到1cm，你大拇指的寬度大約是1cm。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1cm，現(xiàn)在，我?guī)銈內(nèi)コ咦油鯂?guó)里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。師：你知道小刀的長(zhǎng)度是幾厘米？（生說(shuō)出7cm，匯報(bào)想法）。

師：紅色線段長(zhǎng)度是多少？5cm。你認(rèn)為數(shù)起來(lái)容易嗎？

生：容易。當(dāng)物體的左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端指著幾，它的長(zhǎng)度就是幾厘米。

師：這第三把尺子上測(cè)量的紅線的長(zhǎng)度是9cm，對(duì)不對(duì)？（讓學(xué)生說(shuō)清理由）滲透“用右面的數(shù)減去左面的數(shù)”這種方法。

師：紅色線段有幾厘米，誰(shuí)來(lái)估一估？（生交流估計(jì)結(jié)果）。

師:怎么知道估的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？（量一量）。

用投影展示學(xué)生量的結(jié)果，最后集體交流。

師：誰(shuí)剛才估的9厘米，太棒了！下面再來(lái)試一試測(cè)量藍(lán)色線段長(zhǎng)度。（交流）。

師：課件出示三種量法。

師：瞧！這是三位小朋友測(cè)量物體的方法，用手勢(shì)告訴我對(duì)或不對(duì)，演示手勢(shì)，讓學(xué)生分別判斷，并說(shuō)明為什么不對(duì)。

師：你覺(jué)得在用尺量物體的長(zhǎng)度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

5、畫(huà)已知長(zhǎng)度的線段。

師：現(xiàn)在老師希望大家畫(huà)出一條4厘米長(zhǎng)得線段。（展示交流）師：你是怎么畫(huà)出來(lái)的？（小結(jié)畫(huà)法）。

三、總結(jié)回顧，拓展延伸。

今天這節(jié)課，你有什么收獲？

四、拓展鋪墊：

如果請(qǐng)你用厘米作單位來(lái)測(cè)量一下黑板較長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度，你覺(jué)得怎么樣？

教學(xué)反思：

本節(jié)課，自己認(rèn)為比較好的地方有以下幾點(diǎn)：

一：童話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂(lè)曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話(huà)故事的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說(shuō)的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？??從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動(dòng)思考探究，使其體會(huì)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

二、讓學(xué)生在操作實(shí)踐中參與學(xué)習(xí)過(guò)程，理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。

看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；通過(guò)讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過(guò)程中，對(duì)cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過(guò)程中引出學(xué)生想要了解的知識(shí)：“1厘米是多長(zhǎng)？”

找一找：學(xué)生通過(guò)觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問(wèn)的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說(shuō)到五，我又接著問(wèn)不能說(shuō)五，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。

比一比：同學(xué)們?cè)诿靼?厘米后，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(zhǎng)度的表象。

估一估：估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和周?chē)矬w中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識(shí)。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

接下來(lái)認(rèn)識(shí)的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問(wèn)他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說(shuō)出為什么是五厘米，我接著順勢(shì)引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說(shuō)出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米。并運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象更直觀，學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3、學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法。

三、實(shí)踐應(yīng)用，回歸生活。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在總結(jié)了測(cè)量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估計(jì)并測(cè)量一下橡皮的長(zhǎng)，寬和厚。估測(cè)并測(cè)量自己課本的長(zhǎng)度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過(guò)程，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

不足：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。

教學(xué)后我也發(fā)現(xiàn)了一些值得改進(jìn)的地方，比如在讓學(xué)生量整厘米數(shù)時(shí)，我沒(méi)有在幻燈上讓學(xué)生邊說(shuō)邊量，沒(méi)有給孩子們一個(gè)很好的示范機(jī)會(huì)，這是其一；其二，在小結(jié)測(cè)量方法后的，這個(gè)練一練，難度較小，應(yīng)該換一個(gè)有難度的實(shí)踐操作題；其三，在進(jìn)行斷尺的教學(xué)中，我明顯缺乏教學(xué)機(jī)智，在有的學(xué)生提出可以把刻度3看成0刻度，來(lái)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行追問(wèn)。其四，重復(fù)學(xué)生的發(fā)言還是比較多，這點(diǎn)也是我不滿(mǎn)意的地方。沒(méi)有近乎完美的課，但是我將繼續(xù)追求完美。

本節(jié)課給我最大的教訓(xùn)是孩子就是孩子，一定不可以把他們想的太簡(jiǎn)單的同時(shí)，也一定不能太高估他們的能力，我想這也是一個(gè)很寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)歷過(guò)才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)得知，還是遵循淺顯易懂的原則，等掌握牢固了，熟練了再進(jìn)行數(shù)學(xué)的聯(lián)系較好。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一

生舉例。

師請(qǐng)上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？

生估計(jì)。

學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……。

師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動(dòng)并匯報(bào)：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒(méi)有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“”來(lái)的。（學(xué)生示范）。我“”他的腰是四，我同桌“”他的腰是三多。

……。

【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家互相說(shuō)說(shuō)，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)？是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周?chē)?。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。

其次，緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍，由直變曲，對(duì)學(xué)生而言，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問(wèn)題的多樣化。

文檔為doc格式。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

2、使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度的方法，學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)定長(zhǎng)線段。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)什么是線段？

二、新授。

1、引入新課。

（1）請(qǐng)同學(xué)們看看自己的課桌的寬。

提問(wèn)：你們覺(jué)得這條邊有多長(zhǎng)？

現(xiàn)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法得知的？

（2）提問(wèn)：想一想為什么他們說(shuō)的數(shù)不同？

（3）小結(jié)：為了更加準(zhǔn)確，我們?cè)谝话闱闆r下用尺子來(lái)量一量最好，要量出物體的長(zhǎng)度，首先要認(rèn)識(shí)尺上的長(zhǎng)度單位，這節(jié)課，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)較小的長(zhǎng)度單位“厘米”。

說(shuō)明了：量比較短的東西，可以用厘米做單位。

（1）觀察尺上“厘米”的刻度。

出示米尺，告訴學(xué)生：

這是米尺的一部分，它上面一個(gè)一個(gè)的刻度叫刻度線，刻度線的數(shù)字表示所對(duì)應(yīng)的刻度長(zhǎng)多少，看左端的刻度數(shù)字寫(xiě)著“0”，說(shuō)明刻度由此開(kāi)始，從0到1是1厘米，從1到2也是1厘米……每個(gè)這么長(zhǎng)就是1厘米。

（2）看刻度尺回答：

a、“0”在哪兒？

（3）請(qǐng)學(xué)生用食指、拇指比劃一下1厘米大概有多長(zhǎng)。

（4）請(qǐng)每位學(xué)生觀察一下2厘米、5厘米各有多長(zhǎng)，再用手比劃出它們的長(zhǎng)度。

3、找一找。

讓學(xué)生找一找哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。

三、鞏固練習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生完成課本第51～52頁(yè)“想想做做”第1～6題。

1、“想想做做”第1題。

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流。

2、“想想做做”第2題。

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流。

3、“想想做做”第3題。

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織學(xué)生共同核對(duì)。

4、“想想做做”第4題。

學(xué)生完成練習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。

5、“想想做做”第5題。

做題時(shí)，可利用已有的各種表象作為參照來(lái)估計(jì)，估計(jì)的長(zhǎng)度與實(shí)際長(zhǎng)度有差距是正常的不要因此而否定學(xué)生的估計(jì)。

6、“想想做做”第6題。

讓學(xué)生畫(huà)一條7厘米長(zhǎng)的線段，畫(huà)完后，同桌之間互相看一看，再相互量一量對(duì)方所畫(huà)的線段的長(zhǎng)。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三

dd畢淑敏。

1、了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運(yùn)用。

2、了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，明白作者如何通過(guò)這種體裁表情達(dá)意。

3、通過(guò)作者對(duì)文中主人公心理活動(dòng)的描寫(xiě)，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1、理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上加以記憶。

2、體會(huì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到進(jìn)一步的升華。

3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的巨大思想內(nèi)涵及其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。

難點(diǎn)：

1、理解課文中對(duì)陶影心理活動(dòng)的描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物所起的'作用。

2、理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。

這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫(xiě)的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán)，理解父母為自己的成長(zhǎng)而作出的良苦用心。

四、課時(shí)安排：二課時(shí)。

[4][5][6][7][8][9]。

教育工作者的厘米和米教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生懂得測(cè)量物體的長(zhǎng)度要用尺子，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

能力目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用厘米量比較短的物體的長(zhǎng)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感態(tài)度目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

2、以發(fā)展為本，營(yíng)造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，學(xué)習(xí)用尺子量物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米做單位的測(cè)量方法。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生尺、長(zhǎng)方形紙條、小棒等。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入，激發(fā)興趣。

小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？怎樣才能知道扶手有多長(zhǎng)呢？

生：用尺子量。

師：用尺子量，這確實(shí)是個(gè)好辦法，那你們有尺子嗎？

生：有！

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知。

（一）觀察尺。

1、讓學(xué)生觀察尺子，仔細(xì)瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？把你的發(fā)現(xiàn)與同桌分享一下。

2、指名交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子上有數(shù)字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點(diǎn)的意思。

3、當(dāng)學(xué)生說(shuō)到尺子上有“cm”時(shí)，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個(gè)長(zhǎng)度單位，這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)厘米。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)厘米）。

（二）感知1厘米。

1、師：那你們知道1厘米有多長(zhǎng)嗎？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小螞蟻的介紹（課件介紹一厘米的概念）。

2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎？（學(xué)生找一找，指一指）。

3、指名上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒？

生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。（學(xué)生邊說(shuō)邊指）。

4、你發(fā)現(xiàn)1厘米其實(shí)就是什么？（一大格）。

5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎？

生1：從1刻度到2刻度是1厘米。

生2：從2刻度到3刻度也是1厘米。

……。

6、比一比，請(qǐng)小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長(zhǎng)，舉出來(lái)看一看，1厘米長(zhǎng)嗎？閉上眼睛想象一下1厘米有多長(zhǎng)。

師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來(lái)測(cè)量比較短的物體。

7、找一找，生活當(dāng)中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？（生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……）。

（三）感知幾厘米。

1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長(zhǎng)，你能在尺上找一找嗎？（學(xué)生在尺子上找一找）。

2、2厘米是從哪兒到哪兒？

生：2厘米是從0刻度到2刻度。

師：有不同想法的嗎？

生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。

……。

師：你們?cè)趺茨苷业竭@么多2厘米的？你們有什么法寶嗎？

生：2厘米其實(shí)就是2大格。

指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎？

不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格？

5、你還想知道幾厘米的長(zhǎng)度，指名說(shuō)一說(shuō)。

把你想知道的自己先估計(jì)一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

（四）量一量。

1、猜一猜紙條有多長(zhǎng)。（學(xué)生猜一猜、估一估）。

2、課件展示量紙條的方法，學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生自己動(dòng)手嘗試量紙條。

4、集體交流用尺子量紙條的方法。

（紙條的左端對(duì)齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對(duì)著刻度幾，就是幾厘米。）。

5、唱一唱。

《測(cè)量小兒歌》。

小朋友要牢記，

物體要放平。

用尺子兩物體，

左端要和0對(duì)齊，

右端指向刻度幾，

物體就是幾厘米。

師：同學(xué)們，既然我們已經(jīng)學(xué)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度了，那現(xiàn)在是時(shí)候幫小螞蟻的忙，測(cè)量一下小橋扶手的長(zhǎng)度了。

1、量一量扶手的長(zhǎng)度。

（1）學(xué)生動(dòng)手量一量。

（2）指名上臺(tái)展示測(cè)量的方法。

2、闖關(guān)游戲。

（1）第一關(guān)：眼明手快（填一填）。

（2）第二關(guān)：火眼金睛（判斷測(cè)量的方法對(duì)嗎？為什么？）。

第三關(guān)：心靈手巧（同桌合作量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬）。

這里長(zhǎng)方形的寬是接近4厘米，引導(dǎo)學(xué)生像這樣接近4厘米的可以說(shuō)它是大約4厘米。

四、回顧全課，總結(jié)延伸。

同學(xué)們，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？還有什么問(wèn)題嗎？