范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

再走一步教學設計篇一

1、文中富有哲理的句子

我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

2、關于"戰(zhàn)勝困難"的名言

（2）最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破侖

（3）困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果

（5）上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙?！└隊?/p>

（6）人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱！ ——徐悲鴻

本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結構。

時間：一七月里一個悶熱的日子

地點：美國費城的一個小懸崖

人物："我"，五個男孩，父親

起因：消暑納涼去爬懸崖

事件：經(jīng)過：中途被棄進退兩難

結果：父親指點擺脫困境

課堂導學

問題一請復述作者兒時發(fā)生的這個故事。

問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉換的字句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，梳理基本的故事情節(jié)。

問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。

1、這些詞句突出表現(xiàn)了"我"的什么心理？試加以分析。

2、請概括一下"我"的心理變化過程。

古詩文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：

2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚后的美好情景"。

再走一步教學設計篇二

1、理解掌握本課的生字新詞。

2、學習文章心理狀態(tài)描寫的方法。

3、聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。

選自《心理學與成長》（世界圖書出版公司20xx年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時改為現(xiàn)在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國作家、心理學家。

（一）請同學們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。

（二）學習生字和新詞，這些詞要讀音和書寫都正確，并掌握詞的意思。同學朗讀課文的時候，請一個學生板書生字和新詞。朗讀結束，請6名學生朗讀生字和新詞，并解釋詞的意思。

（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個學生讀，其他同學找他讀的錯誤之處，并說明原因，然后這個同學繼續(xù)往下讀，看誰能一讀到底，沒有錯誤之處，能正確地朗讀到底的同學是冠軍，老師發(fā)給獎品。

（四）課文是按什么順序寫的？

按時間順序寫的。

（一）請同學們想一想，這篇課文主要寫了什么？先自己思考，再請兩名同學在全班交流。

明確：文章講述了自己從冒險、遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。

（二）如何理解課文中“這是嚴禁和不可能的化身。”

明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。

實際在寫心理狀態(tài)。

進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。

（五）爸爸為什么讓我先“邁一小步？”

因為懸崖很陡，很險，小步子能安全、穩(wěn)當?shù)剡~出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。

（六）為什么爸爸不讓我有機會停下來思考“下面的路還很長”？

想著成功，增加自信，就增加解決問題的希望。如果總是想著“下面的路還很長”，就會覺得離脫險還很遠，擔心自己不能克服困難，不能順利地脫險，有可能喪失信心，被困難嚇倒。

（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的？先請同學自己思考，然后請3名學生全班交流。

有一次，數(shù)學作業(yè)比較難，很長時間都沒有做出來，我很著急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來。我的同學看在眼里，勸我說：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學的公式再復習一遍，把書上的.例題再重新做一遍，看看能不能對你有所幫助？”我就按他說的做了，把昨天學習的公式自己推導一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發(fā)，終于把數(shù)學作業(yè)題做出來了。最后我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什么，一點點地去做，最終能解決問題。

（二）文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什么啟發(fā)？

今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據(jù)具體情況，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決所有問題。

復述這個故事。

圖片來自網(wǎng)絡，如有侵權，請聯(lián)系我們，將及時刪去。

再走一步教學設計篇三

1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞，語文教案－走一步，再走一步。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

4、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

1、整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。

2、品味文中優(yōu)美語句，領悟其深刻含意。

3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。

使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。

教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅強的個性。

再走一步教學設計篇四

1、知識教學：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。

2、能力訓練：注意學習和運用描寫心理活動的詞語，培養(yǎng)學生復述課文的能力。

3、思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。

【教學重點】

誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

【教學難點】

聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

【教學過程】

１９４５年１月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向２０分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

（一）勇闖詞語關

師：請同學們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點標注文中不認識的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點，無法解決的再提交全班集體解決。

出示重點詞語，找學生讀并糾錯

（二）速讀課文

掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關”做好準備！看誰做得又快又好！開始！

生速讀課文。

1、看誰搶得快

(讀課文，整體感知，默讀完全后同學們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充)

1、在____(時間)在____身上發(fā)生了____事。

2、在____(地點)在____身上發(fā)生了____事。

3、在____(環(huán)境)下在____身上發(fā)生了____事。

師：同學們，可以從三點中選擇任意的一項表達自己的看法。

生：七月里一個悶熱的日子，五個小男孩爬懸崖。

師：五個小孩課本中都提到了誰?

生：“我”、內德、杰利。

師：真棒，對于課文的把握十分到位。

生：在懸崖邊我不敢往下爬。

師：結果呢?

生：在父親的幫助下我脫離了險境。

師：父親是怎樣幫助我的?

生：父親說“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。

師：父親對我的鼓勵不是一句就能達到效果了，我希望同學們能用具體的語言向我們講述這個故事(大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程)

學生復述(略)

2、我要來幫忙

同學們的闖關又快又順利，可現(xiàn)在有一個同學卻遇到了麻煩

下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢？

決心爬崖（ ）

陷入險境（ ）

脫離險境（ ）

脫險有感（ ）

（不可以。原文開頭的巧妙和功效是修改后的“一句話”所不具備的，理由有二：首先是“呼應內容，作好鋪墊”比如，“悶熱”的天氣要素的交代，不光是引發(fā)后面爬懸崖情節(jié)的要素之一——天氣的異常，讓人更加煩躁，也預兆著其后事態(tài)的發(fā)展其次是“引發(fā)懸念，激發(fā)興趣”比如，身體方面自小的孱弱及母親訓誡的內容交代，會引起讀者關于作者遭遇內容的欲望和好奇心一系列的問題，會如同“鉤子”一樣，將讀者閱讀的欲念牽引向后續(xù)的閱讀）

1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點

2、用“‘我’是一個 的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識

參考：

1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境

這個“困難”的特點是：“陡”“高” “險”

2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段 第11段 第14段

師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事？讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧！

師：請同學們結合課文第16至23段，小組合作來說說閱讀的收獲、感悟

1、“我”爬下懸崖時心理經(jīng)歷過幾個變化過程？圈畫出表現(xiàn)心理變化的詞句。

2、讀完作者的感受，課題如何理解？我受到的啟發(fā)是（）。

參考：

1、最初：毫無信心

“我下不來…..我會摔死的。”

繼而：信心萌發(fā)

“這似乎是能辦到的”

隨后：信心大增

“我”能辦到

最后：激動啜泣

結合原文第21段、第22段、第23段

2、可以從多個角度來談

從心態(tài)角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。

從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。

從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅定，乃實現(xiàn)人生目標的必要因素之一。

從人生境界來說，感受到一個樸實而又極致的道理：非凡的成就，往往也是由平凡的點滴積累而成的。

師：我們一步一步走到這里，當我們?yōu)橹魅斯谋憩F(xiàn)而感動不已時，是不是忽略了一個人呢？其實，指導“我”走出困境并收獲成長的“父親”形象，也有著讓我們感動的地方。

請大家?guī)е约簩Α案赣H”形象的思考，仔細品讀文中描寫父親的語句，依照下面的示例，為文中的父親寫一則頒獎詞。

示例：高淑珍頒獎詞

你用粗糙的手，支起課桌；你用寬闊的背，擋住風雨；有了愛小院里的孩子一天天茁壯起來，你的心和泥土一樣質樸，你灑下辛苦的種子，善良會生長成參天大樹。

學生寫完后展示

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”，希望同學們在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，“走一步，再走一步”，你定會到達理想的彼岸。

1、閱讀吳強《走一步，再走一步》

2、請同學們寫一段心理描寫的話，例如發(fā)試卷前的心理，來學校報到前的心理等，寫在日記本上。

再走一步教學設計篇五

莫頓·亨特

知識目標：理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內容。

能力目標：學會多角度思考文章。

情感目標：聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：朗讀課文，復述情節(jié)，整體把握文章主旨。

教學難點?：探究、感悟蘊含的人生哲理。

教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。

教學用具：多媒體。

課時安排：2課時。

第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內容。

教學過程?：

一、導入??新課：

導語?設計：同學們通過上節(jié)課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。）我們懂得該怎樣面對和實現(xiàn)理想，那么當我們在現(xiàn)實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。

二、默讀課文，初步感知。

1、迅速默讀全文

要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。

（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。

學生默讀后，能初步了解課文內容。

2、標出生字詞，查字典，交流生字詞

三、再次默讀，整體把握課文

1、? 學生再次默讀課文，準備復述。

2、? 復述方法指導：

a、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過、結果。

b、快速捕捉文章中的數(shù)字等有效信息，抓住關鍵詞語。

c、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節(jié)，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。

3、學生復述（3—4人），自評復述得失。

4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。

5、學生根據(jù)復述的得失，將經(jīng)驗和復述方法記下來。

四、布置作業(yè)?：20個詞語，每個5遍。

第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。

教學過程?：

一、朗讀課文，思考：

1、學生朗讀，提要求。

2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。

3、思考：

作者遇到了困難，從哪些地方可看出？

歸納：從小多病，不能活潑勇敢?? 顫抖?? “如果你想待在那里，就待著好了?！?/p>

以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？

歸納：懸崖不高?? 伙伴們輕松爬上去了?? “我”后來很容易地下來了

怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？

歸納：走一步??????????? 頓生信心

再走一步????????? 信心大增

慢慢爬下懸崖?? ???巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）

心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

二、從中你悟出了什么生活哲理？

學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。

三、合作探究

1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？

（引導學生在課文中尋找富有表現(xiàn)力的詞語，來體會文章的蘊涵）

學生小組討論發(fā)言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？

a、? 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什么？

2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）

教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。

確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節(jié)

舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

父親教育孩子的方式

伙伴們的做法有不當?shù)膯幔?/p>

學生自由發(fā)言，教師適當引導歸納

四、質疑與交流：

1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？

2、你受到什么啟發(fā)？該如何面對困難？

同學暢所欲言。

五、教師小結

六、延伸與拓展：讀汪國真詩句

七、布置作業(yè)?生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業(yè)?本上）

八、板書設計?：

莫頓·亨特

走一步????????????? 頓生信心

再走一步??????????? 信心大增

慢慢爬下懸崖??????? 巨大成就感

心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。

再走一步教學設計篇六

1 、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

2 、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3 、 與《在山的那邊》進行比較閱讀。

引導學生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

朗讀；自主、合作、探究

： 投影儀

同學們，你在生活中遇到過哪些困難 ?( 讓學生根據(jù)課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。 ) 《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的 ? 當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎 ? 如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓 · 亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）

a、默讀要求 ( 時間、內容 )

b、復述要求 ( 時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“ w ” )

故事發(fā)生在美國的哪個城市？

故事發(fā)生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

學生討論、交流、補充、評論 ( 先小組交流，后大班交流 ) 。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在 “ 脫險 ” 的過程。

通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫 “ 我 ” 童年一次 “ 脫險 ” 的經(jīng)歷。既是 “ 脫險 ” ，又是怎樣脫險的呢 ? 其中又蘊含什么生活哲理 ? 作者是怎樣說的 ? 請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a、 “ 我 ” 陷入怎樣的險境 ? 又是怎樣脫險的 ?

b、這件小事給你哪些啟示 ?

學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋） ( 只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵 ) 。

居里 夫人說過， “ 生活對于任何人都非易事 ” 。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢 ? 進入初中，這是人生路上的'一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望 “ 山的那邊 ” 永遠召喚著你， “ 走一步，再走一步 ” ，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

比較閱讀談中美德教育方式：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語文課程標準教學建議 “ 充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性 ” 確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。

再走一步教學設計篇七

二、素材積累

1、文中富有哲理的句子

我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

2、關于“戰(zhàn)勝困難”的名言

（2）最困難的時候，也就是離成功不遠的時候?！闷苼?/p>

（3）困苦能孕育靈魂和精神的力量?！旯?/p>

（5）上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙。——泰戈爾

（6）人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱！——徐悲鴻

三、結構思路

本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結構。

時間：一七月里一個悶熱的日子

地點：美國費城的一個小懸崖

人物：“我”，五個男孩，父親

起因：消暑納涼去爬懸崖

事件：經(jīng)過：中途被棄進退兩難

結果：父親指點擺脫困境

課堂導學

四、導學探究

問題一請復述作者兒時發(fā)生的這個故事。

問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉換的字句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，梳理基本的故事情節(jié)。

問題三圈點勾畫文中描寫“我”爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。

1、這些詞句突出表現(xiàn)了“我”的什么心理？試加以分析。

2、請概括一下“我”的心理變化過程。

古詩文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：

2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚后的美好情景"。

再走一步教學設計篇八

走一步,再走一步

龍泉市第三中學許子蘭

一、教學理念

新的語文課程標準提出閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蹦敲矗喿x教學中，教師應重視學生對文本的獨特體驗，發(fā)揮文本的熏陶感染作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學忽視文本的中心作用，教師站在傳道授業(yè)解惑的神壇上破解文本，把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的主體”（杜威語），封殺了學生無限的閱讀體驗的生成，這無異于戴者鐐銬跳舞。而文本是閱讀教學的中心，它是作者的代言人，不是任何第三者。作品----讀者就是它最本質的表現(xiàn)。以文本危重心的閱讀教學就能讓學生從傳統(tǒng)的'“我--他”關系走進“我--你”的對話關系，使閱讀成為主體與主體的思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，使學生找到“關系中的自我”，尋求個人生存的意義，促使生命反思意識的產(chǎn)生。

《走一步,再走一步》記敘的是莫頓?亨特童年的生活經(jīng)歷，很容易激發(fā)剛進入初中十二三歲孩子的共鳴，引發(fā)其童年的生活經(jīng)驗，使學生倍感親切。為此，改變閱讀方式――讓學生迅速進入文本，由閱讀的間接體驗變?yōu)橹苯芋w驗。進入特殊的情境氛圍，深入文本，獲得人生感悟。

二、教學方法

美讀感染法：創(chuàng)設一定的情境，通過語感觸及文本，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

切己體察法：進行角色轉換，讓學生直接走進“我―你”的對話關系，深入文本進行體驗。

拓展延伸法：立足于對文本的體驗，延伸到對生活的感悟。

三、教學目標

1、感情的誦讀課文，把握文章內涵；

2、浸潤在文章中，獲得情感體驗；

3、形成人生感悟：樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

四、教學重點、難點

重點：感知課文內容，獲得情感體驗。

難點：從自我體驗角度領悟文章所蘊涵的生活哲理。

五、教學過程

一、故事導入

有兩只猩猩，被關在兩個房間里，其中一個房間放滿了食物，而猩猩想吃到食物就必須經(jīng)

[4]

再走一步教學設計篇九

本班學生整體素質還算可以，學習習慣還行，但還需加強朗讀、閱讀、寫作訓練。

知識與技能：解決生字詞，流利的朗讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

要素與素養(yǎng)：掌握記敘文六要素，復述故事，把握課文內容。培養(yǎng)孩子的'閱讀，提高學生閱讀能力。

能力與發(fā)展：在多角度和有創(chuàng)意的閱讀中，學會拓展思維，提高閱讀質量。理解和體驗故事，感悟和思考人生道理。

誦讀課文，復述故事，悟出“走一步再走一步”所蘊含的道理。

1、在細節(jié)描寫中感悟人物的心理變化和思想感情。2、聯(lián)系自己的生活實際。從一件事中悟出人生的哲理。

再走一步教學設計篇十

教學目標：

1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

3、理解“我”的脫險經(jīng)歷帶來的人生啟示，理解“走一步，再走一步”的含義。

重點難點：

整體感知課文，學習課文的細節(jié)和心理描寫，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记?。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

知識鏈接：

一、走近作者

莫頓?亨特，美國當代作家（1927～1983），是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業(yè)的心理學家。他的代表作有《痛擊》《心理學的故事》《宇宙間》等，是文化界聲望極高的專業(yè)作家。莫頓?亨特早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期，他曾駕機執(zhí)行過對德國的偵察任務。

二、了解背景

《走一步，再走一步》是莫頓?享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

學法指導：

1．標注文章段落序號，掃清文字障礙，有感情朗讀課文，整體感知課文內容。勾畫富有哲理性的語句，并在書本上做好批注。

2．完成練練測測題目：1、2、3題書面完成，4題只需自查記憶。

3．將不能解決的問題標識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。

預習設計：自主學習

指導：用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。圈出課文中一些表示時間p地點p人物p事件起因p發(fā)展p結果的關鍵詞句。理清文章脈絡,復述故事情節(jié)，說說你從中悟出了什么生活哲理。

（1）記敘的六要素。

時間：七月的一天

地點：空地邊的懸崖上

人物：我，小伙伴們

起因：玩其它游戲玩厭了，很久沒爬懸崖了

經(jīng)過：我爬上后不敢下來，經(jīng)父親的啟發(fā)，終于戰(zhàn)勝困難。

結果：順利爬下懸崖。

文章脈絡：（一）、起因（1dd3）游戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經(jīng)過(4――15)中途被棄，進退兩難

（三）、結果（16――22）父親指點，擺脫困境

（四）、啟示（23）走一步，再走一步

（2）復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié))

費城七月里一個悶熱的日子，“我”和五個小朋友因為玩彈子游戲玩厭了，就想去爬懸崖。當“我”爬到懸崖的石架上時，由于害怕陷入進退兩難的境地，小朋友們卻棄我而去。最后在父親的指點下，“我”擺脫困境，爬下懸崖。這次冒險是“我”永遠忘不了的經(jīng)歷。

（3）悟出的生活哲理：本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

教學過程：

一、合作探究

1．我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

2．我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切。

3．（1）時間一分一秒的過去，暮色開始四合。

（2）暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。

提示：這兩句話是什么描寫？請簡要分析起其作用。

二、展示交流

1．我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

提示：如何理解“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步”的含義?

點撥：大困難是由小困難組成的，而小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

2．我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切。

提示：“我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗”是指什么經(jīng)驗？

是指戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和克服困難的經(jīng)驗，使作者在今后的人生道路上能對付一切。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，天大的困難也可以闖過來。

3．（1）時間一分一秒的過去，暮色開始四合。

（2）暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。

提示：這兩句話是什么描寫？請簡要分析起其作用。

解析指導：本題意在引導同學們認識環(huán)境描寫的作用，并學會鑒賞分析。

這是典型的環(huán)境描寫，很好地烘托了“我”的恐懼心理。

三、精講點評

探究點一：文本理解

1．文章開頭為什么突出“悶熱”？

點撥：開頭一段主要寫孩子們?yōu)槭裁聪氲饺ヅ缿已?。寫天氣的悶熱，就寫出了孩子們想去爬懸崖的原因，即想爬到懸崖上去涼爽涼爽?/p>

2．當“我”被棄于懸崖時，“我”的心理狀態(tài)是怎樣的?請從文中找出描寫作者處于險境中的心理狀態(tài)的詞句。

點撥：“我”的心理狀態(tài)是顫抖、恐懼

詞語：心驚肉跳，頭暈目眩。

句子：我的心在瘦骨磷峋的胸腔里咚咚直跳。

恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

嚇得幾乎要暈倒。軟弱地哀求。

3．請同學們分角色朗讀“我”爬下懸崖這一部分內容，并概括出“我”爬下懸崖的心理變化過程。請注意示范內容，按照這樣的格式概括。

最初

毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的?。?/p>

繼而

毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的?。?/p>

隨后

信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。）

最后

信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）

最后：巨大的成就感（爬下懸崖。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。）

探究點二：綜合探究

1.標題“走一步，再走一步”有何深刻含義？

點撥：走完一步，再走一步，而且要認真地走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。一個小困難克服之后再克服另一個小困難，最終克服大困難。

2.談談你對文中父親這一形象的理解和認識。

點撥：父親是一個善于引導、懂得教育、幫助孩子成長的好父親。父親懂得怎樣訓練孩子，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。父親要讓孩子認識到，路要自己走，不能總是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗。課文中的父親看到孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可他并沒有跑上去救孩子。因為這位父親深知，如果自己救孩子，孩子的能力就毫無長進。父親讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實證明，作者確實獲得了永生難忘的經(jīng)驗。

3.你如何看待杰利的行為？

點撥：從整個故事來看，杰利是一個真誠、善良、懂事的好孩子。因為當暮色蒼?！拔摇币粋€人孤零零地留在石架上時，是杰利不放心“我”，把父親叫來幫我脫險。杰利沒有像其他孩子一樣嘲笑“我，而是幫助“我”，這說明杰利是一個好孩子。但是杰利看到“我”害怕的樣子，雖然有點不放心，但還是和大家一起走了，沒有安慰和幫助“我”，這是杰利做得不好的地方。

4．假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

解析指導:本題目的設計意圖是要培養(yǎng)同學們患難與共的愛心，克服困難的勇氣和決心。

點撥：作為同學和朋友，不會置自己的朋友于危難之中不給予幫助，會和朋友一起面對困難、克服困難。

5．本文作者莫頓?亨特從一件往事中感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這種以小見大、由事推理的寫法值得我們好好學習，請結合本文具體分析。

解析指導：在生活中要善于發(fā)現(xiàn)、感悟，從普通而平凡的故事中悟到生活哲理，你就會收獲一筆筆精神財富。

點撥：小懸崖：不著眼巖石，不想著距離有多遠――走完一小步再走一步――巨大的成就感。

大人生：不要害怕困難――一個個小困難克服――取得成功。

從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

板書設計：走一步，再走一步――莫頓享特

人生經(jīng)驗

回憶往事――爬崖遇險――父助脫險――感悟哲理

再走一步教學設計篇十一

1、知識教學：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。

2、能力訓練：注意學習和運用描寫心理活動的詞語，培養(yǎng)學生復述課文的能力。

3、思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。

【教學重點】

誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

【教學難點】

聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

二、邁開腳步，走近課文

（一）勇闖詞語關

師：請同學們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點標注文中不認識的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點，無法解決的再提交全班集體解決。

出示重點詞語，找學生讀并糾錯

（二）速讀課文

掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關”做好準備！看誰做得又快又好！開始！

生速讀課文。

1、看誰搶得快

(讀課文，整體感知，默讀完全后同學們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充)

1、在____(時間)在____身上發(fā)生了____事。

2、在____(地點)在____身上發(fā)生了____事。

3、在____(環(huán)境)下在____身上發(fā)生了____事。

師：同學們，可以從三點中選擇任意的一項表達自己的看法。

生：七月里一個悶熱的日子，五個小男孩爬懸崖。

師：五個小孩課本中都提到了誰?

生：“我”、內德、杰利。

師：真棒，對于課文的把握十分到位。

生：在懸崖邊我不敢往下爬。

師：結果呢?

生：在父親的幫助下我脫離了險境。

師：父親是怎樣幫助我的?

生：父親說“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。

師：父親對我的鼓勵不是一句就能達到效果了，我希望同學們能用具體的語言向我們講述這個故事(大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程)

學生復述(略)

2、我要來幫忙

同學們的闖關又快又順利，可現(xiàn)在有一個同學卻遇到了麻煩

下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢？

決心爬崖（）

陷入險境（）

脫離險境（）

脫險有感（）

三、質疑激趣，再走一步

（不可以。原文開頭的巧妙和功效是修改后的“一句話”所不具備的，理由有二：首先是“呼應內容，作好鋪墊”比如，“悶熱”的天氣要素的交代，不光是引發(fā)后面爬懸崖情節(jié)的要素之一――天氣的異常，讓人更加煩躁，也預兆著其后事態(tài)的發(fā)展其次是“引發(fā)懸念，激發(fā)興趣”比如，身體方面自小的孱弱及母親訓誡的內容交代，會引起讀者關于作者遭遇內容的欲望和好奇心一系列的問題，會如同“鉤子”一樣，將讀者閱讀的欲念牽引向后續(xù)的閱讀）

四、仔細思考，走近人物

1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點

2、用“‘我’是一個的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識

參考：

1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境

這個“困難”的特點是：“陡”“高”“險”

2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段第11段第14段

師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事？讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧！

五、深入思考，走進中心

師：請同學們結合課文第16至23段，小組合作來說說閱讀的收獲、感悟

1、“我”爬下懸崖時心理經(jīng)歷過幾個變化過程？圈畫出表現(xiàn)心理變化的詞句。

2、讀完作者的感受，課題如何理解？我受到的啟發(fā)是。

參考：

1、最初：毫無信心

“我下不來…..我會摔死的。”

繼而：信心萌發(fā)

“這似乎是能辦到的”

隨后：信心大增

“我”能辦到

最后：激動啜泣

結合原文第21段、第22段、第23段

2、可以從多個角度來談

從心態(tài)角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。

從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。

從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅定，乃實現(xiàn)人生目標的必要因素之一。

從人生境界來說，感受到一個樸實而又極致的道理：非凡的成就，往往也是由平凡的點滴積累而成的。

六、品讀“父親”

師：我們一步一步走到這里，當我們?yōu)橹魅斯谋憩F(xiàn)而感動不已時，是不是忽略了一個人呢？其實，指導“我”走出困境并收獲成長的“父親”形象，也有著讓我們感動的地方。

請大家?guī)е约簩Α案赣H”形象的思考，仔細品讀文中描寫父親的語句，依照下面的示例，為文中的父親寫一則頒獎詞。

示例：高淑珍頒獎詞

你用粗糙的手，支起課桌；你用寬闊的背，擋住風雨；有了愛小院里的孩子一天天茁壯起來，你的心和泥土一樣質樸，你灑下辛苦的種子，善良會生長成參天大樹。

學生寫完后展示

七、小結

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”，希望同學們在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，“走一步，再走一步”，你定會到達理想的彼岸。

八、拓展閱讀，小練筆。

1、閱讀吳強《走一步，再走一步》

2、請同學們寫一段心理描寫的話，例如發(fā)試卷前的心理，來學校報到前的心理等，寫在日記本上。

再走一步教學設計篇十二

教學目標：

1、理解掌握本課的生字新詞。

2、學習文章心理狀態(tài)描寫的方法。

3、聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。

教學過程

一、作品與作者簡介

選自《心理學與成長》（世界圖書出版公司20xx年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時改為現(xiàn)在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國作家、心理學家。

二、初讀課文

（一）請同學們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。

（二）學習生字和新詞，這些詞要讀音和書寫都正確，并掌握詞的意思。同學朗讀課文的時候，請一個學生板書生字和新詞。朗讀結束，請6名學生朗讀生字和新詞，并解釋詞的意思。

（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個學生讀，其他同學找他讀的錯誤之處，并說明原因，然后這個同學繼續(xù)往下讀，看誰能一讀到底，沒有錯誤之處，能正確地朗讀到底的同學是冠軍，老師發(fā)給獎品。

（四）課文是按什么順序寫的？

按時間順序寫的。

三、精讀課文

（一）請同學們想一想，這篇課文主要寫了什么？先自己思考，再請兩名同學在全班交流。

明確：文章講述了自己從冒險、遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。

（二）如何理解課文中“這是嚴禁和不可能的化身?！?/p>

明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。

實際在寫心理狀態(tài)。

進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。

（五）爸爸為什么讓我先“邁一小步？”

因為懸崖很陡，很險，小步子能安全、穩(wěn)當?shù)剡~出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。

（六）為什么爸爸不讓我有機會停下來思考“下面的路還很長”？

想著成功，增加自信，就增加解決問題的希望。如果總是想著“下面的路還很長”，就會覺得離脫險還很遠，擔心自己不能克服困難，不能順利地脫險，有可能喪失信心，被困難嚇倒。

四、拓展

（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的？先請同學自己思考，然后請3名學生全班交流。

有一次，數(shù)學作業(yè)比較難，很長時間都沒有做出來，我很著急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來。我的同學看在眼里，勸我說：“不要著急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學的公式再復習一遍，把書上的例題再重新做一遍，看看能不能對你有所幫助？”我就按他說的做了，把昨天學習的公式自己推導一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啟發(fā)，終于把數(shù)學作業(yè)題做出來了。最后我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什么，一點點地去做，最終能解決問題。

（二）文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什么啟發(fā)？

今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據(jù)具體情況，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決所有問題。

五、作業(yè)

復述這個故事。

圖片來自網(wǎng)絡，如有侵權，請聯(lián)系我們，將及時刪去。

再走一步教學設計篇十三

1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。

3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。

1、教學重點：

用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

2、教學難點：

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。

1課時。

一、導入新課

從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發(fā)與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

二、默讀課文，解決以下兩個問題

1、借助工具書解決文中的生字詞。

2、試用兩到三句話概括文中的故事。

(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)

檢查學生自主合作學習情況：

1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

(出示幻燈片)

2、讀讀寫寫用用：

訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視

小心翼翼 頭暈目眩

3、解釋：

訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

4、提問第二個問題。

明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。

教師進一步啟發(fā)：能說說我是怎樣脫險的嗎?

明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。

三、速讀課文

要求(幻燈片)：

用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：

1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。

2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。

3、發(fā)現(xiàn)你認為有爭議、值得探究的問題。

(留出足夠的時間供學生去發(fā)現(xiàn))

(提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)

四、指導學生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學共享

明確：學生可以自由談，但教師可以根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)重點引導解決以下問題：

(學生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點問題)

1、如果學生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。

2、如果有的學生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養(yǎng)學生團結友愛的品質。

3、如果有的學生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。

4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：

八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。

明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。

五、大家談體會

脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來。

(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)

(學生在小組內互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟寫到黑板上。)

(齊讀，進一步感受。)

六、歸納小結

生活是最好的`老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。

七、推薦作業(yè)

1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。

2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。

1、導入：

由學生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。

2、整體感知：

掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養(yǎng)學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。

3、發(fā)現(xiàn)探究：

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發(fā)現(xiàn)文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網(wǎng)教師設計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。

4、成果共享：

在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。

5、拓展學習：

該環(huán)節(jié)的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態(tài)度。

這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設計這節(jié)課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。

就這節(jié)課的設計來看，有幾個問題還值得探討：

1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。

2、這節(jié)課設計有兩個優(yōu)點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。

3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。

再走一步教學設計篇十四

《走一步,再走一步》是人教版七年級上第四單元的第3篇課文，該單元的關鍵詞是“人生”。這篇課文以第一人稱講述了一個瘦弱的，不自信的.少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵下脫險的故事。文章故事性很強，內容也很貼近七年級學生的生活經(jīng)驗，所蘊含的哲理將困難化整為零，戰(zhàn)而勝之又頗具啟發(fā)意義，因而是非常好的教學資源。

1.學生繼續(xù)通過默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節(jié)的基礎上，多角度復述課文。

2.勾畫出心理描寫的語句，能夠結合具體的語句說出作者的心理變化。

3.結合自己的生活體驗，學習作者面對困難方法，培養(yǎng)自己不怕困難，勇往直前的精神。

品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長過程。

結合學生的生活體驗，學習作者面對困難方法，培養(yǎng)學生不怕困難，勇往直前的精神。

1課時。

一、復習導入，溫故知新：

本單元我們繼續(xù)練習默讀的閱讀方法，默讀要做到眼到、手到、心到。圈點勾畫是我們在本單元默讀的過程中一直運用的學習方法,在此基礎上還需要注意加上批注。

在學習《紀念白求恩》這篇紀念性的文章時，我們通過默讀整體把握課文內容，理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考。學習《植樹的牧羊人》我們通過默讀，了解了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，理解了文章的深刻主題。學習這兩篇文章時,我們在文中做了圈畫,還把自己的理解和疑問批注在了文章旁邊。圈點批注幫助我們更好地理解了文章。本單元的最后一篇文章《走一步，再走一步》將帶給我們怎樣的情感體驗，一起去學習。

設計意圖：本課是第四單元自讀課文，在及時復習前面精讀課文及本單元所倡導的學習方法基礎上，結合單元導語和閱讀提示內容，設計此導入方法，達到溫故知新的效果。

二、走一步：多角度復述課文內容

默讀課文，按照默讀要求，在整體感知課文內容基礎上，多角度復述文章內容。

請任選一種方式進行復述

(1)按照“時間—地點—人物—起因—經(jīng)過—結果”的記敘文六要素進行復述。

(2)以突出“冒險—遇險—脫險”時人物內心感受的方式進行復述。

(3)以父親的口吻重點復述脫險的部分。

(4)以杰里的口吻復述。

明確：

(1)按照“時間—地點—人物—起因—經(jīng)過—結果”的記敘文六要素進行復述。

56年前，在費城7月里一個悶熱的日子，“我”因冒險與伙伴爬懸崖后遇險，最后在父親的指引下，順利脫險。

(2)以突出“冒險—遇險—脫險”時人物內心感受的方式進行復述。

一個悶熱的午后，體弱多病的“我”跟著小伙伴去爬懸崖，“我”既猶豫又害怕，但還是緩慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑聲中，“我”被困在巖石上進退兩難，害怕和疲勞讓“我"麻木，神情恍惚。暮色中在父親的指引下，“我”終于脫險爬下懸崖，于是“我”有了一種巨大的成就感。

(3)以父親的口吻重點復述脫險部分。

“我”跟著兒子的好友杰里，在暮色中找到了趴在巖石上的兒子，發(fā)現(xiàn)他非常害怕地趴在巖石上不敢下來?！拔摇贝藭r要表現(xiàn)出鎮(zhèn)定，于是“我”先簡單安慰鼓勵了兒子一番，然后拿著手電筒為兒子指點路線，每次讓兒子邁出一小步，移動到離自己最近的一塊巖石上，就這樣，兒子逐漸克服恐懼，勇敢獨立地爬下了懸崖。

(4)以杰里的口吻復述。

“我”和小伙伴們早已厭倦了玩彈珠的游戲，“我們”決定爬懸崖，但是“我”的好朋友亨特體弱多病，有點猶豫。“我們”都爬到了懸崖頂部，但亨特困在了半途?！拔摇庇悬c擔心他，但是大家都催著“我”走，所以“我”最后也先離開了?；丶液螅旌诹?，“我”不放心亨特，于是去告訴亨特的父親，帶他一起去找亨特。在他父親的指引他，亨特終于克服恐懼，獨立爬下懸崖。

設計意圖：多角度復述的形式，能夠讓學生體會講故事的不同思路，也可以對人物心理進行充分的品味，并能進一步關注文本背后的精彩留白，同時，可以鍛煉學生口語表達能力。

三、再走一步：感同身受走懸崖

（1）演員征集：一名小亨利，一名父親，演繹父助子脫困這一過程，其余學生找出父親助“我”脫困這一部分對話和內容，分析“我”爬下懸崖時心理變化過程，做好批注。

（2）生生點評：讓學生總結點評此次活動中演員的表現(xiàn)，找出優(yōu)缺點。

設計意圖：把課文變成同學們喜愛的劇本，把冰冷的文字變得鮮活起來，以情景再現(xiàn)的形式，讓學生更好的感受作者當時在懸崖上的心路歷程，對脫險這一重要部分內容有更感性的體驗，吸引學生的閱讀興趣；讓學生點評的方式把課堂也還給了學生，體現(xiàn)了學生是課堂主人翁精神。

（3）我的心電圖（情緒變化）：用橫線在文中畫出我的心理變化語句，結合文章情節(jié)和圈點勾畫的關鍵詞，完成下面的“心電圖?！?/p>

巨大的成就感

渴望

信心更強

畏懼

有了信心

毫無信心

設計意圖：引導學生特別關注前面所畫表示“我”情緒變化的詞句，厘清故事情節(jié)的變化過程，從而體會“我”的心理變化過程。

四、小懸崖，大人生：重點閱讀父親指引“我”脫險和最后一段的議論，抓住關鍵語句，體會“我”的經(jīng)歷中的所感所想。

明確：

(1)同學之間應該相互關愛、相互幫助，不要嘲笑弱小者。

(2)父母應該鍛煉孩子自身的能力，給予方法指導，而不越俎代庖。

(3)面對困難不要畏難退卻要敢于跨出第一步。

(4)在面對復雜任務時，可嘗試分解，減低難度。

......

設計意圖：由故事到體驗，一事一悟，由感性經(jīng)歷上升到理性思考是本文的寫作思路。同時，語文課也要注重對學生思想教育的引領，潛移默化地陶冶學生情操，鼓勵學生不斷完善自我，塑造健康的人格。

五：課堂檢測：

1.學習了《走一步,再走一步》后,班級準備開展以“挑戰(zhàn)自我”為主題的綜合性學習活動。請你參加并完成下列任務。(共6分)

(1)【走向街頭】為了鍛煉大家的膽量,克服與人交往

的羞怯心理,本次活動要求大家走向街頭,參加社

會活動。請你按照示例,再設計兩個任務。(2分）

示例:賣報活動

你的設計:

(2)【成員招聘】班級在今年暑假將舉辦生存夏令營活動,現(xiàn)招聘志愿者。如果你是招聘組成員,請設計兩個面試問題。(2分)

(3)【對聯(lián)撰寫】這次活動非常成功,鍛煉了大家的獨立生活能力和語言溝通能力,受到了家長的一致好評。有家長為本次活動擬寫了上聯(lián),請你補寫下聯(lián)。(2分)

上聯(lián):挑戰(zhàn)途中增智慧

下聯(lián)：

《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀?；诖耍偌由媳締卧南嚓P要求，我制定了以下三個學習目標：

1.繼續(xù)通過默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節(jié)的基礎上，多角度復述課文。

2.勾畫出“我”冒險-遇險-脫險時心理描寫的語句，能夠結合具體的語句說出作者的心理變化。

3.結合自己的生活體驗，學習作者面對困難方法，培養(yǎng)自己不怕困難，勇往直前的精神。

第一個學習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度復述課文識。學生可以從多個角度選取一個，表達自己的見解，鍛煉自己的口語。

第三個學習目標，隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟，從而潛移默化塑造學生人格，陶冶情操，完成立德樹人目標。

再走一步教學設計篇十五

教材分析：

《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在小懸崖上的遇險經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。

走一步，再走一步原文

教學目標：

1、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。

2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

4、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：

1、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。

2、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。

教學難點：多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。

教學時數(shù)：2課時。

教學步驟：

《走一步，再走一步》主旨探討

第1課時