通過對過去的總結(jié)和反思,我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題,改正錯誤,迎接新的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)時要客觀公正,不要帶有主觀色彩和個人情緒。3.這些總結(jié)范文包含了不同領(lǐng)域的經(jīng)驗和教訓,具有一定的借鑒意義
桃花心木教學設計及反思通用篇一
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學中,應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅持以“讀”為主線,在讀中讓學生感悟,同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】。
1、學會9個生字,正確理解詞語意思。
2、領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】。
一、學言語,導入課。
1、課件出示詞語:汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞,哪個同學會讀?你對哪個詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。
3、提問:這些詞都和什么有關(guān)?(板題:桃花心木)。
4、口語訓練:桃花心木是什么樣的?在同學們的心中是什么樣的?用上詞語簡單地說一說。
5、小結(jié):詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,我們不但要會記,還要會用,學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡:今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,聽聽他的見解。(板:林清玄)。
二、初讀文,明做法。
1、默讀課文,回答:課文主要寫誰?寫種樹人干什么?
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子(“有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少?!薄ⅰ八袝r早上來,有時下午來,時間也不一定”)讀后談體會。
3、他這樣做對嗎?說明理由。
4、過渡:作者又是怎樣理解種樹人說的話呢?
三、讀語段,思其理。
1、出示語段:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長?!?/p>
3、你怎樣理解這段話?(艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。)。
4、出示:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?!边@句話有什么作用?(證實了種樹人說得正確)。
四、聯(lián)實際,話感受。
1、故事:《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場?
2、學了《桃花心木》你有什么啟發(fā)?(“不經(jīng)風雨,怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男”、“最困難的時候,往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”……)。
3、你見過“桃花心木”一樣的人?聯(lián)系實際。
4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。(簡介作者)出示:用生命實踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現(xiàn)出一位東方禪者的風范。談到文學,也談到人生,林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的`悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來,勉勵自己和他人:“文學家的小艇在海上遇險,驚濤駭浪瞬息萬變,這時一架直升機飛過,上面寫著‘名利’,一艘快艇駛過,上面寫著‘權(quán)力’,當文學家孤立無援時,一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理,而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學的本質(zhì),人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
桃花心木教學設計及反思通用篇二
教材簡析:
本文借種樹喻育人,寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹苗,樹苗尚??;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使“我”從中悟到育人之道;最后寫樹苗已經(jīng)長大,種樹人不再來了,證實了種樹人道理的正確。
設計理念:充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過聯(lián)系生活實際,小組合作學習,全班匯報交流,鍛煉學生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
認識目標:學會9個生字,掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標:有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心,能聯(lián)系生活實際談談自己的見解。
情意目標:懂得人應該經(jīng)得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
重點難點:通過理解蘊含意義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中包含的深刻道理。
課時安排:兩課時。
第一課時:自學生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內(nèi)容。(過程略)。
第二課時:
一、復習,用中積累。
1、通過上節(jié)課的學習,種樹的話都明白嗎?齊讀。
a、我說你這個種樹人可真是的,既不按時給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學會在土里找水源,才能長成百年大樹,自己不會找水源,枯萎了也沒什么后悔的。)。
b、種樹人,我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會怎樣?
二、主動探究,悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心,實則心中有數(shù);似乎懶懶散散,
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費,現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?!?/p>
桃花心木為什么不會枯萎?“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理?
3、著重理解:“不止是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!?/p>
(1)“不確定”是指什么?
(2)同學們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經(jīng)不起風雨的人的故事嗎?請你聯(lián)系知道的人、事、物,談一談。
(3)“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?(自己會找水源的樹苗,將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子,將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強,獨立自主的好孩子。)。
4、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實際,你想到了什么?
(1)提示:
a、從自己的求知和生活自立情況談;
b、從學校的教育教學情況談;
c、從家庭教育情況談;
d、從轉(zhuǎn)變觀念,教育改革方面談。
(2)要求:
a、緊密結(jié)合自己學習本課懂得的道理談;
b、開拓思路,從不同方面思考回答;
c、充分表達個人見解,怎么想就怎么說,不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展。
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽光雨露,長成參天大樹;身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅,在逆境中奮斗,在困境中成長,她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們:人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),自立自強。哪怕只有一線希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。
四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫感受。
五、作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?
2、同桌互讀互背互評。
3、班內(nèi)背,教師給予鼓勵。
4、課外練習,向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理,聽一聽父母的看法。
種樹:澆水不定時、不定量,長成百年大樹。
人:在不確定中生活能經(jīng)得起考驗。
(借種樹喻育人)。
樹人。
拼命扎根自立自強。
汲水生長學會生存。
經(jīng)受風雨經(jīng)受磨練。
桃花心木教學設計及反思通用篇三
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)潛力培養(yǎng)點
1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養(yǎng)成依靠的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,在于學會自立、自強。
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自
探究、在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學生學法
自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動發(fā)展。
透過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。
cai課件
桃花心木教學設計及反思通用篇四
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實際談自己的看法。
3、體會作者情感的變化。
多媒體課件。
1、了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節(jié),說說種樹人是怎么澆水的?
板書:
時間不定。
澆水量不定2、對此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水?)。
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀,讀好反問句。
3、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?
映現(xiàn):……。
4、忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導體會作者百思不得其解的情感。
看來真是得問問他,究竟為什么這樣做。
自讀第12節(jié),用自己的話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”(板書)。
學生回答后,接讀第4、5節(jié)部分語句。
小結(jié):種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎么想,怎么做?
相機映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:
1、如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。
2、但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱,堅強兩種情感。
填空:這樣澆水,澆出了樹苗的___(適應能力,頑強精神,克服困難的本領(lǐng))。
從這里看出,種樹人的話是經(jīng)驗之談。事實有沒有證明這一點呢?
自讀第14節(jié)。
作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么?
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么?
理解“不確定”,小組討論,各抒己見。
(根據(jù)學生回答點撥:不確定指環(huán)境變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸。)。
我之所以感動,是因為從種樹人的一番話,明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎?
(學習方面:如什么都由他人幫助,自己不獨立思考,能不能取得好成績?生活方面:如家長一切包辦代替,學生一切依賴父母,能否成才?)。
回讀作者的感悟,進一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句,如:
1、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
2、不經(jīng)歷風雨,怎么見彩虹。
3、窮人的孩子早當家。
或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇)。
時間不定。
澆水量不定找到水源。
(不確定)拼命扎根。
變化無常獨立自主。
做人。
不確定努力生長。
桃花心木教學設計及反思通用篇五
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章,借種桃花心木樹苗人的種樹之道,比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣,同樣應該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長能力,并運用自己的生活經(jīng)驗,加深對育人道理的認識。
《桃花心木》選編的目的,就是讓學生通過閱讀,領(lǐng)會作者的見解,理解含義深刻的句子,提高閱讀的能力,并聯(lián)系生活實際,發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標準的精神——“讓學生自主學習,合作探究”“閱讀要有自己的心得,能提出自己的看法或疑問”“在學習中,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學,要把大膽提問,感悟人生哲理,引導學生發(fā)表見解作為重點。
桃花心木是一種學生了解并不多的植物,因此,要想讓學生通過認識桃花心木來培養(yǎng)自己的獨立自主的心,有一定的難度,先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊,讓學生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解,表達自己的觀點,談認識上的提高,能受到教育內(nèi)化的效果。
1.通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
2、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻,其目的是為了說明育人之道。
第二課時。
1、熟讀課文,了解種樹人奇怪的種樹方。
2、結(jié)合實際理解種樹人話語中蘊含的道理。
3、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
上節(jié)課,我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人,認識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學們,你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎?(澆水沒規(guī)律,澆水不定量你,有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。)。
師:種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同,他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨,不可理解,仔細讀讀課文,文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪?邊讀邊把它們劃下來。同學們,你們再讀課文,認真批注,聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,看看又有什么想法?一會兒大家交流一下。
(一)再讀課文,認識種樹人的“奇怪”
1、學生自己批注,教師巡回看,指導學生在重點段落上研讀,并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來,這其實在教學生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學情況。
生提出自己的問題,預設:會說他懶;他太忙,不按規(guī)律做事等等。
師:你找的這些奇怪并不奇怪,課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師:是呀,這么奇怪的舉動,難怪作者作者忍不住去問種樹人:(課件展示)。
現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方,一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問,開始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導朗讀四個問句,讀的過程注重及時評價。
讀的時候要輕一些,讀書時要有自己的體會,還要注意文中關(guān)鍵的詞語和句子輕、重、緩、急,要有重點。
過渡:種樹人令人奇怪的表現(xiàn),作者心中這么多的疑問,最后追問了四個問題,追問了這位種樹人,而這位種樹人輕輕松松,簡簡單單說了兩段話,把所有的問題都說清楚了。
種樹的人笑了,他說:“種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個星期就可以收成。所以,樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了?!?/p>
種樹人語重心長地說:“如果我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒?!?/p>
(二)突破重點,理解“不確定”指導朗讀。
1、先來看第一個問題:什么是“不確定”?
1、(學生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時……有等詞句并舉例作答。)。
師:課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢?
生:有時隔三天,有時隔五天;有時十幾天來一次。
師:這是寫什么不確定?(生:天數(shù)不確定。量也不確定,澆水的時間也不確定。)。
2、理解種樹人的種樹方法的道理。
師:這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長的問題。(生讀文章)這樣全部照搬課文的語句來回答,是不可取的,要把長文章讀短,用自己的話來概括,才是真本事。
師:說一說:種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長?
生:桃花心木苗在不確定中生長就能學會在土地里找到水源,拼命扎根,汲水生長,長成百年大樹,顯示出勃勃生機。
(5)指導朗讀:(先各自試讀,再抽一位學生深情朗讀。)教師引導。
過渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽了種樹人的這番話,也是非常感動。
3、悟得做人的道理。
(1)悟讀:(課件出示句子)生自讀“種樹人的一番話,使我非常感動。不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長?!?/p>
(2)思考:生默讀這部分內(nèi)容,用筆在書本上留下思考的痕跡,與同桌進行交流。
(3)提問:樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?生活中的“不確定”有哪些?引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”,從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
(4)師:種樹人要讓樹苗要自己生長,讓樹苗—————。
1、深入道理。
師:林清玄聽了這番話,非常感動,我聽了種樹人說的這番話以后,悟出了這樣一段人生的哲理:
屏幕出示:在不確定中,我們會鍛煉出一顆獨立自主的心,不會依賴;在不確定中,我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
生:(思考)。
生(齊):把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量!
1、師:這個道理多深刻,多重要,多有意義?。∷晕覀兊母改?、老師會經(jīng)常對我這樣說:
生讀:在不確定中,我們會鍛煉出一顆獨立自主的心,不會依賴;在不確定中,我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
如果我們遇到不確定的因素,困惑的時候、彷徨的時候,高老師會對大家說——。
數(shù)學老師會對大家說……(生讀)。
英語老師還會說……。
體育老師會說……。
父母也會對我們說……。
師:還想聽嗎?為什么不想聽了?感覺如何?再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說,我都知道了,你不要再煩我了!
關(guān)鍵不是在于說多少遍,而在于記在心里。再好的道理,再深刻的道理、再有意義的話,如果反反復復地就這么說,任何人都會覺得厭煩,這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家,也講了這個道理,你有沒有覺得厭煩?(沒有反應)。
師:是啊,作者借樹的成長來比喻人的成長,這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了,道理也說明白了,為什么還要寫著兩段話?自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴,看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應,意味無窮。(板書)。
其實,《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照,他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥》,同學們讀了,一定會有更多收獲。
不知不覺中,我們已經(jīng)和自己的心靈進行了一次又意義的對話,這是很有價值的收獲!生活的路途中,既有順境,也有逆境,但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心,我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折!
桃花心木教學設計及反思通用篇六
1、以教材為憑借,引領(lǐng)學生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,發(fā)表獨到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中,領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學生的精神世界。
一、談話導入,喚醒經(jīng)驗:
1、談話交流。同學們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題??吹贸鰜?,同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個美麗的名字,叫桃花心木。
3、設問讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
設計意圖:學習應基建于學生的經(jīng)驗之上,讓學生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗,既是對學生已有經(jīng)驗的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,并隨即設問,則意在引發(fā)學生的好奇之心,激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑:
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學生朗讀相關(guān)段落)。
設計意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學生漸漸走進課文,與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時,心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖:看似小結(jié)過渡,可有可無,實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透,暗示學生無論在讀書時還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
三、讀中深究,交流感悟:
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔仔細細多讀幾遍。
(評一評:種樹人當?shù)孟癫幌瘢空l再來當當?老師也想來當一當,大家歡迎嗎?)。
設計意圖:閱讀的理想境界是學生能走進課文,與文本對話,走進作者的內(nèi)心世界,與作者進行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進”課文,達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階,讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找,仔細讀”,再通過“當一當種樹人”、“評一評,比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
(二)抓住要點,細細品味。
2、出示重點句,細加品味。
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學會在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
(先后順序視實際情況而定)。
聯(lián)系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
設計意圖:“對話”不是空洞之語,學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點所在,這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境,讓學生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題,它引發(fā)學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考,這一環(huán)節(jié)設計意在引領(lǐng)學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
(三)引領(lǐng)思辯,提升認識。
設計意圖:閱讀應該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中,教師應做一個努力促進者,促進學生完成自我建構(gòu)。本課教學中,學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時,曾質(zhì)疑,曾指責,甚至感到憤憤不平??纱藭r此刻,當深入與種樹人的解釋進行對話后,學生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學生進行思辯,就是意在促進學生認識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受:
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
設計意圖:本課教學的一個重要目標是引領(lǐng)學生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例――他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵自己。這些對學生的成長而言,不都是極有價值的資源么?而通常學生學課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西,進行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學生的視線由種樹人引向“我”,還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡,并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論??梢?,此處的設計有一舉多得之功效。
桃花心木教學設計及反思通用篇七
學生視角???文章在乎實的晤言中,借種樹喻育人,蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑,邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。
難點???體會種樹人這樣做的道理。
教師思考???文章除了揭示中心的句子,其余都比較淺顯,且有問有答,讀起來易懂;教師應真正引導學生體會文章的中心句,并聯(lián)系自己的生活實際,在生活中得出答案。實現(xiàn)真正地交流,敢于發(fā)表自己的見解。
重點???理解含義深刻的句子。
設計特色???合作學習,讀議結(jié)合。
信息資料。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2.相關(guān)的格言、俗語。
[教學要求]。
1.理解課文的內(nèi)容,體會“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風雨”的道理。
2.理解文章含義深刻的句子,發(fā)表自己的見解。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學時數(shù)]???一課時。
教學流程。
一、導人文題。
1.學生板書課題,并理解題意。
2.曉說通過文題都提出什么問題?
3.交流自己查詢到的資料。
(1)關(guān)于林清玄……。
二、了解課文內(nèi)容。
(檢查預習的情況,有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎,但對于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,降低了概括的難度,并給一些平日上課不愛發(fā)言,不敢發(fā)言的學生以機會,使他們有一種成就感。)。
1.默讀全文,用自己的語言說說課文寫了一件什么事?
(文章概括起來難度較大,所以教師要及時幫助學生整理語言。使其盡量表達簡潔;對于概括不夠簡潔的學生,也要肯定其優(yōu)點,用委婉的語言指出不足。)。
3.學生練習用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復述,又可以有自己的語言表達方式,使學生在模仿中創(chuàng)造性地學習語言,使聽、說能力得到了訓練。)。
三、賞析美詞佳句。
1.瀏覽著讀文章,邊讀邊畫,把白己喜歡的問句畫下來,并認真地大聲地讀一讀。
(找出美詞佳句,自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。)。
2.讀自己畫出的詞句。
(1)讀詞,并說出詞義。
(為積累詞語做保證。)。
(2)讀句子,把自己體會到的情感讀出來。
(用心去讀,設身處地地去讀,在讀中領(lǐng)悟句子的含義。)。
(3)朗讀,有感情地展示讀。
(4)談談為什么喜歡這句話?
(學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因??梢岳斫饩湟?,可以展開聯(lián)想,可以聯(lián)系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法,有自己的見解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓練重點。)。
3.讀文章,找出語意深刻的句子,讀一讀,和同學們共同探討;
(積累了喜歡的句子,更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子,這會逐漸培養(yǎng)學生思維的深度,并為了解文章的表達方法起到促進作用。)。
4.教師小結(jié)。
(引發(fā)議論,展開思維的翅膀,,引導學生多角度地看問題,有自己獨特的想法,并能組織好語言去表達。)。
四、課堂練習。
1.成語接龍:
(1)勃勃生(????)不可(????)不再(????)。
(2)莫名其(????)不可(????)無不(????)。
(3)語重心(????)話短(????)長道(????)。
2。背誦自己喜歡的句于。
五、實踐活動。
許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理,同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧!
板書。
種樹人????????????????我。
百年基業(yè)???????????????感動。
百年大樹——勃勃生機——獨立自主。
不能依賴???????????????努力生長。
桃花心木教學設計及反思通用篇八
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點。
1、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點。
使學生感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點。
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,在于學會自立、自強。
三、重點、難點。
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。
教學過程:
一、導入:
二、學習課文。
(一)師:誰愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學看屏幕,邊聽邊思考:你聽懂了什么?
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生:……。
生:……。
(三)師:請同學們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問題能夠獨立解決,哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出:
在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié):
種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀。
(四)種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法,使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境,學會了獨立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中,作者還領(lǐng)悟出一個道理,那就是:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人……。
師總結(jié)閱讀方法。
三、師總結(jié):
是的,在不確定中生活的人,更能經(jīng)得起生活的考驗,更能鍛煉出一顆獨立自主的心,這正如俗話說得那樣:“不經(jīng)風雨,難成大樹?!薄白怨判鄄哦嗄ルy,從來紈绔少為男?!比撕蜆涫且粯拥模钤谄D苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗,從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經(jīng)得起生活的磨練,最后長成參天大樹,長成棟梁之材。
桃花心木教學設計及反思通用篇九
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情,介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明:通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點,抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。
設計思路。
“文以載道?!比脒x小學語文教材中的借物喻人的文章,常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫,揭示深刻的人生哲理。對小學生而言,學習這類文章是有一定難度的:(1)小學生擅長的是形象思維,對抽象、深奧的道理較難領(lǐng)會;(2)由于人生閱歷有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?!伴喿x的心理過程,是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學此類文章,可采取如下操作策略,幫助學生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理:(1)從物入手,把握特點(出發(fā)點);(2)還原形象,心理體驗(著力點);(3)聯(lián)系生活,感悟人生(落腳點)。
教學目標。
1.會寫本課6個生字,抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4.體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學過程。
(一)導入解物,感知特別的“桃花心木”
1.板書課題,齊讀課題。
2.交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。
提問:能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高,書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)。
(二)整體感知,感悟特別的“種樹”
1.瀏覽課文,整體感知。
同學們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個詞語概括。(板書:種樹)。
2.默讀課文.了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文,勾畫出寫種樹的有關(guān)句子,放聲讀一讀。
課件出示:
“他來的并沒有規(guī)律,有時隔三天,有時隔五天。有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少?!?/p>
“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定?!?/p>
(教師引讀,學生跟讀)從這幾個“有時”中,你體會到什么?
3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當時的情景,揣摩人物的心理活動。
(三)精讀細品,感動于樹木生長的“不確定”
1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書:百年)。
2.用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠,變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長悠遠的成長歷程中,你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象,然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切,都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書:不確定)。
3.口頭說話練習。
大家現(xiàn)在一定明白了,種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)。
種樹人語重心長地說:“如果我每天不來澆水,每天澆水不定時也不定量,樹苗就……”(板書:找水源扎根長成大樹)。
4.抓關(guān)聯(lián)詞語,悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞):
不看書,能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎?(說不太清楚)。
(出示關(guān)聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞,將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語,學生背誦相關(guān)段落)。
(四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示:
“不只是樹。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長?!?/p>
1.聯(lián)系前文。
文章讀到這里,老師不禁要問:作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書:育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長過程,談談你對“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定,我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書:經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長)。
3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”?
(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面。
1.回顧課題。小結(jié)寫作方法。(板書:借物喻人)。
2.我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。
桃花心木教學設計及反思通用篇十
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實際談自己的看法。
3、體會作者情感的變化。
多媒體課件。
1、了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節(jié),說說種樹人是怎么澆水的?
板書:
時間不定。
澆水量不定2、對此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水?)。
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀,讀好反問句。
3、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?
映現(xiàn):……。
4、忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導體會作者百思不得其解的情感。
看來真是得問問他,究竟為什么這樣做。
自讀第12節(jié),用自己的話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”(板書)。
學生回答后,接讀第4、5節(jié)部分語句。
小結(jié):種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎么想,怎么做?
相機映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:
1、如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。
2、但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱,堅強兩種情感。
填空:這樣澆水,澆出了樹苗的___(適應能力,頑強精神,克服困難的本領(lǐng))。
從這里看出,種樹人的話是經(jīng)驗之談。事實有沒有證明這一點呢?
自讀第14節(jié)。
作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么?
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么?
理解“不確定”,小組討論,各抒己見。
(根據(jù)學生回答點撥:不確定指環(huán)境變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸。)。
我之所以感動,是因為從種樹人的一番話,明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎?
(學習方面:如什么都由他人幫助,自己不獨立思考,能不能取得好成績?生活方面:如家長一切包辦代替,學生一切依賴父母,能否成才?)。
回讀作者的感悟,進一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句,如:
1、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
2、不經(jīng)歷風雨,怎么見彩虹。
3、窮人的孩子早當家。
或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇)。
時間不定。
澆水量不定找到水源。
(不確定)拼命扎根。
變化無常獨立自主。
做人。
不確定努力生長。
桃花心木教學設計及反思通用篇十一
知識與技能:
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
過程與方法:
1、教師教法。
教師充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。
2、學生學法。
自讀自悟,小組合作學習,全班匯報交流。
情感態(tài)度與價值觀:
理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
多媒體課件。
一、揭示課題,交流資料。
1、揭題板書,齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容,就讓我們一讀為快吧!
(設計意圖:生活在江南的孩子,對桃花心木這種樹知之甚少,師生共同搜集資料,把豐富、厚實的信息引進課堂,拉近了文本與學生的距離,激起了學生學習的興趣。)。
二、初讀課文,了解內(nèi)容。
2、交流。
(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導生字新詞的朗讀。
(2)交流問題,小結(jié):一種樹——桃花心木,一個平凡但卻古怪的種樹人,蘊含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細細品味吧!
(設計意圖:帶著問題走入課文,初觀其貌,提綱挈領(lǐng),與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎(chǔ)。)。
三、品讀課文,質(zhì)疑解疑。
1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。
4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看——。
課件出示相關(guān)句子:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。
(設計意圖:這一環(huán)節(jié)中,學生由生疑而質(zhì)疑,自質(zhì)疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話,使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)。
四、潛心會文,領(lǐng)會主旨。
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。”
2、默讀,啟發(fā)思考:同學們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報:
(由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡,以加深學生對此段話的理解。)。
4、小結(jié)引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多么富有哲理??!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
五、回歸課文,深化感受。
1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示。
“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機?!?/p>
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
課文分析。
這篇課文,借種樹喻育人,寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地里找水源"的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹苗,樹苗尚??;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,使"我"非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使"我"從中悟到了育人之道。
學習目標。
1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?!?/p>
2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
課前準備:
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會一下他的作品風格。
課時安排:2課時。
教學過程:
回憶導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什么事?
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問,通過交談,找到了原因,并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑,抓住重點。
速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?
樹形優(yōu)美,高大而筆直。
2、樹形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高、直、美(自己練,指名讀)。
3、這樣一棵桃花心木,它是如何長成的呢?請同學們默讀課文3—11自然段,回答問題,注意把相關(guān)語句畫出來(出示課件)。
誰來說說,他哪奇怪呀?這是什么不確定?
(板書:天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定)。
三、默讀思考,切入重點。
(板書:自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎)。
學會自我生存。
四、自讀合作,解決難點。
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14—16自然段,看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書上標注下來,再與小組同學交流,都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢?
自身的生存能力。
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開了任何人都可以生存,所以文章結(jié)尾說……(出示課件)。
五、暢所欲言,扎實訓練。
(出示課件)。
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”,“陽光總在風雨后”,“萬物競天,適者生存”,樹雖如此,更何況我們?nèi)四?,今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!
桃花心木教學設計及反思通用篇十二
1、學會本單元9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點。
1、訓練學生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學生敢于發(fā)表自己的見解。
(三)德育滲透點。
使學生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
(四)美育滲透點。
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,在于學會自立、自強。
(一)教師教法。
教師充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學生學法。
自讀自悟,小組合作學習,全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法。
(-)重點、難點。
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊含的深刻道理。
(二)疑點。
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?
2、為什么說:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?”
(三)解決辦法。
教師引導學生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯(lián)系生活實際,理解含義深刻的句子,體會所蘊含的道理。
教學過程。
第一課時。
(一)導入新課。
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)。
(二)初讀課文,整體感知。
1、圍繞“預習”部分,把有關(guān)語句畫下來。
2、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學習,談感悟。
1、抓段落,談感悟。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子,談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子,反復閱讀,細細品味,再組織學生討論,談感受,談見解。
著重理解以下句子:
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了?!?/p>
(2)“如果我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,樹苗會枯萎得更多?/p>
幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒?!?/p>
(3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!?/p>
3、抓品讀,促感悟。教師引導學生品讀,讓學生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時。
(一)主動探究,悟道理。
2、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實際,你想到了什么?
(二)總結(jié)拓展。
學了這篇課文后,你有何感受,請寫一篇讀后感。
(四)記憶生字,指導書寫。
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書寫,重點指導“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)。
1、完成課后第2、3、4練習題。
2、小組評定背誦部分。
附:板書設計。
種樹:澆水不定時、不定量長成百年大樹。
人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗。
(借種樹喻育人)。
教學反思:
1、種樹人說的話較易懂,指導中強調(diào)結(jié)合自己生活中的實際問題,能調(diào)動學生發(fā)表自己的想法、見解。
2、學生經(jīng)學習《白楊》一文的基礎(chǔ)上,對本文有了進一步的認識,指名學生口頭回答,并在書面進行練習,提高學生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多,所以開始就進步學生找出有關(guān)語句,邊讀邊悟,發(fā)辮自己的見解。
另附學生作品。
這個星期,我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了:一個人不能永遠依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定,量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環(huán)境中生長的人,才能經(jīng)得起考驗。
我僅體會到人應該像桃花心木一樣,在不確定的條件下生活,就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗,才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了:學習,不能死記硬背,而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,考試前才不用死記硬背!
讀了文章,我想到了現(xiàn)在的小孩,還一直依賴著父母,什么事情都要父母幫他們做,生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件,沒有這些條件,便受不了,發(fā)脾氣或不干,這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文,我明白了許許多多的道理!
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