教案的編寫需要不斷調(diào)整和完善,以適應(yīng)教學實踐中的變化和學生的學習需求。教案的編寫需要注意學生的學習特點及個體差異。希望大家能夠從這些教案范文中獲得啟發(fā),提升自己的教學水平。
勸學教案教學設(shè)計篇一
(1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會文章給人的啟示。
(2)通過學生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事,揣摩文中對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達效果。
(3)理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學們重視學習,養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
(4)比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同,深入了解作品,逐步提高閱讀能力。
【教學重點】。
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學難點】。
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。
【教學設(shè)想】。
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文,體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課。
同學們學了歷史,而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道,三國是個戰(zhàn)亂的年代,也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎?(通過學生回答引入正課。板書課題)。
二、自讀與感知。
1、朗讀課文,準確認讀。
(1)示范朗讀--配樂朗誦(錄音)。
(2)學生朗讀。要求:讀準字音,讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
(1)學生結(jié)成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。
(2)翻譯競賽。規(guī)則:全班分為四大組,底分各為100分,競賽分為2輪進行。
第一輪:翻譯課文。各組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為四部分,每組代表各翻譯一部分,錯一處扣5分,師生共同評議。
第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文,由各組各讀一個部分,錯一處扣10分,師生共同評議。
3、教師質(zhì)疑:(大屏幕顯示)。
1)提問:題目《孫權(quán)勸學》,哪孫權(quán)到底勸誰學習?
2)提問:孫權(quán)是怎么勸學的?該怎么讀?
--“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。讀出孫權(quán)對呂蒙的嚴格要求,顯出君主的身份,讀出領(lǐng)導對下級的親切關(guān)心和期望。)。
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。
--“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
3)提問:呂蒙接受勸告嗎?
4)提問:阿蒙讀什么書?(想象)。
5)提問:怎么讀書?請以阿蒙讀書為題,按“(的'阿蒙)”形式進行口頭創(chuàng)作,補充出阿蒙學習的故事,填補文章的空白。
6)提問:阿蒙學習的結(jié)果怎么樣?該怎么讀?
--“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
--“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學生用現(xiàn)代語言分角色講故事,進一步體會人物的對話的語氣和心理,同學們共同評議。
四、反思與探究:
2、很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
學生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結(jié):總之:知識能夠改變?nèi)?,知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸:(大屏幕顯示)。
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙。
六、總結(jié):
總結(jié):跨越千百年的時空,古人勸學的聲音還在我們耳邊回響,“莫等閑,白了少年頭”,讓我們牢記古人的教訓,珍惜時光,好好學習吧。
七、作業(yè):(大屏幕顯示)。
1、課后大家熟讀課文,讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限。
勸學教案教學設(shè)計篇二
2.通過誦讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),抓住關(guān)鍵語句,理清文章的線索;
3.品析人物語言,概括人物性格,學習孫權(quán)、呂蒙堅持學習的精神。
二、教學重難點。
重點:學習一些文言實詞和虛詞的用法;學習并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
難點:品析人物語言,理解文章的內(nèi)容和主旨。
三、教學方法。
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學過程。
(一)歌曲吟唱,導入新課。
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄?!背疬@首歌,大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國,我們不禁會想起一批英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出,孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢?孫權(quán)作為帝王,他是如何勸下屬學習的呢?今天,我們就來了解一下。
(二)初讀課文,整體感知。
1.了解作者,略知作品。
檢查學生預習情況,請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確:《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光,字君實,北宋政治家,史學家。
2.聽名家范讀,整體感知課文。
3.結(jié)合課下注釋,疏通文意,了解課文大概情節(jié)。學生自主學習,教師從旁答疑解惑。
(三)深入研讀,品味語言。
1.全班通讀課文,要求正確、流利、有感情。
2.請同學說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解,應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來。
3.請兩位同學模仿表演孫權(quán)和呂蒙,表演出其神態(tài)和語氣的變化,其他學生在旁體味。
4.同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進。
明確:孫權(quán)語重心長、循循善誘。
5.呂蒙對孫權(quán)勸學一事的態(tài)度如何?有何變化?結(jié)果如何?
明確:呂蒙剛開始是拒絕的,后來同意了。經(jīng)過一段時間,呂蒙大有長進。
6.從哪兒看出呂蒙進步了?運用了什么表達方式?
明確:從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側(cè)面描寫的方式。
7.孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同?
明確:孫、呂二人是君臣關(guān)系,語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系,語氣詼諧幽默。
(四)學習成語,鞏固拓展。
文中有兩個成語,請同學們找出來,說一說這兩個成語是什么意思,并造一個句子。
(明確:吳下阿蒙,刮目相看。)。
(五)小結(jié)作業(yè),延伸思維。
這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王,苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙,多么學識多么少,堅持不懈地努力學習,也會取得長足的進步,令人刮目相看。大家學完后,有什么樣的領(lǐng)悟呢?請大家自由地談?wù)劇#▽W生自由說自己的體會。)。
好,同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下,請同學們試著把本文背下來,并找一篇同樣是努力學習,改變?nèi)松奈恼伦x一讀,下節(jié)課同學們分享。
勸學教案教學設(shè)計篇三
課時計劃(備課時間05年9月11日第3周)第1課時(總第7課時)。
課題教學目的重點難點教法和手段。
錯誤理解詩中的意象,體會詩人表達的感情。
認識詩人詩歌的藝術(shù)特色詩人所表達的感情。
詩歌的藝術(shù)特色認識詩人詩歌的藝術(shù)特色誦讀法。
賞析法。
一、導人新課。
婉約是唐宋時的一種詩詞風格,與之相應(yīng)的是豪放派。這兩種風格不僅并列于唐宋這兩個詩詞頂峰的朝代,并且至今仍被人們發(fā)揮得淋漓盡致?!跺e誤》正是現(xiàn)代婉約詩之典范。
朗讀詩歌。
二、總體把握(師生活動:學生誦讀-教師簡介)。
1、詩歌內(nèi)容。
明確:見《教師用書》。
2、詩歌特色。
你覺得本詩有什么特色?請說說你的總體感受。
明確:主要有:(1)明快而不直露,含蓄而不晦澀,委婉地抒發(fā)了離愁別緒。(2)詩歌的意象都是很傳統(tǒng)的、中國的。詩人從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料。用楊牧的話說:鄭愁予是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風勁吹的臺灣而堅持中華民族特色的創(chuàng)作個性的極好評價。(3)短小別致,“堪與宋詞小令相提并論”。(4)比喻新奇鮮活。等等。
二、具體賞析(師生活動:提問-討論-分析)。
1、“錯誤”
題目是“錯誤”,這是指什么錯誤?
討論明確;大致有:(1)女子錯誤地以為來人是歸人;(2)我錯誤地“打江南走過”,捉弄了女子的感情;(3)“我”確實是女子日日夜夜盼望的歸人(心上人),但是“我”“過家門而不入”,令女子錯誤地以為“我”回家了。
2、“美麗”
“錯誤”是“美麗”的,這如何理解?
討論明確:(1)女子以為,“答答的.馬蹄聲”可能是歸人回來了,心情一下子興奮起來,所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的,但是……(2)“我”無意識中破壞了女子的心情,使其由興奮跌入失望,這雖然是個“誤會”是個“錯誤”,但是從審美的角度看,是“美麗”的。(3)這個故事,或者說這個情節(jié)美麗,因此“錯誤”也成為一種美麗。
3、這是一首美麗而憂傷的詩歌,敘述的是美麗而憂傷的故事,請你從詩中一字、一詞、一句或一節(jié)加以體會,說說它的美麗或憂傷。
學生自由討論。
四、再讀詩歌。
五、作業(yè)布置。
1、背誦詩歌。
2、試將本詩改寫成一個故事。
3、課后練習一。
勸學教案教學設(shè)計篇四
《孫權(quán)勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡?!秾O權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
勸學教案教學設(shè)計篇五
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實在是不可或缺的,引出《孫權(quán)勸學》。
學生自讀題解,劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟。
一、朗讀課文。
1、教師范讀課文,學生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀,學生四人小組對照注解翻譯課文,并解釋下列重點字詞。
初(起初,開始)謂(告訴,規(guī)勸)豈(難道)。
邪(通“耶”,可譯為“嗎”,表反問。)掌(掌管、處理)。
但(只)就(從事,做一)耳(表限止語氣,可譯為“罷了”。)。
孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,就)。
4、學生上黑板解釋重點字詞,各小組派代表在班上交流課文翻譯,教師指正。
二、復述課文內(nèi)容。
1、學生復述課文內(nèi)容。
2、概括本文的`基本內(nèi)容。
交流明確:呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸,讀書之后迅速長進。
品味探究:
再次朗讀課文,思考下列問題:
1、題目是“孫權(quán)勸學”,孫權(quán)是怎樣勸學的,其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流,明確:
2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
魯肅驚嘆呂蒙長進迅速,在贊美中含有打趣的意味,表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。
呂蒙為自己的長進而自豪,敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。
司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象,描寫富于個性,情味深遠,耐人尋味。
3、請兩位同學有感情的朗讀對話。
鞏固拓展:
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比,說說自己的看法。
評議總結(jié):
自結(jié)課堂學習收獲,自評課堂學習表現(xiàn)。
作業(yè):
默寫課文。
勸學教案教學設(shè)計篇六
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,復述課文內(nèi)容大意。
2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點詞語的含義。
3、品味魯肅、呂蒙對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。
4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學重點】。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
【課時安排】。
一課時。
勸學教案教學設(shè)計篇七
〖作者/會員名〗xuping800。
〖email〗xuping800@。
勸學。
[教學目標]:
1、背誦全文,積累文言詞語。
2、理解文意。
3、把握比喻論證、對比論證的手法并學習使用;理解全文以喻代議、正反反復論證的手法。
4、領(lǐng)會文章主旨,對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
[教學過程]。
一、導入:
1、人類從茹毛飲血、洞居穴藏的原始社會發(fā)展到今天,靠的就是不斷積累的知識。這就要我們尊重知識、崇尚科學。知識改變命運,無論是國家還是個人。而學習是獲得知識的唯一途徑,人在學習中從蒙昧走向智慧,從孤陋寡聞走向博學多才,由自然人成為社會人,成為有教養(yǎng)的'人。今天我們一起學習荀子的《勸學》一起來感受學習的重要性和學習的方法。
2、作者介紹。
(1)荀子(約bc298---bc238年),名況,字卿。戰(zhàn)國末期趙國人。
(2)他是我國古代著名的思想家、教育家,他雖然是先秦儒家學派,但也受到(3)各家思想的影響,成為先秦中的集大成者。韓非和李斯都是他的學生。
(4)他反對迷信,主張既要順乎自然規(guī)律又要發(fā)揮人的主觀能動性。
(5)他主張性惡論。(孟子:性善論)。
(6)他在政治上主張用禮、法和術(shù)來維護社會秩序。他的學說對以后法家思想的發(fā)展有一定影響。
二、新課推進:
1、正確朗讀。(聽錄音,明確朗讀節(jié)奏,正音)。
(1)重點詞語:中礪參省螯跬鍥鏤臾。
(2)通假字:--糅有--又知--智暴--曝生--性。
2、把握文章大概含義。
(1)中心論點:學不可以已。分論點:學習的作用、方法和態(tài)度。
(2)文章用了大量比喻和對比手法,分別舉一個例子。
3、通過多種方法翻譯句子,理解全文。(注意翻譯準確,具體略)。
4、重點分析論證方法。
第一段:
(1)第一段中那些句子是表明作者觀點的?
學不可以已。/君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣!
(2)在“學不可以已”后面作者一共用了幾個設(shè)喻?比喻意義是什么?他們是直接用來論證第一句話的嗎?(三組;學習有用。說明最后一句)。
(3)那么第一句和最后一句有什么關(guān)系呢?(結(jié)句是用來闡述首句的。正是因為知明而行無過必須做到博學而日參省,所以學不可以已,否則就無法成為“君子”。
(4)我們寫文章很忌諱煩瑣羅嗦,你認為用三組比喻來說明同一個問題是否犯了這一寫作大忌呢?(這三組比喻是從三個不同的角度來論證的。)。
(5)由此我們知道了學習的意義是:學習可以提高自己、超越自己。
第二段:(以學生分析為主)。
(1)找出設(shè)喻的句子,分析作用。
而望--登高之博見--見者遠順風而呼--聞?wù)哒谩?/p>
假馬者--致千里假舟楫者--絕江河。
論證方法:比喻、對比方法說明要善于假借外物可以彌補不足。利用外物的過程就是一個學習的過程,說明了學習的作用,論證了‘學不可以已’的中心論點。
第三段:
1、找出設(shè)喻,將內(nèi)容分組并分組討論其作用:
積累(1)積土、積水--積善/不積跬步、不積小流。
堅持(2)騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。
專一(3)蚓無……用心一也;蟹六……用心躁也。
2、本段主旨:學習的方法就是注意積累,要有堅持不懈的恒心,同時還要專一。
三、總結(jié)。(討論本文比喻論證的特點和作用)。
特點:1、用生活中常見的事物或現(xiàn)象設(shè)喻,可以使抽象的道理通俗易懂。
2、設(shè)喻的形式多樣。有正面的、正反對比的和反復設(shè)喻。
3、設(shè)喻和講理緊密結(jié)合。
本教案自蘇教版高中語文教學網(wǎng):http//:。
勸學教案教學設(shè)計篇八
(一)語文訓練。
1、結(jié)合語境,理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
3、積累詞、句。
(二)思想教育。
激發(fā)學生的主動意識和進取精神,培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點:目的2。
教學難點:學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。
教具準備:投影片。
教學時間:2課時。
教材分析:
小飛娥在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?!拔摇膘o聽心臟的跳動,感受自己的生命。作者通過這些平常小事,感悟出深刻的道理,強烈的呼喊“生命,生命”,表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度:愿每個人珍視生命,堅強勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的,可以分為三層:
第一層思考的是怎樣對待生命,必須對自己負責,好好的使用生命,讓人生更有意義;第二層思考的是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老和病死;第三層思考的是將目標、信念付諸于行動,與病魔作頑強的斗爭。
第一課時。
一、導入新課。
小飛娥在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動,感受自己的生命。這些本來是平常小事,杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎?今天我們學習第二課《生命,生命》。(板書課題)。
二、學習新課。
(一)正確讀寫生字詞,理解詞義。
1、學生快速度課文,自行解決生字新詞的學習。
(查字典,看注釋,問老師、同學)。
2、集體交流。
騷擾:使人不安寧,擾亂。
茁壯:強壯、健壯。
糟蹋:浪費和損壞。
庸碌:形容人平庸,沒有作為。
辜負:對不?。▌e人的好意、期望或幫助。)。
昂然挺立:挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然,仰頭。
擎天撼地:形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動。
肅然起敬:由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然,形容十分恭敬的樣子。
3、學生自瀆帶有生字詞的句子,結(jié)合語境,理解詞義。
4、學生寫詞語。
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。
1、學生自由朗讀,感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學生朗讀。
(如何評價一人的朗讀?流利、感情、速度、停頓)。
學生評價朗讀的情況。
3、學生分組練習朗讀課文。
三、課堂練習。
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結(jié)、作業(yè):
本節(jié)課我們學習了第2課的生字新詞,初步了解了課文內(nèi)容。課后同學們把生字新詞讀書寫會,熟讀課文。
第二課時。
一、導入新課。
本節(jié)課我們繼續(xù)學習課文,深入理解課文內(nèi)容。(板書課題)。
二、學習新課。
1、教給學生讀書方法。
讀一篇文章、一段文字,要善于抓住主題或關(guān)鍵詞,這樣就抓住了中心。
2、學生看導語,默讀課文,畫出各段的主題詞,集體交流。
(小飛娥)生之欲望。
(香瓜子)生命力。
(心跳)生命。
3、從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。
事例引出的思考。
小飛娥:生之欲望意義。
香瓜子:生命力價值。
心跳:生命珍視奮斗。
4、說說通過讀課文,你都知道了什么?
(抽學生回答,及時給予肯定。)。
5、課文大家已經(jīng)細心的讀過了,常言道:書讀百遍,其義自現(xiàn)。對于文章的內(nèi)容,你還有哪些問題不理解,請你提出來,讓同學們幫你解決。
6、自主、合作、探究。
老師提出問題供學生討論。
a、找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
b、請聯(lián)系作者自己,感悟作者為什么強烈地呼喚“生命,生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識,分別側(cè)重于哪一方面?
(結(jié)合板書討論)。
三、課堂練習。
品味文中語言,體會其作用。(投影)。
a、小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地”的生命力嗎?
(提示:所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件,而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”,但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。)。
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命?
(提示:由此可見,凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險,都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此,人當然就更不用說了。)。
c、三點思考側(cè)重點有什么不同?
(提示:第一點思考的是必須對自己負責,好好地使用生命,讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫,怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層,是將目標、信念付諸于行動。)。
3、小結(jié)、質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
4、語言運用:補成一句話。
(1)一只()不停地在()飛來飛去,騷擾著我。
(2)()在()小憩。
(3)()令我震驚。
(4)()昂然挺立。
(5)足以擎天撼地。
(6)我可以(),也可以()。
(7)我應(yīng)許()。
(8)()遇禍遇福,或喜或憂。
5、閱讀、比較。
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命,生命》,同課文比較,你更喜歡哪一篇?為什么?
(沃森的文章與課文所舉的第一事例,主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考,沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結(jié)、作業(yè)。
正是由于為生命而奮斗,所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子,雖然病情惡化,仍忍住病痛,強烈地呼喚“生命,生命”。和杏林子的重病相比,我們雙耳的殘疾又有什么呢?希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育,做生活的強者,奏出生命的最強音。
作業(yè):
1、根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合生活實際,你認為怎樣才能使人生更有意義?
2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考,你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎?
3、熟讀課文后三個自然段,有能力的同學背下來。
板書設(shè)計:
2、生命,生命。
事例思考。
飛蛾:生之欲望意義。
香瓜子;生命力價值。
心跳:生命珍視奮斗。
勸學教案教學設(shè)計篇九
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
二、教學重難點。
重點:通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
難點:了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
三、課型。
新授課。
四、課時。
一課時。
五、教學過程。
(一)課題導入(3分鐘)。
1.我們已經(jīng)學習了《為學》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學習。今天,我們再學一篇勸學的文章,《孫權(quán)勸學》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?
“勸”。
3.圍繞“勸”字,你會產(chǎn)生哪些問題?
預設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
4.我們圍繞這些問題,來一起學習一下這篇文章。
(二)整體把握,理清思路。
1.教師范讀,請同學們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權(quán)勸呂蒙學習?!皺?quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對說”。
孫權(quán)是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。
《孫權(quán)勸學》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學們再讀一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當涂掌事,不可不學!”即“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學習?!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學習了。(請學生再讀一遍)。
追問1:這句話該怎么讀?
明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴。“!”表示情感強烈。
追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了??梢?,想要勸服呂蒙讀書,是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>
追問1:請大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個像我?我常常讀書,自認為大有益處?!?/p>
追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。
明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標);呂蒙讀書是有時間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預期效果)。
追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳?!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當涉獵,見往事。”哪個更好?(從孫權(quán)勸學的態(tài)度有何不同?)。
明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學習。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
明確:不能。如果調(diào)換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
明確:效果不錯?!懊赡耸季蛯W?!?/p>
魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學習,才略取得了驚人的進步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。
(三)再讀感悟。
1.接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩?!秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
(四)作業(yè)布置。
2.改寫《孫權(quán)勸學》,300字左右。
六、板書設(shè)計。
孫權(quán)勸學。
司馬光《資治通鑒》鑒于往事,資于治道。
鄔雪嬌。
勸學教案教學設(shè)計篇十
尊敬的各位評委,各位同行:
大家晚上好!
今天,我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
首先,說說教材?!秾O權(quán)勸學》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富,各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點是熟悉常用的文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經(jīng)典的文言文,是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學習,善于提高的故事。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓練重點和學生的年齡特點,我把教學目標定位在以下三方面:
一、知識與能力目標:1、積累常用文言詞語。2、弄清文意,熟讀課文,當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
二、過程與方法目標:1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標:理解故事內(nèi)涵,汲取有益啟示,培養(yǎng)虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
對文言文的教學,我們應(yīng)重視字詞的訓練和朗讀的培養(yǎng),這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,我確定教學重點為:熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理,理解故事內(nèi)涵。教學難點為:理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
《新課標》指出:閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過:“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個由學生主動性建設(shè)的過程?!睘榇?,我采用的主要教法為:朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說,“教學千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會意,可以加強對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學》是一篇簡短的文言故事(全篇只有119個字),且故事性強,文言詞句方面的障礙少,很適合學生自主學習,也有利于學生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學生充分感知教材,采用了以下學法:
1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學法充分運用,實現(xiàn)教學目標,突出重點,突破難點,教學程序我從以下幾個方面著手:
一、導入:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學生學習的興趣,我播放《三國演義》的主題曲,引出三國時期叱咤風云的英雄人物,又順勢而導的引出呂蒙,啟發(fā)學生思考:為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
二、初讀:讀準字音,整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣,有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識,能做到讀準字音,讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間,真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”
四、品讀:讀出語氣,質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境,學生進一步加深了對文本的體驗,學習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”,學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調(diào)動學生進行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮引導作用,帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。
五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀,通過揣摩品味人物個性化的語言,來把握人物的思想性格。學生邊演讀,邊細細品味,在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點,學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學生去想象、去補充,并且引導學生深入思考:“呂蒙的變化,孫權(quán)的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”
在這一節(jié)課的教學中,我想著力探求一種新的文言文教學思路:即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?我的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學鑒賞能力?!斑m當運用”,即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫等,進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導,創(chuàng)造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定,我驚喜地看到學生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛,對《孫權(quán)勸學》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢,士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導!
侯曉旭。
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