最新楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)十九篇(實(shí)用)

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

1、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、借助注釋理解詩(shī)意，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣和熱愛(ài)我國(guó)古代文化的情感。

感受古詩(shī)意境，體會(huì)使人情感，并能有感情地朗讀背誦。

對(duì)詩(shī)中“愁”的理解。

1、導(dǎo)語(yǔ)：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來(lái)，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。

2、板書(shū)課題。

3、釋題。

過(guò)渡語(yǔ)：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)？

1、課件出示古詩(shī)內(nèi)容，聆聽(tīng)范讀。

你們也想來(lái)讀一讀嗎？

為了讓你們能讀得更好些，老師給大家提幾個(gè)小建議，待會(huì)，同學(xué)們先一個(gè)人自由地讀讀這首古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，明白了嗎？

2、學(xué)生朗讀。

⑴分男女生朗讀。

⑵指名朗讀。

過(guò)渡語(yǔ)：古詩(shī)雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學(xué)好古詩(shī)，咱們就得細(xì)細(xì)地去體會(huì)這其中的感情，只有理解了古詩(shī)所包含的意義才能更好的體會(huì)它所要表達(dá)的感情。下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

1、課件出示“月落烏啼霜滿(mǎn)天”學(xué)生試?yán)斫狻霸侣洹焙汀盀跆洹币约啊八獫M(mǎn)天”的意思。

2、學(xué)生根據(jù)句中詞語(yǔ)意思，試說(shuō)詩(shī)句意思。

3、用以上方法逐句分析古詩(shī)。

4、自由誦讀古詩(shī)。

5、教師配樂(lè)吟誦古詩(shī)，學(xué)生閉眼想象詩(shī)文所描繪的畫(huà)面。

6、你覺(jué)得詩(shī)人此時(shí)心情怎樣？你是從哪里知道的？

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們一步一步走近了這位詩(shī)人，也走進(jìn)了他的內(nèi)心世界。同學(xué)們，你們想進(jìn)一步了解了解這位著名的詩(shī)人嗎？

7、介紹作者。

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了詩(shī)人張繼，我相信大家更加理解他此時(shí)的心情。你能通過(guò)讀將自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？哪位同學(xué)能自告奮勇地試試？

8、指名吟誦古詩(shī)，試讀出詩(shī)人的感受。

9、作者在詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)一句傷感失落的話(huà)，但通過(guò)八種景物，描繪了一幅寧?kù)o、幽暗、寒冷而又美麗的江南秋夜圖，傳達(dá)出他濃濃的愁緒，這就叫做借景抒情。同學(xué)們，以后在你們的習(xí)作中也可以運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，增添文章色彩。

過(guò)渡句：同學(xué)們，張繼借《楓橋夜泊》抒發(fā)了千古一愁，你們還知道哪些帶“愁”字的詩(shī)句？

1、說(shuō)一說(shuō)：你還知道哪些帶有“愁”字的詩(shī)句？

2、你想對(duì)這些充滿(mǎn)愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？

大家說(shuō)的真好！

3、教師小結(jié)如何正確面對(duì)挫折。

人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語(yǔ)歡歌，也有憂(yōu)郁哀愁，面對(duì)憂(yōu)愁，有的人沉淪，有的人思索，有的人彷徨，有的人分奮發(fā)。而張繼呢，變愁為詩(shī)，留下了這千古絕唱。

4、全班齊聲背誦詩(shī)文，結(jié)束本課。

播放樂(lè)曲《平湖秋月》

師：同學(xué)們，最后讓我們?cè)谶@優(yōu)美的樂(lè)曲聲中背誦全詩(shī)結(jié)束我們今天的課程。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1、有感情地朗誦課文，背誦課文

2、了解古詩(shī)在意和借景抒情的寫(xiě)法。

3、感受并領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境，體驗(yàn)詩(shī)人的愁眠之情。

1、陳小其 流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，封塵的日子，始終不會(huì)是一片去煙。

誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？給無(wú)眠找一個(gè)近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、

教師啟發(fā)，把難以入眠合成兩個(gè)字，把難以入睡合成兩個(gè)字，把不能入睡合成兩個(gè)字。

大白話(huà)就是睡不著覺(jué)，再讀這一句。

是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？這鐘聲是從哪兒來(lái)的

2、200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘

指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道

這是哪里的鐘聲？沒(méi)錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽(tīng)寒山寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢？

3、500多年前，高啟 幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲

這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽(tīng)到鐘聲，就會(huì)想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？

4、800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘

從詩(shī)中可以看到，陸游曾經(jīng)到過(guò)哪里，聽(tīng)到過(guò)什么，七年后他又到了哪里，聽(tīng)到了什么？如果把七年改成十年，詩(shī)人還會(huì)怎么想？

師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）…………

5、質(zhì)疑

問(wèn)題來(lái)了，你的腦海里冒出什么問(wèn)題。

為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到寒山寺的鐘聲？

為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？

其實(shí)所有的問(wèn)題都和一首詩(shī)有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩(shī)就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼

1、通讀《楓橋夜泊》

（1）、學(xué)生自由讀，要求：反復(fù)讀這首詩(shī)，把這首詩(shī)讀通順，讀清爽。

（2）、指名讀

正音后再批名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道。

評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀。

（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字。

反過(guò)來(lái)師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長(zhǎng)？

（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)

2、整體感受詩(shī)歌的情緒

讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺(jué)。

用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒嗎？你會(huì)選哪個(gè)詞？

愁、

憂(yōu)愁、

愁眠、

神秘：你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢/

幻 好一個(gè)傳神的幻、

朦朧 月朦朧，鳥(niǎo)朦朧

3、品讀詩(shī)歌的意象

（1）你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?，你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺(jué)嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢

（2）再讀這首詩(shī)，這首詩(shī)哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。

你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。

這個(gè)晚上，張繼睡了沒(méi)有，睡著了沒(méi)有，何以見(jiàn)得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來(lái)。再說(shuō)愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，

a：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫(xiě)的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。

月落

b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。

學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風(fēng)瑟瑟地吹過(guò)，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹(shù)，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開(kāi)眼，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹(shù)的畫(huà)面，有一幅畫(huà)面在你的眼前定格，那是什么？

是啊，因?yàn)槌蠲?，?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓

c：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？

漁火：找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

d：面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著覺(jué)了，因?yàn)槌蠲?，?shī)人的耳邊突然響起了什么？

烏啼：

e：鐘聲：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。（補(bǔ)充板書(shū)）

f：還是因?yàn)槌蠲?，?shī)人的感覺(jué)然發(fā)生了變化，詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿(mǎn)天）補(bǔ)充板書(shū)

你們看到過(guò)霜滿(mǎn)天嗎？霜是在地上的，李白寫(xiě)床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿(mǎn)天呢，只能是滿(mǎn)地，張繼寫(xiě)錯(cuò)了，你是怎么看的呢？

生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿(mǎn)的跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿(mǎn)天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。

張繼為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢

生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥?/p>

生：可能是被人誣陷了，

有太多的可能了現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?，而心愁，但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M(mǎn)天的冷意和愁意。

1、這景層層包圍著誰(shuí)，伴隨著誰(shuí)，用張繼的話(huà)說(shuō)，這是江楓漁火對(duì)愁眠，注意到這個(gè)對(duì)字了嗎？

因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對(duì)付

（2）面向 張繼面向著什么？

（4）使兩人東西互相配合、接觸。 什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫(xiě)著一個(gè)字“愁”

2、師配樂(lè)朗誦

配樂(lè)齊讀 在悠悠的音樂(lè)聲中，學(xué)生入情入境。

江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來(lái)，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這四個(gè)字不是從他口中出來(lái)，而是從他的心底緩緩流淌出來(lái)。再指導(dǎo)朗讀

3、月亮落下去了，還看得見(jiàn)嗎？擦去月落

烏鴉也消失了，擦去烏鴉

那滿(mǎn)天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X(jué)到的，擦去霜滿(mǎn)天

那江邊的楓樹(shù)也只能看到一個(gè)輪廓，擦去江楓

那漁火似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)，擦去漁火，

那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺

4、天地之間似乎沒(méi)有什么可能相對(duì)的了。

就在這個(gè)時(shí)候，你聽(tīng)（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過(guò)楓林貼著水面來(lái)到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對(duì)張繼說(shuō)，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來(lái)到客船之上，你來(lái)到張繼的耳邊，款款地，深情地對(duì)他說(shuō)

出示：這鐘聲仿佛在說(shuō)：張繼啊張繼：

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)

5、交流寫(xiě)話(huà)

寫(xiě)多寫(xiě)少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué)，你有話(huà)想對(duì)張繼說(shuō)，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來(lái)，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂(yōu)愁也終將消失。

6、古今中我寫(xiě)愁的詩(shī)舉不勝舉

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明

張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)

王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天

你一定發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。

你想過(guò)嗎？要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮，這滿(mǎn)腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。

從此，在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。

所以從張繼開(kāi)始，這鐘聲……

再讀開(kāi)篇寫(xiě)寒山寺鐘聲的詩(shī)句

7、融合生活語(yǔ)境

這就是經(jīng)典，這就是文化。

今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過(guò)去了，你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了，你一定會(huì)去看一座橋，那就楓橋，你來(lái)到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，人突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。齊讀這首詩(shī)

雖然相隔千年，你突然覺(jué)得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

詩(shī)意語(yǔ)文，追尋審美化的實(shí)踐智慧。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1、通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)意。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。

3、通過(guò)誦讀一組古詩(shī)，感受祖國(guó)文化的博大精深。

通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。

同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂(lè)、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達(dá)的？

預(yù)設(shè)：用表情或語(yǔ)言，還可以用手中的筆。

是呀，還可以用手中的筆。在我國(guó)古代，詩(shī)人們用一首首詩(shī)記錄生活，表達(dá)感情，很多詩(shī)成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。

在眾多的情感中，有一種情感，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨人類(lèi)的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。在中國(guó)的古詩(shī)詞中，寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)是比比皆是。

（出示）

《靜夜思》

【唐】李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

一首大家耳熟能詳?shù)拿?，表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀

（出示）

《月夜憶舍弟》

【唐】杜甫

戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。

寄書(shū)長(zhǎng)不避，況乃未休兵。

詩(shī)人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國(guó)家而沉痛。齊讀

（出示）

《望月懷遠(yuǎn)》

【唐】張九齡

海上生明月，天涯共此時(shí)。

情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋。

不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

表達(dá)詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)方的親人殷切懷念的情思。齊讀創(chuàng)建時(shí)間：2011-5-4 11:19:00

（出示）

《泊船瓜洲》

【宋】王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還？

表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。齊讀

（出示）

《水調(diào)歌頭》

【宋】蘇軾

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間？

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵，思緒滿(mǎn)懷。

小結(jié)：大家一定發(fā)現(xiàn)，所有的愁緒都與一種景物聯(lián)系在了一起，這個(gè)景物就是——明月。于是，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁、懷念之情，都寄托在了明月上。那么沒(méi)有明月的夜晚呢，詩(shī)人又把濃濃的思鄉(xiāng)之愁寄托在了哪里？

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的整合，使學(xué)生頭腦中對(duì)“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì)詩(shī)人借明月抒情感的情懷。

過(guò)渡：今天走進(jìn)唐代詩(shī)人張繼的一首詩(shī)（板書(shū)課題）《楓橋夜泊》

1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書(shū)：停泊）

2、讀了題目，你還知道了什么？

預(yù)設(shè)：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。

3、理解了題目，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？（指名讀）

請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。

【設(shè)計(jì)意圖】從古詩(shī)的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩(shī)悲涼的感情基調(diào)，為理解詩(shī)句做鋪墊。

1、自學(xué)字詞，讀通讀順

（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。

（2）看著書(shū)下的注釋?zhuān)Y(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點(diǎn)撥

（4）齊讀

2、讀出韻味，讀出感覺(jué)，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生利用書(shū)下注釋?zhuān)私夤旁?shī)的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)文能力。

1、抓“眠”入景

（1）在這夜半時(shí)分，詩(shī)人張繼在干什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些詞語(yǔ)感覺(jué)出張繼沒(méi)有睡覺(jué)？

預(yù)設(shè)：他目睹月亮落下去了，沒(méi)睡；聽(tīng)到烏鴉的啼叫，沒(méi)睡；詩(shī)人感覺(jué)到了霜?dú)獾慕蹬R，沒(méi)睡；看到江楓、漁火，沒(méi)睡

（2）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞鳥(niǎo)啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》

2、抓“愁”悟意

（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？

（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思？

預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿(mǎn)懷。

請(qǐng)你抓住這些詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)？

預(yù)設(shè)：

月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺(jué)。

烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽(tīng)到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺(jué)。

霜滿(mǎn)天，給人的感覺(jué)很冷。

追問(wèn)：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。

江邊的楓樹(shù)、漁火若明若暗，似乎也在說(shuō)明是人的心跳動(dòng)不已。

這鐘聲一聲聲的傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。

師：深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩(shī)人感到孤獨(dú)凄涼，愁緒滿(mǎn)懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩(shī)眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。

3、隨鐘聲釋情懷

（1）深情悟讀

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有考場(chǎng)上的失與得，有的只是——讀

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。

這里沒(méi)什么都沒(méi)有，有的只是——讀

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。

（2）鐘聲暢想

在詩(shī)人愁上復(fù)愁，深夜未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然而至，一下，兩下，三下……敲擊著詩(shī)人的心坎，此時(shí)，鐘聲在向張繼傳達(dá)著什么？

預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵(lì)……

在張繼之前，沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫(xiě)到了“鐘聲”

這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長(zhǎng)曾相約一同去看楓，看橋，聽(tīng)寒山寺的鐘聲，可再也沒(méi)有機(jī)會(huì)。

（出示）

《夜雨題寒山寺》

【清】王士禎

楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。

十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。

帶著這種情感，齊讀古詩(shī)，注意這首詩(shī)的韻味。

（出示）

《泊楓橋》

【明】高啟

畫(huà)橋三百映江城，詩(shī)里楓橋獨(dú)有名。

幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲。

這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。

（出示）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。

《宿楓橋》

【宋】陸游

七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。

陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫(xiě)下了思慮深沉的《宿楓橋》。

小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來(lái)了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩(shī)人們的愁緒也漸漸化解了。

【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩(shī)的過(guò)程中，根據(jù)詩(shī)境選配音樂(lè)和畫(huà)面，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。

每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的抒發(fā)，每首詩(shī)都是時(shí)代的表達(dá)，每首詩(shī)都是歷史的見(jiàn)證。在這短短的文字中，蘊(yùn)含著我們祖國(guó)文化的博大精深。讓我們?cè)俅锡R誦張繼的《楓橋夜泊》。

本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)：

這篇詩(shī)內(nèi)容易于理解，適合高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過(guò)各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。這首詩(shī)，詩(shī)眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩(shī)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中，引入詩(shī)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩(shī)的誦讀中，把文字放在畫(huà)面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。

在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩(shī)整合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩(shī)歌鑒賞能力及知識(shí)擴(kuò)展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

１、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面；

３、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

想像詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人感情。

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

１、解釋題目。

２、對(duì)照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思。

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。

１、本詩(shī)包括題目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，感覺(jué)到了什么？

２、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？

詩(shī)人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)？眠是什么意思？那詩(shī)人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

３、詩(shī)人可能在愁些什么？

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩(shī)人的愁緒；

烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘

天氣寒冷，周?chē)紳M(mǎn)了霜?dú)?/p>

河邊孤單的楓樹(shù)

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火

遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲

總之，全詩(shī)著一愁字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩。看到了吧，這就是詩(shī)人的高明之處。

帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。

４、你愁過(guò)嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀！帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。

這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒(méi)睡好？你沒(méi)睡好，那你在做什么？

詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

《楓橋夜泊》賞析

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿(mǎn)天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩(shī)勝似一幅美妙而奇幻的圖畫(huà)，有聲有色有靜有動(dòng)，情境交融，使千古讀者不知不覺(jué)好想身臨其境，去體驗(yàn)“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?

第一句“月落烏啼霜滿(mǎn)天”：月亮不在了，太陽(yáng)就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫(xiě)的是詩(shī)人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書(shū)畫(huà)的素紙白箋，讓人感受到了詩(shī)人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

(烏，神話(huà)中一種拉太陽(yáng)車(chē)的神鳥(niǎo)。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩(shī)人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹(shù)是如何送我入眠。

此句可謂是寫(xiě)“愁”的千古佳句。詩(shī)人在愁什么呢?詩(shī)人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩(shī)人充滿(mǎn)愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩(shī)人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說(shuō)明鐘聲的來(lái)源，短短的四句詩(shī)詩(shī)人用了一整句，可見(jiàn)“鐘聲”在詩(shī)人心中的份量。

第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢(mèng)半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?

詩(shī)人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩(shī)人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩(shī)人或許也感奇異，故特地寫(xiě)了下來(lái)。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩(shī)人用濃墨來(lái)表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩(shī)人從“愁”緒中解脫出來(lái)，更是那鐘聲喚起了詩(shī)人的詩(shī)意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來(lái)自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

后面兩句，看似平鋪直敘，實(shí)更具神韻。詩(shī)人完美地運(yùn)用了詩(shī)歌動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng)造了一個(gè)好想親臨其的意境……

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開(kāi)始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問(wèn)一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩(shī)，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書(shū)，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂(lè)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

在一千二百多年前，有一個(gè)叫張繼的人，滿(mǎn)懷信心，進(jìn)京趕考,最終卻名落孫山，而此時(shí)恰逢安史之亂，看著國(guó)家日益凋敝，百姓們悲苦流離，他無(wú)能為力只好乘船南下，在一個(gè)悲涼的秋夜，他與楓橋有了一次美麗的邂逅，留下了一首千古名篇，《楓橋夜泊》

寫(xiě)題，讀題。楓橋，在江蘇?！安础钡囊馑迹客？浚２?。

同學(xué)們，仔細(xì)看看是什么時(shí)間？是夜晚的時(shí)候，那該怎么讀呢？一起讀一下。

詩(shī)題是詩(shī)的眼睛，理解了詩(shī)題我們能更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題的意思？（張繼）在夜晚的時(shí)候把船?？吭跅鳂颉?/p>

這是一個(gè)什么樣的季節(jié)，在怎樣的夜晚？我們帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)古詩(shī)，在詩(shī)中找答案。

誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。讀得字字落實(shí)，真好。楓、霜‘愁讀準(zhǔn)了。

誰(shuí)還想讀？不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了味道。聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想讀了。聽(tīng)聽(tīng)老師的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。孩子們，能不能像老師這樣讀一讀。

齊讀。讀得真好，老師聽(tīng)得意猶未盡。

詩(shī)我們讀了這么多遍，老師提的問(wèn)題能找到答案了嗎？這是什么樣的季節(jié)，怎樣的夜晚？你來(lái)說(shuō)。秋天，寒冷的夜晚。你從哪里知道的？

從楓這個(gè)字感受到這是秋天，你很聰明，知道被秋霜打過(guò)的楓葉呈現(xiàn)火紅的顏色，別具一格。霜，很好，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵字。都下霜了，這是深秋了，這是一個(gè)寒冷的夜晚在這樣的一個(gè)深秋的寒冷的夜晚，張繼看到了什么，聽(tīng)到了什么？又感受到了什么呢？讓我們走進(jìn)古詩(shī)再找一找。打開(kāi)書(shū)，默讀古詩(shī)，勾勾畫(huà)畫(huà)。想好了，就舉手示意。

1、看到了漁火，你知道這漁火是什么樣的嗎？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這漁船上的燈火，忽明忽暗，若隱若現(xiàn)。

2、看了江邊的楓葉。江楓漁火，這江楓是靜態(tài)的，漁火便是？動(dòng)態(tài)的，這一動(dòng)一靜，一暗一明，令人遐想呀。

3、看到了月亮落下。當(dāng)月亮落下的時(shí)候，天地之間是一片黑暗朦朧的景象。

4、聽(tīng)到了鐘聲，是哪里的鐘聲，寒山寺在哪里？這個(gè)鐘聲傳到了哪里呢？傳到了張繼的船上。

5、聽(tīng)到了烏啼聲。你覺(jué)得烏啼聲給人什么感覺(jué)？凄涼。張繼以動(dòng)寫(xiě)靜，用這烏啼聲襯托夜晚的寧?kù)o。

板書(shū)看聽(tīng)感

你覺(jué)得這畫(huà)面美嗎？誰(shuí)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。老師聽(tīng)了你的朗讀就是一種享受，從你的朗讀中老師感受到這是一幅凄美的畫(huà)面。

那張繼除了看到的，聽(tīng)到的，還有什么景物是他感受到的呢?找到了？咱們讀一讀詩(shī)。讀第一句。“霜滿(mǎn)天”感覺(jué)到當(dāng)時(shí)非常冷，霜是在地上的，但詩(shī)人卻說(shuō)“霜滿(mǎn)天”。這滿(mǎn)地的秋霜給張繼一種什么感覺(jué)，一起說(shuō)?！昂洹?是涼意刺骨呀。這“霜滿(mǎn)天”僅僅寫(xiě)出這秋季夜晚的寒冷嗎？你從“霜滿(mǎn)天”中讀出了什么？讀出了作者內(nèi)心的孤獨(dú)憂(yōu)愁。詩(shī)中也有一個(gè)字寫(xiě)出了作者的憂(yōu)愁。

總結(jié)：張繼面對(duì)著月落江楓漁火這樣的畫(huà)面，他再也無(wú)法入眠了，對(duì)愁眠，此時(shí)此刻，你就是張繼，讀一讀詩(shī)。

古人云，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，正是這凄美的畫(huà)面勾起了張繼內(nèi)心的憂(yōu)愁，那張繼到底因何而愁呢？我們讀一讀最后一句，詩(shī)中有一個(gè)字道出了他的身份?！翱汀薄倪@個(gè)“客”字你讀出了什么？漂泊他鄉(xiāng)，因何而愁？思念親人，思念家鄉(xiāng)這何嘗不是一種憂(yōu)愁呢

思鄉(xiāng)。張繼為什么會(huì)客居他鄉(xiāng)？趕考，落榜之愁，人生求所不成，怎能不愁呢？你能讀出這種失落嗎？

還為什么而愁？國(guó)家戰(zhàn)亂不斷，百姓流離失所，愛(ài)國(guó)的他能不憂(yōu)愁嗎？ 指名讀詩(shī)。板書(shū)思鄉(xiāng) 落榜家國(guó)愁

張繼用他的一夜無(wú)眠給了我們一個(gè)千年不卷的吟誦，他用動(dòng)靜結(jié)合的手法給我們描繪了一幅凄美的畫(huà)面，讓我們感到他內(nèi)心濃濃的愁絲。最后讓我們滿(mǎn)懷深情地走進(jìn)這千古絕唱。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。王崧舟老師一向善問(wèn)，注重學(xué)生語(yǔ)感的提升，他所設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層推進(jìn)，如連環(huán)套，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中自然而然生成了言語(yǔ)智能。

用跨越幾百年帶有鐘聲的詩(shī)句、歌詞導(dǎo)入

師：所以，200多年前的詩(shī)人王士禎寫(xiě)到——(生齊讀王士禎的詩(shī)句)

所以，500多年前的高啟寫(xiě)到——(生齊讀高啟的詩(shī)句)

所以，600多年前的古應(yīng)寫(xiě)到——（生讀句子）

所以，800多年前的陸游寫(xiě)到——(生齊讀陸游的詩(shī)句)

問(wèn)題來(lái)了!問(wèn)題來(lái)了!你有什么問(wèn)題?

生1：我的問(wèn)題是，為什么不管百年，千年，許多來(lái)到寒山寺的詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到鐘聲?

生2：為什么每次寫(xiě)到鐘聲，都是在晚上寫(xiě)到鐘聲？

生3：我的問(wèn)題是，為什么敲鐘的時(shí)候詩(shī)人就會(huì)失眠呢？

生4：為什么寒山寺的鐘聲這么有魅力，吸引這么多詩(shī)人來(lái)寫(xiě)?

······

我們都知道，真正開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)是從對(duì)事物好奇開(kāi)始的，與好奇心相伴而來(lái)的就是產(chǎn)生疑問(wèn)，由獨(dú)立發(fā)問(wèn)開(kāi)始，到獨(dú)立釋疑結(jié)束，這才是一節(jié)有生成的語(yǔ)文課的真正評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。王老師的提問(wèn)方式獨(dú)特、有激情而潤(rùn)物于無(wú)形，詩(shī)意悠遠(yuǎn)的語(yǔ)調(diào)一下子就營(yíng)造了千古鐘聲特有的幽境，學(xué)生的問(wèn)題想不出來(lái)都難了。

師：你從哪知道這是寒山寺的鐘聲？

生：高啟說(shuō)，幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，張繼曾經(jīng)在寒山寺寫(xiě)過(guò)一首《楓橋夜泊》。所以知道是寒山寺的鐘聲。

師：哦，原來(lái)你知道這首詩(shī)的背景，見(jiàn)多識(shí)廣，請(qǐng)坐。

師：讀得很專(zhuān)心、很投入，看你們讀書(shū)就是一種享受。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)?來(lái)，有請(qǐng)，注意清清爽爽地讀。（生朗讀全詩(shī)）

師：讀得好，字字落實(shí)，比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，讀到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也讀到位了，真是讀得一絲不茍!再請(qǐng)一位來(lái)讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀，注意聽(tīng)。（生讀）

師：好一個(gè)到客船，真好，味道讀出來(lái)了。大家也一定聽(tīng)清了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。這首詩(shī)已經(jīng)反反復(fù)復(fù)讀過(guò)好幾遍了，到底什么感覺(jué)？一個(gè)詞來(lái)形容形容自己的感受。

生：煩悶和凄涼。

師：說(shuō)了兩個(gè)，選一個(gè)。

生：煩悶。

師：煩悶，好!（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）

生：憂(yōu)慮。

師：孤獨(dú)，（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）

生：凄涼。

師：凄涼？你的感覺(jué)是?

生：幽靜。

生：思鄉(xiāng)。

生：憂(yōu)愁。

生：夜晚的寧?kù)o。

王老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處有針對(duì)性，他深諳言語(yǔ)暗示的重要性，能夠及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不由自主進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有方向可說(shuō)，想說(shuō)、不說(shuō)不快，意無(wú)窮而言不盡，是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)靈感迸發(fā)的“加油站”。

師：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵—日還”，你會(huì)有煩悶的感覺(jué)嗎?

師：肯定不會(huì)!讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有憂(yōu)愁的感覺(jué)嗎?

師：讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有凄涼的感覺(jué)嗎?

師：也不會(huì)!那么，為什么讀《楓橋夜泊》，卻會(huì)有這樣的感覺(jué)?（多數(shù)沉默，個(gè)別學(xué)生舉手。）

師：不著急，把手放下，請(qǐng)大家靜靜地讀《楓橋夜泊》，你可以看看注釋?zhuān)纯措m然不怎么清楚的插圖，也可以聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒。好進(jìn)入楓橋夜泊。?（默讀，圈點(diǎn)批注。）

師：（在巡視中插話(huà)）有的同學(xué)開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)已經(jīng)找到了落腳點(diǎn)。

師：9繼續(xù)插話(huà)）有的.同學(xué)開(kāi)始在詩(shī)的旁邊寫(xiě)批注了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)在轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。（生在教師插話(huà)的引導(dǎo)下，紛紛開(kāi)始寫(xiě)批注。）

師：好!停，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)都寫(xiě)了批注和心得，我看大家都有了自己的讀詩(shī)心得。心得如何呢？那么這樣，我提一個(gè)問(wèn)題考考大家，好嗎？大家知道，楓橋夜泊的時(shí)候，應(yīng)該是休息的時(shí)候，睡覺(jué)的時(shí)候？對(duì)吧??（生答“對(duì)”）

師：那么，這個(gè)晚上，張繼睡著了嗎?

師：沒(méi)有?你怎么知道的?哪個(gè)詞語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你，張繼沒(méi)睡，根本就睡不著？

生：愁眠。

師：愁眠，一起讀，3遍，什么意思?

生：“愁眠”就是因?yàn)閼n(yōu)愁而睡不著覺(jué)。

師：給“愁眠”找個(gè)近義間，

生1：憂(yōu)愁。

師：給愁眠找個(gè)近意詞，愁眠！

生2：憂(yōu)眠。

師：你自個(gè)發(fā)明的？現(xiàn)成有啊。

生3：失眠。

師：對(duì)啊，還有——

生：無(wú)眠。

師：對(duì)啊。愁眠就是失眠，就是無(wú)眠，那是因?yàn)閼n(yōu)愁而失眠，憂(yōu)愁而無(wú)眠，因?yàn)閼n(yōu)愁而難以入眠。愁眠的人是誰(shuí)？一起說(shuō)

生：張繼。

師：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，張繼還感到了什么?

生：霜滿(mǎn)天。

師：(板書(shū)：霜滿(mǎn)天)大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：床前明月光——(生接答“疑是地上霜”)

師：對(duì)呀!霜怎么可能滿(mǎn)天呢?難道是張繼的感覺(jué)出了問(wèn)題?

生：因?yàn)閺埨^愁眠，所以感覺(jué)霜滿(mǎn)天。

師：肯定跟張繼的心情有關(guān)系，是嗎?想一想，夜泊楓橋的這個(gè)晚上，張繼冷不冷?

生：冷。

師：肯定冷!秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎?其實(shí)，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——

生：冷。

師：為什么?

生：因?yàn)樗芄陋?dú)、

生：因?yàn)樗荚嚶浒窳恕?/p>

師：看來(lái)你查過(guò)資料了。這只是一種可能，還可能因?yàn)槭裁茨?

生：因?yàn)樗寄钏挠H人了。

生：因?yàn)樗X(jué)得自己很無(wú)助。

悟性和想象力，是最難琢磨的，也是眾多語(yǔ)文老師束手無(wú)策的概念之二。王崧舟老師用對(duì)比閱讀的方式，拿“已知”證“不確定”,收到了“言意雙發(fā)”的效果。他又大膽開(kāi)啟學(xué)生的生活體驗(yàn)之門(mén)，借助生活經(jīng)驗(yàn)“猜”出文本背后的“可能性”，其實(shí)就是在變相引導(dǎo)學(xué)生想象，“以己之眼，觀(guān)他之心，開(kāi)己之智”，薛法根老師曾說(shuō)：語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。王老師做的就是引領(lǐng)學(xué)生將生活的語(yǔ)言積累融合詩(shī)中意象的語(yǔ)言，改造成學(xué)生自身的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自主建構(gòu)能力。

師：(板書(shū)：對(duì))孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對(duì)”字嗎?什么是“對(duì)”?為什么要用這個(gè)“對(duì)”?大家看——

(大屏幕出示：對(duì)待；對(duì)付。如：對(duì)事不對(duì)人。面向；朝著。如：對(duì)著高山。對(duì)面的；敵對(duì)的。如：對(duì)手。使兩個(gè)東西配合或接觸。如：對(duì)對(duì)聯(lián)。)

師：這是我從《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》中摘錄的義項(xiàng)。想一想，你選第幾個(gè)??(生思考)

師：有選第一個(gè)的嗎??(無(wú)人舉手)

師：沒(méi)有。有選第二個(gè)的嗎?(部分舉手)

師：好，有十多個(gè)。你們?yōu)槭裁催x第二個(gè)?

生：張繼因?yàn)樗恢X(jué)，所以能看到這些景色，他是面向著這些景色的。

生：我覺(jué)得這些景色是配合愁眠的。

師：也就是說(shuō)，在詩(shī)人的眼中，仿佛烏鴉也跟著他一起——

生：憂(yōu)愁。

師：仿佛江楓也跟著他一起——

生：無(wú)眠。

師：仿佛漁火也跟著他一起——

生：孤獨(dú)。

語(yǔ)文課堂如果離開(kāi)了對(duì)關(guān)鍵字詞的挖掘，就缺少深度和廣度了，如果僅僅依靠教師課堂上的那一點(diǎn)點(diǎn)講解，也顯得杯水車(chē)薪了。王老師在這個(gè)片段更多的是“授之以漁”，提供給解讀文本支撐工具的同時(shí)，又把字帶入語(yǔ)境中細(xì)細(xì)品、慢慢磨，等學(xué)生積累足夠多的“嚼頭”，在不知不覺(jué)中就不僅僅解了字，更深入了意境，愁之深切，呼之已出！

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

知識(shí)與技能

1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、理解兩首古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

通過(guò)反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢(shì)探究問(wèn)題。

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力。

2、豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累，感受到我國(guó)悠久歷史文化的燦爛。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情。

重點(diǎn)：理解詩(shī)的大意，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。

突破方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩(shī)意，然后充分發(fā)揮想象。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

突破方法：在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行突破。

教學(xué)步驟

課時(shí)目標(biāo)

1、掃除文字障礙，弄懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，初步感悟古詩(shī)內(nèi)容。

一、激情導(dǎo)入

二、資料交流

1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2、教師簡(jiǎn)介古詩(shī)作者。

三、自讀自悟

1、教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)，注意詩(shī)的節(jié)奏。

2、學(xué)生自由讀詩(shī)，讀通順、讀流利。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。

4、學(xué)生初步感知古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設(shè)/計(jì)網(wǎng)收集)

四、檢查效果

五、課堂小結(jié)

1、精讀課文，理解詩(shī)句大意，體會(huì)詩(shī)人的感情。

2、想象詩(shī)中所描繪的圖畫(huà)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

指名學(xué)生朗讀、背誦課文。

二、精讀賞析

1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩(shī)句的意思。

2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問(wèn)題。

三、想象詩(shī)境

四、遷移拓展

五、課堂小結(jié)

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩(shī)三首》。這首古詩(shī)具有寫(xiě)景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。

五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩(shī)，能初步體驗(yàn)到詩(shī)歌中的內(nèi)容與情感，他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)大多處在“背詩(shī)”、“譯詩(shī)”的階段，但對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩(shī)應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩(shī)歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度螺旋上升。

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌并背誦。

2、讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中的思想感情。

3、了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。

4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。

1、課件若干、vcd光盤(pán)。

2、學(xué)過(guò)的唐詩(shī)若干首。

一、導(dǎo)入新課

1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。

2、（音樂(lè)聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩(shī)呢？這首古詩(shī)僅僅描寫(xiě)了幾處景物，但卻透過(guò)簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]

二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容

1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩(shī)歌節(jié)奏并仿讀。

2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩(shī)的，出示學(xué)法。

3、小組討論，自學(xué)。

4、全班交流。

5、通過(guò)配樂(lè)，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。

6、有感情的朗讀古詩(shī)。

[[營(yíng)造氛圍，烘托情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以古樂(lè)曲作背景音樂(lè)，通過(guò)有感情地詩(shī)歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，從而引起學(xué)生積極的聯(lián)想；以形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)景，引發(fā)學(xué)生的想象；通過(guò)多種交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得，加深形象。]

三、延伸拓展

1、妙筆生花

學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)的理解融入習(xí)作中，將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。

2、舉一反三

收集秋天的詩(shī)，帶有愁字的詩(shī)句，張繼的詩(shī)及唐代詩(shī)人的詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

四、美讀詩(shī)歌，拓展延伸

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

1、有感情地朗讀課文，背誦課文;

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面;

3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

想像詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人感情。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

1、解釋題目。

2、對(duì)照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思。

四、感受畫(huà)面

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)

1、本詩(shī)包括題目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，感覺(jué)到了什么?

2、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?

詩(shī)人愁到什么程度了?又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)?眠是什么意思?那詩(shī)人不是睡著了嗎,你是怎么理解的?

3、詩(shī)人可能在愁些什么?

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒;

烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——

天氣寒冷，周?chē)紳M(mǎn)了霜?dú)狻?/p>

河邊孤單的楓樹(shù)——

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——

遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲——

總之，全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩(shī)人的高明之處。

帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。

4、你愁過(guò)嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀!帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎?喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么?昨晚沒(méi)睡好?你沒(méi)睡好，那你在做什么?

詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚?

七、自由背誦本詩(shī)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色。

2、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)析句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂(yōu)愁之情。

體會(huì)詩(shī)人孤寂憂(yōu)愁之情

詩(shī)人為何而憂(yōu)愁

一、揭示背景，導(dǎo)入新課

1.孩子們，一千二百年前有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考。最終卻名落孫山。時(shí)至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無(wú)人知曉。可落榜學(xué)子張繼的一首詩(shī)卻流傳至今。那么，這首詩(shī)到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)—《楓橋夜泊》

學(xué)生齊讀課題。

2.破題。

師：誰(shuí)能用自己的話(huà)把題目的意思說(shuō)說(shuō)？

生：把船停在楓橋邊過(guò)夜。

3.張繼的詩(shī)作并不多，然而他卻能像詩(shī)仙李白，詩(shī)圣杜甫一樣名垂千古，由此可見(jiàn)《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。

二、初讀課文，整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象。

1.自由讀課文，指名朗讀。

2.師范讀。3.這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。

師：讀詩(shī)的初步感受很重要，老師的感受通過(guò)我的朗讀表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)你們也把你們的感受放進(jìn)詩(shī)中，讀出你們自己的味道。

3.學(xué)生齊讀。

三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

1.師：你感覺(jué)到這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)？（板書(shū)“景”）

出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，并用“——” 畫(huà)出詩(shī)人看到的景物，用“~~~”畫(huà)出詩(shī)人聽(tīng)到的聲音。

師：這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？

2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱(chēng)的課件。

3.師：這些都是詩(shī)中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫(huà)面呢？（生描述畫(huà)面，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體生動(dòng)）

師：如果把這首詩(shī)讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩(shī)人情感的字，是什么字呢？

生：愁。

師：詩(shī)人通過(guò)哪些描寫(xiě)突出這個(gè)字的？請(qǐng)大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，在詩(shī)中找一找你都看到了什么？聽(tīng)到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。

（生批畫(huà)讀后匯報(bào)。）

4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿(mǎn)天”。

師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說(shuō)明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。

師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩(shī)：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，這里怎么說(shuō)“霜滿(mǎn)天”呢？張繼怎么會(huì)感到滿(mǎn)天都是寒霜？說(shuō)明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩(shī)）

張繼又聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩(shī)人卻寫(xiě)烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）

師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩(shī)人的孤寂嗎？（指名讀）

5.品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。

師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸的落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

師：你仿佛看到了什么？

（學(xué)生聲情并茂地讀詩(shī)）

師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、凄涼）

師：把這種感覺(jué)讀到詩(shī)中去。

6.學(xué)生讀詩(shī)。

師：“眠”是什么意思？

生：睡覺(jué)。

師：誰(shuí)睡了？

師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓——

生：睡了。

師：船家——

生：睡了。

師：整個(gè)大地——

生：都睡了。

師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒(méi)睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩(shī)。

7.課件出示：

江水睡了，

楓橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨(dú)張繼醒著，

夜愈深愈難眠。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首小詩(shī)？

（生單個(gè)讀）

師：為什么對(duì)張繼來(lái)說(shuō)“夜愈深愈難眠”？

補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽(yáng)人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。

師：他現(xiàn)在遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個(gè)人漂泊在外在愁什么？生答

他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂(yōu)傷的詩(shī)句，來(lái)表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺(jué)放進(jìn)詩(shī)中讀一讀。

（學(xué)生讀前兩行）

8.品析第三、四行詩(shī)。

師：在孤獨(dú)而寂寞的夜晚，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)無(wú)法入眠，月亮西沉烏啼聲聲江風(fēng)凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，多么凄清多么孤寂的畫(huà)面，那此時(shí)他又聽(tīng)到了什么？

師：假如你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來(lái)寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說(shuō)，怎么辦？那我們就讀吧!

（學(xué)生帶著感情讀）

師：讀出了凄涼，讀出了憂(yōu)愁，帶著這種感覺(jué)讀讀整首詩(shī)，來(lái)理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）

師：故鄉(xiāng)襄陽(yáng)與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……

生接讀：（課件出示）

月落烏啼霜滿(mǎn)天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒(méi)有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒(méi)有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……

（生接讀，再次看課件，讀這首詩(shī)）

師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒(méi)有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無(wú)盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。

（生接讀，又一次看課件讀這首詩(shī)）

四、拓展閱讀，深化理解。

師：詩(shī)人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？

課件出示《張繼落榜小故事》

師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無(wú)處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩(shī)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

1、通過(guò)閱讀討論，理解課文的基本觀(guān)點(diǎn)

2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩(shī)的能力

理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運(yùn)用駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的寫(xiě)法

閱讀、討論

1課時(shí)

這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩(shī)。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿(mǎn)天；江上漁火映紅楓葉，憂(yōu)愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩(shī)中選取的景象是殘?jiān)?、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫(huà)中的主體則是詩(shī)人自我。全詩(shī)情景交融，千古流傳。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)，詩(shī)歌的理解應(yīng)該是多樣的，有的人就對(duì)《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)說(shuō)一下新解：以為詩(shī)中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽(tīng)“大有學(xué)問(wèn)”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩(shī)的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評(píng)議的。

在課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，大家提出很多問(wèn)題。老師從大家所提問(wèn)題中，選取了三個(gè)有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時(shí)間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進(jìn)行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長(zhǎng)把討論結(jié)果匯總一下，到前邊來(lái)告訴大家。在解決這幾道題后，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題提問(wèn)）

1、作者針對(duì)新解是怎樣批駁的？運(yùn)用了怎樣的批駁方法？（最好設(shè)計(jì)一個(gè)板書(shū)展示）

2、我們已經(jīng)學(xué)過(guò)《不朽的失眠》這篇文章，作者對(duì)《楓橋夜泊》這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值是怎樣評(píng)價(jià)的？本文對(duì)對(duì)《楓橋夜泊》這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值是怎樣評(píng)價(jià)的？你覺(jué)得本文中“有人”對(duì)《楓》所謂“新解”是否有道理？為什么？

3、結(jié)合本文，請(qǐng)你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩(shī)歌？

（學(xué)生機(jī)動(dòng)問(wèn)題）針對(duì)“新解”作者提出了哪些疑問(wèn)？提出疑問(wèn)的作用是什么？

本文層次結(jié)構(gòu)？

“有人”的“新解”詩(shī)中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。

（1）烏啼——烏啼橋

（2）江楓——江村橋和楓橋

（3）愁眠——愁眠山（孤山）

江楓漁火對(duì)愁眠——江村橋、楓橋、漁火對(duì)看愁眠山。

作者對(duì)于“新解”提出三個(gè)疑問(wèn)“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術(shù)價(jià)值？”

——總批，全文批駁的“綱”

“有人”的三點(diǎn)“新解”是作者批駁的“目”

閱讀時(shí)舉綱抓目——理清文章的思路

1、作者對(duì)“有人”的三點(diǎn)“新解”逐一批駁：

“江楓”是江村橋和楓橋的簡(jiǎn)稱(chēng)：如此簡(jiǎn)稱(chēng)不合古人習(xí)慣；詩(shī)的形象和意境全無(wú)；題目無(wú)法成立（駁論點(diǎn)）

“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業(yè)七年；“月亮向?yàn)跆銟蚍较蚵湎氯ァ?/p>

反駁烏鴉可夜啼，有樂(lè)府《烏夜啼》可證；無(wú)文獻(xiàn)史料可證；揆情度理，不可能產(chǎn)生

（駁論據(jù)、駁論點(diǎn)結(jié)合）

“愁眠”指愁眠山：全詩(shī)意境破壞無(wú)余；無(wú)文獻(xiàn)史料可證；漁家掌燈亦

（駁論點(diǎn)駁論據(jù)結(jié)合）

以上是有理有據(jù)來(lái)批駁

結(jié)論：把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會(huì)使詩(shī)的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強(qiáng)附會(huì)，也是以犧牲詩(shī)的藝術(shù)為代價(jià)的。亮出觀(guān)點(diǎn)“我很不贊成這種新解”。

2、作者對(duì)《楓橋夜泊》的評(píng)價(jià)：“我以為，這首詩(shī)之所以成為膾炙人口的名篇，無(wú)論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩(shī)中羅列了三座橋和一座山而在于詩(shī)人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫(huà)?！薄恫恍嗟氖摺贰案兄x上蒼，如果沒(méi)有落第的張繼，詩(shī)的歷史上便少了一首好詩(shī)，我們的某一種心情，就沒(méi)有人來(lái)為我們一語(yǔ)道破?！迸c本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫(huà)，使千古讀者不知不覺(jué)好想身臨其境，和詩(shī)人一起體驗(yàn)著一種從未有過(guò)的情懷。”

“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果使詩(shī)的意境全失產(chǎn)，興味索然，無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值?！?/p>

3、賞析古詩(shī)一定要結(jié)合詩(shī)的意境。抓住詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，分析詩(shī)人的思想感情。詩(shī)人夜半十分，靜聽(tīng)著寒山寺中傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲，或許憂(yōu)于國(guó)事，又或許觸景生情，于是心有萬(wàn)千思緒，這動(dòng)人的詩(shī)句便油然而生?！靶陆狻卑岩蛔忠痪涠悸鋵?shí)到具體事物上，結(jié)果使詩(shī)的意境全失產(chǎn)，興味索然，無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情?！薄盃奚嗽?shī)的藝術(shù)價(jià)值?！?/p>

通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容，掌握了駁論文駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的批駁方法，而且還通過(guò)與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩(shī)必須要結(jié)合詩(shī)的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。

1、唐著名詩(shī)人杜牧詩(shī)《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！睂?duì)這首詩(shī)明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩(shī)話(huà)》中批評(píng)說(shuō)：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣?！闭?qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

(清代文學(xué)何文煥在歷代詩(shī)話(huà)考索中進(jìn)行批駁“即作十里，亦未必盡聽(tīng)的著，看得見(jiàn)。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣，不得專(zhuān)指一處，故總而名曰《江南春》?！?

2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)唐代著名詩(shī)人王維寫(xiě)的《使至塞上》這首詩(shī)，其中名句是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，但現(xiàn)實(shí)中出升的太陽(yáng)略扁，落日也是扁的，確切說(shuō)是橢圓形，短軸比長(zhǎng)軸短1/5。所以有人將這句詩(shī)改為“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日扁?！闭?qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

小結(jié)：《懷疑與學(xué)問(wèn)》張載——“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”

程頤——“學(xué)者先要會(huì)疑。”因?yàn)橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)和突破，才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯(cuò)，希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說(shuō)我們有沒(méi)有這種信心?(有)有沒(méi)有這個(gè)能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請(qǐng)大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上，明天交齊。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑

劉金

新解：烏啼——烏啼橋

江楓——江村橋和楓橋破壞詩(shī)歌藝術(shù)性

愁眠——愁眠山（孤山）考據(jù)有誤

棲鴉夜啼

新解質(zhì)疑：江上漁火情味雋永

江邊紅楓情景交融

憂(yōu)愁難眠

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

1、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》

2、欣賞《靈隱鐘聲》

[德育目標(biāo)]：感受音樂(lè)，了解中國(guó)的傳統(tǒng)的寺廟文化。

[智育目標(biāo)]：能有較長(zhǎng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

[素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)]：了解與鐘聲有關(guān)的故事，歷史等。

[教學(xué)重點(diǎn)]：能有較長(zhǎng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

[教學(xué)難點(diǎn)]：能有較長(zhǎng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

多媒體，錄音機(jī)，磁帶

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

唱歌，欣賞。

1、欣賞歌曲《楓橋夜泊》。

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音？你聽(tīng)后有什么感受？

生：這是鐘的聲音。

師：鐘聲是我嗎生活中常聽(tīng)到發(fā)哦的聲音。但是，在不同的場(chǎng)合給人的感覺(jué)就會(huì)不一樣。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)這歌里的鐘聲表現(xiàn)的是什么情緒？

生：欣賞歌曲并回答。

師：這是根據(jù)唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)《楓橋夜泊》譜寫(xiě)的歌曲，雖然詩(shī)里并沒(méi)有直接表現(xiàn)鐘聲的詞語(yǔ)，卻表現(xiàn)了一個(gè)離家遠(yuǎn)行的人聽(tīng)到鐘聲之后的思想情緒?，F(xiàn)在我們?cè)俾?tīng)一遍，想一想，音樂(lè)是怎么樣表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情緒的。

生：第二次欣賞歌曲并回答。

2、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》。

師：為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒，歌曲的速度較慢，運(yùn)用了較多的下行旋律，在演唱上聲音要連貫?，F(xiàn)在，我們?cè)嚦谝粯?lè)段。

生：視唱第一樂(lè)段。

師：歌曲的第一樂(lè)段情緒基本上比較平穩(wěn)，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)第二樂(lè)段和第一樂(lè)段在情緒上有什么不同？

生：欣賞歌曲并回答。

師：同學(xué)們的感受很正確，第二樂(lè)段的情緒更加激動(dòng)，突出了思鄉(xiāng)的情緒。在演唱的時(shí)候注意八分休止符的唱法。

生：視唱第二樂(lè)段，教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。

師：這首詩(shī)大家非常數(shù)億，請(qǐng)一位同學(xué)合著音樂(lè)給大家朗誦一下。

生：配樂(lè)朗誦。

師：有人知道寒山寺嗎？

生：回答......

師：寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮(zhèn)，已有1400多年歷史，傳說(shuō)，有個(gè)叫寒山的高僧在寺內(nèi)做住持，就改名為寒山寺。唐代詩(shī)人張繼再來(lái)到這里，寫(xiě)下了著名的《楓橋夜泊》，從此這首詩(shī)成了千古絕唱，也使寒山寺名揚(yáng)中外。其實(shí)寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩(shī)的書(shū)法作品和意境畫(huà)更增添了這座古寺的內(nèi)涵。寒山寺實(shí)際上已經(jīng)成為了一種文化的象征，而不單單是一座古寺，使我們對(duì)悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以，在演唱時(shí)，要更好地表現(xiàn)古詩(shī)的意境?，F(xiàn)在，我們完整地演唱歌曲。

3、欣賞電子琴獨(dú)奏《靈隱鐘聲》。

教師先向同學(xué)們介紹靈隱寺。讓學(xué)生聽(tīng)由電子琴演奏的音樂(lè)會(huì)帶給你什么要的感受？

出示靈隱寺的圖片及介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解靈隱寺。

在《靈隱鐘聲》的音樂(lè)中朗誦這些詩(shī)，對(duì)音樂(lè)就會(huì)有更深的理解了。

4、再次演唱《楓橋夜泊》，感受古典文化帶給我們的藝術(shù)魅力。

讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中喚起學(xué)生的音樂(lè)記憶，以“鐘聲”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的興趣，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)的感受中獲得美好的體驗(yàn)是本課成功之處。不足之處是學(xué)生在對(duì)音樂(lè)主題的視唱上還有一定的難度?！鹅`隱鐘聲》是教材中一首構(gòu)思巧妙、形象鮮明的電子琴獨(dú)奏曲，以電子琴豐富的音色和寬廣的表現(xiàn)力描繪出了著名的佛寺“杭州靈隱寺”的風(fēng)采。其中有段古色古香、頗有幾分佛教音樂(lè)的神韻的旋律，令人如見(jiàn)香火繚繞，如聞?shì)p聲喃喃。孩子們特別喜歡，尤其是我在教學(xué)中讓孩子用“響舌”跟這段旋律伴奏，模仿敲木魚(yú)的聲音，然后再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)在其中敲擊木魚(yú)，孩子們顯得特別有狀態(tài)。課本中對(duì)這段旋律也有部分歌譜出示

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。

通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

一、激情導(dǎo)入：

有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。板書(shū)課題，指名讀，強(qiáng)調(diào)“泊”字讀音。前不久我們學(xué)過(guò)一首詩(shī)，詩(shī)題中也有這個(gè)“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什么意思？誰(shuí)能完整說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思？是誰(shuí)夜晚把船?？吭跅鳂蜻吥?？簡(jiǎn)介張繼。

二、初讀感知：

1、自由讀讀這首詩(shī)，多讀兩遍，要求把字音讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句讀通順。

2、指名讀，正音。（表?yè)P(yáng)讀得字正腔圓的學(xué)生）

3、誰(shuí)還能讀出古詩(shī)的味道和節(jié)奏？指名讀。（表?yè)P(yáng)讀得有板有眼、抑揚(yáng)頓挫的學(xué)生）

4、范讀指導(dǎo)：我讀前四個(gè)字，你們接后三個(gè)字，再反過(guò)來(lái)讀。

5、讀詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和味道，還要讀出自己的感覺(jué)。讀了幾遍，你能感覺(jué)到張繼當(dāng)時(shí)的心情怎樣嗎？（愁苦、孤獨(dú)、寂寞……）

三、精讀理解：

1、再仔細(xì)找找，是詩(shī)中哪個(gè)詞帶給你這樣的感受？（愁眠）“愁眠”是什么意思？你們有過(guò)因愁思不斷而無(wú)法入眠的時(shí)候嗎？詩(shī)人張繼又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再讀讀這個(gè)詞。

2、正是因?yàn)椤俺蠲摺?，才有了這首詩(shī)。詩(shī)人在“愁眠”中看到了什么？聽(tīng)到了什么？分別用——和～～劃出。學(xué)生自讀自劃。

作者孤單出行，一夜難眠，在不眠中他看到了什么？（板書(shū)：月落、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火）

3、詩(shī)人最先寫(xiě)到的是“月落”，古往今來(lái)，寫(xiě)月亮的詩(shī)句數(shù)不勝數(shù)，看你們能說(shuō)多少？這些詩(shī)句大都以月寄托自己的思鄉(xiāng)之情，張繼也不例外，但有一點(diǎn)不同，人家都寫(xiě)“月升”，而張繼寫(xiě)的是“月落”，“月落”是什么時(shí)間？上弦月升起得早，此時(shí)殘?jiān)挛鞒?，天將破曉。天地之間一片幽暗，在朦朧之中，詩(shī)人在江邊又看到了什么？（江楓、漁火）

4、想象一下江楓什么樣？漁火什么樣？

5、還看到什么？（霜滿(mǎn)天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由于氣溫低，水露凝結(jié)在地表上的小冰晶?？蓮埨^為什么會(huì)看到“霜滿(mǎn)天”？（秋天夜晚的寒意從四面八方襲來(lái)，再加上情緒低落，讓他感到寒滿(mǎn)天，冷滿(mǎn)天。）

6、誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述此時(shí)眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面嗎？學(xué)生自由描述。

7、指導(dǎo)讀前兩句詩(shī)。

8、不眠之中又聽(tīng)到了什么？（烏啼、鐘聲）烏啼好聽(tīng)嗎？可能會(huì)讓人感到更加悲凄。而有一種聲音悠遠(yuǎn)回蕩，仿佛在安撫著張繼那顆孤獨(dú)的心？（鐘聲）在哪里？（寒山寺）學(xué)生簡(jiǎn)介寒山寺。什么時(shí)候？（夜半，就是半夜）夜半怎么會(huì)有鐘聲？你聽(tīng)?。úシ配浺簦╃娐晜鱽?lái)了，一聲又一聲，一下又一下，敲打著張繼的無(wú)眠，傳到那客船上。指導(dǎo)讀后兩句詩(shī)，聲音越來(lái)越輕。那種聲音好像在對(duì)張繼說(shuō)——學(xué)生自由想象安慰張繼的語(yǔ)句。

9、小結(jié)：月落、江楓、漁火、霜天是景，烏啼、鐘聲也是景，這景那景都圍繞著一個(gè)詞——（愁眠），都伴隨著——（愁眠），都籠罩著——（愁眠），用詩(shī)中的說(shuō)法就叫——“對(duì)愁眠”，“對(duì)”在字典中有6種解釋?zhuān)鍪具x擇題，學(xué)生選擇正確解釋。

10、讓我們伴著這份“愁眠”再讀讀這首詩(shī)吧！

四、再讀升華：

1、此時(shí)此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無(wú)法入眠的張繼，最希望誰(shuí)來(lái)陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。

漫漫長(zhǎng)夜，沒(méi)有父母妻子的噓寒問(wèn)暖，有的只是——“月落……”

沒(méi)有親朋好友的關(guān)心問(wèn)候，有的只是——“姑蘇……”

這濃濃的思鄉(xiāng)、思親之愁使他情動(dòng)而辭發(fā)，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。

2、（配樂(lè)）月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M(mǎn)整個(gè)秋天；江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠的張繼情不自禁地輕吟——再讀全詩(shī)。

五、總結(jié)全詩(shī)：

今天，我們學(xué)了這首詩(shī)，一定會(huì)在你心中留下絲絲痕跡。如果你有機(jī)會(huì)去蘇州，一定會(huì)去看看那座橋——楓橋；在楓橋上，你一定會(huì)想起一個(gè)人——張繼；想起張繼，你一定會(huì)在心中念起一首詩(shī)。試背古詩(shī)。

從此，我們對(duì)張繼不再陌生，盡管我們相隔千年；從此，我們對(duì)寒山寺、楓橋都不再陌生，盡管我們相隔千里。這就是古詩(shī)的魅力。

六、課后作業(yè)：

1、熟背古詩(shī)。

2、拓展閱讀：陸游《宿楓橋》

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。

2、通過(guò)反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境；通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫(xiě)法，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。

教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書(shū)“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對(duì)，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？指名生讀。請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀。很好，讀出了感覺(jué)，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué)，有韻味，很好。

1、自學(xué)字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請(qǐng)大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。

（師出示古詩(shī)）生自由讀。

好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請(qǐng)注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來(lái)，我們一起來(lái)讀，月落烏啼霜滿(mǎn)天，預(yù)備起——

生齊讀全詩(shī)。

2、初解詩(shī)意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩(shī)句的大概意思，初步理解了詩(shī)句的意思后，再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。

（2）學(xué)生自學(xué)自讀。

（3）好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。

聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的？你聽(tīng)出他是如何停頓的嗎？

對(duì)，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來(lái)讀前兩句。

生齊讀前兩句。很好，后兩句誰(shuí)接著讀下去。

指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī)，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說(shuō)，我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái)，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。

（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩(shī)人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問(wèn)：其實(shí)同學(xué)們的感覺(jué)是敏銳的，都感到詩(shī)人張繼是徹夜未眠啊。那么，請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些字眼哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺(jué)的消息？

（2）學(xué)生默讀、圈劃。

（3）停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書(shū)：月落）

烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書(shū)：烏啼）

霜滿(mǎn)天。張繼他還看到了霜滿(mǎn)天的景象。（滿(mǎn)天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)？哦，霜滿(mǎn)天其實(shí)寫(xiě)的是作者的？對(duì)，是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書(shū)：霜滿(mǎn)天。）

詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火，也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書(shū)：江楓、漁火）

張繼因?yàn)槲疵?，所以他?tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書(shū)：半夜鐘。）

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

在這深秋之夜，詩(shī)人他望江楓，看漁火，誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

2、抓一“愁”字，感受愁意。

（1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

學(xué)生回答。

一個(gè)字，愁。（教師板書(shū)大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

（2）是的。請(qǐng)你看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓……

對(duì)，依然是月落烏啼滿(mǎn)天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿(mǎn)懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ)，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)，請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺(jué)來(lái)。

（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺(jué)，你來(lái)讀讀第一句。）

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽(tīng)到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。（帶著這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話(huà)。）

“霜滿(mǎn)天”給人的感覺(jué)很寒冷。（身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税?？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺(jué)很細(xì)膩，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請(qǐng)帶著這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷，這種感覺(jué)很強(qiáng)烈。來(lái)，大家一起再讀第一句話(huà)。）

漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩(shī)人憂(yōu)心忡忡，心事重重，來(lái)，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。）

這鐘聲一聲聲地傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請(qǐng)你帶著你的感覺(jué)讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。

深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿(mǎn)懷呢？來(lái)，就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一“對(duì)”字，感悟“愁”思

（1）好一句“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”（教師板書(shū)“對(duì)”字）這里的“對(duì)”字是什么意思？

對(duì)，“對(duì)”在這里的意思是“面對(duì)、對(duì)著、陪伴”的意思，那么請(qǐng)你們縱觀(guān)全詩(shī)，是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩(shī)人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪，這一對(duì)，對(duì)出了什么？

學(xué)生回答。

是呀，這一對(duì)啊，對(duì)出了千古愁思，對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問(wèn)你：請(qǐng)問(wèn)你為什么如此地孤獨(dú)，如此地憂(yōu)愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？

來(lái)，張繼，請(qǐng)問(wèn)你為何愁容滿(mǎn)面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請(qǐng)讀前兩句。

來(lái)，張繼，我忍不住要問(wèn)你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？

哦，你在憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，但這里沒(méi)有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

張繼，你憂(yōu)心忡忡，徹夜不眠，請(qǐng)問(wèn)這到底是為何呢？

哦，你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè)，是的，這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意，這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

……

（3）問(wèn)了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)繞，是對(duì)親人的切切思念，是對(duì)社稷民生的深深關(guān)切啊，來(lái)，帶著這樣的愁味一起讀。

學(xué)生齊讀。

教師范讀。但是，這里什么都沒(méi)有，這里有的只是——

學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

1、鐘聲響起，述說(shuō)情懷

（1）這里什么都沒(méi)有，但是，聽(tīng)……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩(shī)人的心坎。請(qǐng)問(wèn)，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著什么呢？請(qǐng)拿起筆，寫(xiě)下你的述說(shuō)。

（2）學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)：在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩(shī)人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著：

2、交流評(píng)析，釋放情懷

（1）學(xué)生述說(shuō)著鐘聲的述說(shuō)。

（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語(yǔ)??；這鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢；這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個(gè)夢(mèng)中人……）

（2）聽(tīng)，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來(lái)，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn)，一起再讀這首詩(shī)。

學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩(shī)。

張繼，唐朝詩(shī)人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場(chǎng)失意，但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母，遠(yuǎn)離故園，最終考得進(jìn)士。他為官正直，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無(wú)窮的力量，愁出了無(wú)限的人格。難怪臺(tái)灣著名女作家張曉鳳稱(chēng)張繼的那場(chǎng)一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2、情感目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

3、能力目標(biāo)：根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，想象詩(shī)中描繪的秋色和體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。

嘗試用本節(jié)學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自己試著自學(xué)一首古詩(shī)。

生字卡片、有關(guān)《楓橋夜泊》的圖片、學(xué)生課前預(yù)習(xí)本節(jié)古詩(shī)。

唐代著名詩(shī)人張繼泊舟蘇州城外的楓橋時(shí)，被江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色吸引 了，讓他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，于是寫(xiě)下了這首意境清遠(yuǎn)的七言絕句。自從張繼的《楓橋夜泊》問(wèn)世后，寒 山寺因此就名揚(yáng)天下，成為千古的旅游勝，這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我 們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)

2、檢查學(xué)生朗讀情況(糾正讀音)

3、理解課題：

(1)教師：楓橋在哪里?

(2)理解題目。

“楓橋”交代了什么?(地點(diǎn))夜：夜晚;泊：停泊;楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。(教師板畫(huà)“楓橋” 楓橋：在今江蘇蘇州西部的一座橋。②。江楓：寒山寺旁邊的兩座橋“江村橋”和“楓橋”的名稱(chēng)。楓橋也叫封橋 。)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫(huà)“客船”)為什么說(shuō)是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)

(3)齊讀古詩(shī)一二句，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，同學(xué)說(shuō)老師板書(shū)，并解釋詩(shī)中的名詞的意思， (愁眠：懷著旅愁，似睡非睡。姑蘇：蘇州的別稱(chēng)，因城西南有姑蘇山而得名。寒山寺：在今蘇州西楓橋附近的一座古寺，因唐初著名詩(shī)僧寒山曾住這里而得名。夜半鐘聲：唐代寺院的半夜打鐘聲音。)

(4)再叫同學(xué)們上來(lái)試著解釋一兩句的意思，老師再講解。(“月落烏啼霜滿(mǎn)天”，這是詩(shī)人夜泊時(shí)所見(jiàn)，點(diǎn)明了時(shí)間是深夜，季節(jié)是晚秋。在江南秋夜的漫漫寂靜之中，偶有烏鴉啼叫劃破夜空，反而使周?chē)臍夥诊@得更加寧謐深沉。詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感?(給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。)

(5)第三句： 朗讀訓(xùn)練 ：學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫(huà)“寒山寺”，貼“寺”“鐘”)寺里還傳來(lái)了什么?(解釋句中一些名詞(姑蘇：蘇州的別稱(chēng)，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名)聽(tīng)，鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里)這就是第四句詩(shī) ——夜半鐘聲到客船。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

生(分組討論后進(jìn)行回答)

(③姑蘇：蘇州的別稱(chēng)，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名。等等)老師再解釋這兩句詩(shī)的意思。

最后和同學(xué)們一起欣賞名句——“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！?秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來(lái)的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿(mǎn)天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。此詩(shī)只用兩句話(huà)，就寫(xiě)出了詩(shī)人所見(jiàn)、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。但此詩(shī)更具神韻的卻是后兩句，那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧?kù)o，更在重重地撞擊著詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無(wú)際遐想。這種動(dòng)靜結(jié)合的意境創(chuàng)造，最為典型地傳達(dá)了中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的韻味。

1、詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅?提問(wèn)(首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊 在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁 。

2、然后，介紹作者，( 張繼[唐](約公元七五六年前后在世)字懿孫， 世。博覽有識(shí)，好談?wù)?，知治體。與皇甫冉交，情逾昆襄州(州治在今湖北 省襄陽(yáng)縣)人。生卒年均不詳，約唐肅宗至德初前后在弟。天寶十二年，(公 元七五三年)登進(jìn)士。嘗佐鎮(zhèn)戎軍幕府，又為鹽鐵判官。大歷末，入內(nèi)為檢 校祠部員外郎。又分掌財(cái)賦于洪州。后來(lái)夫婦俱歿于其地。繼詩(shī)以楓橋夜泊 一首最著名，有詩(shī)集一卷，《新唐書(shū)藝文志》傳于世。)補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。)

3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”? (再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見(jiàn)解。)

4、利用音樂(lè)、畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意

引導(dǎo)學(xué)生看圖片，(出示楓橋夜泊圖片)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所描寫(xiě)的景色。

1、詩(shī)寫(xiě)景的目的是為了抒情，那么從詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)抒發(fā)了什么思想感情?(分組討論)

2、指導(dǎo)有感情地朗讀。

1、這幅畫(huà)在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢?詩(shī)中的哪個(gè)字寫(xiě)出了這種心情?(貼出“愁”)

2、讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧

3、教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，寒 冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤 獨(dú)，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上

4、讓我們用滿(mǎn)腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。

小結(jié)：前兩句寫(xiě)了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿(mǎn)天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，孟薰的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢?游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。其名句有：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。

詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。

鮮為人知的唐代詩(shī)人張繼《楓橋再泊》 唐代詩(shī)人張繼留下的詩(shī)并不多，但一首《楓橋夜泊》伴隨蘇州城，伴隨寒山寺流傳千年。張繼重游寒山寺時(shí)，又寫(xiě)了一首《楓橋再泊》知道的人就不多了。詩(shī)文是： “白發(fā)重來(lái)一夢(mèng)中，青山不改舊時(shí)容。烏啼月落寒山寺，依枕嘗聽(tīng)半夜鐘”。請(qǐng)同學(xué)們用本節(jié)學(xué)到的分析詩(shī)歌的方法嘗試著自己鑒賞這首詩(shī)，下節(jié)課把你不理解的詩(shī)句、詞語(yǔ)提出來(lái)，大家一起分析解答。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六

【課型】精品賞讀

【課時(shí)】一課時(shí)

這是一首著名的絕句。詩(shī)人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿(mǎn)懷旅愁的客子，因此寫(xiě)下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩(shī)。四句詩(shī)繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。

1、有感情地朗讀；

2、理解詩(shī)義；

引導(dǎo)探究、賞析詩(shī)人之愁；

引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；

課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩(shī)。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀感知，積累情感

讀通詩(shī)文：

1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；

2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo)；

明了詩(shī)義：

１、解釋題目；

２、對(duì)照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思；

想象畫(huà)面：

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。聽(tīng)朗讀，看看你能想到什么。

1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，閉眼想象；

2、描述自己想到的畫(huà)面；

3、朗誦詩(shī)文，邊讀邊想象；

小結(jié)：大家所描述的畫(huà)面就是詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞；

三、詩(shī)歌研讀，品悟情感

體會(huì)情愁：

１、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？（愁）

2、試用詩(shī)中的景物描述作者的心情；

例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來(lái)見(jiàn)人。

3、學(xué)生匯報(bào)；

探究愁因：

1、質(zhì)疑：詩(shī)人因何而愁？是什么讓他憂(yōu)心忡忡？

2、介紹有關(guān)背景；

金榜題名對(duì)當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的重要性；作者考試榜上無(wú)名，名落孫山；

品悟愁緒：

1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這

一切都更加激起了他的愁緒，所以：

月亮緩緩下墜，更加激起了詩(shī)人的愁緒，他會(huì)想；

烏鴉叫聲凄慘，他會(huì)想；

看著河邊孤單的楓樹(shù)在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì)想；

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì)想；

遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，聲聲叩擊在詩(shī)人的心上，他會(huì)想；

2、有感情地朗讀

全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩(shī)人的高明之處。帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。

四、再品情愁，抒發(fā)情感

1、讀《楓橋夜泊》；（附1）

2、交流聽(tīng)后感；

3、這是一個(gè)什么樣的夜？

4、有感情地朗誦詩(shī)歌；

五、課堂拓展，升華情感

一個(gè)平凡的夜，因詩(shī)人的多情而流傳千古，讓無(wú)數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來(lái)，寫(xiě)“夜”佳作不計(jì)數(shù)，但真正能與本詩(shī)相媲美的卻并不多，唐朝詩(shī)人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩(shī)美在何處。

附1：

楓橋夜泊

夜，已深。

弦月拉長(zhǎng)了灰黃的臉，在西山痛苦地呻吟。流浪的秋風(fēng)，穿過(guò)沉沉夜色，穿過(guò)無(wú)言楓林，驚醒了巢中寒鴉的殘夢(mèng)。它“呱呱”大叫幾聲，那聲音刺破了黑夜的沉寂，讓江面也泛起層層漣漪，于是，秋月黯淡的光和影，在水中碎成無(wú)數(shù)晶瑩的淚珠，淚雨紛飛，讓船頭的漁火也陷入沉默，沉默，沉默地在我微潤(rùn)的眼里搖曳，搖曳。霜霧趁機(jī)襲來(lái)，彌漫成無(wú)邊的幻景：田野上，秋色正濃，花香十里，碩果遍地……茅檐前，書(shū)聲不斷，墨香四溢，有人正對(duì)軒窗，或凝神誦讀，或奮筆疾書(shū)……油燈下，白發(fā)親娘正穿針引線(xiàn)，趕制冬衣，腳邊，調(diào)皮的大黃狗趴在地上，不時(shí)搖著那毛茸茸的尾巴……

夜，無(wú)眠。

月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng)，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹(shù)伸長(zhǎng)瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無(wú)措，滿(mǎn)臉全是對(duì)明天的迷茫?！斑恕恕?，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長(zhǎng)，從遠(yuǎn)山傳來(lái)，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹(shù)林，回蕩在無(wú)助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。

夜，凄涼。

附2：

夜雨寄北

李商隱

君問(wèn)歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，

卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七

一、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、借助工具書(shū)、資料、注釋理解詩(shī)意。

三、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力。

四、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

：

目標(biāo)一、二、三。 ? 難點(diǎn)：目標(biāo)二。

課件，電子琴。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

師：在學(xué)習(xí)新課前，我請(qǐng)各位欣賞一首歌曲。

放課件1：一幅與詩(shī)的內(nèi)容有關(guān)的圖畫(huà)，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。

[師與生一同欣賞完畢]

師：這首歌好聽(tīng)嗎？ 生：好聽(tīng)。

師：誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名稱(chēng)？[請(qǐng)平時(shí)喜愛(ài)流行歌曲的同學(xué)，未說(shuō)出]

師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時(shí)還未出生，不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩(shī)改編的，那首詩(shī)就是我們這節(jié)課要學(xué)的唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的《楓橋夜泊》。

二、授新

1、聽(tīng)。師：下面請(qǐng)聽(tīng)《楓橋夜泊》的朗誦。

放課件2：詩(shī)原文，伴有朗誦

2、說(shuō)。師：昨天已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)這首詩(shī)，下面請(qǐng)拿出查找的資料，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)作者張繼的生平以及他寫(xiě)這首詩(shī)的背景。[學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)，放課件3]

課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進(jìn)士第，時(shí)任鹽鐵判官，為官正直，有政績(jī)，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財(cái)賦，后來(lái)因不滿(mǎn)時(shí)政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩(shī)法清迥，傳世之作不多，以抒寫(xiě)個(gè)人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門(mén)即事》最為有名。

背景：張繼仕途不第，趕考?xì)w來(lái)行至楓橋，見(jiàn)景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫(xiě)下《楓橋夜泊》。

3、讀。（1）師：請(qǐng)同學(xué)們前后座結(jié)合，自由朗讀，利用工具書(shū)及資料，結(jié)合書(shū)上的注釋?zhuān)斫庠?shī)意，注意劃線(xiàn)字的意思。[板書(shū)：初讀釋意 。放課件4]

課件4： 楓橋夜泊

（唐）張繼

月落烏啼霜滿(mǎn)天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

孤蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

（2）檢查初讀成果。[請(qǐng)各小組派代表發(fā)言]

（3）師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀全詩(shī)，注意用心感悟詩(shī)情。[ 板書(shū)：再讀悟情。 放課件5]

課件5：a、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物（或景象）。

b、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽(tīng)到的，那些是感覺(jué)到的？

c、這些景物（或景象）給人什么感受？

d、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

e、從詩(shī)中找出表達(dá)這種情感的一個(gè)字來(lái)。）

（4）檢查再讀成果。[抽同學(xué)回答]

（5）師點(diǎn)撥：作者在詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)一句傷感失落之語(yǔ)，那么他是通過(guò)什么向讀者傳達(dá)出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩(shī)的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩(shī)歌的特點(diǎn)之一，希望同學(xué)們以后在讀古典詩(shī)詞時(shí)，一定要用心去品味它的意境。

古典詩(shī)歌還有一種美，那就是音樂(lè)美。古詩(shī)的音樂(lè)美體現(xiàn)在它的節(jié)奏。詩(shī)的節(jié)奏分為外在節(jié)奏和內(nèi)在節(jié)奏，外在節(jié)奏即語(yǔ)言的節(jié)奏，內(nèi)在節(jié)奏即詩(shī)人情緒流瀉的抑揚(yáng)頓挫。那么,我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速把本詩(shī)中作者那濃濃的愁緒讀出來(lái)?下面請(qǐng)同學(xué)們用 “/”劃出詩(shī)的外在節(jié)奏,用 “_”劃出重讀的字詞,即內(nèi)在節(jié)奏。[板書(shū):誦讀審美。 學(xué)生回答后放課件6 ]

課件6: 月落/烏啼/霜滿(mǎn)天

江楓/漁火/對(duì)愁眠

孤蘇/城外/寒山寺

夜半/鐘聲/到客船

[用打擂的形式進(jìn)行朗誦比賽.]

4、背。師：同學(xué)們從呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，爸爸媽媽就會(huì)教你們背一些古詩(shī)，有的同學(xué)背的詩(shī)是不少，但記得的卻不多。而你們小時(shí)候唱的歌到現(xiàn)在也不會(huì)忘記。那么今天我們就把這首詩(shī)編成歌曲唱背下來(lái)。既然《濤聲依舊》的詞作者占張繼的便宜，那我們就替張繼反過(guò)來(lái)揩它一把油，把它的譜子稍作改編來(lái)唱張繼的詩(shī)。[師生一起編詞改曲，把背景、朝代、作者、詩(shī)文全編進(jìn)去。編完后，放課件7，師邊弾琴邊教唱。]

課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩(shī)人，他的名字叫做張繼，滿(mǎn)腹的文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉(zhuǎn)難眠，寫(xiě)下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

[唱熟后，抽學(xué)生背。]

5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著，請(qǐng)你學(xué)學(xué)參賽選手的樣子，以《人物專(zhuān)訪(fǎng)》這個(gè)欄目主持人的身份，對(duì)這位因落第作詩(shī)既而成名的詩(shī)人作一個(gè)專(zhuān)訪(fǎng)，同他聊一聊心中的感慨。（師生共參與。）

三、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門(mén)即事〉〉。

設(shè)計(jì)理念

作者:王滿(mǎn)平

我設(shè)計(jì)本課教案，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：一、體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)思想。二、體現(xiàn)生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文教學(xué)理念。三、體現(xiàn)老師牽線(xiàn)撘橋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)最燦爛的文化，是中國(guó)文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語(yǔ)言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其需要的，所以，我設(shè)計(jì)了第一和第三這兩個(gè)目標(biāo)。而要更好地達(dá)到這兩點(diǎn)，準(zhǔn)確地理解詩(shī)意是不可或缺的一步，這也是我設(shè)計(jì)第二個(gè)目標(biāo)的理由。至于提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)這一目標(biāo)，只要課文內(nèi)容合適，我都不會(huì)忽視，同時(shí)也是對(duì)生活就是語(yǔ)文這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)，那么把它作為第四個(gè)目標(biāo)也就是理所當(dāng)然的了。

整篇教案的教學(xué)過(guò)程分“導(dǎo)入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、背、聊”五個(gè)環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)全在這一大塊中實(shí)現(xiàn)。下面我將對(duì)教案中的一些設(shè)計(jì)加以闡述。

1、用〈〈濤聲依舊〉〉這首歌來(lái)導(dǎo)入新課，一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為后面唱背詩(shī)歌作鋪墊。[寓教于樂(lè)。生活就是語(yǔ)文。]

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)資料，可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這是新課標(biāo)所提倡的；而教師在補(bǔ)充時(shí)，特意提到張繼的另一類(lèi)題材中最有名的詩(shī)〈〈閶門(mén)即事〉〉，激活學(xué)生渴望一讀的欲望，為授新結(jié)束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。

另外，了解寫(xiě)作背景，為學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情打下了基礎(chǔ)。[自主學(xué)習(xí)，老師搭橋。]

3、讀是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我安排的時(shí)間最多，方式也多樣。初讀，讓學(xué)生前后座合作，利用工具書(shū)釋意，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力；再讀，讓學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題個(gè)體感悟詩(shī)情，老師發(fā)揮牽線(xiàn)搭橋的作用。誦讀，用打擂的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在快樂(lè)的體驗(yàn)中感受美、傳達(dá)美。[老師牽線(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 寓教于樂(lè)。]

4、背誦是本課的目標(biāo)之一，用編歌的方式唱背，用快樂(lè)的方式教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鍛煉學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，同時(shí)也照應(yīng)了前面的導(dǎo)入。當(dāng)場(chǎng)抽背，既檢驗(yàn)了唱背的效果，又避免學(xué)生產(chǎn)生“為玩而唱”的心理效應(yīng)。[寓教于樂(lè)。]

5、“聊”是學(xué)習(xí)后的一個(gè)放松，在輕松愉快的氣氛中，將語(yǔ)文與生活對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、想象能力、思維能力。[生活就是語(yǔ)文。寓教于樂(lè)。]

6、向?qū)W生推薦〈〈閶門(mén)即事〉〉，是為了拓寬他們的閱讀面，豐富他們的語(yǔ)文知識(shí)，提供積累,從而提高語(yǔ)文水平。[教師課內(nèi)牽線(xiàn)搭橋，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。]

學(xué)生反饋

學(xué)生普遍反應(yīng)非常喜歡這節(jié)課,感覺(jué)上這樣的課輕松愉快有樂(lè)趣,沒(méi)有枯燥煩人的抄寫(xiě),但課上所學(xué)的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無(wú)窮,充滿(mǎn)著對(duì)下節(jié)課的期待。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八

1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀三首古詩(shī)，理解第1首詩(shī)的意思和要表達(dá)的思想感情。

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1、通過(guò)查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

2、指名讀三首古詩(shī)，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、殘、瑟（說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯(cuò)的字和字在詩(shī)中的意思）借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩(shī)的意思。）

3、提出不懂的問(wèn)題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。

二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩(shī)，想想這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容？使人看到了什么，聽(tīng)到了什么，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

2、小組討論。

3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。

《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。

教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問(wèn)：為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫(xiě)了月落、烏啼、霜滿(mǎn)天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿(mǎn)天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。

小結(jié)：前兩句寫(xiě)了六種景象，月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。

4、邊看書(shū)中的插圖，邊讀詩(shī)句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面），然后指名讀，再評(píng)讀。（朗讀指導(dǎo)，見(jiàn)教材建議）

6、背誦這首詩(shī)。

三、體會(huì)學(xué)法

說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)這首的？學(xué)生邊說(shuō)，教師邊歸納邊寫(xiě)板書(shū)：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫(huà)面。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿(mǎn)天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

學(xué)習(xí)方法：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫(huà)面。

楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十九

1、感受詩(shī)人的“愁”，感受古詩(shī)的魅力。

2、理解詩(shī)人是怎么表達(dá)“愁”的。

正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的意境，詩(shī)人的愁。

與“月亮”做對(duì)比，感受用“鐘聲”來(lái)寫(xiě)愁的獨(dú)特魅力。

一、引入詩(shī)歌

1、出示當(dāng)代詩(shī)人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。

2、說(shuō) “無(wú)眠”的意思，找“無(wú)眠”的近義詞。

3、提問(wèn)：是誰(shuí)在敲打著我的無(wú)眠呢？

這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)……

師過(guò)渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。抽生讀

3、提問(wèn)：從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？

為了獨(dú)聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？

（大屏幕出示）

師過(guò)渡：早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫(xiě)到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩(shī)句）

4、提問(wèn)：師：從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？

他到過(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？

七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？ 又聽(tīng)到了什么？

5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫(xiě)呢？

如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫(xiě)呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）齊讀。

師：?jiǎn)栴}來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？

預(yù)設(shè)：為什么都在寫(xiě)鐘聲 ？

二、檢查朗讀，指導(dǎo)朗讀

1、其實(shí)，所有的問(wèn)題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問(wèn)題都跟一首詩(shī)緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩(shī)叫《楓橋夜泊》。板書(shū)楓橋夜泊。

2、自由讀

3、抽生讀（讀準(zhǔn)確）

4、師生讀 （讀出節(jié)奏和韻律）

三、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌

師過(guò)渡：讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（愁眠）

1、帶著這種情感齊讀詩(shī)歌

2、把“愁眠”這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。（板書(shū)“愁眠”）“愁眠”是什么意思？

3、提問(wèn)：

讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有憂(yōu)愁的感覺(jué)嗎？

讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有寂寞的感覺(jué)嗎？

讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有寂靜的感覺(jué)嗎？

為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂(yōu)愁、是孤獨(dú)、是寂靜、是凄涼呢？

5、愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，這個(gè)晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說(shuō)，讀讀第一句詩(shī)，看到了什么？師板書(shū)月落

過(guò)渡：因?yàn)椤俺蠲摺保瑥埨^看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當(dāng)月亮完全落下的時(shí)候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩(shī)人在江邊看到了什么？

師板書(shū)江楓

過(guò)渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫(huà)面啊！那么，詩(shī)人在江中又看到了什么呢？ ?板書(shū)漁火

6、過(guò)渡：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸瑥埨^又聽(tīng)到了什么？ 板書(shū)烏啼

過(guò)渡：當(dāng)烏啼聲飄過(guò)，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽(tīng)到了什么？師板書(shū)鐘聲

是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書(shū) 姑蘇城外寒山寺 夜半 到客船）

7、過(guò)渡：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，張繼還感到了什么？師板書(shū)霜滿(mǎn)天

8、師（指著板書(shū)）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著（指抽眠）——生齊讀愁眠。

9、用詩(shī)人自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，江楓漁火——生齊讀對(duì)愁眠。師板書(shū)對(duì)

10、孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對(duì)”字嗎？為什么要用這個(gè)“對(duì)”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？

過(guò)渡：正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”??！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來(lái)極其普通、極其簡(jiǎn)單的“對(duì)”字，“對(duì)出”的是詩(shī)人心中的無(wú)限——（指愁眠）

11、于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了?。ń處煼蹲x全詩(shī)）

過(guò)渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M(mǎn)了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨(dú)而寂寞的晚上，詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無(wú)法入眠，他在心里輕輕地念道——

學(xué)生再次齊讀全詩(shī)

12、月亮已經(jīng)落下去了，詩(shī)人還看得見(jiàn)嗎？（擦去“月落”）

天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）

那滿(mǎn)天的霜?dú)饪吹靡?jiàn)嗎？（擦去“霜滿(mǎn)天”）

在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）

點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無(wú)。（擦去“漁火”）

還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見(jiàn)嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）

天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么景物可以相對(duì)了。（擦去“對(duì)”）

（形成如下板書(shū)）

愁眠 ?鐘聲

13、過(guò)渡：突然，聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè)緩緩響起）ppt放聲效

一聲！一聲！又是一聲！（在“鐘聲”下面畫(huà)上三條波浪線(xiàn)）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫(huà)上三條波浪線(xiàn)）

14、這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說(shuō)話(huà)）

讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來(lái)的鐘聲，好像在對(duì)孤獨(dú)的張繼這樣說(shuō)——

四、 拓展升華

過(guò)渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì)有的一種心情。這種心情，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨著人類(lèi)的全部歷史。所以，古今中外，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌成千上萬(wàn)、數(shù)不勝數(shù)。在中國(guó)的古典詩(shī)歌中，寫(xiě)愁眠，尤其是寫(xiě)思鄉(xiāng)的愁眠，更是比比皆是。大家看——

（大屏幕出示）在師的引導(dǎo)下讀詩(shī)句

1、大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒(méi)有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩(shī)人張繼又把這份濃濃的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情寄托給了誰(shuí)呢？

（大屏幕出示）楓橋夜泊

2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——

3、孩子們，在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫(xiě)過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但是，沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。讓我們?cè)俅螡M(mǎn)懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——

生：（齊讀《楓橋夜泊》）

4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國(guó)詩(shī)人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩(shī)人筆下悠悠回蕩。

（大屏幕出示）【宋】陸游《宿楓橋》師：聽(tīng)，四百多年過(guò)去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）——【明】高啟《泊楓橋》師：聽(tīng)，八百多年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）【清】王士禎《夜雨題寒山寺》師：聽(tīng)，一千多年過(guò)去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示） ? ——陳小奇《濤聲依舊》

生：（齊讀詩(shī)句）

5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動(dòng)。所以，我想，假如你以后有機(jī)會(huì)去蘇州，你一定會(huì)去看一座橋，哪座橋？

來(lái)到楓橋，你一定會(huì)想到一個(gè)人，誰(shuí)？

想到張繼，你一定會(huì)情不自禁、充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。

來(lái)，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）

6、從此，你對(duì)張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對(duì)楓橋夜泊、你對(duì)寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬(wàn)里。