最新桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短(優(yōu)質(zhì)15篇)

總結(jié)是不斷追求進(jìn)步的過(guò)程，也是不斷提升自己的機(jī)會(huì)。展望未來(lái)是總結(jié)文章中對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和可能解決方法的展望部分。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)了解一些相關(guān)的專(zhuān)家觀點(diǎn)和研究成果。

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇一

文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。

體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。

文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問(wèn)有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

理解含義深刻的句子。

合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。

i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。

2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。

1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。

2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

一課時(shí)

1、學(xué)生板書(shū)課題，并理解題意。

2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題？

3、交流自己查詢(xún)到的資料。

（1）關(guān)于林清玄……

（2）關(guān)于桃花心木……

（檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。）

1、默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

（文章概括起來(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。）

3、學(xué)生練習(xí)用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。

（這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話(huà)加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。）

1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫(huà)，把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。

（找出美詞佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。）

2、讀自己畫(huà)出的詞句。

（1）讀詞，并說(shuō)出詞義。

（為積累詞語(yǔ)做保證。）

（2）讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。

（用心去讀，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）

（3）朗讀，有感情地展示讀。

（4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話(huà)？

（學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開(kāi)聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。）

3、讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；

（積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。）

4、教師小結(jié)。

（引發(fā)議論，展開(kāi)思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。）

1、成語(yǔ)接龍：

（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）

（2）莫名其（ ）不可（ ）無(wú)不（ ）

（3）語(yǔ)重心（ ）話(huà)短（ ）長(zhǎng)道（ ）

2、背誦自己喜歡的句于。

許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧！

桃花心木

種樹(shù)人 我

百年基業(yè) 感動(dòng)

百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主

不能依賴(lài) 努力生長(zhǎng)

桃花心木

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇二

教材簡(jiǎn)析：

本文借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚??；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴(lài)”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過(guò)程略）。

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)，用中積累。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹(shù)的話(huà)都明白嗎？齊讀。

a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。）。

b、種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？

二、主動(dòng)探究，悟道理。

1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，

實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

2、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！?/p>

桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹(shù)的一番話(huà)中悟出了一個(gè)什么道理？

3、著重理解：“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

（1）“不確定”是指什么？

（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）。

4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（1）提示：

a、從自己的求知和生活自立情況談；

b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

c、從家庭教育情況談；

d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

（2）要求：

a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

b、開(kāi)拓思路，從不同方面思考回答；

c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見(jiàn)可以討論。

三、總結(jié)拓展。

同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線(xiàn)希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫(xiě)感受。

五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

2、同桌互讀互背互評(píng)。

3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。

4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹(shù)。

人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

（借種樹(shù)喻育人）。

樹(shù)人。

拼命扎根自立自強(qiáng)。

汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存。

經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練。

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇三

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠的心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自

探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。

透過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

cai課件

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇四

1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2、訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)。

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

（四）美育滲透點(diǎn)。

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

（一）教師教法。

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）學(xué)生學(xué)法。

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。

（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)。

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（二）疑點(diǎn)。

1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不一定？

2、為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

（三）解決辦法。

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

（一）導(dǎo)入新課。

今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）。

（二）初讀課文，整體感知。

1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。

幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)。

（一）主動(dòng)探究，悟道理。

2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（二）總結(jié)拓展。

學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業(yè)。

1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。

2、小組評(píng)定背誦部分。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)。

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)。

人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)。

（借種樹(shù)喻育人）。

教學(xué)反思：

1、種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。

2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。

3、本文生字詞不多，所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見(jiàn)解。

另附學(xué)生作品。

這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴(lài)著父母。

《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。

我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話(huà)悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！

讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴(lài)著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴(lài)一些優(yōu)越的生活條件，沒(méi)有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。

讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇五

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)。

使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)的心理。

（四）美育滲透點(diǎn)。

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

二、學(xué)習(xí)課文。

（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。

生：……。

生：……。

（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。

實(shí)物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

師小結(jié)：

種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導(dǎo)朗讀。

（四）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話(huà)解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話(huà)中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……。

師總結(jié)閱讀方法。

三、師總結(jié)：

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話(huà)說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男?！比撕蜆?shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇六

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)種樹(shù)人的話(huà)，理解“樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了?！?/p>

理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

能在理解作者和種樹(shù)人的話(huà)后，聯(lián)系自己的實(shí)際。

多媒體。

一、回顧。

師說(shuō)：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的？

為此，作者感到莫名其妙，就去問(wèn)種樹(shù)人，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？

這節(jié)課我們一起看一看。

二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹(shù)人的話(huà)。

種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎？

生：明白了。

生：能！

師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà)，最好能記住。

生讀種樹(shù)人的話(huà)。

師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎？

生（信心十足）：能！

（生笑。）。

生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！

師：嗬！口氣不小啊！

師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？

生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是?。?/p>

三、問(wèn)題討論。

那么，你認(rèn)為種樹(shù)人的種樹(shù)方法是否非常合理呢？

請(qǐng)你們小組討論。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理。

種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。

生１：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

生２：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

生４：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

師：理解得真好！

五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。

贊美、感激、欣慰、驕傲……。

假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇七

人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第3課。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫(xiě)的生字；正確讀寫(xiě)和理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2、感悟故事通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)增加吸引力的寫(xiě)作手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

教學(xué)課件；課前調(diào)查問(wèn)卷；課堂作業(yè)紙。

【教學(xué)時(shí)間】。

2課時(shí)，連上。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入。

1、公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。

2、初步征詢(xún)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。

二、在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1、反復(fù)熟讀課文中寫(xiě)道理的語(yǔ)段（第14自然段）。

2、圍繞這一段提出自己不懂的問(wèn)題，梳理學(xué)生的問(wèn)題。

（二）發(fā)現(xiàn)哲理。

1、抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語(yǔ)境意義。

默讀這個(gè)故事，畫(huà)一畫(huà)，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。（生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句）。

這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名回答）。

總而言之，種樹(shù)人給桃花心木澆水是――（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時(shí)間也是不確定的。

2、理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。

他為什么要這樣澆水呢？

他之所以來(lái)得沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，那是因?yàn)楱D―（指名回答）。

澆水的量之所以不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少，那是因?yàn)楱D―（指名回答）。

他之所以有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間不一定，那是因?yàn)楱D―（指名回答）。

（三）發(fā)現(xiàn)秘妙。

1、作者一開(kāi)始理解種樹(shù)人的做法嗎？

2、對(duì)于種樹(shù)人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會(huì)有這些反應(yīng)？

3、你們不覺(jué)得作者這樣寫(xiě)很奇怪嗎？

誰(shuí)不愿意聽(tīng)人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來(lái)寫(xiě)故事，才能一步一步地、不知不覺(jué)地把讀者的注意力吸引到最后要講的這個(gè)道理上來(lái)。

三、在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》。

（一）不確定與苦難。

1、在你的生活中，曾經(jīng)遇到過(guò)這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）。

2、提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。

其實(shí)，生活本來(lái)就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨(dú)立自主、努力生長(zhǎng)，像桃花心木一樣成了百年大樹(shù)。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于“不確定”，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。

（二）不確定與心態(tài)。

1、提供資料：林清玄在《菩提十書(shū)?云散》一文中的語(yǔ)段。

2、討論：天上的云并沒(méi)有改變，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）。

心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。

（三）不確定與轉(zhuǎn)化。

1、提供資料：林清玄《菩提十書(shū)?求好》一文中的語(yǔ)段。

2、你們能用上不確定的道理來(lái)回答林清玄的問(wèn)題嗎？（學(xué)生寫(xiě)話(huà)，組織交流）。

3、課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……。

四、結(jié)課。

1、回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問(wèn)，逐一釋疑。

2、一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這就是無(wú)常。懂得無(wú)常，就是醒來(lái)！

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇八

1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓(xùn)練點(diǎn)

1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

透過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（二）疑點(diǎn)

1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不必須？

2、為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

（2）“如果我每一天都來(lái)澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)

（一）主動(dòng)探究，悟道理。

2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（二）綜合實(shí)踐，練潛力。

1、以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。

2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。

3、班上演出，賽水平。

（三）總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

6桃花心木

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹(shù)喻育人）

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇九

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

3、體會(huì)作者情感的變化。

多媒體課件。

1、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法，自讀課第3～7節(jié)，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的？

板書(shū)：

時(shí)間不定。

澆水量不定2、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）。

作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因。

品讀，讀好反問(wèn)句。

3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？

映現(xiàn)：……。

4、忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。

看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他，究竟為什么這樣做。

自讀第12節(jié)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書(shū)）。

學(xué)生回答后，接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。

小結(jié)：種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？

相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。

2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹(shù)苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。

從這里看出，種樹(shù)人的話(huà)是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢？

自讀第14節(jié)。

作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？

引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見(jiàn)。

（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）。

我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話(huà)，明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？

（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴(lài)父母，能否成才？）。

回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：

1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

2、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。

3、窮人的孩子早當(dāng)家。

或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

時(shí)間不定。

澆水量不定找到水源。

（不確定）拼命扎根。

變化無(wú)常獨(dú)立自主。

做人。

不確定努力生長(zhǎng)。

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十

《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情，介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫(xiě)作方法上特點(diǎn)鮮明：通過(guò)描寫(xiě)大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。

設(shè)計(jì)思路。

“文以載道。”入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章，常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫(xiě)，揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過(guò)程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程?！苯虒W(xué)此類(lèi)文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)還原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。

教學(xué)目標(biāo)。

1.會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

1.板書(shū)課題，齊讀課題。

2.交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)。

(二)整體感知，感悟特別的“種樹(shù)”

1.瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū)：種樹(shù))。

2.默讀課文.了解“種樹(shù)”。

種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

課件出示：

“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！?/p>

“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！?/p>

(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么?

3.有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。

(三)精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”

1.種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書(shū)：百年)。

2.用想象再現(xiàn)形象。

歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切，都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū)：不確定)。

3.口頭說(shuō)話(huà)練習(xí)。

大家現(xiàn)在一定明白了，種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話(huà)換種說(shuō)法?(課件出示)。

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹(shù)苗就……”(板書(shū)：找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))。

4.抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。

課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞)：

不看書(shū)，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)。

(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話(huà)背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落)。

(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示：

“不只是樹(shù)。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

1.聯(lián)系前文。

文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū)：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

2.聯(lián)系生活。

聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū)：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))。

3.齊讀最后一句。思考：為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”?

(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面。

1.回顧課題。小結(jié)寫(xiě)作方法。(板書(shū)：借物喻人)。

2.我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法?

3.推薦閱讀：《心田上的百合花》。

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十一

1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

一、談話(huà)導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：

1、談話(huà)交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？

2、揭題讀題。看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。

3、設(shè)問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。

二、讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）。

設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

三、讀中深究，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

（評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話(huà)”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪?huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。

（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。

（先后順序視實(shí)際情況而定）。

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？

設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話(huà)后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例――他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見(jiàn)，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十二

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

２、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

３、體會(huì)作者情感的變化。

多媒體課件。

１、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法，自讀課第３～７節(jié)，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的？

板書(shū)：

時(shí)間不定。

澆水量不定２、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）。

作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因。

品讀，讀好反問(wèn)句。

３、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？

映現(xiàn)：……。

４、忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。

看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他，究竟為什么這樣做。

自讀第１２節(jié)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書(shū)）。

學(xué)生回答后，接讀第４、５節(jié)部分語(yǔ)句。

小結(jié)：種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？

相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

１、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。

２、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹(shù)苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。

從這里看出，種樹(shù)人的話(huà)是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢？

自讀第１４節(jié)。

作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？

引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見(jiàn)。

（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）。

我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話(huà)，明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？

（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴(lài)父母，能否成才？）。

回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：

１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

２、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。

３、窮人的孩子早當(dāng)家。

或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

時(shí)間不定。

澆水量不定找到水源。

（不確定）拼命扎根。

變化無(wú)常獨(dú)立自主。

做人。

不確定努力生長(zhǎng)。

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十三

1．學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2．訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（二）疑點(diǎn)

1．種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不一定？

2．為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2．再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1．抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2．抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。

幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

3．抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)

（一）主動(dòng)探究，悟道理。

2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

（二）總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業(yè)

1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。

2、小組評(píng)定背誦部分。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

6 桃花心木

種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹(shù)喻育人）

教學(xué)反思：

1、種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。

2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。

3、本文生字詞不多，所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見(jiàn)解。

另附學(xué)生作品

讀《桃花心木》有感

這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴(lài)著父母。

《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。

我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話(huà)悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！

讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴(lài)著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴(lài)一些優(yōu)越的生活條件，沒(méi)有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。

讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十四

１．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。

２．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】。

１．悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。

“樹(shù)苗種下以后，……有時(shí)水澆得少?！?/p>

（指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。）。

２．悟種樹(shù)人如此澆水的道理。

“種樹(shù)不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了。”

指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹(shù)人的話(huà)有兩層意思，

一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。

二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。

以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。

１．“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。

“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。”

“但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢？”

“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”

（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒(méi)讀到這篇課文，也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）。

２．“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。

“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

指導(dǎo)要點(diǎn)：

１．聯(lián)系到“樹(shù)”：澆水無(wú)規(guī)律，樹(shù)根扎得深。

２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。

要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的'不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。

本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。

可以讓學(xué)生自由選擇下面的話(huà)題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：

１．讀了這篇課文，你明白了什么道理？

２．你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃悖?/p>

３．當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？

桃花心木優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十五

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn)，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。

2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學(xué)流程】。

一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課。

1、課件出示詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。

3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）。

4、口語(yǔ)訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

5、小結(jié)：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.、5噸冷氣機(jī)的清涼效果。

7、過(guò)渡：今天我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。（板：林清玄）。

二、初讀文，明做法。

1、默讀課文，回答：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)種樹(shù)人干什么？

2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！薄ⅰ八袝r(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。

3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。

4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)呢？

三、讀語(yǔ)段，思其理。

1、出示語(yǔ)段：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

3、你怎樣理解這段話(huà)？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）。

4、出示：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！边@句話(huà)有什么作用？（證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確）。

四、聯(lián)實(shí)際，話(huà)感受。

1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？

2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）。

3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。

4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書(shū)寫(xiě)著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的`悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò)，上面寫(xiě)著‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫(xiě)著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫(xiě)著兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人?！?/p>