人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

分蘋果教學(xué)反思篇一

1、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及思維能力。

本節(jié)課通過讓學(xué)生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

分蘋果教學(xué)反思篇二

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教學(xué)反思：

本節(jié)課內(nèi)容是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。此內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在情境中通過嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算。

教學(xué)時我充分利用課本的“發(fā)新書”的情境（多媒體展示）引入兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，體會計算與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷從實際情境中抽象出加法算式的過程。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)問題，接著引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識解決問題，其次在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的機會。但從學(xué)生的發(fā)言中反映出學(xué)生的思維還不夠發(fā)散，在今后的學(xué)習(xí)過程中，要注重算法多樣化這方面的引導(dǎo)。

在教學(xué)中我還存在以下不足：

1、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動中，對于兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，要讓學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，組織學(xué)生選擇自己喜歡的算法進行自主的探索性學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，體現(xiàn)算法多樣化。

2、關(guān)注中下生，比如在學(xué)生做“試一試”這道題列豎式時可以請幾名中下生到黑板上板演，暴露學(xué)生容易犯錯的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，有助于學(xué)生加深印象。

分蘋果教學(xué)反思篇三

在教學(xué)《分蘋果》認識“平均分”這一重要知識點時，除呈現(xiàn)出學(xué)生熟悉的各種情境，并大量運用實踐，讓學(xué)生在動手操作中相互交流，相互學(xué)習(xí)！在師生與生生互動中，學(xué)生的智慧得到了啟迪，學(xué)會了把一些物體平均分成幾份的方法并能用語言來描述自己分的過程，學(xué)習(xí)效果良好。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活在情境，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在他們身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識，學(xué)生自然就認為他們學(xué)習(xí)是有用的（有價值的）數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生個人、小組合作動手操作實踐，在活動中通過分東西體驗到什么叫“平均分”，體驗平均分的不同分法；鍛煉學(xué)生的動手操作能力，并且從感性認識到理性認識的過程中，手腦并用，發(fā)展學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的`能力；小組合作探究，能讓學(xué)生學(xué)會與同伴合作、交流。

3、以學(xué)生為主，提倡課堂活動的開放性，學(xué)新的知識和基本練習(xí)都融合到活動和游戲中去，使學(xué)生學(xué)得愉快，有利于學(xué)生多種能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4、運用生動的多媒體課件，把學(xué)生帶進創(chuàng)設(shè)的生活情境之中，又能夠形象直觀地展示教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有效地增強教學(xué)的效果。

分蘋果教學(xué)反思篇四

這節(jié)課是一節(jié)計算課，相對比較枯燥，但是我加入了玩手指游戲，以及很有意思的flash，增加了很濃的趣味性。但是遺憾也可以說是不成功的地方就是沒有時間展示出來。由于前面的小組活動以及小組匯報時間過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有時間進行，而恰好后面的內(nèi)容才是整節(jié)課出彩的地方。難過！

今天是教學(xué)開放日，很多家長都有來聽課，學(xué)生的反映都很好，思維很活躍，思考問題都很積極，回答問題很踴躍，連平時很少舉手的學(xué)生都很積極，讓我很想盡情的讓他們說，讓他們盡情的'展現(xiàn)自己。但是同時也意味著我被學(xué)生領(lǐng)著走了，整節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少，節(jié)奏不緊湊。

反思這節(jié)課的時間分配不合理，在小組活動中應(yīng)減少一半的時間，在之后的匯報中應(yīng)該點到為止，而不是讓學(xué)生永無止境似的發(fā)現(xiàn)。這樣就有充足的時間來進行后面的練習(xí)，畢竟那里才是這節(jié)課的亮點。以后要注意這個問題。

提個疑問：10分成兩堆。能不能分成0和10？

分蘋果教學(xué)反思篇五

數(shù)學(xué)來源于生活，自然要還原于生活，本節(jié)課我結(jié)合“分蘋果”的具體情境進一步使學(xué)生體會道了平均分的兩種分法：一是指導(dǎo)平均分成幾份，問每份分到幾個；二是知道按幾個來分，問能分成幾份。教學(xué)中，教師很注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不同的解題思路、方法、答案。

通過第4題變式練習(xí)“還可以怎么分組”，把24名同學(xué)平均分成4隊；把24名同學(xué)，每3個人站一排；把24名同學(xué)，每4個人站一排。有個別同學(xué)甚至想到了分成12個組和一人就分一組，這些已經(jīng)超出了學(xué)生目前的知識基礎(chǔ)，卻又在情理之中。這也體現(xiàn)出學(xué)生的`平均分的體質(zhì)“同樣多”理解地深入骨髓。

分蘋果教學(xué)反思篇六

當(dāng)我靜下心來，細讀這篇課文時，卻發(fā)現(xiàn)其實這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。于是，我便把教學(xué)的重點放在了讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的寫法上。為此，我設(shè)計了如下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

上課伊始，我便問學(xué)生，在預(yù)習(xí)時，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學(xué)生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當(dāng)然，學(xué)生如果真正認真的預(yù)習(xí)了課文后，上面的這些問題都將不是問題。因此我沒有急于讓學(xué)生互相解答這些問題，而是指出：“同學(xué)們，這就是一個成功的文章的標題。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強烈的閱讀興趣，才能算作是一個比較好的題目。因此，我們每次習(xí)作，都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自己的文章擬定一個好的題目?！比缓螅矣肿寣W(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，試著回答了這些問題，也算作對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行了一個檢測。

課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，我設(shè)計了幾個問題，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關(guān)鍵，當(dāng)我一提出這個問題，學(xué)生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。學(xué)生只有在認真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。同時學(xué)生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由。當(dāng)然這也是一個無解的問題，在學(xué)生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。對于這個問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個高潮。

2、既然大家都想吃這個蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個?此時出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

3、這篇課文最讓你感動的是什么?這個問題應(yīng)該是對前兩個問題的一個反芻。如果學(xué)生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感也就無法得到升華。提出這個問題后，因為有前邊的學(xué)習(xí)做鋪墊，所以大部分孩子都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為，以及自己現(xiàn)實的生活談了自己的感受。在學(xué)生交流的同時，我注意抓住重點句讓學(xué)生體會人物的情感。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果，因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學(xué)生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。

4、作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題，學(xué)生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍?！笔怯?xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機會，這既可以讓學(xué)生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù)，因為他看得對象不同”，我又引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。

整節(jié)課，通過這四個問題讓學(xué)生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達到這個效果?應(yīng)該說收到了課前預(yù)設(shè)的目標。

1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。

2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個時出示效果會更好。

3、整節(jié)課感覺還是我在牽著學(xué)生走，學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好。

分蘋果教學(xué)反思篇七

課標指出：在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)分蘋果這節(jié)課時，我利用課本所提供的情境，進行設(shè)計。本節(jié)課的教學(xué)活動，我創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學(xué)情境，課堂氣氛活躍，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其內(nèi)容都是學(xué)生生活中熟悉的，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊，從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及思維能力。通過讓學(xué)生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自在獲取知識的過程，逐步體會兩種平均分的形式。同時，既要重視學(xué)生的平均分的結(jié)果，也重視引導(dǎo)學(xué)生去探索平均分時你是怎么想的，進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

最后，還要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。采用小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生討論怎樣給24名學(xué)生排隊，有幾種排法？通過學(xué)生之間的互相交流，得出幾種不同的`排法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者身份參與學(xué)生的小組活動中。讓學(xué)生能發(fā)表自己獨特的想法，與同學(xué)交流，傾聽同學(xué)間的不同分法；進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索平均分的意義，努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學(xué)生的小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養(yǎng)；教師的評價語言不夠豐富，對小組交流的設(shè)計應(yīng)明確、具體等。

分蘋果教學(xué)反思篇八

學(xué)生交流分的方法；最后再引導(dǎo)學(xué)生思考：要使自己分的方法最多，既不重復(fù)，也不遺漏，應(yīng)該怎樣分這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的有序思維的能力。讓學(xué)生在有序的分蘋果的方法中思考，得出10的組成和加減法算式。這是本節(jié)課教學(xué)的重難點，要突破這個重難點，我們在設(shè)計時，先由老師扶著寫出兩組10的組成和加，減法算式，接著讓學(xué)生自己寫出其余的幾組組成和加，減法算式，然后匯報，教師板書。最后讓學(xué)生讀算式，讀10的'組成，做練習(xí)的第1，2題，使學(xué)生突破這個難點。但是，由于自己在讓學(xué)生分蘋果時，反復(fù)重復(fù)了分的過程以及將組成和算式分開來完成，耽誤了時間，后面的練習(xí)未能完成。在今后的教學(xué)中，要注意將知識融為一體，按知識體系創(chuàng)新地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；結(jié)合一年級學(xué)生的特點，增加教學(xué)的趣味性，游戲性，生活性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

分蘋果教學(xué)反思篇九

1.讀讀議議，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。

2.將語言文字的.訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。

板書：最需要吃 最想吃

自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。

(分析：以此思考展開以下教學(xué)過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學(xué)生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)

生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）

師：你能大膽地說說自己的觀點嗎？

生1：我認為傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。

師：（隨即出示該句）

生2：我來說說這句中描寫臉色的詞?！昂邳S黑黃”是“abab”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。

生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點。

師：小藍是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？

生4：這是因為他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。再問“深細”上點。

（分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點處。）

師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍干渴到了極點的樣子。我們真應(yīng)該讀好它啊。

板書：干渴極了

生：齊讀此句。

生：我發(fā)現(xiàn)小藍也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。

師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。

（圈出句子中的關(guān)鍵詞）

（分析：及時點撥學(xué)習(xí)方法，寓教于“無意”之中，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。）

誰還有不同的觀點嗎？

（分析：鼓勵學(xué)生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學(xué)過程的承接。）

生：我認為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。

（師隨即出示此句）

小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。

生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。

生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。

師：對呀。小李是步話機員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）

小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點詞）寫得這么好，讀好它。

（分析：再次點撥抓重點字詞理解句意的方法。并有意識地指導(dǎo)朗讀。）

生：齊讀此句。

生：老師，我還認為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。

（師隨即出示此句）

小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。

師：這里有“三看”，(隨即圈出)

你認為他們的意見重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。

（分析：學(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無從表達。這時，需要教師 巧妙地點撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）

生：（各自輕聲讀此句，思考）

生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！

（師：他很驚喜）

小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。

（師：他開始猶豫。）

小李又看了看躺著的傷員小藍，這時他認為小藍比自己更需要吃。

（師：他決定了）

生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。

（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價，有相當(dāng)一部分可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡練準確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。）

師：說得好極了。這就是小李當(dāng)時思維的過程，復(fù)雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內(nèi)容。來，讓我們來讀好這句話。

生：（齊讀此句）

生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。

（師隨即出示此句）

師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？

（出示句子：七天了，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。）

（分析：通過比較，再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點詞理解句子的方法。）

生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。

（師：這么長的時間滴水未進啊）

生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。

師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點。讓我們一起來讀讀。

生：（齊讀此句）

生：其實，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！

（分析：在總結(jié)以上教學(xué)過程的同時，滲透一種思維方法：從不同的角度去認識一種東西。）

師引讀：

小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？

小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？

連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－？

師：防炮洞里有8個人呢，你認為還有誰也需要吃，也很想吃呢？

生：我認為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候，沒有號聲可不行啊。

生：我認為衛(wèi)生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員，又累又渴。

生：我認為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不著的。

師：這個問題提得好。讓我們走進當(dāng)時的環(huán)境中，一起來想象體驗一下。

（師：隨即出示：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他 。（怎么做？）。可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著， 。）

（分析：此操練是從學(xué)生理解“運輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓(xùn)練其發(fā)散思維。）

生：（小組展開討論）

生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進了口袋。

生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進了口袋。

生：運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進了口袋，繼續(xù)趕路。

生：把“最”擦去，改為“都”。

（師擦去最改為都）

（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個“都”字進行了歸納總結(jié)，簡潔形象。同時，揭示了至此的教學(xué)思路其實就是一種聚合思維的過程。）

師：但是，結(jié)果如何呢？

（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。）

讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃。

（師隨即板書：轉(zhuǎn)了一圈 都沒有吃）

（分析：此練習(xí)避免了教師的繁瑣提問，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來，縮短教程。）

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。（師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口）

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應(yīng)該讓給別人。

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。

師：這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷，戰(zhàn)友間的深情。

板書： 情

防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。

（配樂，學(xué)生在心中默讀，體驗情感）

生：（配樂齊讀最后一段）

師：下課。

（分析：讓學(xué)生在心中跟著音樂朗讀，留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。）

從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語文教學(xué)過程中進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)?！北娝苤?，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見。

1．鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學(xué)生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑?？墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設(shè)計的，而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。

2．在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。

課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學(xué)開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。

在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

1． 訓(xùn)練想象思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睂嵺`證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。其中，有讓學(xué)生抓住重點詞語想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。

2． 訓(xùn)練求異思維。

鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說各的，不求同一。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

3． 訓(xùn)練聚合思維。

在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開始時，幾乎是每個學(xué)生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個結(jié)果的過程，實際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。

分蘋果教學(xué)反思篇十

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

一、對文本多元解讀時，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語文課程標準》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

二、重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進自己的教學(xué)有很大的幫助。

分蘋果教學(xué)反思篇十一

我把教學(xué)的重點放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學(xué)生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關(guān)語句，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，通過反復(fù)朗讀，理解句子中的重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進而體會到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。

其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個?！迸c“蘋果轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個?！边@兩個句子進行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點講授。學(xué)生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進一步地明確了主題思想。這樣的教學(xué)安排，讓學(xué)生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。

最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當(dāng)時的感人畫面，進一步地升華了主題思想，激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達到了本課的教學(xué)目的。

整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，體會深刻。

分蘋果教學(xué)反思篇十二

《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。

主要運用了"激情引趣，渲染情感"的階梯性閱讀教學(xué)方法。

就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。

教學(xué)中，我只設(shè)計了一個問題："誰該吃這個蘋果？"讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，"牽一發(fā)而動全身"，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。

我在教學(xué)中設(shè)計了一個副板書："他渴呀！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……"并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。

在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運用激勵的語言評價學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。

分蘋果教學(xué)反思篇十三

《蘋果豐收》這首歌曲表現(xiàn)了朝鮮人民在蘋果豐收時的喜悅心情，因此，速度較快，尤其是第一樂段一字一音。所以必須唱得非常流暢，才能表達這種喜悅的心情。從課堂的導(dǎo)入到節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生的積極性都很高，節(jié)奏的練習(xí)也就是突破難點重點的過程，重難點已經(jīng)在節(jié)奏練習(xí)中解決，所以在教唱時就減少了難度。

對于五年級的學(xué)生來說，已經(jīng)有能力在聆聽哼唱的基礎(chǔ)上自學(xué)歌曲，可是學(xué)生開始還不能達到要求的速度，所以在學(xué)唱時先讓學(xué)生跟錄音范唱哼唱以感受歌曲的速度，在小聲跟唱，最后進行跟琴練唱，有唱錯或唱的不準的教師在進行糾正。效果良好。

最后在唱熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗，以小組為單位為歌曲進行節(jié)奏的編創(chuàng)，在學(xué)生進行編創(chuàng)的'過程中，進行巡查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從以往的模式中走不出來，只停留在老師教過的有些方法和形式上，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生練習(xí)時不斷地啟發(fā)，慢慢的學(xué)生的思維打開了，尤其是一些男生，表現(xiàn)力特別強，編創(chuàng)出來的節(jié)奏很好，這也就激發(fā)了其他學(xué)生的興趣，使整個課堂達到了一個小高潮，效果較好。學(xué)生興趣濃厚，最后在進行小組展示，讓學(xué)生在活動中感受收獲時的快樂。學(xué)生不僅把節(jié)奏編創(chuàng)的很好，歌曲也掌握的很熟練。

本節(jié)課總體上來說效果不錯，但也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，學(xué)生的發(fā)散性思維不夠，對于一些自創(chuàng)的東西缺乏想象力，很難走出老師的教授模式，所以，我想，今后的音樂教學(xué)還要側(cè)重于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用，從音樂中得到多方位的提高。在今后的教學(xué)中將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，研究，總結(jié)，達到課堂的高效。