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大學(xué)教學(xué)反思萬能篇一

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是大學(xué)教學(xué)反思，請參考！

在20余年的語文教學(xué)中，應(yīng)該說有輝煌，也有遺憾。遺憾之一就是教學(xué)反思缺乏恒久性和系統(tǒng)性，沒有堅持寫教學(xué)隨筆。對20余年教學(xué)反思和教學(xué)筆記情況反思如下：

反思之一：有斷斷續(xù)續(xù)的反思，但是缺乏恒久性和系統(tǒng)性。

應(yīng)該說，自己還算是個善于反思的人。10多屆送高三的時段里，自己有時會在課后、考試后和高考結(jié)束后，對語文教學(xué)狀況和班主任管理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，運用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨特的語文教學(xué)和班級管理的特色，取得了一點成績?，F(xiàn)在，班級管理新方法——星級化管理，就是我對深感困惑的班級管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實踐效應(yīng)；語文教學(xué)新方式——五步三段式語文教學(xué)法，就是在不停地對語文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該說對提高學(xué)生的自學(xué)能力和語文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)該說，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。

反思之二：教育教學(xué)中的點滴細節(jié)記錄不夠，研究不夠。

20余年的教育教學(xué)中，無論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動的動作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿生機的枝枝葉葉，有很多令人難忘的精彩。比如學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒有留下，對排演課本劇的深入總結(jié)和進一步升華明顯做得不夠；比如學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會，一個前曾經(jīng)聽過我講課的學(xué)生說，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學(xué)生自主組織的各類主題班會都有著杰出的表現(xiàn)，我去年帶過的09屆學(xué)生所組織的班會課主題鮮明，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言異常活躍，我當(dāng)時就有“簡直太精彩了”的激動，但是激動過后也就算了，沒有很好地記錄和總結(jié)；比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴻門宴》后對各類人物有了獨特見解，寫出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開了沒有保存，沒有研究；比如自己設(shè)計了各類課前活動，曾經(jīng)開展得轟轟烈烈，但是反思總結(jié)不夠，難免停留在原來的水平上不能進一步提高；比如自己設(shè)計的自主學(xué)習(xí)流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現(xiàn)場會，但是精細化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學(xué)生，但是那些話語，那些設(shè)計只是在腦子里過了一下，沒有留下深深的印記；比如自己總結(jié)的層級訓(xùn)練式語文體系，想法很好，但是實踐不夠，反思總結(jié)不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己就已經(jīng)開展的語文活動課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結(jié)，沒有及時發(fā)表，盡管課改進行得比新課改還早，但是沒有產(chǎn)生大范圍的轟動效應(yīng)。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因為自己沒有及時記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現(xiàn)，過眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無比遺憾的。

謹(jǐn)記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的`時光挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。

反思之三：教師的差別本來不是太大，所差的是教學(xué)反思。

應(yīng)該說，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎(chǔ)、智力等方面差別不會太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機遇和自身素質(zhì)等都制約著一個教師的成長，但毋庸置疑的是，那些進步較大成名成家的人，往往是善于學(xué)習(xí)、善于思考總結(jié)的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！

在當(dāng)前急功近利的浮躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿足于得過且過，完成任務(wù)就行，很少有能堅持不懈地學(xué)習(xí)反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅持學(xué)習(xí)，深入反思，當(dāng)是成長的重要原因。

結(jié)束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語文教師，就必須進行教學(xué)反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結(jié)自己的優(yōu)點和缺點，日積月累，揚長避短，就可以逐漸成長為優(yōu)秀的語文教師，從而使得教育生命之樹枝繁葉茂，蔚為壯觀。

我們?nèi)绻茏鼋逃挠行娜?，如果有進行教學(xué)反思和寫教育筆記的習(xí)慣，時時總結(jié)，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會在慢慢的反思和打磨中使得語文課堂更加美麗，使得自己的教育教學(xué)技巧越來越高超，從而取得更好的教育教學(xué)效果。

著名特級教師李鎮(zhèn)西這樣認(rèn)為：對教育失誤的反思，能使教師把失誤變成財富；對教育實驗的反思，能使教師實事求是，反敗為勝、旌旗飄揚；對教育行為的反思，能使教師走進學(xué)生心靈，因材施教、以情感人；對教育現(xiàn)象的反思，能使教師眼觀六路、耳聽八方、博采眾長；對教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅持真理、創(chuàng)新發(fā)展。

回首過往的路是為了走得更直更遠。我反思，我收獲，我總結(jié)，我成功。愿每個教育工作者在反思中進步，在反思中成長。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇二

摘要:目前,外語教學(xué)已經(jīng)處于“后方法時代”,外語教師已經(jīng)認(rèn)識到只追求教育理論和教學(xué)方法的變更是不能夠改革外語教學(xué)的.因此反思性外語教學(xué)法應(yīng)運而生,它從思維的高度探索教學(xué)理論與實踐,在提倡探究精神與科學(xué)思維方式的同時,十分重視教師的自我發(fā)展與主動性的發(fā)揮,本文主要論述了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用反思性外語教學(xué)法的意義,研究內(nèi)容,解決的問題和創(chuàng)新之處.

關(guān)鍵詞:反思性外語教學(xué)法，外語教學(xué)，角色轉(zhuǎn)變。

引言。

目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中,很多教師所面臨的問題是面對眾多的外語教學(xué)理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學(xué)法書本上的理論，也有些人僅僅是依靠經(jīng)驗進行教學(xué)。事實上經(jīng)驗與理論學(xué)習(xí)還不足以成為教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)實踐中，不斷進行學(xué)習(xí)與自我反思，以科學(xué)的外語教學(xué)觀總結(jié)經(jīng)驗，才能深刻理解外語教學(xué)的實質(zhì)，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。因此在教學(xué)實踐中的反思對于教師而言至關(guān)重要，反思就是在外語教學(xué)中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語教師制定教學(xué)計劃，做出決策與行動的基礎(chǔ)，而且從長遠看是教師成長的根本途徑。

首先，反思性外語教學(xué)法要求教學(xué)主體能夠從教學(xué)過程中的重要議題進行反思與再實踐,學(xué)習(xí)在教學(xué)中的自我引導(dǎo)與調(diào)控,克服依賴權(quán)威理論的惰性,從而教師能夠?qū)ψ约旱慕巧c地位有正確的認(rèn)識,享有充分的自主權(quán)力,成為反思型的教師.這一點對于高校外語教師尤為重要，廣大教師在面對紛繁的教學(xué)理論時，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教學(xué)實踐中反思，某一種教學(xué)方法是否符合自己所遇到的實際情況。第二，反思性外語教學(xué)倡導(dǎo)教師對教學(xué)進行反思與探究,這不僅使教師逐漸成為學(xué)者型教師,同時也實現(xiàn)了教育領(lǐng)域理論與實踐的統(tǒng)一.高校教師只有在教學(xué)實踐中進行實踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質(zhì)與科研能力。反思性外語教學(xué)法要求教師從自身,同事,學(xué)校乃至社會等多種唯獨反復(fù)思考,探究與深入研究有關(guān)教學(xué),職業(yè)道德,道義甚至政治方面的問題,不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)水平,并完善道德觀，最終將理論與實踐完整統(tǒng)一。高校外語教學(xué)容易出現(xiàn)教師“孤軍作戰(zhàn)”的情況，教師授課結(jié)束之后很少與同事溝通，很少有機會對教學(xué)中大家普遍存在的問題進行討論研究，發(fā)思性外語教學(xué)法鼓勵教師之間的橫向聯(lián)系，拓展了教師進行科研的視野與范圍。第三，在對教學(xué)進行反思的過程中,教師樹立正確的原則與指導(dǎo)思想，進一步內(nèi)化了教師的道德準(zhǔn)則和價值觀，這些是有利于教育事業(yè)與自身發(fā)展的.第四，反思性外語教學(xué)并不是將任何外來的理論或研究成果強加于教師,而是通過反思以探究適合自己教學(xué)的理論,策略與方法.

二.反思性外語教學(xué)法在大學(xué)應(yīng)用教學(xué)中主要研究的內(nèi)容。

首先，在實施反思性外語教學(xué)的過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容與促進學(xué)生掌握知識與能力方面進行反思。大學(xué)英語教學(xué)的重點更應(yīng)該放在讓教師主動反思自己的教學(xué)工作上來，高校教師在教學(xué)實踐中應(yīng)有意識地對自己所采取的教學(xué)方法在落實教學(xué)內(nèi)容與幫助學(xué)生掌握知識與能力方面的實際狀況。反思不僅僅局限于教學(xué)知識點的覆蓋面或者教學(xué)質(zhì)量檢查，更不能將反思等同于教學(xué)的短期總結(jié)。在實施反思性外語教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)探究怎樣進行反思。高校教師往往對教學(xué)內(nèi)容的研究比較深入，但卻忽略了對課堂教學(xué)組織，策略與方法的反思。教師要對照新的教學(xué)理念與在這些方面的最新研究成果，同時參照實際產(chǎn)生的教學(xué)效果，不能僅根據(jù)教師的自我感覺判斷策略與方法的可行性。另外，由于目前各大高校都在嘗試進行網(wǎng)絡(luò)教育，教師不能忽視的是網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的情感缺失，不夠人性化等問題。更為重要的是在實施反思性外語教學(xué)的過程中，教師要對自身的發(fā)展進行反思。目前在綜合類院校所普遍存在的問題是外語教師（尤其是從事公共外語教學(xué)的教師）進行的科研所占比例很小。反思性外語教學(xué)的實施將為外語教師進行科學(xué)研究開辟一條新路。反思性外語教學(xué)要求教師通過探究，科研與反思活動不斷成長，逐漸轉(zhuǎn)變成研究型與學(xué)者型的教師。

目前反思性外語教學(xué)法已經(jīng)被越來越多的外語教育者所接受。教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端入，教師的絕對權(quán)威使教師在處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題時總是從學(xué)生方面尋找原因，而不是對問題進行深入細致的思考;此外，教師知識教書匠和教育政策的執(zhí)行者，教師缺少自主權(quán)。通過反思性外語教學(xué)的實施，可以從根本上改變這一現(xiàn)狀。反思性外語教學(xué)要求教師對學(xué)習(xí)主體，教學(xué)實踐過程，課程與大綱以及外語教師職業(yè)的再認(rèn)識，在實踐中切實提高教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用反思性外語教學(xué)是對教師教學(xué)經(jīng)驗進行回顧、審視與重新認(rèn)識，以至產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過程，它更加追求教學(xué)實踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性，是通過審視、探討、研究教學(xué)實踐中的實際問題，來實現(xiàn)教師的教學(xué)改善和教師的專業(yè)發(fā)展。通過反思性外語教學(xué)的實施，外語教師要能夠在制定教學(xué)計劃，與他人互動和教學(xué)評價時如何進行決策。在教師之間的交流中我們應(yīng)取長補短,交流教學(xué)理論.科學(xué)的教育理論、正確的教育觀念和方法也是教師在反思性外語教學(xué)活動中成長的邏輯前提。通過反思性外語教學(xué)的實施，實現(xiàn)使學(xué)校要求，教學(xué)理論指導(dǎo)與個人對教學(xué)的認(rèn)識及風(fēng)格統(tǒng)一起來對教師的角色進行定位等。反思性外語教學(xué)以提升教學(xué)實踐合理性為理想目標(biāo)和行動動力。對教學(xué)實踐合理性的永無止境的追求是反思性外語教學(xué)的使命。反思性外語教學(xué)盡管強調(diào)科學(xué)理論指導(dǎo)下的反思，但并不只追求教學(xué)實踐行為的絕對“正確性”、“規(guī)律性”，而是更強調(diào)教學(xué)實踐行為“合理性”，實現(xiàn)“教學(xué)實踐”和“有效教學(xué)”的統(tǒng)一，即強調(diào)最合適，而不強調(diào)最好。強調(diào)教學(xué)活動必須圍繞教育教學(xué)目標(biāo)而進行，必須與國家所規(guī)定的教育目的一致，必須有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。反思有利于學(xué)生的發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的反映和學(xué)習(xí)效果來檢驗教學(xué)成效，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)實踐，以適應(yīng)變化的環(huán)境和學(xué)生的成長；教學(xué)活動有其自身的規(guī)律性，它不僅需要人們不斷的探索，更需要人們遵從。反思性外語教學(xué)強調(diào)將教和學(xué)的成敗過程記錄下來加以審視、分析、研究。審視與規(guī)律的吻合度，并從中找出規(guī)律性。

五.反思性外語教學(xué)法的創(chuàng)新之處。

反思性外語教學(xué)的實施可以促進教師不再照本宣科,而是積極主動地不斷探求教學(xué)方法,能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法,做到因材施教.反思性外語教學(xué)給予教師充分自主的權(quán)利,也激勵了教師的進取與自我發(fā)展,它是對傳統(tǒng)的教師教育觀的有利批判.它是一種教師親自參與構(gòu)建理論的實踐活動，理論與實踐的真正統(tǒng)一。反思性外語教學(xué)使教師從教育技術(shù)的“奴役者”演進成教育的“思想者”，從職業(yè)的“謀生者”發(fā)展為專業(yè)的“創(chuàng)生者”。它所提倡的反思不同于以往的自我批評，不是指簡單地吸取反饋信息，或分散的回顧，而是對問題所作的整體處理，即對事物的多方面進行了解與分析，既需要理智的邏輯推理，也涉及直覺與激情等情感因素。更為重要的是，反思性外語教學(xué)為教師之間的溝通，經(jīng)驗的分享提供了一個平臺，“經(jīng)驗型的知識”只有通過教師之間的溝通，示范課等實踐活動才能在教學(xué)中發(fā)揮它的重要作用。在這一點上，體現(xiàn)了反思性外語教學(xué)重視教師實踐經(jīng)驗的一面，同時也體現(xiàn)了教學(xué)民主的理念。

反思性外語教學(xué)將會為高校外語教師提高科研能力，拓展科研方向開辟了一條新路。它克服了以往強調(diào)向教師灌輸外界專家觀點或權(quán)威理論的缺點，倡導(dǎo)由教師自己負(fù)起教學(xué)責(zé)任，探究教學(xué)目標(biāo)與工作環(huán)境的特點，自己構(gòu)建知識與理論，然后再課堂里實施他們的原則，這樣教師克服了依賴權(quán)威的惰性，學(xué)習(xí)在教學(xué)中自我引導(dǎo)與調(diào)控，通過對重要議題的反思與實踐，促進教師的自身發(fā)展。

本論文為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科研基金項目，項目號：1029。

參考文獻:。

熊川武，反思性外語教學(xué)法，華東師范大學(xué)出版社，10月。

左煥琪，英語課堂教學(xué)的新發(fā)展，華東師范大學(xué)出版社，20xx年8月。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇三

長期以來，受基礎(chǔ)體育教育“重技能、輕理論”的影響，學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在單純模仿練習(xí)的階段（即憑感官進行身體原始的本能摸索），既費時又費力，而且產(chǎn)生的效果不佳，容易厭倦，由于缺乏理論依據(jù)，學(xué)生對看到、聽到的信息，不能進行思考與分析，可謂是“學(xué)而不思”。運動心理學(xué)研究表明，青年學(xué)生已具有較高的抽象概括思維和辯證邏輯思維的能力，即大學(xué)生已具有自評、自練、自我糾錯的能力，相反學(xué)生的具體形象思維（即模仿能力）處于下降階段。

因此，大學(xué)體育如果仍采用基礎(chǔ)教學(xué)模式，即不利于大學(xué)體育的發(fā)展和學(xué)生終身體育的養(yǎng)成，更重要的是不能發(fā)揮大學(xué)體育對學(xué)生個體思維發(fā)展的促進作用。實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，強化理論教學(xué)，使學(xué)生具備一定的體育科學(xué)知識，在練習(xí)時，學(xué)生往往能達到有意識、有能力的自我評價和鍛煉。因此，作為教育最高階段的高校體育，在加緊體質(zhì)鍛煉的同時，開展系統(tǒng)的體育理論教育，避免學(xué)生單純模仿的盲目性和不必要的傷害，讓學(xué)生在理論與實踐的有機結(jié)合下自主學(xué)習(xí)和鍛煉，對調(diào)動大學(xué)生思維的活動，加快運動技能的掌握，甚至產(chǎn)生新的思路，從而形成終身體育的習(xí)慣，有著至關(guān)重要的促進作用。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化工具的普遍存在，大學(xué)生普遍樂于安逸，而且學(xué)生從事的休閑娛樂的活動越來越多；加之受社會、家庭、學(xué)校等傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生體育觀念淡薄、參與意識弱化，雖然知道體育對健康有益，但從沒將體育當(dāng)作一門科學(xué)來學(xué)習(xí)，他們參與體育的目的只是玩玩而已，對體育的認(rèn)識僅僅局限于感觀到的跑、跳、走等運動，至于體育的相關(guān)知識、體育的內(nèi)涵、文化等，基本上是空白，而且很多學(xué)生由于沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)，在實踐中經(jīng)常因運動效果不顯著，而產(chǎn)生厭倦情緒；因受到挫折而轉(zhuǎn)移興趣。加強理論教學(xué)，使學(xué)生接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育，在大腦中建立正確的體育意識，把實踐中的感性認(rèn)識聯(lián)系理論，進行抽象、概括、分析和綜合，親身感知體育運動的內(nèi)在聯(lián)系和奧妙所在，體驗成功的喜悅，享受體育帶來的樂趣，對產(chǎn)生和激發(fā)學(xué)習(xí)的動力與運動的欲望意義深遠。

興趣是認(rèn)識與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心理傾向。是人們從事活動的強大動力。理論知識的鞏固、擴大、加深則是興趣的形成和發(fā)展的前提條件。實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生隨著理論知識積累的越多、越深，在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生興趣的可能性就越大，具備一定理論知識的學(xué)生，能運用的抽象概括思維和辯證邏輯思維對獲得的新信息分析、綜合，自我糾錯判斷，達到加速運動技能的掌握，提高練習(xí)效率之用；反之理論知識不鞏固、不深廣，則出現(xiàn)學(xué)習(xí)無方向，練習(xí)不得法，效率低，容易產(chǎn)生厭倦情緒。

隨著全民健身計劃綱要的全面實施，體育鍛煉已成為人們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的組成部分。但由于受基礎(chǔ)教育體系不完善的影響，目前大學(xué)生參加各種項目，普遍缺乏體育活動的理論指導(dǎo)，這使得自主鍛煉無法進行自我評價與糾錯，運動效果差、運動水平低；加之體育課程的教學(xué)時數(shù)有限，多數(shù)學(xué)生生理結(jié)構(gòu)已趨于定型的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育已經(jīng)根本無法使學(xué)生較好地掌握運動技能。因此，高等體育教學(xué)的首要任務(wù)，應(yīng)在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)“授之以漁”，即強化理論教學(xué)，使學(xué)生掌握“漁”即方法，學(xué)會運用理論知識（方法）對多余的、僵硬的、錯誤動作，進行分析、綜合，并能夠在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。學(xué)生通過理論教學(xué)的學(xué)習(xí)、強化，達到了從理性到感性的認(rèn)知過程，真正了解體育的內(nèi)涵和體育與多學(xué)科之間的聯(lián)系，對提高體育運動意識和興趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，有著極大的促進作用。

1設(shè)立體育理論教學(xué)課程。

國家對體育一向高度重視，但由于受應(yīng)試教育的影響，體育課程在基礎(chǔ)教育中的地位較低，很多學(xué)校的體育教學(xué)名存實亡。學(xué)生在12年基礎(chǔ)教育中，沒有接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育，基本處在“少年兒童時期的體盲”階段。因此，針對大學(xué)生的生理、心理特點，專門開設(shè)體育理論教學(xué)課程，從根源上改變學(xué)生“體盲”現(xiàn)狀，只有掌握一定的體育理論知識，才能結(jié)合理論來感悟體育的內(nèi)涵，才能有意識、有能力地進行科學(xué)的訓(xùn)練和自我評價。

2更新教師的教學(xué)理念。

盡管我國學(xué)校體育經(jīng)歷了7次變革，教學(xué)模式不斷更新，但教學(xué)中競技體育和體質(zhì)教育仍處于主流，理論教學(xué)卻一直未能從根本上引起重視，造成“換湯不換藥”的局面，而且以傳統(tǒng)的講解示范模式，學(xué)生對老師的動作及產(chǎn)生的效果非常重視，但體育教師隨著年齡的增長，運動技能水平不斷下降，如果仍以示范動作為主流，勢必會造成較差的反應(yīng)，如田徑項目的跳高，一些身體素質(zhì)好的學(xué)生，不需要什么動作，高度就可以超過年齡較大的老師，如何解決此類問題，保證良好的教學(xué)效果，我認(rèn)為只有依靠深厚的理論知識。因此，轉(zhuǎn)變教師的理念，鉆研業(yè)務(wù)，加強自身理論學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多種途徑，不斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這也是完成大學(xué)體育文化的傳承和多種教育有機結(jié)合的必備條件。

3強化學(xué)生的理論意識。

長期以來，受應(yīng)試教育及家庭、社會等多方面的影響，學(xué)生對體育課程的認(rèn)識僅僅停留在跑、跳、投上；學(xué)生認(rèn)為體育課就是活動一下，放松休閑一會，這種局面嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生終身體育的養(yǎng)成。大學(xué)生終身體育的養(yǎng)成要想從不會到會，僅僅依靠每周一次的學(xué)校體育課是遠遠不夠的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對學(xué)習(xí)之后的遺忘曲線表明，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。由此可見，一周以后，學(xué)生對上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容在大腦中所剩無幾。

因此，加強學(xué)生在課余時間對理論知識的學(xué)習(xí)，既能減少課堂知識的遺忘，又能促進學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，如引導(dǎo)學(xué)生看體育教材，使其掌握自學(xué)自練自評的訓(xùn)練方法；利用現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生制作體育課件，讓學(xué)生在制作中，加強與多學(xué)科的聯(lián)系，既能真正理解體育運動的規(guī)律，更加深學(xué)生體育技能的掌握。高等教育作為教育的最終階段，既是大學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能、技巧并且達到技術(shù)定型的重要時期，也是終身體育習(xí)慣形成的最佳時期。如果只強調(diào)對技能技巧的訓(xùn)練，會使很多學(xué)生因怕苦、怕累而厭倦體育運動，因此強化理論教學(xué)，使學(xué)生大腦中建立體育理論觀念，學(xué)會自學(xué)、自練、自評，才能真正達到“授之以漁”的目的，才能使他們在今后的發(fā)展過程中，真正養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇四

大學(xué)公共英語教學(xué)改革關(guān)乎如何培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才，提高我國國際競爭力的大局。自20xx 年3 月始，全國大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革進入實施階段。時至今日，“反思大學(xué)公共英語教學(xué)”方面的研究不少，但通過廣泛調(diào)查的方式研究的并不多見。

本文涉及高校的大學(xué)公共英語多年來一直實行分課型的教學(xué)改革，即，分為大學(xué)英語讀寫和大學(xué)英語聽說兩門課型，給該校非英語專業(yè)學(xué)生上四個學(xué)期的大學(xué)英語課程，總計256 學(xué)時，其中大學(xué)讀寫課總學(xué)時160，大學(xué)聽說課總學(xué)時96。為了進一步深化該校大學(xué)公共英語教學(xué)改革，本文通過問卷調(diào)查（或訪談）的方式對該校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行較深入的調(diào)查和分析，以期給下一步的大學(xué)公共英語教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

由于各類英語筆試成績的局限性，分?jǐn)?shù)不能全面反映學(xué)生的英語能力，既反映不出“說”方面的能力，也反映不出學(xué)生的真實心聲。為了更充分地論證本研究的最終結(jié)果，本研究者廣泛收集了該校學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的反饋意見，深入細致地對已經(jīng)完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的三個不同年級，共計2232 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并訪談了部分學(xué)生。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

調(diào)查一主要針對該校20xx 級（在讀本科三年級）化工等專業(yè)、08 級（在讀本科四年級）公共事業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)工程、法學(xué)等專業(yè)共1809 名學(xué)生進行，并隨機訪談了部分學(xué)生。

就“總的來說本科階段大學(xué)英語課的設(shè)置或教學(xué)對學(xué)生英語水平的循序漸進有無幫助”這一問題，60%的學(xué)生選擇“一般”，27%的覺得幫助“很大”；90%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語學(xué)習(xí)（含教學(xué)和自學(xué)）是通過大學(xué)英語四級考試或四級考試取得好成績的最重要因素”。

在“就讀本科期間，讀或?qū)懙乃奖嚷牷蛘f的水平，基金項目：本文系湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目（d20101503）、湖北省教育廳教學(xué)研究項目（20xx）以及武漢工程大學(xué)重點教學(xué)建設(shè)工程項目課題《大學(xué)英語課程對本科生學(xué)業(yè)的支撐研究》（z2011016 ）的階段性研究成果之一。

哪一方面提高得更多”問題上，82%的學(xué)生認(rèn)為“讀或?qū)懙乃教岣叩酶唷保?5%的選“聽力水平提高得最多”，8%的學(xué)生認(rèn)為“說的水平提高得更多”；在“本科期間， ‘聽、說、讀、寫’能力的提高”方面，40%的學(xué)生認(rèn)為“主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)”，10%的認(rèn)為“通過自主學(xué)習(xí)”，50%的認(rèn)為“通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個途徑共同作用”；另外，75%的學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)策略的運用對本科階段自主學(xué)習(xí)英語能力的提高顯得很重要”。

在“請你對大學(xué)英語教學(xué)給出寶貴的意見和建議”中，被調(diào)查的學(xué)生提出了很多有價值的建議和意見。大多數(shù)學(xué)生肯定了該校多年來實施的聽說、讀寫分課型教學(xué)的做法，10%的學(xué)生建議“每天都上英語課”，65%以上的學(xué)生建議“增加英語課時”，88%的學(xué)生建議“尤其要增加聽說課的學(xué)時，增加聽說時間，加強聽說能力，避免學(xué)生畢業(yè)后說出‘結(jié)結(jié)巴巴’的英語”。

80%的學(xué)生提出“應(yīng)加強學(xué)生在課堂的互動問答，增加學(xué)生口頭表達的機會”，20%的學(xué)生提出“要專門給學(xué)生訓(xùn)練口語”。75%的學(xué)生建議“給學(xué)生提供更多的用英語交流的機會，讓學(xué)生參與聽說環(huán)境，給學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，如，讓學(xué)生上臺做演講，多開設(shè)外教英語課，聽美國之音，多聽原聲電影，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀環(huán)境，應(yīng)尋找機會多訓(xùn)練學(xué)生的英語口語”。

除聽說方面的建議外，80%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校要提高硬件設(shè)備的質(zhì)量，多利用音像進行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)”；10%的學(xué)生提議“要給學(xué)生提供更多應(yīng)試技巧培訓(xùn)”；55%的建議“要注重提高學(xué)生的自學(xué)意識、加強學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。

為了更廣泛了解學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的反饋意見，提高本研究的說服力，研究者又針對已經(jīng)完成大學(xué)英語本科教學(xué)的在讀研究生（即20xx 級本科生）進行了調(diào)查（或訪談），被調(diào)查（訪談）學(xué)生本科時就讀生物化工、無機非、自動化、計算機、電氣、管理、高分子材料、化學(xué)工程、高分子化學(xué)與物理、馬克思主義基本原理、企業(yè)管理、法學(xué)等專業(yè)，共計423 名學(xué)生。

對調(diào)查二的結(jié)果進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)， 68%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語這門課程是本科階段非常重要的課程”。

70%的被調(diào)查學(xué)生“對提高聽說能力的呼聲最高，遠遠高于其他幾項英語能力（閱讀能力、翻譯能力、寫作能力）”。

在訪談和問卷調(diào)查中，超過80%的學(xué)生認(rèn)為“本科階段大學(xué)英語課對考研、工作和就業(yè)都很有幫助”。82%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)對他們的英語水平的提高有著積極的作用”。 65%的學(xué)生認(rèn)為“課堂教學(xué)是獲取聽說能力的有效方式”。80%的認(rèn)為“在本科階段，大學(xué)英語最需要解決的是教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法方面的問題”，同時，他們認(rèn)為“本科階段的自主學(xué)習(xí)顯得非常重要”。

根據(jù)調(diào)查和隨機訪談的結(jié)果，大學(xué)英語本科教學(xué)對大學(xué)英語四級和考研英語的重要性顯而易見。但是，從整體上看，在該?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語產(chǎn)出技能、書面語表達能力較弱，尚不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要。該校的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)施、課時安排及教學(xué)環(huán)境還不能完全滿足學(xué)生的實際需求。面對大學(xué)英語教學(xué)中存在的這些問題，教學(xué)實施者及管理者們對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行深刻反思和及時總結(jié)顯得尤為必要。

隨著我國與國際交往日益頻繁，社會對英語綜合應(yīng)用能力，尤其對聽說能力的需求日益增強。當(dāng)今的畢業(yè)生被要求使用英語口語和聽力來通過面試關(guān)卡及開展今后工作的人數(shù)已大大增加。根據(jù)訪談部分畢業(yè)生的結(jié)果表明，用人單位對應(yīng)聘人員英語能力的要求按重要性依次為說、讀、聽、寫。 社會發(fā)展對各類人才英語能力的需要已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對課程的內(nèi)在需求。

從全國研究生入學(xué)復(fù)試時，多數(shù)高校設(shè)置了英語口語面試關(guān)卡。本文通過對已經(jīng)學(xué)完該校大學(xué)英語課程的學(xué)生的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語聽說能力的需求明顯高于讀寫能力。 他們迫切希望進一步提高口語能力。

在以英語作為外語的社會環(huán)境里，聽說讀寫的技能都是后天培養(yǎng)的。相比之下，聽說的環(huán)境要遠比讀的環(huán)境差很多，說英語的機會就顯得更少。沒有說英語的環(huán)境和需求，“啞巴英語”便成了常態(tài)。雖然，隨著大學(xué)英語教學(xué)條件的逐步改善，該校學(xué)生可以在該校已經(jīng)開設(shè)了多年的“英語自主學(xué)習(xí)中心”機房里按自己的水平和需要自由選擇不同程度的英語學(xué)習(xí)材料，設(shè)定自己的目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進度，不斷作出調(diào)整，滿足不同層次的.要求。但自主學(xué)習(xí)并不能替代課堂英語教學(xué)，問卷調(diào)查一、二的結(jié)果“50%的學(xué)生認(rèn)為在本科期間， ‘聽、說、 讀、寫’能力的提高是通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個途徑共同作用”，以及“65%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)本科階段英語課堂教學(xué)是獲取聽說能力的有效方式”也顯示如此，因此自主學(xué)習(xí)不能替代教師在英語教學(xué)中的作用。

從大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系中處于最重要地位的學(xué)生來看，82%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)對他們的英語水平有著積極的作用。68%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)本科階段，大學(xué)英語這門課程是本科階段非常重要的課程。在與學(xué)生進行的訪談中，大多數(shù)學(xué)生提到：英語能力的考試已經(jīng)涉及到畢業(yè)、就業(yè)和晉升等人生重大利益。 超過80%的學(xué)生也認(rèn)為本科階段大學(xué)英語課對考研、工作和就業(yè)會很有幫助。

在完成大學(xué)公共英語基礎(chǔ)課程的前提下，建構(gòu)大學(xué)英語選修課課程體系?？茖W(xué)設(shè)置選修課課程，增大課程的選擇性、多樣性和發(fā)展性，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展， 在學(xué)生的四年本科期間提供不間斷的英語選修課。

建構(gòu)指定選修課程和任意選修課程兩大模塊。

2）語言應(yīng)用類課程，如：英語學(xué)習(xí)策略、實用交際英語、新聞報刊閱讀、實用口譯、英語演講、語言差異與翻譯等。

2）專業(yè)英語類：化工英語、法律英語、商務(wù)英語、外貿(mào)函電、科技英語、旅游英語、計算機英語等以素質(zhì)教育為主，有關(guān)人文素養(yǎng)方面的課程。

大學(xué)公共英語教學(xué)是一項長期而偉大的事業(yè)，大學(xué)公共英語教學(xué)的改革更是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。大學(xué)公共英語教學(xué)管理者和實施者只有通過不斷的嘗試、探索和反思，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和培養(yǎng)模式，配以相應(yīng)的視、音頻硬件設(shè)備輔助大學(xué)公共英語教學(xué)，才能真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，適應(yīng)新時代新形勢的發(fā)展需求。本文的創(chuàng)新之處在于，以已完成大學(xué)英語教學(xué)課程的三個不同年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，對該?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)進行評價和反思，可為其他同類院校的大學(xué)公共英語改革提供參考依據(jù)，同時，也旨在不斷總結(jié)完善該校大學(xué)公共英語教學(xué)，探索出一條適合自身特點、滿足不同需求的教學(xué)途徑，并繼續(xù)深化大學(xué)公共英語課程體系及教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，實現(xiàn)從注重英語知識傳授向更加重視英語能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇五

20xx年前后的中國大學(xué)英語教學(xué)界經(jīng)歷了一個理念上比較混亂動蕩的時期，我們也恰是在這一時期登上了三尺講臺。而后隨著國外先進教學(xué)理念在國內(nèi)各大高校不斷探索實踐，我們的教學(xué)理念從最初的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇六

學(xué)生英語語感還不強，表達能力也不高。教學(xué)應(yīng)以聽說為先，讀寫跟上。要求學(xué)生要熟讀每單元主要語法句子和對話，必要時要求背誦。由于初一學(xué)生自律性不強，教師要引導(dǎo)、監(jiān)督。

詞匯在英語學(xué)習(xí)中占重要地位，教會學(xué)生單詞記憶方法積極重要，教會學(xué)生熟讀音標(biāo)和音節(jié)，詳細講解英語字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則，要花較多時間去教會學(xué)生怎樣用音標(biāo)去記憶單詞，直到掌握為止。

根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定有效地教學(xué)策略，充分備好課。上課時做到精講多練，真正把時間還給學(xué)生，多用啟發(fā)性語言組織課堂教學(xué)，努力向“互動式教學(xué)模式”發(fā)展，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)到知識，做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，這種教學(xué)模式是很受初中階段學(xué)生歡迎的。

在詞匯和語法教學(xué)中，要把握重難點，以學(xué)生為主體。講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導(dǎo)致學(xué)生難以消化理解，影響其學(xué)習(xí)信心。課余時間多與學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的困難，及時輔導(dǎo)，加深記憶。

每上完一個單元，要布置適量的針對性練習(xí)，反饋教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識。及時總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，合理評價學(xué)生，肯定他們的努力和進步，并提出不足，及時改正。做到以上幾點，我相信能學(xué)好英語，為八年級學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇七

什么是語文？語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文。語文即是語言文章，語文課就是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的本領(lǐng)，讓學(xué)生會說會寫。而大學(xué)語文區(qū)別于小學(xué)階段和初中階段的語文，它不再是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，它的綜合性更強，技能性更高。重在對學(xué)生進行就業(yè)前的語文適應(yīng)能力教育和實用教育，側(cè)重在文章學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)、演講學(xué)、思維學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。

本學(xué)期我們通過課程教學(xué)對閱讀能力和日常書面表達能力以及口頭表達能力都有不同程度的提高。首先通過課前演講環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的口頭表達能力和對于各種場合應(yīng)變能力外，還與臺下的聽眾進行了思想交流和互動，這是大學(xué)生必備的一項技能，在以后的職場上我們需要這種能力。接著老師通過教材講解和多媒體網(wǎng)站視頻音頻指導(dǎo)，不僅增加了學(xué)生學(xué)語文的興趣，也使我們更加深刻地領(lǐng)悟到了作者傳達的思想和表達的情感。所以大學(xué)語文需要靈活運用，作為一門必修課程，它注重人文性和工具性的統(tǒng)一，注重理論和實踐的有機結(jié)合。對于學(xué)生來說，我們不應(yīng)該把大學(xué)語文僅僅看作一門課程，而是應(yīng)該學(xué)會把所學(xué)到的知識運用到生活實際中，例如我們本學(xué)期學(xué)的如何寫請假條、計劃、總結(jié)、述職報告等都會用到日常生活和工作當(dāng)中，品讀散文小說也會提高我們的書面表達能力，增強我們邏輯思維能力。對于老師來說，不單單是傳授書本上的知識，還應(yīng)向?qū)W生普及更多的課外知識，()以學(xué)以致用為目的，增強學(xué)生對語文的興趣。盡可能從一些當(dāng)今熱點時事報刊中挑選作品，達到靈活性，多樣性和新穎性的統(tǒng)一。

當(dāng)今應(yīng)試教育存在許多局限性，而具有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)習(xí)才能更加有助于我們對于知識的靈活運用。大學(xué)語文是一個很好的.突破口，豐富多彩的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于發(fā)表自己的見解，都說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，學(xué)生之間不同的思想進行交流，就會得出新的看法，而學(xué)習(xí)的效果遠遠大于老師單方面的傳授知識，學(xué)生被動的聽課。

以上是我對大學(xué)語文教學(xué)的見解，如有不周與疏漏，希望老師給予指教，希望語文能夠在教學(xué)之路上越走越好。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇八

自參加工作以來，對大學(xué)英語教學(xué)感觸最深的便是教學(xué)手段的日漸更新，從最初的黑板、粉筆加錄音機（聽力），到黑板、粉筆加語音室（聽力）到目前的多種教學(xué)手段：黑板、粉筆、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂（自主聽力），這種。種變化無疑深刻的體現(xiàn)出了新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式是以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

教學(xué)對象的不同決定了我們要采取的教學(xué)手段、方法都要隨之改變，尤其面對已逐漸與我們產(chǎn)生代溝的95后學(xué)生，作為80后的教師在工作之余一定要時刻進行教學(xué)反思，以便真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇九

當(dāng)今社會最希缺的是高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才為己任，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，十分重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)顯得猶為重要，《大學(xué)語文》作為一門選修課，有它的特定功能。那么，我們來如何認(rèn)識，教師如何教好，學(xué)生如何學(xué)好，這門課的功能如何張顯出來，是一個很值得我們職業(yè)院校的教師所反思的一個問題。

首當(dāng)其沖的一個問題是，作為職業(yè)院校，我們?nèi)绾蝸碚J(rèn)識《大學(xué)語文》這門課，如何來定位這門課？我們知道，高中語文有明顯的基礎(chǔ)性與工具性的特點，學(xué)好語文是為了考一個高分。那么，在職業(yè)院校，開設(shè)《大學(xué)語文》，應(yīng)該突出其“大”字，這種大包含一種博大精深的涵義在其中。學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》不但是為了提高語文能力，更重要的是以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)為根本目的。因此，它的審美性、人文性、思想性就顯得猶為重要。我們一般這樣認(rèn)為，審美性就是指以優(yōu)秀的文學(xué)作品為載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力，欣賞與評判能力、表達與寫作能力，通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來感受真、善、美。比如說一些同學(xué)追求時尚，熱愛美麗，表現(xiàn)自我，然而再自己身上表現(xiàn)的美麗卻不符合自己的年齡。一些同學(xué)喜歡追星,然而模仿著明星的性格，在很多方面迷失了自我的個性。一部分同學(xué)熱愛想象，然而沒有讓想象成為理想，而是沉迷在武俠的幻想中不可自拔。這便是缺少審美性在生活中的表現(xiàn)----不知道什么是真正的美。只有通過閱讀與學(xué)習(xí)好的文學(xué)作品才能更好地使學(xué)生形成正確的審美觀。人文性就是指以優(yōu)秀的文學(xué)作品為載體，通過閱讀與學(xué)習(xí)，體味其中的文化底蘊與文化價值，從而提高自我的道德修養(yǎng)與人文素質(zhì)。比如說，通過對名人或者英雄列傳的閱讀來學(xué)習(xí)他們高尚的人格魅力與道德情操。思想性就是指通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀與品評，引發(fā)一個人去思考人生價值與人生意義。比如說，在一些同學(xué)中，對不好的現(xiàn)象，不會考慮正確與否，只是一味的盲從，對一個問題缺乏自己的思考，這就是沒有獨立思想性的表現(xiàn)。北大的孔慶東教授說得好，學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》，對于學(xué)生很有用，一輩子能夠豐富他的人生世界，最終達到兩個自豪，一個是對中國文化的自豪，一個是對自己能力的自豪。至少除了會專業(yè)課之外，作為一個普通的人，個人素質(zhì)也是很全面的。

對于職業(yè)院校的學(xué)生，總體文化功底與普通高等院校的學(xué)生相比要差一點，很明顯得一個現(xiàn)象便是文學(xué)鑒賞能力比較欠缺，給一篇文章說不出好壞。語言表達能力不太好，對一個問題表達不清。更好地情況下，不愛太動腦筋去思考，沒有很好的做到“三思而后行”，而是表現(xiàn)出一味的盲從。

如何讓職業(yè)院校的《大學(xué)語文》活起來，如何來做好職業(yè)院校的《大學(xué)語文》教學(xué)，使這門課的功能更好地發(fā)揮出來是我們職業(yè)院校的語文教師所思考的一個重要問題，本人認(rèn)為應(yīng)該在以下兩個方面要有新的突破。

其一，作為教師在教學(xué)上要有所突破。

首先，在教材上要突破教材。要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的水平與能力，挑選一些適合學(xué)生水平的經(jīng)典作品。要把對傳統(tǒng)文化的理解，人文精神的體現(xiàn)，民族精神的弘揚融入自己的教學(xué)，用哲學(xué)的眼光來分析文學(xué)現(xiàn)象，探究文學(xué)規(guī)律；用史學(xué)的思想來追溯文化的源淵，尋找文化的內(nèi)涵；用比較的方式來發(fā)現(xiàn)文化的差異，宏揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。經(jīng)過教學(xué)引導(dǎo)與課堂討論，把作品講活，講精、講透，使學(xué)生把握其中的人文精神。比如說，普通職業(yè)院校所采用的高等教育出版社出版，由孫昕光主編的《大學(xué)語文》，（高職高專教育）在民族地區(qū)采用就不太好。雖然選材比較豐富，有記敘文、議論文、詩歌、散文、戲劇、寫作等組成。在所選的44篇作品中，有38篇是漢族作家的作品，占全部作品的87%， 5篇外國作家作品，占全部作品的11%，1篇是少數(shù)民族作家作品，占全部作品的2%。由此可見，在民族地區(qū)開展《大學(xué)語文》就應(yīng)該突破教材的限制。根據(jù)本地區(qū)的民族分部情況減去書中的一部分內(nèi)容，再增加一部分內(nèi)容。像在巴音郭楞蒙古自治州，是一個由漢族、維吾爾族、蒙古族、回族、哈薩克族等多種民族雜居的地區(qū)。在這個地區(qū)開展教學(xué)，就應(yīng)該再加一些少族民族作家作品，例如《知識禮贊》（維吾爾族作家：尼米希依提）、《滿江紅金陵懷古元代繁華》、（回族作家：薩都剌）《騎手為什么歌唱母親》、（回族作家：張承志）《活佛的故事》、（蒙古族作家：瑪拉沁夫）《三百匹馬的學(xué)費》。（蒙古族民間故事）在外國文學(xué)作品中，再增加一些精品內(nèi)容，例如《希臘神話故事》（節(jié)選）、《雪地篝火》（美國作家：歐亨利）、《饑餓的藝術(shù)家》（奧地利作家：卡夫卡）。這樣，在《大學(xué)語文》中，才能更好地把各民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)張顯出來，才能更好地符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況，才能更好地開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美情操。

其次，在教法上也應(yīng)該有所突破。傳統(tǒng)的教法只是用分析的方式來講文章，筆者認(rèn)為在教法上要講究“吃透”與“打通”，這樣效果會更好一點。在講的過程中，不一定全講，只要精講一部分內(nèi)容就行了。最主要的是要講深、講透，這就是所謂的“吃透”。比如要講宋詞，只選講一位作家就蘇軾的作品就行了。這就要講到蘇軾的出生，他的人生觀、他的創(chuàng)作道路。他的古文與辭賦，特別是他的詩、詞風(fēng)格，他同時代的相關(guān)作家及與他相反風(fēng)格的著名詞人李清照，最后要涉及到蘇軾作品的重大影響。在講課的方式上就要“文、史、哲”相“打通”來講。比如要了解北宋的政治變革與蘇軾的成長經(jīng)歷就涉及到史學(xué)的'部分。要分析每一篇具體的作品，這就要用文學(xué)的觀點，通過蘇軾文學(xué)作品來體味儒、道、禪的人生境界，這就屬于哲學(xué)的部分。要把蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格就要與李清照相比較來講，這就分用比較的方法。只有用這樣“打通”來講，才能體現(xiàn)《大學(xué)語文》博大精深的文化境界。

再次，在學(xué)生上要有所突破。教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。那么，教師應(yīng)該征求學(xué)生的一些教學(xué)建議及學(xué)生感興趣的內(nèi)容。再跟據(jù)學(xué)生的實際情況，對于學(xué)生提出的好的建議認(rèn)真聽取，對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容應(yīng)該多講一些。這樣，才能使教師的教學(xué)更好地符合學(xué)生的實際水平，才能使教師有針對性地教與學(xué)生有針對地學(xué)有機地接合起了，也只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教與學(xué)避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，最終達到教學(xué)相長的目的。

其二，作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該用突破傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方法。

第一，有興趣學(xué)習(xí)?？鬃诱f的好“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我們也一直這樣說“興趣是最好的老師”。因此，學(xué)習(xí)就要從閱讀的興趣中培養(yǎng)。喜歡它就去讀它，只要是好的文章就要多多地、方泛地讀。比如說，歷史、哲學(xué)、詩歌、小說、散文、傳記、游記等等。這種閱讀可以開活視野，豐富想象，拓展思維，培養(yǎng)情感，深化感悟。然后再把自己的體會寫下來。開始可能寫得不是太好，但只要不放棄去閱讀、不放棄去思考，不放棄去寫作，日積月累，也許一年以后，驀然回首，就會為自己的收獲驚喜不已。

第二，有計劃學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)效率，不妨為自己做一個小小的計劃，充分利用課余時間來閱讀一些好的書籍。例如說，可以計劃在一學(xué)期內(nèi)讀一些自己喜歡的好書。認(rèn)真地讀，吸取其中的精華，感悟其中的思想，品味其中的蘊味，從而提高自己的道德修養(yǎng)。同時，也可以有計劃地寫一些作文，只要堅持下來，一年以后，收獲還是很大的。至少拿起筆來可以把自己的思想表達出來，不至于像一部分同學(xué)，兩年高職業(yè)畢業(yè)了，連自己的個人簡歷都表達不清楚。對于那些口才不太好的同學(xué)，要積極地去參加一些學(xué)院組織的社團活動或演講比賽，可能不一定可以取得什么好的名次，但對于鍛煉自己的口頭表達能力與個人表現(xiàn)能力都是一個很好地契機。實踐證明，經(jīng)過這種活動鍛煉的同學(xué)，在畢業(yè)后面對用人單位的各種面試，一般都能從容自如，對答如流、文質(zhì)彬彬，謙謙有禮、落落大方。而不至于面對用人單位的面試，內(nèi)心緊張，手忙腳亂、表達不清，導(dǎo)致的后果便是失去一個很好的崗位。

古人說的好“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，可謂言簡意賅，深刻中肯，在這個知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的年代，僅有一些專業(yè)知識是遠遠不夠的，人文品行更為重要，也就是人們所言的，“做事先做人”。再者，我們的同學(xué)在自己的社會生活中，要同各種人打交道，要辦各種事，缺乏觀察、分析、綜合、判斷能力怎么能行。那么，人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與生活經(jīng)驗對于我們而言，顯得非常重要，我們只有學(xué)習(xí)，才能獲取。由此可見，教好、學(xué)好大學(xué)語文對于高職生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，健全人格的形成，審美能力的提高有著非常重要的作用。只有教師教好《大學(xué)語文》，學(xué)生學(xué)好《大學(xué)語文》，讓這門課的生命力張顯出來，這樣才能給思想一片沃土，給心靈一個家園。

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大學(xué)教學(xué)反思萬能篇十

大學(xué)開展計算機基礎(chǔ)課程的最根本目標(biāo)，就是希望提高學(xué)生使用計算機的能力。并且注重學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識以及操作能力的培養(yǎng)。大學(xué)計算機教學(xué)的主要內(nèi)容有windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，學(xué)生能夠熟練的使用計算機，并且能夠?qū)σ恍┫嚓P(guān)的軟件熟練的掌握并使用等。大學(xué)計算機教學(xué)相對來說難度不高，但是對學(xué)生的實踐能力要求比較強，需要學(xué)生能夠熟練的掌握技能操作。當(dāng)前我國大學(xué)計算機教學(xué)過程主要可以從以下幾點體現(xiàn)出來：老師在進行教學(xué)的時候要選擇合適的教學(xué)方法，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，將計算機教學(xué)的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解。并且加以實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐動手能力。

目前，我國大學(xué)計算機教學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)比較齊全，能夠滿足教學(xué)的需求，以及學(xué)生的發(fā)展需要。可是當(dāng)前大學(xué)計算機教學(xué)仍然有著很多問題。老師在進行教學(xué)的過程中，并沒有將知識進行靈活的調(diào)整，計算機教學(xué)內(nèi)容相對比較老舊，不能跟上時代的潮流，沒有足夠吸引學(xué)生的地方。因此，當(dāng)前大學(xué)計算機教學(xué)應(yīng)該不斷的推進教學(xué)方法的改革，使其更加的靈活生動，具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力。然后，就是當(dāng)前很多大學(xué)在評價教學(xué)好壞和學(xué)生成績的時候，過于看重分?jǐn)?shù)，這樣的評價方法并不全面。嚴(yán)重的制約了學(xué)生的發(fā)展和計算機教學(xué)的改革。

由上文可知，目前大學(xué)計算機教學(xué)中還存在很多的問題。首先，大學(xué)計算機教學(xué)缺乏學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。計算機教學(xué)應(yīng)該建立在基礎(chǔ)知識上進行實際的操作，這樣一來才能夠提高學(xué)生的實際操作能力。由于老師過于注重理論知識的講解，造成了學(xué)生的實踐能力十分不理想。很多大學(xué)生對于課本知識已經(jīng)全面掌握了，可是到了實際應(yīng)用的時候會遇到很多的問題。針對這種問題，學(xué)校應(yīng)該計算機實踐教學(xué)課程，創(chuàng)造學(xué)生進行實踐的條件。

其次，學(xué)校并不注重對學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的講解，而且電腦的老舊，不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。由于電腦不斷的普及，很多學(xué)生都擁有屬于自己的電腦，這就使得學(xué)校錯誤的認(rèn)為，每個學(xué)生對電腦的基本知識都了解，而且并不重視更新學(xué)校機房的電腦。而且嚴(yán)重的壓縮計算機教學(xué)的課時。針對這一問題，學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生灌輸計算機基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。同時要對計算機進行及時的更新?lián)Q代。最后，學(xué)校計算機教學(xué)內(nèi)容十分的落后，教學(xué)方法少。計算機技術(shù)的發(fā)展速度十分快，每天計算機都會進行更新、改進。但是在大學(xué)計算及教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容十分的落后，而且伴隨這多媒體技術(shù)的應(yīng)用，老師通過多媒體課件的展示，講解計算機知識，造成了一種“填鴨式”教學(xué)的模式，使得學(xué)生對其失去了興趣。如何解決這個問題，就需要老師能夠?qū)崟r的掌握計算機技術(shù)的變化，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)。與此同時，學(xué)校還要加強對教師能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

根據(jù)以上提出的有關(guān)大學(xué)計算機教學(xué)過程中存在的主要問題，進行全面的分析，然后找到解決問題的方法。首先，要根據(jù)實際社會需要，以及當(dāng)前的發(fā)展需求，計算機的實際應(yīng)用水平進行教學(xué)內(nèi)容的及時更新和改革，不被落下，大學(xué)計算機教學(xué)存在一定的滯后性，因為計算機發(fā)展速度十分快，可謂是瞬息萬變，在進行大學(xué)計算機教學(xué)的時候要注意根據(jù)實際變化，及計算機使用范圍及相關(guān)內(nèi)容對課程進行改革；其次，注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨自使用計算機解決問題的能力，能夠做到學(xué)以致用；再次，明確教學(xué)的主體，學(xué)生是教師開展教學(xué)內(nèi)容的主要對象，要將教學(xué)的重點放在學(xué)生的身上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機的能力；然后，開展多樣的教學(xué)活動，建立靈活的評價方法和體系，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新；最后要營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

大學(xué)計算機教學(xué)是一門集理論與實踐于一體的教學(xué)課程，開展這項課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和計算機的實際操作能力，幫助學(xué)生掌握計算機技術(shù)，和操作方法，為以后的學(xué)習(xí)、工作等提供便利的條件。大學(xué)計算機教育要以學(xué)生為主體開展教學(xué)課程，努力提高大學(xué)生使用計算機的能力。滿足當(dāng)前社會對人才的實際需求，促進大學(xué)生更好的就業(yè)。大學(xué)計算機教學(xué)一定要進行全面的規(guī)劃，改革。伴隨著時間的推移，對大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容以及課程進行及時的更新，不斷的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，真正的促使學(xué)生掌握計算機知識。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇十一

“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)是近年來為廣大英語教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強調(diào)任何語言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點。這種教學(xué)模式下的英語課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施手段的決策過程中去。教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識得以增強，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者個體的需求及學(xué)習(xí)者個體能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)中要特別重視的問題，同時也是外語教學(xué)的核心問題。

在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時代的的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的`英語綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。

其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

第三，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

總之，教師在整個教學(xué)過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師應(yīng)對其有一個充分的、全面的、正確的認(rèn)識。

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇十二

作為一名大學(xué)教師，要不斷取得進步，保持自己的新鮮性，除時刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)隨時進行教學(xué)反思。我國著名心理學(xué)家林崇德就提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。

本人自參加工作以來，從事了十余年的大學(xué)英語教學(xué)工作，在以下方面感受并經(jīng)歷了大學(xué)英語教學(xué)的變遷：

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇十三

大學(xué)語文教學(xué)在高校處境令人堪憂.應(yīng)拓展大學(xué)語文的教學(xué)思路,使學(xué)生的主體功能得到更好的、有效的發(fā)揮,走出以先進的教學(xué)手段替代先進的教學(xué)理念的誤區(qū),打破一成不變的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)形式.形成靈活自由的`教學(xué)方法,切實達到大學(xué)語文課的教學(xué)目的.

作者：馬衍作者單位：徐州工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,江蘇,徐州,221008刊名：黑河學(xué)刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：“”(9)分類號：h19關(guān)鍵詞：大學(xué)語文創(chuàng)新設(shè)想

大學(xué)教學(xué)反思萬能篇十四

摘要：文章通過網(wǎng)絡(luò)問卷對部分高職高專院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的實踐情況進行調(diào)查，并結(jié)合作者所在學(xué)校對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了高職大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成效及亟待解決的問題。

本文作者對部分高職高專院校展開了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，同時，結(jié)合作者所在學(xué)校近兩年來進行大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀總結(jié)，綜合分析了目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革所取得的顯著成績，同時也指出了教學(xué)改革中所暴露出來的問題，并給出了建設(shè)性的意見，以期為促進大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展指明方向。

一、研究思路。

作者對學(xué)校所在地周邊地區(qū)的10所高職高專院校開展了一項關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。其涉及到的主要問題有以下幾個方面：

1、學(xué)校是否已經(jīng)開展了有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐項目？

2、學(xué)校是否建設(shè)了新的課程體系？是否制定了相適應(yīng)的教學(xué)大綱？

3、學(xué)生是否適應(yīng)教學(xué)改革后的教學(xué)模式？

4、教學(xué)改革的成效是否顯著？

5、你認(rèn)為教學(xué)改革中存在哪些問題？有何解決的良策？

作者對問卷結(jié)論進行了統(tǒng)計、分析?？梢钥闯觯呗毟邔Ｔ盒６柬憫?yīng)了教育部門的號召，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進行了改革，比較多的就是開展了現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的多元化教學(xué)。實踐證明，此項改革對教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的推動作用。

1、構(gòu)建了個性化的互動教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)高職高專院校都對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進行了客觀詳細的分析，在對建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學(xué)習(xí)研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)+小班個性化輔導(dǎo)+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。

2、實現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高職高專院校都能嚴(yán)格按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用；同時構(gòu)建出從簡單到復(fù)雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的課程體系，確保了不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。

3、搭建了大學(xué)英語教學(xué)改革實施的基礎(chǔ)平臺。為有效推行大學(xué)英語教學(xué)改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓(xùn)練室等一個或多個構(gòu)成的綜合語言實踐教學(xué)中心，并且相繼安裝了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學(xué)的互動空間。同時，有的學(xué)校還建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，便于學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，以精品課程網(wǎng)站與英語在線資源網(wǎng)站平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)改革實施的基礎(chǔ)平臺。

4、構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的多元監(jiān)控模塊。從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師和研究人員，通過學(xué)習(xí)holec、gardner等關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論，并通過調(diào)查問卷分析、師生訪談、小班試驗等方式，提出了由“教務(wù)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實現(xiàn)了大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

1、部分高校主管領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)改革的重視不夠。很多高職高專院校都是依靠地方財政辦學(xué)，經(jīng)費緊張，所以投入到公共課程建設(shè)的經(jīng)費就十分有限。

2、部分教師的教學(xué)觀念有待改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識中根深蒂固，致使課堂教學(xué)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。另外，任課教師畏懼新的教學(xué)模式會對教學(xué)規(guī)范產(chǎn)生一定的沖擊，影響自己的教學(xué)成績。

3、教學(xué)改革缺乏與實際的聯(lián)系，教學(xué)管理不到位。部分高職高專院校在對大學(xué)英語進行教學(xué)改革時，沒有結(jié)合自身實際情況，直接照搬其他學(xué)院的改革成果，不僅造成了學(xué)院教學(xué)資源的重置和浪費，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學(xué)秩序。

4、新模式下的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。部分學(xué)校的大學(xué)英語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。部分老教師對現(xiàn)代教育手段學(xué)習(xí)積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，大學(xué)英語教師的水平還有待提高。

1、要引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。大學(xué)英語教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。

2、加強師資隊伍建設(shè)。能夠順利開展大學(xué)英語教學(xué)改革的決定因素，是要有一支能夠適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊伍。

3、加強自主學(xué)習(xí)管理，及時完善教學(xué)資源。教師可根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、效果及進度與期末考核掛鉤，要合理、及時安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地接受和使用知識，正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻。

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