圍繞工作中的某一方面或某一問題進(jìn)行的專門性總結(jié),總結(jié)某一方面的成績、經(jīng)驗(yàn)。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢?而個(gè)人總結(jié)又該怎么寫呢?以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇一
隨著社會(huì)的發(fā)展和變革,教育教學(xué)也處于不斷變革和創(chuàng)新的過程中。為了適應(yīng)時(shí)代的要求,提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),教育教學(xué)課改成為當(dāng)代教育的重要議題。在參與教育教學(xué)課改中,我有很多的心得體會(huì),現(xiàn)在就來做一次總結(jié)和分享。
教育教學(xué)課改是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步密切相關(guān)的,因?yàn)橹挥信c時(shí)俱進(jìn)的教育才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。教育教學(xué)課改是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,它不斷地創(chuàng)新和改進(jìn),使教育更加科學(xué)、有效,使學(xué)生更加全面發(fā)展。
教育教學(xué)課改的核心理念是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以合作為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為重點(diǎn)。這是一種從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí),而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教育教學(xué)課改的實(shí)施方案包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教育評(píng)價(jià)改革等。教學(xué)內(nèi)容改革要緊跟時(shí)代發(fā)展,更新課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用,注重學(xué)科之間的融合。教學(xué)方法改革要以學(xué)生為中心,采用多樣化的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。教育評(píng)價(jià)改革要從傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià),注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。
教育教學(xué)課改中也面臨著一些挑戰(zhàn)和困惑。首先是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的難題。長期以來,傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)根深蒂固,想要轉(zhuǎn)變并不容易。其次是教育資源的不均衡。不同地區(qū)和學(xué)校之間的教育資源分配不平衡,導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的差距。再者是家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響。家庭教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的成功與否起著重要作用。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,教育教學(xué)課改還有很大的改進(jìn)空間。建議教育部門進(jìn)一步加強(qiáng)政策的制定和實(shí)施,提高教育資源的均衡發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)課改的探索和創(chuàng)新,提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。此外,家庭和社會(huì)也應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持,共同努力推動(dòng)教育教學(xué)課改的順利進(jìn)行。
總結(jié):教育教學(xué)課改是一個(gè)復(fù)雜而又充滿挑戰(zhàn)的過程,但它具有重要的意義和價(jià)值。只有不斷改革和創(chuàng)新,才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。作為一名教師,我會(huì)始終關(guān)注教育教學(xué)課改的動(dòng)態(tài),不斷提升自己的教學(xué)能力,為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇二
新一輪課程改革以來,我校一如既往地以實(shí)施新課程為契機(jī),強(qiáng)化常規(guī)管理,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)持“為每個(gè)孩子未來著想”的辦學(xué)宗旨,加強(qiáng)教育教學(xué)研究,提高師生素質(zhì),深入推進(jìn)素質(zhì)教育。具體做法與成效如下:
一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)化課改管理。
課程改革是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大教育變革。為使學(xué)校課改工作真正做到領(lǐng)導(dǎo)有力、措施落實(shí),真抓實(shí)干,我校成立了以校長為組長的'課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并明確了各成員的具體分工,各成員平時(shí)加強(qiáng)協(xié)商研究和對(duì)課改的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),及時(shí)跟蹤、了解課改工作狀況。
二、轉(zhuǎn)變觀念,樹立服務(wù)意識(shí):
教師是學(xué)校的靈魂,建設(shè)一支師德修養(yǎng)高,教學(xué)藝術(shù)精湛,能適應(yīng)新世紀(jì)要求的教師隊(duì)伍,是新世紀(jì)教育對(duì)學(xué)校的要求。
1、強(qiáng)化師德教育。認(rèn)真貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《公民道德規(guī)范實(shí)施綱要》等規(guī)章制度,組織教工深入開展“創(chuàng)教育新風(fēng),樹師表形象”的系列活動(dòng)。透過課改沙龍“師德論壇”、撰寫師德論文等活動(dòng),讓教師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“學(xué)高為師、身正為范”需要從自身做起,從小事做起。本學(xué)期涌現(xiàn)出局級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員唐艷老師;校級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員侯月蘭、楊秀珍、王淑梅、任學(xué)琴、吳榮、余桂琴六位老師;校級(jí)優(yōu)秀黨員邵秀芳、李淑芳、黨春霞老師。
2、組織教師學(xué)習(xí)教育理論。應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的信息化和綜合化,沒有先進(jìn)的教育理念將會(huì)被無情的拋棄。我們重點(diǎn)組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等。組織形式多樣的學(xué)習(xí)方式、個(gè)人自學(xué)、課改沙龍等。另外,我們繼續(xù)組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)、基本功硬筆書法比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽,讓教師在活動(dòng)中成長,在成長中提高。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇三
新一輪的課程改革,給我們帶來了新理念、新方法、新探索、新收獲。面對(duì)新課程改革,我主要從以下幾方面做出了努力。
一:學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。
一、輕個(gè)性發(fā)展,為注重以學(xué)生為主體,以發(fā)展為目標(biāo),以研究過程為主線,以質(zhì)疑問難為標(biāo)志,以教學(xué)民主化為保證的新型教學(xué)模式,全面優(yōu)化教學(xué)過程。同時(shí),為了加強(qiáng)教專業(yè)化學(xué)習(xí),不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì),我還注意讀書,學(xué)習(xí)、反思、提高,再學(xué)習(xí)、再反思、再提高。自己必須要有“一桶水”,讀書、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)是我在課程改革過程中對(duì)自己提出的要求。
二、改革課堂教學(xué),創(chuàng)新課堂模式。
為了保障課程教學(xué)改革的順利推進(jìn),全面制定了教改計(jì)劃,并開展全校的新課程教改教研活動(dòng)。
在教學(xué)模式的革新中,我通過對(duì)“學(xué)為主導(dǎo)”教學(xué)模式的探究來落實(shí)“自主、合作、探究”的教改精神,“學(xué)為主導(dǎo)”即“以課標(biāo)為主線,以學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”,采用“教師依據(jù)課標(biāo),提供學(xué)習(xí)資源——學(xué)生利用學(xué)案,課前充分預(yù)習(xí)——課上討論釋疑,當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固——生成學(xué)習(xí)愿望,推出下輪預(yù)習(xí)”這一基本流程,把課堂教學(xué)變革為學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),使學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的空間。同時(shí),在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間來展示他們的探究成果,還能并鼓勵(lì)其他學(xué)生也各抒己見,交流意見,課堂氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)思考與參與過程中,學(xué)生不僅加深了對(duì)教材的理解,探究能力也得到了提高。
實(shí)踐證明,我通過這幾年的對(duì)“學(xué)為主導(dǎo)”教學(xué)模式探究實(shí)踐,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)問題的探究能力、以及學(xué)習(xí)的積極性都有了大幅度的提高,課堂教學(xué)效果明顯。
三、
依托課題研究。
在課程改革實(shí)踐中,我們認(rèn)為課程改革還要依托教科研做為內(nèi)驅(qū)力來加以推進(jìn),我在08年就申報(bào)了國家“十一五”規(guī)劃課題“寫作教學(xué)的創(chuàng)新與研究”,力求以科研促教改。
在課題研究中,我積極撰寫論文,作課,均取得了國家級(jí)一二等獎(jiǎng),為課改教學(xué)得理論與實(shí)踐相結(jié)合而努力。
這個(gè)課題通過了幾年的實(shí)踐研究,均達(dá)到預(yù)期性的研究目標(biāo),并取得高質(zhì)量的教科研成果,有力的促進(jìn)了我的課程教學(xué)改革。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。在課程改革這一漫長而又艱辛的道路上,我們倍感肩上的擔(dān)子更重,腳下的課改之路更長,可謂是任重而道遠(yuǎn)。在今后的教育教學(xué)工作中,我將會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、豐富理念、堅(jiān)定信念,把課堂教學(xué)改革引向深入!
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇四
1、強(qiáng)化通識(shí)培訓(xùn),讓教師感知新課程。
20xx年暑假以來,組織全體教師參加通識(shí)培訓(xùn),使教師深入了解把握新課程。
2、分組參與式案例培訓(xùn),解讀《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》。
組織教師參加了各級(jí)培訓(xùn),學(xué)校也安排進(jìn)行了學(xué)科培訓(xùn)。堅(jiān)持"先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗"的原則,主要是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科基本要求,在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)與解讀,了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、資料體系與特色和對(duì)教師的相關(guān)要求,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,探索與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。
3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)課改理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幾年來,學(xué)校在購置了很多有關(guān)新課程的書籍,《走進(jìn)新課程》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》這兩本書人人都有,其它有關(guān)新課程的書籍,每個(gè)教研組一套。還給全體教師印發(fā)了很多的學(xué)習(xí)材料,如從《人民教育》、《山東教育》等期刊上選印了許多有關(guān)新課程的材料和優(yōu)秀課例供教師們學(xué)習(xí)。采取團(tuán)體學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)的形式了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景,基本理念。組織所有實(shí)驗(yàn)教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí),看光盤、看錄像,觀摩課例。實(shí)驗(yàn)教師在深鉆新教材的基礎(chǔ)上,所有任教一年級(jí)學(xué)科的教師上了2至4節(jié)新教材研討課。課后,對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行了評(píng)課、議課、說課,對(duì)新教材進(jìn)行廣泛、深入地研討。教師們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)習(xí),在培訓(xùn)中提高,邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊提高。
4、充分利用教育網(wǎng)絡(luò),擴(kuò)大教育資源。
5、合理調(diào)整教研機(jī)制,強(qiáng)化對(duì)教研教改工作的領(lǐng)導(dǎo)。為了使教研工作更好的為課程改革服務(wù),幾年來,我們根據(jù)本鎮(zhèn)實(shí)際,強(qiáng)化了對(duì)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)。
(1)學(xué)區(qū)成立了小學(xué)教研領(lǐng)導(dǎo)小組,將各校校長及教導(dǎo)主任納入領(lǐng)導(dǎo)小組,并作了明確分工,與此同時(shí),要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教研、寫論文,每學(xué)期不得少于2篇。
(2)在布局得不到及時(shí)調(diào)整的前提下,學(xué)區(qū)打破學(xué)校限制,成立鎮(zhèn)級(jí)教研組,由學(xué)區(qū)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教研教改工作。
(3)強(qiáng)化激勵(lì)考評(píng)機(jī)制,將教研教改工作直接與教師年終百分考核掛鉤。我們規(guī)定,教師每上交一篇論文,交到中心完小,即獎(jiǎng)0。2分;推薦參加聯(lián)誼校評(píng)比,獎(jiǎng)0。4分;參加市評(píng)選,獎(jiǎng)0。8分;獲獎(jiǎng),再視級(jí)別加倍獎(jiǎng)分。參加優(yōu)質(zhì)課、課件評(píng)選,依此類推。鎮(zhèn)教研組長也按學(xué)校教研組長的雙倍計(jì)分。
(4)改變教研形式,今后,我們?cè)趯W(xué)校教研的基礎(chǔ)上,進(jìn)取開展學(xué)區(qū)教研,這樣能夠使全鎮(zhèn)的同年級(jí)同學(xué)科有時(shí)間團(tuán)體教研、團(tuán)體備課。鎮(zhèn)教研組間周活動(dòng)一次,為雙周的周四,每次半天。
近幾年來,我鎮(zhèn)教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化,師資力量薄弱。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),小學(xué)教師60%的是老教師,剩下的40%的中青年教師也大都是初中教師淘汰下來的。師資力量的.薄弱,嚴(yán)重制約著教研教改工作的開展。
針對(duì)教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化,師資力量薄弱這一現(xiàn)狀,幾年來,我們結(jié)合教研教改、新教材培訓(xùn)、課堂達(dá)標(biāo)、教師資質(zhì)認(rèn)定等加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓(xùn),逐漸使他們成長為教育教學(xué)工作的行家里手。
1、扎實(shí)抓好新教材教學(xué)研討活動(dòng)。支持教師參加新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn),要求參加人員回來要上交學(xué)習(xí)筆記,在鎮(zhèn)教研組交流學(xué)習(xí)心得,將學(xué)習(xí)資料打印,向其他教師發(fā)放。與此同時(shí),要上一節(jié)示范課,并指導(dǎo)其他教師上好教改課。
三年級(jí)教師全員參加市級(jí)培訓(xùn),要求實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師把握課標(biāo),熟悉教材,用活教材,在教學(xué)中能體現(xiàn)新理念,突出新教法,經(jīng)過理論學(xué)習(xí),課堂實(shí)踐,交流研討,優(yōu)化組合,不斷提高駕馭新教材的本事。進(jìn)取參與聯(lián)誼片的教研活動(dòng),進(jìn)取參加各類培訓(xùn)及優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。
2、規(guī)范教學(xué)過程,抓好教學(xué)管理。幾年來,我們規(guī)范課堂教學(xué)過程,要求教師做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)。進(jìn)取按教研室要求開展備課改革,使教師能正確認(rèn)識(shí)與處理好備課與寫教案的關(guān)系,處理好教學(xué)預(yù)案與課堂生成性教案的關(guān)系,變一元目標(biāo)為多元目標(biāo),變整本教案為活頁教案,切實(shí)備好每一節(jié)課,上好每一節(jié)課,寫好教學(xué)反思。學(xué)區(qū)將加大管理力度,加大檢查性聽課的力度,加大對(duì)課堂教學(xué)過程的監(jiān)控,教案與作業(yè)檢查由學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織人員按計(jì)劃進(jìn)行。
3、抓好課改工作,提高提高教師業(yè)務(wù)本事。首先,我們要求人人要上教研課,參加教改的教師要上展示匯報(bào)課,教研組長、骨干教師要上示范課。在此基礎(chǔ)上,學(xué)區(qū)與各學(xué)校合力抓好校級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、選拔與推薦優(yōu)秀教師參加聯(lián)誼校、培訓(xùn)中心組織的各類比賽,進(jìn)一步培養(yǎng)我鎮(zhèn)的骨干教師。其次,充分利用每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,組織教師觀看教學(xué)錄像,組織各校骨干教師上示范課,聘請(qǐng)有關(guān)專家來校上課指導(dǎo),把提高教師上課和評(píng)課水平落到實(shí)處,帶動(dòng)一大批教師迅速成長。最終,要求教師及時(shí)積累材料,總結(jié)得失,寫出具有較高質(zhì)量的教學(xué)一得或教學(xué)論文,每學(xué)期不得少于2篇。
教師已成為學(xué)生最真誠的合作者,最謙虛的傾聽者,最具慧眼的"伯樂"。教師的主角開始由"居高臨下的權(quán)威者"向"平等中的首席"悄然轉(zhuǎn)變;開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變;開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體此刻,教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由畫地為牢向資源共享過渡;由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢,教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法,也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想,多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。
課堂上,教師與學(xué)生一齊摘果實(shí),猜字謎,教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)趣味,激活了學(xué)生的思維,凝聚了團(tuán)體的智慧,提高了學(xué)習(xí)的效率。教師們還常常和學(xué)生一齊排演課本劇,共同動(dòng)手布置識(shí)字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫忙,也是一種人文關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,教師用微笑安撫學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴提高。
新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由"被動(dòng)"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)",理解式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入,與理解性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
課堂上教師能夠提問學(xué)生,學(xué)生當(dāng)然也能夠考一考自我的教師,教師蹲下來和孩子說話,師生共同研究探索,共同讀書。
針對(duì)教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化,師資力量薄弱這一現(xiàn)狀,幾年來,我們結(jié)合教研教改、新教材培訓(xùn)、課堂達(dá)標(biāo)、教師資質(zhì)認(rèn)定等加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓(xùn),逐漸使他們成長為教育教學(xué)工作的行家里手。
1、扎實(shí)抓好新教材教學(xué)研討活動(dòng)。支持教師參加新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn),要求參加人員回來要上交學(xué)習(xí)筆記,在鎮(zhèn)教研組交流學(xué)習(xí)心得,將學(xué)習(xí)資料打印,向其他教師發(fā)放。與此同時(shí),要上一節(jié)示范課,并指導(dǎo)其他教師上好教改課。三年級(jí)教師全員參加市級(jí)培訓(xùn),要求實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師把握課標(biāo),熟悉教材,用活教材,在教學(xué)中能體現(xiàn)新理念,突出新教法,經(jīng)過理論學(xué)習(xí),課堂實(shí)踐,交流研討,優(yōu)化組合,不斷提高駕馭新教材的本事。進(jìn)取參與聯(lián)誼片的教研活動(dòng),進(jìn)取參加各類培訓(xùn)及優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。
2、規(guī)范教學(xué)過程,抓好教學(xué)管理。幾年來,我們規(guī)范課堂教學(xué)過程,要求教師做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)。進(jìn)取按教研室要求開展備課改革,使教師能正確認(rèn)識(shí)與處理好備課與寫教案的關(guān)系,處理好教學(xué)預(yù)案與課堂生成性教案的關(guān)系,變一元目標(biāo)為多元目標(biāo),變整本教案為活頁教案,切實(shí)備好每一節(jié)課,上好每一節(jié)課,寫好教學(xué)反思。學(xué)區(qū)將加大管理力度,加大檢查性聽課的力度,加大對(duì)課堂教學(xué)過程的監(jiān)控,教案與作業(yè)檢查由學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織人員按計(jì)劃進(jìn)行。
3、抓好課改工作,提高提高教師業(yè)務(wù)本事。首先,我們要求人人要上教研課,參加教改的教師要上展示匯報(bào)課,教研組長、骨干教師要上示范課。在此基礎(chǔ)上,學(xué)區(qū)與各學(xué)校合力抓好校級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、選拔與推薦優(yōu)秀教師參加聯(lián)誼校、培訓(xùn)中心組織的各類比賽,進(jìn)一步培養(yǎng)我鎮(zhèn)的骨干教師。其次,充分利用每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,組織教師觀看教學(xué)錄像,組織各校骨干教師上示范課,聘請(qǐng)有關(guān)專家來校上課指導(dǎo),把提高教師上課和評(píng)課水平落到實(shí)處,帶動(dòng)一大批教師迅速成長。最終,要求教師及時(shí)積累材料,總結(jié)得失,寫出具有較高質(zhì)量的教學(xué)一得或教學(xué)論文,每學(xué)期不得少于2篇。
教師已成為學(xué)生最真誠的合作者,最謙虛的傾聽者,最具慧眼的"伯樂"。教師的主角開始由"居高臨下的權(quán)威者"向"平等中的首席"悄然轉(zhuǎn)變;開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變;開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體此刻,教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由畫地為牢向資源共享過渡;由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢,教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法,也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想,多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。
課堂上,教師與學(xué)生一齊摘果實(shí),猜字謎,教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)趣味,激活了學(xué)生的思維,凝聚了團(tuán)體的智慧,提高了學(xué)習(xí)的效率。教師們還常常和學(xué)生一齊排演課本劇,共同動(dòng)手布置識(shí)字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫忙,也是一種人文關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,教師用微笑安撫學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴提高。
新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由"被動(dòng)"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)",理解式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入,與理解性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇五
教學(xué)反思是一線教師提高教育教學(xué)(此文來自斐斐課件園)水平的根本保證;教學(xué)反思是一線教師提高科研能力的重要環(huán)節(jié)。本文分別從教材反思與教法反思等角度,結(jié)合新課程改革后的教學(xué)理念,闡釋了新課程課堂教學(xué)與舊式教學(xué)課堂的沖突與矛盾,針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)需求提出了自己教學(xué)的新觀點(diǎn),并對(duì)在教學(xué)中采用的教學(xué)教法進(jìn)行了反思。
教學(xué)反思是一線教師盤點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)成敗得失的過程,是提高教育教學(xué)(此文來自斐斐課件園)水平的根本保證。有反思,才有進(jìn)步,所以在從事教學(xué)活動(dòng)一定時(shí)期后,靜下心來進(jìn)行教學(xué)反思是有必要的。下面我就陳述一下進(jìn)入高三兩個(gè)多月以來的教學(xué)反思。
一、教材反思。
由于自己并沒有經(jīng)歷新課程改革后高一、高二的教學(xué)過程,而是半路接神,直接從事高三教學(xué)復(fù)習(xí),所以難免在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)新課程的要求把握的還不夠準(zhǔn)確。我僅通過上次暑期的講座培訓(xùn)及對(duì)相關(guān)資料的學(xué)習(xí),談?wù)勛约簩?duì)教材的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))明確指出:高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性,要為學(xué)生的未來提供發(fā)展的平臺(tái);學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,同時(shí)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
今天的教材(課改后)已完全改變過去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式,在不失學(xué)科知識(shí)本體邏輯的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大了知識(shí)的`廣度,降低了知識(shí)的深度,注重了教學(xué)內(nèi)容的生活性、現(xiàn)實(shí)性、自主性、合作性和創(chuàng)造性,也為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留了更大的自主空間,這就需要教師明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的指向,明確在達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教法反思。
1.進(jìn)步的數(shù)學(xué)教學(xué)觀與陳舊教學(xué)方法的矛盾。
過去受“應(yīng)試教育”的影響,我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所持有的基本觀念是:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,并能用所學(xué)知識(shí)解題;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是“接受、模仿與理解記憶”,并進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的解題訓(xùn)練。
現(xiàn)在隨著“素質(zhì)教育”的推廣,我對(duì)教學(xué)所持的觀念是:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是:“在掌握知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)悟由其內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)思想方法,要在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式是“主動(dòng)、探究、合作?!爆F(xiàn)代教育應(yīng)是開放性教育,師生互動(dòng)的教育,探索發(fā)現(xiàn)的教育,充滿活力的教育。
我所教的兩個(gè)文科班級(jí),每個(gè)班級(jí)都是60多名學(xué)生,他們的認(rèn)知水平是不同的,平時(shí)我在授課時(shí)基本一視同仁,也不過分關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,致使學(xué)習(xí)困難的同學(xué)“吃不了”,越落越遠(yuǎn)。根據(jù)這種情況,我的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)瞄準(zhǔn)大部分學(xué)生,教法設(shè)計(jì)要關(guān)注全體學(xué)生,課堂問題的設(shè)計(jì)不能只關(guān)注部分優(yōu)生,要讓大部分學(xué)生,甚至學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有發(fā)言的機(jī)會(huì),容忍不同意見,容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤,甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試錯(cuò)誤,因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種教學(xué),聽不到不同聲音的課堂是不正常的課堂,沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí),不要怕耽誤時(shí)間,影響進(jìn)度,因?yàn)闀r(shí)間是可以擠出來的。我相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)數(shù)學(xué),允許學(xué)生以不同的速度,用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué),這樣才能促使全體學(xué)生共同成長。
3.重視教法設(shè)計(jì),淡化了學(xué)法指導(dǎo)。
思維能力、應(yīng)用意識(shí)較弱,解題時(shí)碰到能力型試題就不會(huì)遷移,難于完成。針對(duì)這些學(xué)生在課堂上最好有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些問題,引導(dǎo)鼓勵(lì)他們多動(dòng)手進(jìn)行探究,調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)那些上課自主性較強(qiáng),思維較活躍,解題運(yùn)算不細(xì),好馬虎,推理不嚴(yán)謹(jǐn),形成一看就會(huì),一動(dòng)手就失分的學(xué)生,課堂上可為他們?cè)O(shè)計(jì)一些隨堂練習(xí),進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練,提高運(yùn)算能力,減少失誤丟分。
4.師生情感交流欠缺,學(xué)生潛能難以激發(fā)。
有句話說“愛,要先了解”,是啊,有了解才能有愛。由于任教時(shí)間短,我并不十分了解我的學(xué)生,現(xiàn)在還有部分同學(xué)的名字叫不上來,師生之間難于進(jìn)行內(nèi)心深處的情感交流,于是總是居高臨下的看問題,久而久之,會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之,我們之間有距離感,導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng),潛能得不到激發(fā)。
為此,在今后的教學(xué)過程中,我需要“蹲下來看學(xué)生”,放下架子,主動(dòng)到學(xué)生中間去,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,多用鼓勵(lì)的眼神去看待學(xué)生,多用啟發(fā)的語言去開導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步(哪怕是一句富有創(chuàng)建性的語言或一個(gè)不很成熟的想法)都要予以肯定,并及時(shí)表揚(yáng)。堅(jiān)持這樣做,才能提高學(xué)生的自信心。另外,要盡可能多的創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理才能逐漸自然消失,老師才能成為學(xué)生的好朋友和知心人,這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度(從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。
總之,教學(xué)的成功離不開學(xué)生、教學(xué)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生、教師的成功要靠學(xué)生的成功來實(shí)現(xiàn),只有關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,一切為學(xué)生著想,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的潛能,才能使課堂教學(xué)的有效性得到提高。
以上是我從教高三文數(shù)兩個(gè)多月以來的反思,我想,教學(xué)無止境,總要教教想想,多反思、多總結(jié),才能不斷進(jìn)步,不斷完善。
教學(xué)是門藝術(shù),永不可能最好,只有更好!
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇六
在基礎(chǔ)教育課程改革中,教學(xué)改革的顯著特征和核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這將牽涉到一系列深層次的理論和實(shí)踐問題。本文擬結(jié)合現(xiàn)實(shí)存在的關(guān)于學(xué)習(xí)的種種典型認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,就學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有關(guān)問題,提出自己的看法。
學(xué)習(xí)跟每一個(gè)人的生活與成長息息相關(guān)。在現(xiàn)有的社會(huì)觀念和教育體系中,學(xué)習(xí)的概念更多地卻是與學(xué)校教育聯(lián)系在一起。脫離社會(huì)生活實(shí)踐以書本為載體的抽象的學(xué)科內(nèi)容,簡單、線性的授受關(guān)系,作為任務(wù)的學(xué)習(xí)過程,以及更多地關(guān)注于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),這些幾乎構(gòu)成了學(xué)習(xí)概念的全部本質(zhì)特征。然而事實(shí)上,作為人的成長與發(fā)展所必需的基本過程的學(xué)習(xí),其全部的內(nèi)涵遠(yuǎn)非如此狹窄。學(xué)習(xí)本來就是生命的律動(dòng),是每一個(gè)生命個(gè)體對(duì)于外界環(huán)境的全部進(jìn)取性適應(yīng)行為。孩子們對(duì)于環(huán)境、對(duì)于他物、對(duì)于自身的所有發(fā)現(xiàn),構(gòu)成其生命成長的鮮活的寫照,也是其學(xué)習(xí)過程的直觀反映。在不斷強(qiáng)調(diào)“讀書”的過程中,我們其實(shí)早已經(jīng)把學(xué)習(xí)窄化為課堂上面對(duì)課本和教師,并且通常只是“任務(wù)”而不是“需要”的那么一個(gè)過程。在這樣的學(xué)習(xí)觀念之下,學(xué)習(xí)只是學(xué)生的任務(wù)而不是學(xué)生的需要,學(xué)生只是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者而不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的窄化和過度形式化的結(jié)果,是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和生命成長的人為阻滯。
隨著信息化社會(huì)的到來,隨著基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的展開,現(xiàn)在是賦予學(xué)習(xí)以本來意義的時(shí)候了。我們的教師、學(xué)校管理者、父母或其他監(jiān)護(hù)人,以及學(xué)生本身,都應(yīng)該建立起新的完整的學(xué)習(xí)概念。學(xué)習(xí)是人在面對(duì)新的情境時(shí),把握事態(tài)、調(diào)控自身、獲得意義的全時(shí)空、全身心、全關(guān)系的行為過程,它不僅需要身心的完整投入,而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,非此不足以擔(dān)當(dāng)在這新的信息化時(shí)代有效促成人的成長與發(fā)展的重任。
相應(yīng)于此,所謂的學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該就是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的包括自身器官在內(nèi)的一切可行手段及其運(yùn)用程式。它強(qiáng)調(diào)的是手段、技術(shù)及其運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的適宜性,著重于手段對(duì)于目標(biāo)或目的的中介性、外在性。而學(xué)習(xí)方式,則是學(xué)習(xí)者在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總體特征,其中的學(xué)習(xí)傾向性包括學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛等特征。
由于個(gè)體的個(gè)性特征是多種多樣的,因而學(xué)習(xí)方式也必然是多種多樣的。顯然,學(xué)習(xí)方式的概念中包含著技術(shù)與傾向性、習(xí)慣與動(dòng)力、能力與個(gè)性等因素,它是個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)過程中積累形成的具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格,是與其個(gè)體身心特征相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特征。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的品質(zhì)特征和精神,著重于學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在聯(lián)系和意義。
因此,不論是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本形式,還是要改善學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果,都必須準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)習(xí)概念的豐富內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上正確看待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在特征性、長期積淀性和復(fù)雜整體性。無論怎樣的改革和實(shí)踐,無論什么樣的課程或教學(xué),如果不能具體(而非抽象)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),不能落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)變革中來,不能促成學(xué)生學(xué)習(xí)的完整化和個(gè)體化,最終都將是不徹底的和缺乏實(shí)效的.。
與學(xué)習(xí)概念的窄化、塌陷和過度形式化相應(yīng)的是學(xué)習(xí)的無機(jī)化和外在化。面對(duì)著枯燥的原理和公式,面對(duì)著一大堆永遠(yuǎn)也寫不完的作業(yè)或模擬題,孩子們所經(jīng)歷的不是富有激情和靈感的心路歷程,而是有如機(jī)械操作一樣的重復(fù)訓(xùn)練,有如鸚鵡學(xué)舌一般的簡單模仿。這里,學(xué)習(xí)演變?yōu)橐患梢圆挥眯撵`感悟和情感體驗(yàn)的事情,變成了一個(gè)外在于學(xué)習(xí)者自身的社會(huì)程式。換句話說,在這樣的學(xué)習(xí)中,“學(xué)生死了”。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不是“學(xué)”“生”而是“學(xué)”“死”了的現(xiàn)象,向我們展示著學(xué)習(xí)觀念的無機(jī)化和外在化的后果。其內(nèi)在的根源是對(duì)學(xué)習(xí)心理的漠視、對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的疏忽。學(xué)習(xí)心理的內(nèi)涵極其豐富,不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認(rèn)知操作系統(tǒng),興趣、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等心理動(dòng)力系統(tǒng),價(jià)值、理想、信念等目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng),而且擁有更高級(jí)的個(gè)性特征系統(tǒng)的支持,它們作為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在的基礎(chǔ)性因素綜合地發(fā)揮著心理指向、啟動(dòng)、操作、調(diào)整、穩(wěn)定等作用。將學(xué)習(xí)看做是一種簡單強(qiáng)化的刺激反應(yīng)過程,視之為一種耳提面命、重復(fù)練習(xí)或機(jī)械模仿的外部操作,必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)在豐富性的喪失,導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的表面化和外在化,因此也才有了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的厭膩以及對(duì)教師與書本的盲目信奉。對(duì)于學(xué)習(xí)心理來說,不僅有是否予以充分重視、合理調(diào)動(dòng)、有機(jī)協(xié)調(diào)和系統(tǒng)培養(yǎng)的問題,而且有整體特質(zhì)是否優(yōu)良、基本特征是否符合人的發(fā)展和時(shí)代發(fā)展方向的問題,這也就是學(xué)習(xí)的品質(zhì)問題。學(xué)習(xí)的品質(zhì)優(yōu)劣,在其心理構(gòu)成系統(tǒng)的特質(zhì)方面,主要在于動(dòng)力調(diào)控系統(tǒng)的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性,認(rèn)知操作系統(tǒng)的適應(yīng)性和效能性,目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可持續(xù)性和發(fā)展性;在其外部總體特征方面,主要在于學(xué)習(xí)的主體性、整體性、問題性和開放性。
學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的根據(jù)和源泉,是決定學(xué)習(xí)方式優(yōu)劣的內(nèi)部因素,也是評(píng)價(jià)具體學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在尺度。新的課程改革所明確要求于學(xué)習(xí)的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,但是在根本上是要提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。要從以被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)品質(zhì)為特征的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)為特征的學(xué)習(xí)方式。
不過,我們傾向于首先不是把所謂的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)或探究學(xué)習(xí)等看做是具體的學(xué)習(xí)方式,而是更愿意視其為一系列具體學(xué)習(xí)方式的特征和品質(zhì)。因?yàn)樵谖覀兛磥?,在現(xiàn)實(shí)的具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,根本就不應(yīng)該有什么一般的(哪怕是值得倡導(dǎo)的)學(xué)習(xí)方式的定制,電找不到以完全同樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的兩個(gè)人。鑒于學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)性和復(fù)雜性,對(duì)任何具體學(xué)習(xí)方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體心理成分和內(nèi)在品質(zhì)的分析、評(píng)價(jià)和倡導(dǎo)。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學(xué)習(xí)方式就是好的,而另一種學(xué)習(xí)方式就是差的。我們不可能也更不應(yīng)該期望在統(tǒng)一推行了某些學(xué)習(xí)方式后,預(yù)期的發(fā)展結(jié)果就會(huì)自然出現(xiàn)。只有在經(jīng)過系統(tǒng)的教育安排和學(xué)習(xí)積累,切實(shí)培養(yǎng)了某種學(xué)習(xí)心理、提升了某方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)之后,實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展效果才會(huì)水到渠成。
因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師們對(duì)一般性的理論呼吁和實(shí)踐要求作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)顯然是必要的,不過更為重要的,是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境,更加關(guān)注并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),在此基礎(chǔ)上幫助摸索出適合于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式,特別是形成一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)勢。
隨著課程改革的深入,人們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)一切形式上的和制度層面上的調(diào)整到位后,學(xué)校教育中如何擺正學(xué)與教的關(guān)系,如何將學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具體落實(shí)在日常教學(xué)實(shí)踐中,通過實(shí)實(shí)在在的教學(xué)而不是熱熱鬧鬧的口號(hào)宣傳,來實(shí)現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)提升和學(xué)生發(fā)展,就成為問題解決的現(xiàn)實(shí)瓶頸。
既然我們是在學(xué)校教育的意義上進(jìn)行改革,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也就不可避免地遇到學(xué)與教關(guān)系的調(diào)整問題。在學(xué)校教育的范疇內(nèi),學(xué)、教、教學(xué)應(yīng)該是三個(gè)不同的概念,學(xué)生、教師、學(xué)生和教師三種不同的主體是其對(duì)應(yīng)的邏輯主詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)、師生的教學(xué),作為不同的存在,其間既有不可分割的聯(lián)系也有著各自不同的規(guī)定性。從教學(xué)論的觀點(diǎn)看,師生教與學(xué)之間存在著相依相待、相反相成的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師指導(dǎo)方式的要求,在于教師的指導(dǎo)既要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和特質(zhì)予以籌劃、組織和設(shè)計(jì),為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升提供適宜的引導(dǎo)和幫助,又要為此而對(duì)自身作出積極的適應(yīng)性的調(diào)整。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣必然要求和引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式和教的方式共同構(gòu)成教學(xué)的方式,在教育實(shí)踐中,怎樣形成一種兼具必要性和可能性,教與學(xué)兩相契合、相互促進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)方式,也許是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中所面臨的真正具體的難題。作為師生之間特殊的交往,教學(xué)對(duì)于雙方來說是共同的創(chuàng)造物,也是各自成長與進(jìn)步的平臺(tái),如果忽視了教學(xué)之于學(xué)生的意義,那么自主探究可能就變成了盲目放任,合作參與說不定就要蛻變?yōu)槿褐涉覒蛄?。而不論是忽視或沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí),還是不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),或者是沒有達(dá)成相協(xié)互動(dòng)的教與學(xué),都不是學(xué)校教育意義上或教學(xué)論意義上的教學(xué),或者頂多是假教學(xué)在教學(xué)論中假教學(xué)的概念表征的正是那些自覺不自覺地偏離教與學(xué)互動(dòng)統(tǒng)一的事實(shí)及相關(guān)存在。新的課程改革所期待于教學(xué)的,肯定是真正發(fā)生在教學(xué)互動(dòng)之上的學(xué)習(xí)的品質(zhì)提升和方式轉(zhuǎn)變,以及師生的主動(dòng)、和諧發(fā)展。
面對(duì)廣泛存在的學(xué)習(xí)窄化、異化和錯(cuò)位問題,要走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和轉(zhuǎn)變實(shí)踐上的慣性,我們究竟應(yīng)該追求怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)效果?到底應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)習(xí)價(jià)值觀呢?在學(xué)習(xí)概念的基本把握上,有必要樹立起全人的、有機(jī)的和整體的學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)是人的全身心參與的過程,需要所有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的激活、全部內(nèi)在潛能的激發(fā)和整個(gè)精神世界的協(xié)調(diào)與激動(dòng)。任何片面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都將給具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和結(jié)果帶來實(shí)質(zhì)性的損害。
在學(xué)習(xí)品質(zhì)的追求和學(xué)習(xí)方式的選擇上,有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和開放性。我們應(yīng)該辯證地看待學(xué)習(xí)中自主與他主、發(fā)現(xiàn)與接受、競爭與合作、獨(dú)白與對(duì)話、有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械識(shí)記等等的相互關(guān)系,在日常的教學(xué)實(shí)踐中,通過不懈的努力,著意搜尋、創(chuàng)造、積累并形成那些有助于學(xué)生主動(dòng)、充分、和諧、有特色、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式,自覺促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。
在學(xué)習(xí)的效能上,建立起學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化意識(shí)是非常重要的。學(xué)習(xí)效能是學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有資源對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性的總和。既然學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及主觀和客觀、形式和內(nèi)容、方法和目標(biāo)、時(shí)限和任務(wù)、技術(shù)和資源、成本和效益等多方面的因素,在具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中,就應(yīng)該依據(jù)情境的基本現(xiàn)實(shí),在充分自覺的基礎(chǔ)上,爭取可能與必要、手段與目的、過程與結(jié)果的最大統(tǒng)一,達(dá)到學(xué)習(xí)效能的整體優(yōu)化。缺乏效能意識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐,或者說不注重學(xué)習(xí)效能的學(xué)習(xí)或教學(xué)安排,是不可能取得良好的學(xué)習(xí)效益的。在學(xué)習(xí)的效果、價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)的全面質(zhì)量觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在追求最優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件下,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我感受、體驗(yàn)、反思和調(diào)控水平,關(guān)注他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面性、整體性、和諧性及對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏感性、洞察力和解決能力,使他們學(xué)會(huì)從另一個(gè)視角換一個(gè)思路去思考問題和尋求答案,在與他人與群體的合作乃至與對(duì)手的對(duì)話中,不斷汲取營養(yǎng)和提高與人合作的能力。在所有的學(xué)習(xí)中,那些能夠使學(xué)習(xí)者自身獲得更多的信心、更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力、更高層次的策略、更積極的心態(tài)和更寬廣的胸懷的學(xué)習(xí),一句話,那些更有效的品質(zhì)的開放的和具有可持續(xù)性的學(xué)習(xí),肯定是最好的學(xué)習(xí)。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇七
新課改對(duì)所有的老師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn),學(xué)校信任年輕教師,把他們放在課改前線,這一年來她們也是不敢有絲毫懈怠,不斷學(xué)習(xí)借鑒先行課改老師們的經(jīng)驗(yàn),積極探索,努力尋找適合本校生源的語文教學(xué)路子,經(jīng)過一年的教學(xué),有了一些想法和共識(shí),現(xiàn)總結(jié)如下:
1、加強(qiáng)培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,以適應(yīng)新課改的要求。
暑期里,開學(xué)初,組織全體任課教師分期分批參加了由省、市教育部門開展的各級(jí)課改培訓(xùn)。通過普通高中課改專題培訓(xùn)即通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn),教師提高了對(duì)新課改、新課程理念的認(rèn)識(shí)。除積極參加上級(jí)教育部門的新課改培訓(xùn)外,我校自己還利用各種講座,加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),使教師在開學(xué)之初就對(duì)新課程有了足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)新課改作好了充分的思想和理論上的準(zhǔn)備,在如何對(duì)待新課程上,如何對(duì)待新課改上,統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變了教師的觀念。
2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和宣傳。學(xué)校成立了以一把手張校長為組長的新課改領(lǐng)導(dǎo)小組以及相關(guān)的評(píng)價(jià)小組、選課指導(dǎo)小組,配合新課改研究制定了系列綱領(lǐng)性文件,分別是《武都八一中學(xué)新課程改革實(shí)施方案》、教師培訓(xùn)方案、新課程編排方案、《武都八一中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》、《關(guān)于我校高一年級(jí)"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程實(shí)施方案》、選課指導(dǎo)方案、《學(xué)分認(rèn)定管理辦法》、學(xué)生成長檔案袋管理、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)方案,模塊考試方案等文件。同時(shí),在校內(nèi)外進(jìn)行廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會(huì)上宣講新課改的目的、意義、理念等;二是各教研組作為專題研討新課程學(xué)科實(shí)施方法;三是教務(wù)室出了四期新課改知識(shí)專題教學(xué)簡報(bào);四是召開高一年級(jí)學(xué)生會(huì),向?qū)W生宣傳新課改的意義;五是向高一學(xué)生家長印發(fā)了《致家長的一封信》,讓家長和社會(huì)了解新課改知識(shí),爭取家長的理解和支持。
3、學(xué)校嚴(yán)格按新課程計(jì)劃開課,其中綜合實(shí)踐活動(dòng)(研究性學(xué)習(xí))作為一門課程單獨(dú)開設(shè),由專任教師任課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改的重要特征之一。學(xué)校先后成立了以校長為組長,管教學(xué)的副校長、教務(wù)主任為副組長的綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組;成立了以綜合實(shí)踐課專任教師、信息技術(shù)課專任教師、各科教研組長及備課組長為成員的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)暨研究性學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組。我校研究性學(xué)習(xí)開展過程主要分為準(zhǔn)備階段(包括成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,通識(shí)性培訓(xùn),學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組,確定指導(dǎo)教師,精選參考性研究課題。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領(lǐng)域的課題)、實(shí)施階段(包括組織學(xué)生開展研究工作、初步研究成果匯總、交流、小結(jié)等)、結(jié)題階段和總結(jié)反思階段。目前,在學(xué)校的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下,已順利完成上級(jí)文件要求的高一學(xué)生上學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理及研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)題工作。
4、常態(tài)化教研活動(dòng)和分階段專題教研活動(dòng)相結(jié)合,通過舉行一系列新課改現(xiàn)場研討課觀摩活動(dòng),加強(qiáng)新課改研討交流。學(xué)校要求每一位語文教師每一學(xué)期至少提供一堂能體現(xiàn)新課改精神的公開課,并寫好一篇關(guān)乎新課改的反思總結(jié)。對(duì)于有特色和見地的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),我們還在全校的教師會(huì)和校報(bào)《小白楊》上進(jìn)行推廣。開學(xué)不久,學(xué)校果斷決策,邀請(qǐng)市教科中心全體教研員赴我校進(jìn)行"新課程課堂教學(xué)專題研究周"活動(dòng),校長張福團(tuán)、副校長郭志祿、宋國強(qiáng)、焦小平、教育主任李青云、政教主任王江等領(lǐng)導(dǎo)同全體教師一道深入課堂與教研員一同聽課并在課后及時(shí)評(píng)課議課。許多老師對(duì)自己的公開課精益求精,上了一節(jié)又一節(jié),不如人意誓不罷休,涌現(xiàn)了一批諸如曾娟、靳陽泉、張明霞、張亞妮等新課改教學(xué)積極分子。在整整兩周的活動(dòng)中,聽語文的53人次、,創(chuàng)造了我校語文教研活動(dòng)前所未有的盛況。通過一周來的摸爬滾打,老語文師們對(duì)新課標(biāo)精神有了全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都在發(fā)生積極而深刻的變革。
5、以新課改為契機(jī),學(xué)校不僅在高一年級(jí)認(rèn)真開展新課改課堂教學(xué)研究活動(dòng),而且以高一年級(jí)為龍頭,在高二、高三年級(jí)同時(shí)引入新課改理念并著力開展打造充滿生機(jī)和活力的"有效課堂"教研活動(dòng)。我們的做法是:
(1)、深入細(xì)致展開課堂教學(xué)改革的新實(shí)踐。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研組長堅(jiān)持聽課,深入到課堂中幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、采取措施,分階段進(jìn)行教學(xué)交流總結(jié)。學(xué)校對(duì)課改年級(jí)每學(xué)期組織一次新課改教學(xué)調(diào)研活動(dòng),進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查、聽課、查教案、作業(yè)等。這些調(diào)研活動(dòng)在幫助學(xué)校了解學(xué)生在新課改背景下的學(xué)習(xí)情況起到了積極的反饋?zhàn)饔谩A硗?,邀?qǐng)外面的語文課改專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,以便對(duì)新課程教學(xué)理念有更深刻、更全面、更理性的認(rèn)識(shí)和理解,有力促進(jìn)學(xué)校課堂改革的深入進(jìn)行。
(2)、注重引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方法。發(fā)揮教師"導(dǎo)"的作用,促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"的興趣;"教"必須效力于"導(dǎo)",服務(wù)于"學(xué)"。著眼于誘導(dǎo),變"苦學(xué)"為"樂學(xué)";著力于引導(dǎo),變"死學(xué)"為"活學(xué)";著力于疏導(dǎo),變"難學(xué)"為"易學(xué)";著手于指導(dǎo),變"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"。加強(qiáng)集體備課,加強(qiáng)教學(xué)反思。新課改對(duì)于所有教師都是新的嘗試和探索,所以我們非常重視加強(qiáng)備課組的集體備課工作,充分發(fā)揮備課組的積極作用,堅(jiān)持案例式的集體備課,加強(qiáng)組內(nèi)聽課和評(píng)課,使教學(xué)研究"日?;?、集體智慧最大化、不同課型模式化。配合課堂教學(xué)改革,改革學(xué)生管理方法。即:a、大力開展小組內(nèi)學(xué)生互助活動(dòng)。b、嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。c,開展"堂堂清,日日清,周周清"活動(dòng),確保知識(shí)即時(shí)落實(shí)。d、大力開展對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表彰。下述為20xx—20xx學(xué)年我校開展有效課堂教學(xué)研究活動(dòng)大事記:1)高一教師參加20xx年暑期新課改教學(xué)培訓(xùn)。
2)20xx年9月1日至9月10日,各年級(jí)教師講授新學(xué)期開篇課。
6)學(xué)校成功創(chuàng)辦《小白楊》校報(bào)三期(以文為主)。
7)由何水長負(fù)責(zé)的課題研究結(jié)題上報(bào),正在驗(yàn)收。
8)高一高二級(jí)學(xué)生創(chuàng)辦手抄報(bào)三期。
經(jīng)過一年時(shí)間的探索,他們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯灿幸恍├Щ?。具體而言,高中新課改到底怎樣改?我們面臨著四大困惑:
1、面對(duì)大班人多的情況,怎樣使反饋及時(shí)到位,怎樣在一節(jié)課中關(guān)注到每一位學(xué)生或者絕大多數(shù)學(xué)生。
2、教師在充分保護(hù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同角度提出問題,通過多種途徑探索解決問題,再從不同角度總結(jié)問題的同時(shí),有時(shí)教學(xué)任務(wù)難以如期完成。3、教師整體素質(zhì)的提高,是課改成敗的關(guān)鍵。對(duì)于新課改,很多一線老師感到最困惑的是,課改的理念了解不少,但太虛,而教學(xué)是具體而細(xì)微的工作,要研究一個(gè)個(gè)章節(jié)怎么上,要面對(duì)一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生,個(gè)別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣把教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐直接接軌也是一個(gè)問題。
4、選課制難以實(shí)施。分必修課和選修課后,教學(xué)模式應(yīng)怎么確定?選課制是本次課改的最大亮點(diǎn),因?qū)W校條件尚未成熟,目前這一工作也難以開展。
5、關(guān)于對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),教師們只是做了一些小小的探討,到底該怎樣更好的對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn),我們還是感到很困惑。比如,新課改后高考怎么考,一考不再定終生怎么體現(xiàn)。
1、上級(jí)主管部門可組織學(xué)校多外出考察課改搞得好的學(xué)校,加強(qiáng)交流以獲得好的經(jīng)驗(yàn),少走彎路。
2、統(tǒng)一課改特色工作如學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生成長檔案袋管理等的操作進(jìn)程,出臺(tái)有關(guān)政策協(xié)調(diào)如學(xué)業(yè)水平考試、實(shí)驗(yàn)操作考查、模塊考試等的時(shí)間、方式,維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。
以上是我對(duì)我校開展語文新課改工作一年來的情況總結(jié)和反思。今后我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的精神,積極開展各項(xiàng)活動(dòng),總結(jié)教訓(xùn),積累經(jīng)驗(yàn),使我校新課改工作更順利地進(jìn)行,也使我們的教育工作取得更大成績。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇八
新課程改革為思想政治課的改革明確提出了很多新問題和新要求。以往的政治思想課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴(yán)重滯后于社會(huì)實(shí)際,嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。課程改革以來,從剛開始面對(duì)的重重困難到現(xiàn)在,我校高中政治課程改已進(jìn)行較長一段時(shí)間,并取得了一定的成效。下面我們來對(duì)高中政治課程改革進(jìn)程做以下總結(jié)。
(一)新教材的精神實(shí)質(zhì)難以準(zhǔn)確把握。
1、教材編寫過于匆忙,教材不健全,教輔資料不配套。
由老教材變到新教材,發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,新教材自身不夠健全,編寫質(zhì)量參差不齊,內(nèi)容跨度大,深淺安排不夠合理。新教材的編寫對(duì)“雙基”的要求、難度、深度、廣度一時(shí)難以把握,在高考方案沒有確定前,教輔資料不配套,方向不明,思路不清,方法茫然,困惑很多。
2、一線教師對(duì)新教材的適應(yīng)狀況不樂觀。
很多老師對(duì)新教材有較大的意見。有很多老師反映面對(duì)新教材無所適從,不知道如何把握好教材的知識(shí)點(diǎn)。有更多的老師反映,第一次接觸新教材,沒有經(jīng)驗(yàn),心里沒有底,不知道怎么教。有教師說:“新課改后不知該怎么上課。”20%的教師認(rèn)為舊教材比新教材好用,原因是新教材的體系和結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變,深度,廣度都不好掌握,而且與高考相背離。40%的老師認(rèn)為新教材內(nèi)容編排不合理,而舊教材知識(shí)條理清晰,授課容易,學(xué)生容易把握。其中有60%的教師反映新教材內(nèi)容簡略,學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)生難以把握知識(shí)。有的老師認(rèn)為新教材雖然體現(xiàn)了創(chuàng)新性,更加人性化,但卻缺乏嚴(yán)密性。
(二)教師教育觀念沒有轉(zhuǎn)變。
很多老師認(rèn)為所謂課程改革就是教材改變而已,對(duì)于整個(gè)課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發(fā)生變化,因此在實(shí)際中,教師還是沿用舊模式進(jìn)行教學(xué),用舊的思維、舊的方式去適應(yīng)新的大綱、新的教材,致使教改出現(xiàn)“形式化”“公式化”“穿舊鞋,走新路”的現(xiàn)象。
(三)高考制度與課程改革不相適應(yīng),發(fā)生背離。
高考顯著的社會(huì)效益迫使高中學(xué)校的一切工作“唯高考是瞻”,而現(xiàn)行高考形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還明顯滯后于課改思想;很多教師習(xí)慣于將高考與素質(zhì)教育、與課程改革的關(guān)系絕對(duì)對(duì)立化,在這樣的背景下,新課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革只能成為換湯不換藥的應(yīng)付上級(jí)的表面文章。
(四)教學(xué)培訓(xùn)效果不明顯。
調(diào)查中雖然顯示絕大部分的教師都參加了新課改的培訓(xùn),但據(jù)老師的反映,培訓(xùn)的效果對(duì)教學(xué)作用不大。有的老師認(rèn)為,“專家們講起理論來頭頭是道,而對(duì)我們最想了解的操作中的問題卻不置可否,既說不上來,又不愿深入講,這樣的專家講學(xué)對(duì)我們實(shí)在意義不大。”也有老師反映,這種純理論培訓(xùn)只是擺擺花架子而已,根本談不上對(duì)新課改實(shí)踐的科學(xué)模式指導(dǎo)。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)新課改經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的現(xiàn)狀,教學(xué)只能用老模式教新課程。
(一)一線教師共同努力去改變以及提升。
教師要認(rèn)真研讀教材,做到在課標(biāo)指導(dǎo)下的對(duì)教材的全面把握。教師從原來的不適應(yīng)到努力去配合新課程改革,不斷地嘗試去認(rèn)識(shí)每一個(gè)課程模塊的功能定位和教材的風(fēng)格特點(diǎn),努力把握新教材的難度、深度和廣度。了解該教材的編寫原則——遵循科學(xué)教育規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(二)加強(qiáng)教師培訓(xùn),提升教師素質(zhì),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
教師是課程實(shí)施的`關(guān)鍵。培訓(xùn)的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優(yōu)勢進(jìn)行整合、互補(bǔ)。首先通過加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn),讓他們充分了解到課程改革的新理念,從而促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——從政治教學(xué)轉(zhuǎn)為政治教育。其次教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果。政治新課程改革對(duì)教師明確提出了更高的要求,它要求政治老師要有豐富的政治專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。最后,教師改革教學(xué)方法,改善教學(xué)模式,如可以采用探究—討論式教學(xué)法、啟發(fā)—討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、交流辯論法等,使教學(xué)形式多樣內(nèi)容新穎,達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的效果。
(三)積極進(jìn)行“3+x”的高考改革研究工作,以推動(dòng)高中課程改革向縱深發(fā)展。
為使高中課程改革工作積極、穩(wěn)妥、卓有成效地順利進(jìn)行,我校政治教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高考改革方案,重視對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查。試題設(shè)計(jì)增多應(yīng)用和能力型題目,努力引導(dǎo)學(xué)生由考試分?jǐn)?shù)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)整體水平的競爭。學(xué)校培養(yǎng)政治教師全面提升教育教學(xué)水平,努力做好高考改革的有關(guān)準(zhǔn)備工作。例如,現(xiàn)在政治的高考題目多了很多開放性的題目,不局限了書本的死記硬背,而是體現(xiàn)充分拓展學(xué)生的思維。
在新課改過程中,新教材不斷健全,教材的內(nèi)容越來越趨向系統(tǒng)化,而且新教材的所舉的例子、設(shè)的情景越來越貼近學(xué)生的生活,新教材中的探究活動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性和參與性,提升了學(xué)生的能力。在政治教學(xué)中,學(xué)生加強(qiáng)了政治意識(shí),開闊了視野,提升了學(xué)生對(duì)政治的興趣。
(一)課程評(píng)價(jià)更加重視激勵(lì),強(qiáng)調(diào)過程。
嘗試采用檔案袋、成長記錄、激勵(lì)性評(píng)語、學(xué)分制等多種形式來來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成長,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,更加關(guān)注不同學(xué)生差異的體驗(yàn),體現(xiàn)了關(guān)注過程的新型課程評(píng)價(jià)體系的基本要求。
(二)教學(xué)方式人文化、開放化。
教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,主要以現(xiàn)在:首先是創(chuàng)設(shè)了人文的教學(xué)情境,把人文關(guān)懷的理念投射到具體的教學(xué)過程,使學(xué)生生活在教育情境中,成長在教育的世界里。第二是創(chuàng)設(shè)了開放的教育平臺(tái),把學(xué)生所學(xué)知識(shí)延伸到自然、社會(huì)、歷史和未來中,在學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與生活世界、課程與生活之間架設(shè)了一條通路。
(三)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)主體體驗(yàn)、合作探究。為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師認(rèn)真鉆研、創(chuàng)造性工作,讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在參與中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí),并通過體驗(yàn)、感悟、,發(fā)現(xiàn)和掌握更多的學(xué)習(xí)方式,也潛移默化地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在三年的課改實(shí)踐中,教師的教學(xué)理念有了一定程度的更新,教學(xué)方式也有了較大的轉(zhuǎn)變,能比較靈活地利用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在新課程發(fā)展中的地位和角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變,一定程度上從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,師生互動(dòng),營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智即三維目標(biāo)在教學(xué)過程中較全面的發(fā)展。
總之,在普通高中新課程改革過程中,政治教師必須以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),以新課標(biāo)、新教材為依據(jù),以政治課堂為主陣地,不斷深化教學(xué)方式、方法的改革,積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,從而實(shí)現(xiàn)政治新課程改革的最終目標(biāo)。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇九
《我的教育夢(mèng)想》作為一部教育哲學(xué)作品,沒有理論的蒼白感,卻在詩的語言、散文的筆調(diào)中,展現(xiàn)了豐富、充實(shí)的資料,充滿了哲理的思辨。讀著這樣的作品,就好像行進(jìn)在山上,令人目不暇接,久久回味。
“我心目中的夢(mèng)想教師,是一個(gè)胸懷夢(mèng)想,充滿活力和詩意的教師;是一個(gè)自信、自強(qiáng),不斷挑戰(zhàn)自己的教師;是一個(gè)善于合作,具有人格魅力的'教師;是一個(gè)充滿愛心,受學(xué)生尊敬的教師;追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師,是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己的教師;是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng),不向挫折彎腰的教師?!蹦抢锏拿恳粋€(gè)字每一句話像一把把錘子重重地捶打在我的心頭,腦中教學(xué)中的一幕幕情景浮現(xiàn)出來。
合上書,我閉上眼睛。有這么一段話,在腦中揮之不去:“我們的不少教師,沒有愛心,不是擔(dān)任教書育人的主角,而是擔(dān)任‘教育警察’的任務(wù);不是肯定成績,而是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn),當(dāng)孩子們十分正常、十分優(yōu)秀的時(shí)候,教師不去肯定他們,激勵(lì)他們,而是將他的問題‘放大化’。所以,我覺得我們很多教師扮演的就是一個(gè)‘劊子手’的主角。在我們教師的手上,不明白失去多少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,也不明白失去多少魯迅、郭沫若,不明白失去多少十分優(yōu)秀的人才?!?/p>
我經(jīng)常說自己愛學(xué)生,可是真正的愛是什么樣的?不是指責(zé),更不是苛求。真正的愛學(xué)生,就要對(duì)學(xué)生充滿了期望。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)像陽光一樣,溫暖著學(xué)生,同時(shí)寬容學(xué)生,尊重學(xué)生。寬容是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的一劑良藥。寬容是一種信任、是一種激勵(lì)、是一種仁慈。信任學(xué)生、感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng),不斷提高,超越自己。這就是寬容的魅力,是一縷慈愛的陽光,照亮孩子的心靈。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十
上世紀(jì)八十年代以來,世界基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)的國家大都對(duì)本國的高中課程進(jìn)行了新一輪的改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。我們的鄰國日本和韓國都對(duì)自己國家的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程教學(xué)等進(jìn)行了全面革新。面對(duì)教育形勢的新變化,我國基礎(chǔ)教育課程改革也被提上日程。自從教育部正式下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知后,標(biāo)志著我國的高中課程改革與教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程,它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容,是提高培育公民素質(zhì)的基本教育。高中數(shù)學(xué)新課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng),以滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要?!睆慕虒W(xué)總目標(biāo)我們可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程不僅僅是為了升學(xué)考試,更為重要的是為了讓廣大學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成良好的思維習(xí)慣、成熟的計(jì)算能力以及嚴(yán)密的邏輯思維,為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這也是提高國民素質(zhì)的基本要求。
二、數(shù)學(xué)新課程改革的新特點(diǎn)。
此次數(shù)學(xué)課程改革與我國上其他幾次高中數(shù)學(xué)課程改革比較起來是力度最大的一次,在數(shù)學(xué)教學(xué)的`諸多方面都有創(chuàng)新與突破。遼寧省的高中生在起就開始進(jìn)入了新課改的學(xué)習(xí),我本人于20開始教授高中數(shù)學(xué)新課改的內(nèi)容,并于送了新課改的第一批學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。第一,在高中數(shù)學(xué)課程在結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新了選擇性,新拓展設(shè)置了選修教程,為不同的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)知識(shí)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和途徑;第二,從課程內(nèi)容上引入了算法,設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、文化和建模等,將一些基本的數(shù)學(xué)思想引進(jìn)并滲透,從而豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí),對(duì)一些傳統(tǒng)的內(nèi)容,如幾何、概率、函數(shù)等,從處理方式發(fā)法進(jìn)行了一些創(chuàng)新性改變;第三,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上,強(qiáng)調(diào)個(gè)人探索、團(tuán)隊(duì)合作以及信息與技術(shù)的共享等。第四,在課程的基本理念上,不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)公式和計(jì)算的掌握,同時(shí)也注重情感態(tài)度與知識(shí)認(rèn)知;不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練,而且注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用;在思維和能力的培養(yǎng)上,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績,而且強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程;與此同時(shí),筆者認(rèn)為教師作為課程實(shí)施的最直接參與者,是課程改革能否發(fā)揮良好效果的核心因素。課程改革的實(shí)際效果要求教師和學(xué)生合作與共建。由于我國教育的實(shí)際情況,在實(shí)際的教學(xué)過程中,高中數(shù)學(xué)教師承受著更大的教學(xué)壓力,也面臨著更大的困難和問題??梢赃@樣說,新課程改革既為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了難得的教學(xué)機(jī)遇,同時(shí)也給數(shù)學(xué)教師帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)也是前所未有的。包括從教師的課程適應(yīng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育觀念、教學(xué)方式到教學(xué)設(shè)置、教學(xué)研究乃至同事協(xié)調(diào)合作等全方位多方面都會(huì)產(chǎn)生影響。有教育專家就中指出的:“新的課程計(jì)劃成功與否,教師的態(tài)度和適應(yīng)是關(guān)鍵因素。事實(shí)表明,一些課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期效果,并不是課程計(jì)劃本身的問題,而是由于教師不積極參與或不能適應(yīng)的緣故?!?/p>
(一)嘗試安排開放性題目,注重計(jì)算方法的多樣化。
日本在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直走在世界的前列,早在八十年代日本就將開放性問題列為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。日常的生產(chǎn)生活是開放性題目的主要來源,其中的一些問題是學(xué)生所熟悉的具體事例,其具體內(nèi)容來自物理、地理、網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域。面對(duì)快速變化的社會(huì)生活,學(xué)生結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。學(xué)生所處的家庭環(huán)境、教育背景(主要是指基礎(chǔ)教育)和自身思維角度不同,所使用的數(shù)學(xué)方法可能就是多樣的。因此,作為數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的想法,不斷傾聽學(xué)生的想法,不斷鼓勵(lì)支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,積極提倡計(jì)算方法的多樣化。因此,作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)敢于突破教學(xué)的傳統(tǒng)界限,講究開放策略,積極尋求融合其他高中學(xué)科的有關(guān)知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),又通過其他學(xué)科的內(nèi)容來幫助理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí),促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。不僅如此,這也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的題中之義。
(二)推進(jìn)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式。
從某種意義上講,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解是伴隨著發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的。作為教學(xué)老師,在實(shí)際的要學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩者是相互聯(lián)系互相支持的。著力引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型的教學(xué)模式,是高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)的方向之一。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)各類數(shù)學(xué)問題解決的過程就是他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的主要途徑和方法是問題引導(dǎo)。為此,教師要結(jié)合實(shí)際,從反映教材重點(diǎn),同時(shí)具有啟發(fā)性和思維價(jià)值的角度深入挖掘能牽動(dòng)全局的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的發(fā)展史表明,數(shù)學(xué)來至于問題的解決,沒有問題的提出,也就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須從研究數(shù)學(xué)問題人手,在研究問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。當(dāng)然,這一要求對(duì)于高中生來說可能有些難度,而這恰恰需要老師的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明,教師創(chuàng)設(shè)宏觀情景是有效途徑,通過情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)課題的過程中作問題引導(dǎo)。例如在幾何教學(xué)中可借助對(duì)它的幾何意義的研究發(fā)現(xiàn)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究它的幾何意義呢?“如同學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)時(shí),在給出三角函數(shù)的定義之后,還要進(jìn)一步弄清它們的幾何表示”這是數(shù)學(xué)上類比思維的運(yùn)用。在推進(jìn)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式時(shí),不能忽視此類的啟發(fā)引導(dǎo)。因?yàn)樗墓δ懿粌H在于啟迪學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的主動(dòng)意識(shí),更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的地位和作用,從而逐步達(dá)到自覺應(yīng)用的水平。
(三)在教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)好學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。
新的課程改革明確規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)和總要求。同時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展也提出了要求。這一總目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的方向,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和能力具有重要意義。新的課程改革將課程目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識(shí)技能領(lǐng)域。發(fā)展性領(lǐng)域包括“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個(gè)方面;知識(shí)技能領(lǐng)域包括“函數(shù)、解析幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、不等式、導(dǎo)數(shù)、微積分”。在發(fā)展性領(lǐng)域的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)老師要注意課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值,注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面的內(nèi)容的整合,要更加突出地體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等應(yīng)達(dá)到的基本要求。
(四)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
在新課標(biāo)的前言部分中指出:數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,讓學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)則和規(guī)律,突出數(shù)學(xué)的生命體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)將實(shí)際問題的抽象和解釋過程的數(shù)學(xué)模型。通過這一過程,使學(xué)生獲得的對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解,提高數(shù)學(xué)思維能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的進(jìn)步和發(fā)展。因此,教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,充分?jǐn)z入學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。新課程改革是一個(gè)不斷探索、研究、提高、逐步完善的過程,這就需要我們廣大青年教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中,不斷學(xué)習(xí),不斷反思,不斷嘗試,學(xué)會(huì)激勵(lì),學(xué)會(huì)創(chuàng)新。只有這樣,才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程發(fā)揮更好的作用,學(xué)生和老師才能與新課程同行。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
《我的教育夢(mèng)想》作為一部教育哲學(xué)作品,沒有理論的蒼白感,卻在詩的語言、散文的筆調(diào)中,展現(xiàn)了豐富、充實(shí)的資料,充滿了哲理的思辨。讀著這樣的作品,就好像行進(jìn)在山上,令人目不暇接,久久回味。
“我心目中的夢(mèng)想教師,是一個(gè)胸懷夢(mèng)想,充滿活力和詩意的教師;是一個(gè)自信、自強(qiáng),不斷挑戰(zhàn)自己的教師;是一個(gè)善于合作,有人格魅力的教師;是一個(gè)充滿愛心,受學(xué)生尊敬的教師;追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師,是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己的教師;是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng),不向挫折彎腰的教師?!蹦抢锏拿恳粋€(gè)字每一句話像一把把錘子重重地捶打在我的心頭,腦中教學(xué)中的一幕幕情景浮現(xiàn)出來。
合上書,我閉上眼睛。有這么一段話,在腦中揮之不去:“我們的不少教師,沒有愛心,不是擔(dān)任教書育人的主角,而是擔(dān)任‘教育警察’的任務(wù);不是肯定成績,而是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn),當(dāng)孩子們十分正常、十分優(yōu)秀的.時(shí)候,教師不去肯定他們,激勵(lì)他們,而是將他的問題‘放大化’。因此,我覺得我們很多教師扮演的就是一個(gè)‘劊子手’的主角。在我們教師的手上,不明白失去多少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,也不明白失去多少魯迅、郭沫若,不明白失去多少十分優(yōu)秀的人才?!?/p>
我經(jīng)常說自己愛學(xué)生,可是真正的愛是什么樣的?不是指責(zé),更不是苛求。真正的愛學(xué)生,就要對(duì)學(xué)生充滿了期望。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)像陽光一樣,溫暖著學(xué)生,同時(shí)寬容學(xué)生,尊重學(xué)生。寬容是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的一劑良藥。寬容是一種信任、是一種激勵(lì)、是一種仁慈。信任學(xué)生、感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng),不斷提升,超越自己。這就是寬容的魅力,是一縷慈愛的陽光,照亮孩子的心靈。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
經(jīng)過學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”,“線與角”,“乘法”,“圖形的變換”四個(gè)單元的教學(xué),感到生生之間、師生之間的交流互動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的教學(xué)手段,是促成學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的一劑“良藥”。此刻本人就對(duì)這半學(xué)期做個(gè)總結(jié)。
比如在教學(xué)“乘法”時(shí),我遵循了以下教學(xué)原則:
1、復(fù)習(xí)溝通,建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識(shí)前,先復(fù)習(xí)一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,筆算和驗(yàn)算試題,目的在于回憶已學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,為遷移做好準(zhǔn)備,加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的溝通。
2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式,引出例題。
3、經(jīng)過觀察、探討、交流,掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的本事及合作交流的意識(shí)。
4、鞏固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí),先進(jìn)行基本練習(xí),使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法,再經(jīng)過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算本事及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的`本事。
在教學(xué)完本單元后還發(fā)現(xiàn)一部分的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),可是關(guān),異常是計(jì)算可是關(guān)。在這部分學(xué)生中,很多是由于基礎(chǔ)差,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生甚至連加、減、乘、除四則運(yùn)算都可是關(guān)。
在學(xué)習(xí)“線與角”和“圖形的變換”時(shí),首先讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握理解,從實(shí)際操作中,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐本事,另一方面讓學(xué)生感悟到有些測量不能得到結(jié)果,從中體會(huì)到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測量和計(jì)算的需要。那么,學(xué)好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)知識(shí),就能更好地為生產(chǎn)、生活實(shí)際服務(wù),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
鑒于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)理解情景,不得不在具體教學(xué)中做了很大的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整,本來能在第十二周左右就能進(jìn)行其中考試卻無法如期進(jìn)行。不得不重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排測試的時(shí)間。
這是對(duì)這次期中反思的情景總結(jié)。在下半學(xué)期里,我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),根據(jù)這次反思情景,制定各種有效措施,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生及時(shí)跟蹤追進(jìn),了解其學(xué)習(xí)情景,因材施教。同時(shí),虛心向其他教師求教,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),爭取下半學(xué)期把提高上去。
善待學(xué)生,善待自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯還很長,如何讓他們學(xué)會(huì)自個(gè)在知識(shí)的海洋里探究知識(shí)的奧秘,這正是我今后要努力的方向。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
本學(xué)期,我們堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為教育發(fā)展和改革的核心任務(wù),注重教育內(nèi)涵發(fā)展,教學(xué)教研工作有聲有色。
八、聽課評(píng)課堅(jiān)持“以學(xué)論教”的課堂評(píng)價(jià)原則,引導(dǎo)授課教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,改變課堂教學(xué)行為,提高教學(xué)效率。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
通過一段時(shí)期新課程改革的的嘗試,我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí),始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,以課堂為主陣地,努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。
實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”,他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解,更談不上靈活運(yùn)用了。例如在學(xué)習(xí)完一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)后,讓學(xué)生由此聯(lián)想本節(jié)和以往哪里學(xué)的數(shù)學(xué)有異曲同工之處,并練習(xí)把他們綜合編題。
活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式,教師的教學(xué)意圖要靠教學(xué)活動(dòng)來支撐。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng),使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而創(chuàng)造性地解決問題,去“做數(shù)學(xué)”。
如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”,為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系,讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥,再捏成長方體,體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后,學(xué)生即使理解了其關(guān)系,但遇到圓柱、圓錐體積相等,圓柱高5厘米,圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度,如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩,或許學(xué)生就不會(huì)再混淆,而能清晰地把握,學(xué)會(huì)邏輯地思考。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說,聽過了,可能就忘記;看過了,可能會(huì)明白;只有做過了,才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材,力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。
1、操作。動(dòng)是兒童的天性,將學(xué)生置于“學(xué)玩”結(jié)合的活動(dòng)中,既能滿足動(dòng)的需求,又能達(dá)到啟智明理的效果,化枯燥的知識(shí)趣味化,抽象的概念具體化。如:在學(xué)習(xí)圓的周長時(shí),讓學(xué)生人人都去做圓的模型,動(dòng)手變,動(dòng)手?jǐn)[,這樣既發(fā)展思維,又開發(fā)智力。
2、游戲。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,正如孔子說:“知之者不如好知者、好之者不如樂之者,”如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,變苦學(xué)為樂學(xué),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新教材特別重視游戲活動(dòng),如:“猜數(shù)游戲”,“轉(zhuǎn)盤游戲”,“幫小動(dòng)物照相”,“強(qiáng)占地盤”等,讓學(xué)生從游戲中去體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)方法,從而享受玩中學(xué)的樂趣。
3、模擬。好奇也是兒童的天性,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一些模擬活動(dòng)。如:教學(xué)“元、角、分”一課時(shí),設(shè)置模擬一個(gè)購物的實(shí)踐活動(dòng),用準(zhǔn)備好的錢到售貨員那里買學(xué)具。提出數(shù)學(xué)問題,在情理交融中達(dá)到迅速理解,使課堂喚發(fā)出生機(jī)與活力。
4、合作。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念,是自主學(xué)習(xí)的重要形式,教學(xué)時(shí)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí),互相交流,在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。在教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì),多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間,充分滿足學(xué)生的活動(dòng)欲望,使學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí),在交流中解決問題,找到方法。
數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿數(shù)學(xué)。在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué),能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生,感到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的欲望。如:學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)用“購物”;學(xué)習(xí)可能性用“摸球游戲”等一些有趣的課題表示,還有讓學(xué)生堅(jiān)持每周寫數(shù)學(xué)周記,記錄生活中的數(shù)學(xué),總結(jié)生活中的'經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)習(xí)不陌生、不枯燥,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化,增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。
在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,評(píng)價(jià)活動(dòng)是重要的一環(huán),它是對(duì)知識(shí)、對(duì)問題的反饋。評(píng)價(jià)的手段,首先用教師的反饋評(píng)價(jià)影響帶動(dòng)學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)。教師的反饋要全面、具體、民主,評(píng)價(jià)要公正、合理、具有激勵(lì)性,使學(xué)生知道從哪些方面和以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。其次要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)反思能力。如“你覺得這節(jié)課學(xué)得怎樣?你覺得自己的解法正確嗎?你選用的方法最好嗎?”引導(dǎo)學(xué)生從比較中全面評(píng)價(jià)自己,既要看到自己的長處,又要看到自己的不足。最后開展互評(píng),既要會(huì)評(píng)價(jià)自己,還要會(huì)評(píng)價(jià)別人,發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
新課程改革是時(shí)代的呼喚,在注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的同時(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新,還學(xué)生思考的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,貫徹落實(shí)“以人為本,德育為先”的素質(zhì)教育。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,新一輪的課程改革在我校正式推開,新課改工作總結(jié)。新課改實(shí)施一年多來,我們學(xué)校,在上級(jí)教育部門的親切關(guān)懷和校領(lǐng)導(dǎo)的全力指導(dǎo)下,積極行動(dòng)起來,開展了實(shí)施新課程改革的活動(dòng)。應(yīng)該說,新課改給我們學(xué)校帶來的變化是巨大的,我校教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,教師素質(zhì)有了極大提高,學(xué)校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚,課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活躍,綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高,總之,新一輪的課程改革,帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經(jīng)過辛勤的工作,大家對(duì)此次新課改有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)把我們實(shí)施新課改的具體工作做一總結(jié)。
1、教學(xué)理念發(fā)生了真正的轉(zhuǎn)變。
記得新課改剛開始實(shí)施時(shí),新課程教學(xué)理念對(duì)于我來說,是干巴巴的理論,是冷冰冰的文字,我無法理解它們的真義。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展,我才對(duì)這些新理念有了全新的認(rèn)識(shí)。這些理論也實(shí)實(shí)在在成為新課堂的指針,成了有血有肉的東西。比如對(duì)思想政治課中"強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性"這一課程理念,我在實(shí)踐中通過給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的生活世界,不斷拓展教學(xué)空間;通過開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式,既引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考,又給學(xué)生提供動(dòng)手解決問題的機(jī)會(huì)。
2、教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。
教師不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”,不是帶著知識(shí)走向?qū)W生,而是帶著學(xué)生走向知識(shí)。在解決問題的過程中,教師真正從臺(tái)前退到幕后,做學(xué)生的臺(tái)階、引路人、學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者,把體驗(yàn)的過程留給學(xué)生,讓學(xué)生不僅獲得知識(shí),更要掌握獲取知識(shí)的過程。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。
課改以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化,由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。首先由學(xué)生在自主自習(xí)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué),在課堂上學(xué)生通過自主合作探究,啟動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的生活,主動(dòng)尋找答案、澄清概念、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義,使學(xué)生在積極思維過程和社會(huì)實(shí)踐過程中建構(gòu)知識(shí),形成觀點(diǎn),發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,升華情感。這樣不僅輕松學(xué)到了知識(shí),同時(shí)鍛煉了語言表達(dá)能力,融洽了人際關(guān)系,收到“一石三鳥”之功效。
4、課堂氛圍真正做到了民主平等。
講臺(tái)的拆除,讓老師真正從圣壇上走下來,融入到學(xué)生之中,及時(shí)了解學(xué)情,把握簇展動(dòng)態(tài),并給予適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣把師生的關(guān)系拉得更近,而學(xué)生也敢敞開自己,平等地與教師交流探討,有利于深層次地解決、理解問題。
1、教學(xué)模式運(yùn)用缺乏靈活性。
一年來,我們一直在套用這種模式,無論什么樣的課型,無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容,都必須按模式進(jìn)行。學(xué)校在評(píng)價(jià)考核時(shí)也顯得生硬教條。因此課堂千人一面,看不出較明顯的特色。
2、評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理。
做任何事情時(shí),制訂一套評(píng)價(jià)制度是無可厚非的,但是不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不但起不到激人奮進(jìn)的作用,反而產(chǎn)生消極影響。
回顧一年多來的課改工作,對(duì)課改的認(rèn)識(shí)深刻了很多,現(xiàn)在我們實(shí)踐過程中面臨的不是改不改的問題,而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經(jīng)真正深入人心并能做到常態(tài)化運(yùn)用新模式,我們正在探索臨帖之后的破帖之道,探索在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光芒。為此我將從幾個(gè)方面來要求自己。
首先,要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理念和經(jīng)驗(yàn),積極參加各級(jí)各類課改培訓(xùn),進(jìn)一步理解新課程,接受新課程,提高教育理論水平和教育科研能力,在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)新課改實(shí)驗(yàn)的探索、研究,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整和充實(shí)教學(xué),為新課改實(shí)驗(yàn)的成功盡心盡力盡責(zé)。
其次,豐富課改的內(nèi)涵。新課程改革的實(shí)質(zhì),不在于教學(xué)形式、手段如何新,而在于教法上如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行思維,在這個(gè)思維過程中讓學(xué)生去感悟新知識(shí)。
最后,做到"勤反思"。反思教師,反思學(xué)生。在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提高,在提高中升華,讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅(jiān)持寫教學(xué)后記,讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn),在缺憾中找不足,在思考中找答案。
課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
通常人們把教師看作是蠟燭、是人類靈魂的工程師。我從實(shí)踐中也確實(shí)體會(huì)到人民教師是神圣的是光榮的。時(shí)間過的真快呀。不知不覺一學(xué)期又要結(jié)束了。在這半年中,我擔(dān)任的是四年級(jí)的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課。我努力適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求,從各方面嚴(yán)格要求自己,虛心向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),在尹艷紅老師的身上我學(xué)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我的教學(xué)成功離不開她的親切指導(dǎo)和幫助。同時(shí)也受到佟軍和許梅的鼎立相助。能積極向同行老師請(qǐng)教,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開展。立足現(xiàn)在,放眼未來,為使今后的工作取得更大的進(jìn)步奠定了基礎(chǔ),現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn),為取得更好的教學(xué)成績努力工作。
一、在教學(xué)工作中。
1、能認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后學(xué)生的的空間概念加強(qiáng)了,動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容增多了,教師如何將生活中的一些現(xiàn)象挪入課堂,這是當(dāng)今教師能力的體現(xiàn)。和三年級(jí)相比每一節(jié)課的課后練習(xí)量有所增加。數(shù)學(xué)活動(dòng)課后也有一定量的練習(xí),同時(shí)學(xué)生還要面對(duì)課外活動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力。所以備課時(shí)不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,不能存在任何死角。特別是接受能力較差的學(xué)生,在備課時(shí)先想到他們。如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)使他們能夠聽得懂、聽的高興。就可以保證全班學(xué)生都能獲取新知。例如四年三班有個(gè)學(xué)生叫張言明。他平時(shí)無論做什么都慢,就象對(duì)數(shù)學(xué)不開竅是的。學(xué)期開始時(shí)我對(duì)學(xué)生的了解不夠,他平時(shí)作業(yè)完成的也很好,可是期中考試他得了十九分。全班有十多個(gè)學(xué)生不及格。我很意外、很驚奇,這是怎么回事呢?我就找他談話。他才說平時(shí)的作業(yè)都是抄別人的。通過檢查我才發(fā)現(xiàn)他不是一般的差。書本上的知識(shí)怎么講他都不懂。如果把書本上的知識(shí)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象來描述,效果就不一樣了。從那以后我就經(jīng)常利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課。因此備課時(shí)多備他們,視為重點(diǎn)內(nèi)容之一。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫好教學(xué)后記,并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn),歸納成集。
2、提高課堂學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,精講要針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),所采用的方式不一定是教師講授??梢圆捎谩靶〗M合作”,“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方式進(jìn)行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少,選用的習(xí)題必須是符合學(xué)生的特點(diǎn)的。學(xué)生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;達(dá)到舉一反三、甚至達(dá)到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習(xí)、也可以進(jìn)行提高練習(xí)。此時(shí)的練習(xí)使學(xué)生的家庭作業(yè)量有所減少。即達(dá)到了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。達(dá)到對(duì)知識(shí)能準(zhǔn)確的掌握和靈活的運(yùn)用。
二、教研教改方面。
能虛心請(qǐng)教其他老師。特別是尹艷紅老師給我的幫助非常大。在教學(xué)上,有疑必問。他經(jīng)常給我講教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)。如何抓差生如何抓不愛完成作業(yè)的學(xué)生。在一學(xué)期的合作中使我體會(huì)到她是名副其實(shí)的優(yōu)秀教師。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課,征求他們的意見,改進(jìn)工作。
三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)提高作業(yè)的含金量:
1、布置作業(yè)做到精練。有針對(duì)性,有層次性。特別對(duì)后進(jìn)生課本上的課后練習(xí)不一定要求學(xué)生全都做完,布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復(fù)。也可以設(shè)計(jì)為“基本題”,“技能題”“能力題”的模式。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績,首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層,這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),要特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。就象前面我提到的張言明同學(xué),后來我根據(jù)他又發(fā)現(xiàn)三、四班一共有近十個(gè)學(xué)生課后抄別人的作業(yè)。當(dāng)時(shí)困惑了,怎么辦呢?只有利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)習(xí),根據(jù)實(shí)際制定計(jì)劃。有針對(duì)性、有目的性、有效果的補(bǔ)。做到“有的放矢”。就這樣在短短的兩個(gè)月的努力。在期末考試中這些學(xué)生的成績有很大的提高。及格率達(dá)到百分之百。全班最低分是六十三分。在平時(shí)的教學(xué)中除了抓班級(jí)的后進(jìn)生外還要兼顧班級(jí)的尖子生。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要巧要有梯度,使他們也能吃的飽。
五、教書育人是我的使命,在教育崗位上我一定把自己學(xué)到的文化知識(shí)全部教給學(xué)生。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的政治思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng),這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上,為此,我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
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課改的教學(xué)總結(jié)與反思篇十七
在我讀過的書籍中記得,華師大葉瀾教授曾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?!庇纱丝梢娫诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷的進(jìn)行課后總結(jié)自我反思,促進(jìn)自己專業(yè)成長,同時(shí)也使我們的工作更有趣和充實(shí)課后反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用,再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思,課后反思要反思什么?從近幾年的教學(xué)反思中,歸納了幾點(diǎn):
教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么,重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握,時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中,往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動(dòng)交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思,就可以避免一些不必要的失誤,可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級(jí)“壓強(qiáng)和浮力”一章的內(nèi)容時(shí),在講授壓強(qiáng)時(shí),通過練習(xí)讓學(xué)生從中了解密度均勻、高度相同、粗細(xì)均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)與其底面積無關(guān)。這樣,在液體壓強(qiáng)的'教學(xué)中,對(duì)液體壓強(qiáng)的大小與液體的高度和密度有關(guān),而與液體的多少無關(guān)的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)鋪墊的作用,對(duì)液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式也有了一個(gè)說服作用。
教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過程,是師生通過課堂對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。因此,課堂教學(xué)的好與差,在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入,師生的情感交流是否融洽,學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,并升華到自己精神的需要是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中,我先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:你感受到大氣壓的存在了嗎?你能證實(shí)它的存在嗎?它的大小受哪些因素影響呢?使學(xué)生自始至終都興趣盎然,精神飽滿地投入學(xué)習(xí),在反思中要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
此外,物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科。重視物理作業(yè)的多元化及時(shí)段性也是我們要注意的內(nèi)容之一。物理作業(yè)是多元化的,有計(jì)算型、簡答型的練習(xí),有探究實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告,有資料查詢、有調(diào)查報(bào)告等等。無論是教師,還是學(xué)生都比較重視傳統(tǒng)型的習(xí)題練習(xí),較忽略探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題,很多老師頭痛學(xué)生的表述能力太差。因此,教學(xué)中教師惟恐學(xué)生說不好,所有問題的答案都由老師代替。其實(shí),你越是不放心,不給他們鍛煉的機(jī)會(huì),這類作業(yè)他們?cè)阶鞑缓???梢哉f是對(duì)癥下藥是良方,這類作業(yè)的布置需注意時(shí)段性,相應(yīng)的物理規(guī)律學(xué)習(xí)后,及時(shí)的布置這類作業(yè),然后立即讓學(xué)生口述,對(duì)于表達(dá)好的表揚(yáng),對(duì)于差的多鼓勵(lì)。讓他們?cè)诩?lì)中成長,在成長中收獲。經(jīng)過了以上總結(jié),加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì),使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”,課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳效果,教師的業(yè)務(wù)成長“百尺竿頭,更進(jìn)一步”。
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