在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小駱駝教學篇一

今天我們學習找駱駝，(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)

商人的駱駝怎么啦?(走失) 走失與丟失有什么區(qū)別?(走失：走著，走著，沒了!)

駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎么樣?(趕上去問)

我是老人，你是商人!我們表演。(評議、朗讀)

老人看見過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學懂這篇課文。

1．自學課文，劃下描寫駱駝樣子的詞句。

2．交流：說說駱駝的樣子。

3．說樣子。

(1)左腳跛。(什么叫跛?)

(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱?)

(3)缺了一顆牙齒。

剛才說得對不對?商人聽了高興嗎?

我當老人，你們當商人，我們表演一次。

評價：對!不錯!對極了!的程度念出來沒有?

當老人說了不知道后，商人怎么說?

(忿忿怎么念?研究哄、詳細的意思)

說說，練練

1．用因為所以句式講話。(例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛)

2．老人之所以是因為他觀察得仔細，判斷得正確。

分析，朗讀

1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎?

(學生答：課文里沒有。老師要求學生思考)

2．破淺?跛晃左蜜 右米

3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子?(研究、畫、分析。)

4．讀，我們學著老人的'口氣說話什么口氣?

(1)不緊不慢地讀

(2)至于干什么用?(連續(xù)上下文，順著)

(3)找到?jīng)]有?哪個詞說明找到了?(果然)

照可換詞嗎?(可以，換按)

指點是指什么?

一路與哪個詞有關系。(走失)

為什么順著腳印去找?

另外兩條線索為什么不可靠?(學生討論)

編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

1．課后填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演找到駱駝后。

板書： 判斷 分析 觀察

左腳破 腳印右深左淺

左馱蜜右馱米 路左邊有蜜，右邊有米

缺了一顆牙齒 齒印

順著腳印去找

1、 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

2、 有感情地朗讀課文。

能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。

（1） 商人之所以要去找駱駝，那是因為學生接說（商人走失了一只駱駝）

（2） 一個商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學著老人的樣子招呼招呼看。

（3） 商人和老人開始一問一答，談得挺好的?？墒?，商人怎么突然忿忿地說起話來？

（4） 老人詳細地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。

（6） 正當商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要忿忿地說起話來。誰會用忿忿的語氣讀讀商人說的話。

（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話?，F(xiàn)在我們就來學習這一段話。

（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細情況的原因的。

（4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。

第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什么？

（5） 第二層是重點。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會知道駱駝的詳細情況？

從哪里看出老人的觀察很仔細？他到底看見了些什么？請用劃下來。

讀劃下來的內(nèi)容，體會還、又的用法。

小結(jié)：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了?？梢?，老人的觀察是很仔細的。

（過渡）但是光靠仔細觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學懂的地方。

老人看到右深左淺的腳印，怎么想？

看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？

這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？

用因為看見所以知道的句式說說老人為什么能知道駱駝詳細情況的原因。

（7） 朗讀這段話。

小駱駝教學篇二

1.正確、流利有感情地朗讀課文，理解“哄”“跛”意思。

2.了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，懂得遇到事情要仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

3.通過學習感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

理解課文內(nèi)容，了解駱駝有哪些特點？老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。教學難點：理解老人為什么能指點商人找回駱駝？學會觀察――思維――判斷的方法，啟發(fā)學生思維、想象，對學生進行觀察與思維的訓練,認識事物之間的關系。

收集駱駝的資料 教學時間：1課時

一、猜謎語，談話激趣，導入新課

1、脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。（謎底：駱駝）

2、介紹駱駝

3、談話激趣：在沙漠里發(fā)生了一個有關駱駝的有趣的小故事，同學們想不想一起去看看？讓我們一起來學《找駱駝》。（板書課題《找駱駝》）。

二、整體感知：

1、那么，《找駱駝》這篇課文寫了一件什么事？（學生說）

2、教師追問：你能按照這樣的提示來說嗎？（出示）

這篇課文主要講了《找駱駝》這個故事講了商人（）一只駱駝，向老人（），經(jīng)老人（），（）駱駝的事。

這樣我們就把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚了，你覺得這樣表達是不是清晰呀。

3、讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

三、細讀理解：

（一）第一部分：

1、我們先來解決第一個問題，我們讀一讀課文，從文中找一找，走失的駱駝有幾個特點? 用自己喜歡的符號來標畫出來。

2、學生自學（教師巡視）學生匯報三個特點。

誰來先給大家讀一讀他們的對話，然后再說說駱駝的特點？（教師板書：左腳跛；左蜜右米；缺一顆牙）

追問：“跛”什么意思？在文中呢？做一個動作告訴我？

4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

（二）第二部分：

1、我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我們可以有這么幾種學習的方法：（1）填表：看見什么，知道什么 批畫:老人看見了什么？用直線畫下來。

（2）老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？用曲線畫下來。

2、學生自學匯報：學生邊說教師邊板書。教師板書：腳印右邊深，左邊淺；左蜜右米；牙齒印教師：你們和他想的一樣嗎？不一樣的快來改一改。教師：我們一起來合作一下讀一讀，男生讀看見的內(nèi)容，女生讀知道的內(nèi)容。

3、看書、看表格、看板書自己說說老人是怎么知道這些特點的？用上“因為??所以??”

4、如果用上“之所以??是因為??”

5、自己再把這幾句話讀明白了！男生讀看到的內(nèi)容，女生讀知道的內(nèi)容。

6、教師指板書，看這就是老人的觀察！這是通過細心的觀察得到的結(jié)果。（板書：觀察 結(jié)論）現(xiàn)在，讓我們也做一回聰明的老人用動腦思考的方法想老人說的話是有道理的。

7、教師追問：

看，老人通過自己的細心觀察，動腦筋思考進行了推理，（板書推理）得到了一個正確的結(jié)論。

（三）第三部分：

1、商人根據(jù)老人的指點找回了駱駝沒有? 從文中的哪句話可以看出？(出示句子)一讀就過教師：從哪個詞語，讓我們一眼就能看出老人的推理是非常正確的。（果然，）那讓我們在讀一讀這句話。（讀）我們進一步感受到了老人的推理很有道理。

2、想一想，演一演

（2）分角色朗讀課文（讀準字音，注意停頓，讀出感情）

3、教師啟發(fā)：說一說（言之有理即可）

看，遇到同樣的事情，不同的人，方法就不一樣。老人給商人與指點，商人也找到了丟失的駱駝。學了課文，你想對商人說些什么？我們從這個故事中明白了什么道理？（遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考）

4、分角色朗讀課文

四、拓展應用

在學習生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經(jīng)歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

六、作業(yè)

把今天學的這個故事講給父母聽。

七、板書設計

找駱駝

看到 知道 腳印右深左淺

路左邊有蜜右邊有米

啃過的樹葉上 留下的牙齒印

左腳跛 左馱蜜右馱米 缺了一顆牙齒

小駱駝教學篇三

教學時我遵循了語文應回歸文本的教育理念，力圖融教路、學路為一體，采用多種形式的朗讀教學方法，調(diào)動多種教學手段，創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)兒童情感...

1、借助圖畫理解課文內(nèi)容，懂得應當全面地看待自己和別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。

2、背誦課文最后一段。

1、分角色有感情朗讀課文。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎上擴展思維，想象駱駝和羊聽了老牛的話會怎樣.

3、繼續(xù)提高觀察能力。

懂得應當全面看待自己和別人。只看到自己的長處和別人的短處是不對的。

班上的大部分學生都是獨生子女,是家中的中心人物,在集體生活中也都以自我為中心——自己哪兒都好,誰也不如自己。通過教材以及教師的引導,再加上課件、等輔助手段的教學,不但要調(diào)動學生的積極性,還要向?qū)W生滲透:看問題要全面,在欣賞自己的同時還會欣賞他人。即:對自己不能只看長處,對別人不能只看短處。

理解老牛的話。

5.1第一學時

新設計

通過對本課的學習,培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、口頭語言的表達能力。

教學活動 活動1【講授】駱駝和羊

（一）檢查預習情況

1、帶上動作齊背誦課文的第一自然段。

2、出示動畫，請學生配音讀課文。

（分小組配音讀、分男女生配音讀、師生搭檔配音讀）

駱駝和羊各做了一件什么事情來證明自己比對方強的呢？咱們到課文中去找答案。

（二）學習新課

生回答。

2、這么有趣的故事，同學們想不想自己來讀，自己來感受。

3、分別進行個別讀，比賽讀。

4、出示課件：

（駱駝一 ，就 ，說明了 。而羊卻 前腿 墻上，脖子 ，還是吃不著。駱駝一看，心里想： ）

帶著上面的問題，邊讀邊思考，可以獨立思考，也可以同桌討論。

5、學生匯報。（匯報的過程中老師強調(diào)“說明和心里想”有很多答案）

6、學生朗讀出駱駝的驕傲。

7、配樂加上動作朗讀第三自然段

9、讀出羊的洋洋得意。

10、同桌分角色朗讀，讀出羊的洋洋得意，讀出駱駝的狼狽不堪。

11、齊讀課文第四自然段，找出里面的一組反義詞，說說他們要怎樣做才是對的？

（三）拓展練習

1、如果駱駝和小羊來找你評理你該怎么做？

2、續(xù)編故事《駱駝和羊》

6 駱駝和羊

課時設計 課堂實錄

6 駱駝和羊

1第一學時 新設計

通過對本課的學習,培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、口頭語言的表達能力。

教學活動 活動1【講授】駱駝和羊

（一）檢查預習情況

1、帶上動作齊背誦課文的第一自然段。

2、出示動畫，請學生配音讀課文。

（分小組配音讀、分男女生配音讀、師生搭檔配音讀）

駱駝和羊各做了一件什么事情來證明自己比對方強的呢？咱們到課文中去找答案。

（二）學習新課

生回答。

2、這么有趣的故事，同學們想不想自己來讀，自己來感受。

3、分別進行個別讀，比賽讀。

4、出示課件：

（駱駝一 ，就 ，說明了 。而羊卻 前腿 墻上，脖子 ，還是吃不著。駱駝一看，心里想： ）

帶著上面的問題，邊讀邊思考，可以獨立思考，也可以同桌討論。

5、學生匯報。（匯報的過程中老師強調(diào)“說明和心里想”有很多答案）

6、學生朗讀出駱駝的驕傲。

7、配樂加上動作朗讀第三自然段

9、讀出羊的洋洋得意。

10、同桌分角色朗讀，讀出羊的洋洋得意，讀出駱駝的狼狽不堪。

11、齊讀課文第四自然段，找出里面的一組反義詞，說說他們要怎樣做才是對的？

（三）拓展練習

1、如果駱駝和小羊來找你評理你該怎么做？

2、續(xù)編故事《駱駝和羊》

小駱駝教學篇四

《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。這節(jié)課的教學重點是讓學生懂得一個道理：不能只看到自己的長處和別人的短處，要懂得自己也是有短處的。要學會正確地對待自己和別人。

2、教學目標。

（1）通過觀察圖畫，了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察能力。

（2）在老師的引導下，培養(yǎng)學生的自學能力。

（3）圖文對照，有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得應當全面正確地看待自己和別人。

3、說教具。

在本課教學中，我利用flash課件，目的是利用學生愛看動畫的心理，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內(nèi)容。

（1）利用多媒體教學手段，創(chuàng)設童話式的教學情境，師生共同暢游在童話世界里，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

現(xiàn)在的學生獨生子女多，在家中都唯我獨尊，在學校和同學發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中，根據(jù)他們的特點，適時教育來達到最佳教學效果。

第一環(huán)節(jié)童話導入新課。

出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點（高、矮）自然界中的許多動物，他們和你們一樣，也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢?？請同學們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學生置身于童話情境之中，情緒必然高漲，學生會積極主動地參與到學習中來，學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。

第二環(huán)節(jié)學習第一自然段。

創(chuàng)設情境讓前排矮個同學表演羊，后排高個同學表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理，激發(fā)他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣。

第三環(huán)節(jié)學習第二三自然段。

第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序?qū)W習?？?，看圖。說，說他們干什么。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦，并讓學生表演羊吃樹葉的動作，從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學生明白只有用詞準確語句才會生動。

在總結(jié)第二自然段學法的基礎上，以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成為自我建構(gòu)、自我生成的過程，培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓他們學會學習。

第四環(huán)節(jié)學習第四自然段。

先讓學生談談是高好還是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊，聽了老牛的話，你會怎么想，怎么說？學生在理解課文的基礎上，說出自己獨特的理解和感受。

第五個環(huán)節(jié)。

學生談自己這節(jié)課的收獲，結(jié)合日常生活說，這樣能引起他們對事情的反思，學會全面地看待一個人和一件事，也就是讓他們能唯物辯證的分析問題，從而更深刻地認識到：人都是有優(yōu)點的，世界上沒有全優(yōu)的“完人”，也沒有全劣的“庸人”，讓他們真正認識到“天生我材必有用”，讓每一個同學都對自己充滿自信。這種體驗是別人無法代替的。

好的板書是文章的精華，它清晰地展示了文章的主要內(nèi)容，文章的重點讓人一目了然。

板書設計：

15。

和

你們倆都只看到自己的長處，

看不到自己的短處這是不對的。

羊矮好？

小駱駝教學篇五

1、復習。

（1）聽寫詞語。

（2）分角色朗讀1—9自然段。

（3）請你用不緊不慢的語氣，仿照例句回答商人的疑問。

2、繼續(xù)學習第10自然段。

（1）齊讀“至于……順著它的腳印去找”句。

（2）理解“至于”的意思。

（3）仿照例句說話。

3、學習第11自然段。

（1）齊讀第11自然段，看看商人找到駱駝了沒有。

（2）“果然”是什么意思？“果然”說明了什么？

4、總結(jié)。

（1）老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個故事中懂得了一個什么道理？

（2）通過這一課的學習，你還知道了什么？

5、課堂練習：《作業(yè)本》3、4、5題。

小駱駝教學篇六

一、教學目標：

1、應掌握的基礎知識：作者、作品的主要內(nèi)容、作品的主題、人物形象、藝術(shù)特色。

2、應培養(yǎng)的能力：初步的文學鑒賞能力。

二、教學重難點：

1、作品的主要內(nèi)容、人物形象的刻畫。

2、作品的主題。

三、教學理念：

1、傳授知識重精，不在多。

2、讓學生積極主動參與教學過程。

3、激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、教學過程：

（一）前置性作業(yè)：

要求學生課外閱讀《駱駝祥子》一書，并且做好：

1、上網(wǎng)查閱資料，了解作者及其代表作品。

2、在閱讀中用筆畫出自己認為寫得好的句子，并在旁邊寫批注。批注可以從人物刻畫的方法、詞語的使用、修辭方法的使用、語言上的特點等方面去考慮，也可從自己在讀中產(chǎn)生的感想去寫。

3、全書共有十五章，每天讀一章，爭取兩個星期讀完。各學習小組成員之間做。

好督促檢查工作。

（二）引入：

（三）明確學習內(nèi)容。

（四）進行新課：

1、了解作者：

學生根據(jù)自己完成“前置性作業(yè)1”的情況來談，教師進行必要的補充。

2、引導學生從整體上把握《駱駝祥子》的主要內(nèi)容、所表現(xiàn)的主題、人物形象和藝術(shù)特色。

（1）小組成員交流。

（2）全班交流，互相補充。

（3）要求學生閱讀課本名著導讀p234——235的內(nèi)容，再次加深《駱駝祥子》一書內(nèi)容的了解。

3、交流完成“前置性作業(yè)2”的情況，交流中互相學習：

在班里找一個小讀者，重點推薦書中的其中一章內(nèi)容，讓小讀者閱讀與欣賞自己做的批注，并聽聽小讀者給自己的評價。

4、全班一起欣賞《駱駝祥子》的其中一章內(nèi)容，使學生對作品的人物形象、藝術(shù)特色有更深的感受：

（1）大家商量推薦欣賞書中其中的一章內(nèi)容。

（2）全班一起交流閱讀體驗，結(jié)合“前置性作業(yè)2”進行，學生暢所欲言，互相補充，教師進行適時的點評。

5、教師引導學生進一步討論下列問題，從而把握《駱駝祥子》所要表現(xiàn)的主題：

祥子的命運如此悲慘，你認為是社會的原因，還是他個人的原因？為什么？

（五）小結(jié)。

（六）布置作業(yè)：

（提示：可以就書中的人物性格、人物命運、悲劇的社會根源以及祥子的愛情婚姻等方面談獨到的深刻的體會。）。

五、教后反思：

1、學生的前置性準備工作做得非常充分，課前做足了功夫，所以為課堂上的交流閱讀體驗打好了基礎，使學生在堂上有備而來，有話有說。為了使學生能夠扎實完成前置性作業(yè)，我一方面充分利用好閱讀課的時間，另一方面能夠發(fā)揮學生四人學習小組的積極作用，每天讓學習小組的組長督促小組成員做好閱讀與批注工作，每天去檢查閱讀與批注情況。若發(fā)現(xiàn)學生有不自覺的表現(xiàn)，我會去引導與跟進，使學生自覺去閱讀并做好批注。

2、在整個教學過程中，我非常重視學生的交流：

一是小讀者之間的交流。讓學生在班里找一個小讀者，重點推薦書中的其中一章內(nèi)容，讓小讀者閱讀與欣賞自己做的批注，并聽聽小讀者給自己的評價。這個環(huán)節(jié)的教學可以促進學生互相學習，學習他人是怎樣去做批注，發(fā)現(xiàn)自己去閱讀中可能忽略的地方，比較對同一內(nèi)容的理解自己與他人有何異同，在比較中“取人之長，補己之短”。這個環(huán)節(jié)的設計，也使學生體會到了閱讀完一本名著后的一種成就感，得到了心靈上的一種愉悅。

二是全班同學的交流。全班同學一起欣賞《駱駝祥子》的其中一章內(nèi)容。由于“前置性作業(yè)2”學生做足了功夫，所以在課堂上學生能夠暢所欲言，大膽地發(fā)表了自己對作品的解讀，而且解讀的角度非常廣泛，基本上能夠從人物的刻畫方法、詞語的使用、修辭方法的使用、語言上的特點、環(huán)境的描寫等方面去談。這樣的交流可以看出學生是真正走進了作品，是真正的自己的閱讀體驗，而不是教師把自己對作品的理解強加于學生的。這樣做也是尊重了學生在閱讀中產(chǎn)生的情感體驗，更調(diào)動了學生閱讀名著的積極性與主動性，讓學生更加熱愛名著的閱讀。

3、注意體現(xiàn)“教少學多”教學理念?！敖桃б缹W，讓生命自己行動”的教學觀，告訴我們要改變師本狀態(tài)下的“教多學少”、“教師講，學生聽”的模式，要充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，依靠學生的學習本能，借助學生先天的悟感和情感，盡可能地自主學習。因此在整個教學過程中我能夠注意做到敢于從“臺前”的“有為”走到臺后的“無為”，把全面依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴囊揽俊皩W”，引導激勵學生全身心地投入到學習中去，使學生的學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動。所以看起來我在教學過程中講的并不多，我只是進行必要的適時的點評與引導，把學習的廣闊的空間與充裕的時間讓位給學生，讓學生在交流中進步，在交流中碰撞出思想的火花。

4、在教學過程中也存在一些不足：例如“全班一起欣賞《駱駝祥子》的其中一章內(nèi)容”這一教學環(huán)節(jié)。我做得第一步是“大家商量推薦欣賞書中其中的一章內(nèi)容”，這個工作由于沒有讓學生在課前去商量好，所以在堂上浪費了一些時間。另外，對作品的深入感受，只選其中的一章想達到“以點帶面”的作用是遠遠不夠的。假如我設計讓學生選兩章的內(nèi)容，而且是有對比性的——三起三落前的祥子和三起三落后的祥子，這樣教學效果會更好，讓學生在閱讀交流中對作品所表現(xiàn)的主題就會有更深刻的理解，對祥子悲慘命運的根源也就有了深入的理解。

小駱駝教學篇七

１．設疑導入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）。

２．提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知。

１．讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

三、研究問題，合作探究。

１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什么事？

（２）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

（３）這些詳細的情況老人是怎么知道的？

２．小組合作探究。

小組討論交流，互相啟迪解決問題。

３．各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

４．重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關情況的？

（２）填一填，說一說：（出示）。

因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。）。

（３）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝。

（啟發(fā)學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）。

５．啟發(fā)學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？

（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）。

６．教師小結(jié)。

老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

四、再讀課文，創(chuàng)新表演。

１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當?shù)奶崾菊Z。

（啟發(fā)指導學生抓住人物的特點，結(jié)合課文的內(nèi)容來補充。）。

２．小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

３．各小組根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演匯報。

４．師生共同評議，指出優(yōu)點及不足。

五、拓展運用，練習說寫。

任選其中一項練習說一說，寫一寫。

１．商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

２．在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經(jīng)歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

小駱駝教學篇八

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

教學重點、難點。

1．了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。讀出人物的不同語氣。

2．理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

課前準備。

收集有關駱駝的資料。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、提問導入。

1.同學們，你們見過駱駝嗎？那么，你們知道駱駝在沙漠中，它是人們和商人們一種主要的交通工具。今天我們就來學習《找駱駝》這個故事。

師：同學們想從課題中知道些什么嗎？

3.質(zhì)疑。（生：我想知道，是誰在找駱駝？為什么要找駱駝？他能找到嗎？……師板書：誰？走失——找？）。

二、朗讀課文，理出線索。

1.（出示自學提示）自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（生答、師板書：商人、走失、找、問、老人）。

2.檢查字詞認讀。

（出示思考題）過渡：同學們商人找駱駝，他在老人的指點后才找回自己的駱駝。但是，你們知道商人丟失的駱駝有哪些特點？老人又是怎么知道駱駝這些特點的？這兩個問題就是我們本節(jié)課著重要解決的問題。

三、根據(jù)學習提示，練讀課文對話，解決問題一。

學習1——9自然段。

1、默讀課文，邊讀邊想，然后同桌交流：走失的駱駝有哪些特點？

2、交流匯報。

（1）師：你知道商人丟失的駱駝有哪些特點？

（2）生答。

3、指導朗讀（出示商人和老人的對話《1》課件）。

（1）師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？

（2）分角色朗讀。（2人讀、分組讀，強調(diào)老人的性格特點：不緊不慢）。

過渡：同學們，老人對駱駝特點是那么的熟悉，可是又說駱駝去哪兒了，他也不知道。這下可把商人給欺蒙了！誰能來讀讀商人說的話？該用什么語氣讀？（生氣）（先指2人分角色讀，再分2大組讀）。

四、根據(jù)學習提示，細讀老人的話，解決問題二。

學習課文10——11自然段。

過渡：商人這么生氣，老人生氣嗎？那老人是怎么知道駱駝的這些特點呢？請大家一起來學習課文10——11自然段。

1.（四人小組）先讀讀老人說的那段話，然后討論一下老人是怎么知道駱駝的這些特點的。

2.交流匯報。（出示商人和老人的對話《2》課件）。

3.進行填空練習。（出示填空課件）。

4.朗讀指導。

（1）（師引讀、生接讀，同桌互讀，齊讀。）。

（2）同學們當你讀到知道的時候，你該用什么語氣讀？—（越讀越高興）。

過渡：當商人聽了老人的一番指點后，他能找到駱駝嗎？你是怎么知道的？（果然）下面一起來看看畫面（出示課件）。

5.（出示說說議議課件）同學們故事中的老人，你覺得他是一位怎樣的老人？你學了這篇課文后有收獲嗎？（生答：他是一位用心觀察事物和認真思考問題的老人，我們應該向他學習，做一個用心觀察事物和認真思考問題的學生，只有這樣做才能從生活中去發(fā)現(xiàn)許多奧秘。）。

過渡：同學們，駱駝是沙漠里的船，商人要做生意，那么駱駝是他們必不可少的一種交通工具。下面請欣賞圖片。

五、欣賞圖片——沙漠里的船（出示課件——音樂伴奏）。

六、資源共享（機動）。

七、總結(jié)（看板書小結(jié)）。

八、作業(yè)（出示要求）。

1.把這個故事講給父母聽。

2.觀察身邊的事物，你會有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

（丟、找、問）。

商人————————————————老人。

（指點）。

用心觀察、認真思考。

小駱駝教學篇九

1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體了解課文內(nèi)容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對應，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關系。

3、引導學生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

小駱駝教學篇十

教學目標：

1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。

重點難點：

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

教學過程：

一、閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。

1.讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2.在大體了解課文內(nèi)容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。

(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對應，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關系。

3.引導學生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

二、通過閱讀理解詞語。

課文中的一些詞語可以引導學生結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

三、學生問題提出與討論。

1.課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察?

2.說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發(fā)現(xiàn)。

板書設計：

找駱駝。

判觀。

小駱駝教學篇十一

課文中的一些詞語可以引導學生結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。