最新燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)(模板14篇)

總結(jié)是對(duì)我們自身的一種負(fù)責(zé)，也是對(duì)他人工作的一種尊重。宏觀和微觀的角度結(jié)合，可以讓總結(jié)更全面、準(zhǔn)確。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟練地、入情入境地朗讀課文。

2、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

3、感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

4、背誦自己喜歡的自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟語(yǔ)言美，體會(huì)作者的思想感情。

2、積累語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流上堂課的學(xué)習(xí)體會(huì)，過(guò)渡新授：

通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你對(duì)《匆匆》這篇課文有什么認(rèn)識(shí)或感受？

過(guò)渡：是啊，這篇課文的確寫(xiě)得很美，令人百讀不厭。那么，她美在哪里呢？就讓我們打開(kāi)課本來(lái)細(xì)細(xì)品味這篇膾炙人口的散文吧！

二、讀中感悟：悟語(yǔ)言之美，悟情感之真，悟表達(dá)之巧。

師：請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出含義深刻的句子或自己最喜歡的語(yǔ)句，劃一劃、讀一讀、注一注，寫(xiě)上自己的理解和感受；然后同桌間交流交流。

學(xué)生邊讀邊悟，同桌交流。

學(xué)生集體交流。

重點(diǎn)交流：

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？--是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”（體會(huì)句式的運(yùn)用。）。

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；……”（體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。）。

（教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。）。

三、指導(dǎo)朗讀、背誦。

師：把你最喜歡的語(yǔ)句或段落背下來(lái)，好嗎？

指名背誦。

四、仿寫(xiě)練習(xí)，拓寬課文內(nèi)容，加深感受。

我們閱讀一篇課文，不但要能讀進(jìn)去，還要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。我們可以從不同的角度想開(kāi)去，可以想到自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，作家筆下的人們的日子是怎樣過(guò)的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。你能把他們寫(xiě)下來(lái)嗎？假如你能仿寫(xiě)就更好了。

學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)，或整理有關(guān)時(shí)間的詩(shī)句、格言。

學(xué)生交流。

五、編座右銘，深化認(rèn)識(shí)：

六、課后閱讀：

推薦學(xué)生閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

分發(fā)閱讀材料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇二

燕子過(guò)海（第二課時(shí)）

1、理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞語(yǔ)的意思，用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法讀懂描寫(xiě)燕子過(guò)海不怕辛苦、艱難和水手們對(duì)待燕子的態(tài)度的句子。

2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)燕子過(guò)海地艱辛，懂得要愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)燕子。

3、能按提示用“......懷著......心情（干什么）”寫(xiě)句子，能聽(tīng)寫(xiě)課文最后一段句子。

理解課文中描寫(xiě)燕子過(guò)海時(shí)非常辛苦、艱難的句子。

理解水手們對(duì)待燕子態(tài)度的句子。

投影片、小黑板

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：風(fēng)平浪靜過(guò)海燕子寒冷溫暖不分晝夜

2、交流校對(duì)。（小黑板出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)）

3、你能選擇上面的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)燕子過(guò)海時(shí)的情形嗎？

（二）學(xué)習(xí)課文的第三段。

1、學(xué)生自讀，理解燕子的“疲倦”。

（1）出示句子：燕子一定是太疲倦了

“太疲倦了”從這里你讀出了什么？是呀，燕子累得不能再累了。我們讀讀課文的第三段劃出寫(xiě)燕子疲勞的句子，仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，然后我們來(lái)交流。

（2）你先別忙著交流，可以與同桌交換交換意見(jiàn)，再讀一遍給他聽(tīng)聽(tīng)。

（3）集體交流，理解句子“燕子一定是太疲倦了，看見(jiàn)我們的船，就像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái)，伏在甲板上休息。”

你在這一句話中讀懂了什么？重點(diǎn)交流：“像雨點(diǎn)一樣”、“落”、“伏”

帶著你的理解誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？隨即指導(dǎo)朗讀。

（6）把這兩句話連起來(lái)能讀好嗎？分男女生比賽讀。

2、品讀水手的崇敬之情。

（1）從同學(xué)們的朗讀中我聽(tīng)出了你們的崇敬之情，水手們親眼目睹了這一感人的場(chǎng)景。

（2）出示投影片，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的場(chǎng)面？

（3）課文是怎么寫(xiě)的呢？小黑板出示句子：水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠(yuǎn)的`燕子，又懷著沉重的心情，把那些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里。

你在這一段中學(xué)懂了什么？是怎么學(xué)懂這段話的？

再讀讀這段話，看看還有什么不理解的地方。（聽(tīng)錄音幫助學(xué)生朗讀）

3、朗讀整段話。

4、如果你也是一名水手，望著“展翅起飛”的燕子，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

（三）學(xué)習(xí)課文的第四段。

1、學(xué)生自讀課文，你讀懂了什么？

2、這些話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？

3、讀讀背背這幾句話。

4、你還想對(duì)有可能傷害燕子的人說(shuō)些什么？

（四）先朗讀全文，然后選擇自己最感動(dòng)的句子有感情地讀一讀。

（五）課堂作業(yè)。1、完成作業(yè)本上第四題。

2、作業(yè)六，聽(tīng)寫(xiě)課文第四段。

板書(shū)：9、燕子過(guò)海

不分晝夜

燕子落、伏辛苦、艱難

展翅起飛

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇三

1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“蘭、籮”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“桂花、木蘭花”等5個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)哪些美好的回憶。

3.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。

第一課時(shí)。

一、出示圖片，激發(fā)興趣。

1.出示桂花圖片：同學(xué)們，知道這是什么花？——桂花（師板書(shū)：桂花）。

2.師：這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇借桂花這一事物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的課文——桂花雨（師板書(shū)：雨齊讀課題）。

大家已預(yù)習(xí)過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。）。

二、自由讀文，檢查預(yù)習(xí)。

1、檢查生字詞的讀音。籮筐杭州。

2、聽(tīng)寫(xiě)生字，提醒書(shū)寫(xiě)和讀音“浸”、“纏”為前鼻韻母。

3、概括主要內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些美好的回憶？

三、初讀課文，初聞花香。

1.作者字里行間流露出對(duì)桂花的喜愛(ài)，是因?yàn)楣鸹ê苊绬?？?qǐng)大家找出課文描寫(xiě)桂花香的句子，想想作者喜愛(ài)桂花的原因。

（1）可是桂花的香氣，太迷人了。

（2）桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。（香氣無(wú)處不在，沁如小村子的角角落落和每個(gè)人的心中）。

（3）我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”（搖桂花的快樂(lè)）。

（4）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

（5）杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。

（6）可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

讀了以上的句子，有沒(méi)有那個(gè)詞或者那句話你有疑問(wèn)？想提出來(lái)和大家探討？

預(yù)設(shè)。

1）、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

兩個(gè)浸有什么好處？蘊(yùn)含了作者什么樣的感情？

2）、為什么說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保?/p>

2.理解句子。

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

“浸”本意是指泡在液體里，在課文中也是這個(gè)意思嗎？

生：浸：浸透，花香濃郁，向四周彌漫，就像被泡在花香里一樣。

師：點(diǎn)撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。一個(gè)“浸”字把無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸。

師：是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時(shí)間有多長(zhǎng)呢？

（“鄰居”“整個(gè)村子”“全年”）。

師：從這幾個(gè)詞語(yǔ)，你讀出了什么？聯(lián)系上下文理解這兩句的含義：

生理解：桂花盛開(kāi)時(shí)，花香彌漫四方。不開(kāi)花時(shí)，人們可以把以前曬干的桂花拿出來(lái)，做各式食品，如文中所說(shuō)的桂花茶、桂花糕，因?yàn)橛辛斯鸹ㄊ称?，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息?/p>

師小結(jié)：故鄉(xiāng)的桂花掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了整個(gè)村子。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感受搖花樂(lè)。

1.體驗(yàn)搖花樂(lè)[。

（2）課件出示句子，學(xué)生朗讀。

（3）情境對(duì)話，我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？”想想我會(huì)在什么時(shí)候纏著母親問(wèn)呢？（早晨睜開(kāi)眼睛，吃飯的時(shí)候，睡覺(jué)前，放學(xué)一回家）體會(huì)迫不及待的心情。

引讀：搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。我總是早晨睜開(kāi)眼總是在吃飯的時(shí)候我總是放學(xué)一回家，纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

可是媽媽卻說(shuō)——還早呢，花開(kāi)時(shí)間太短，搖不下來(lái)！于是我日盼夜盼，終于要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，媽媽趕緊叫大家提前搖桂花。

2.師生對(duì)話體驗(yàn)情感：

師：此時(shí)此刻，如果是你，你會(huì)怎樣喊？

課件出示：我地喊：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”

（快樂(lè)、激動(dòng)，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸開(kāi)雙臂，閉著眼睛陶醉）。

3.快樂(lè)齊讀“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀”！

師：多么美麗、溫馨的畫(huà)面，這段話描寫(xiě)了搖桂花的情景，桂花又美又香，像雨一樣紛紛飄落，作者興奮喜悅之情溢于言表，表達(dá)了對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。

難怪多年以后作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”。（板書(shū)：搖花樂(lè)）。

五、品讀句子，感悟思鄉(xiāng)情。

1.師：兒時(shí)“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂(lè)的雨；如今回想，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會(huì)說(shuō)——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

2.師：同學(xué)們，你理解母親說(shuō)的這句的含義嗎？

故鄉(xiāng)的桂花融入了母親的生活，母親比的不是花香，而是感情的深與淺，在母親看來(lái)，桂花就是家鄉(xiāng)的代名詞，因?yàn)楣鸹耐辛四赣H濃濃的思鄉(xiāng)情感。

月是故鄉(xiāng)明，花是故土香，水是故鄉(xiāng)甜。在母親眼中，故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。難怪，母親會(huì)說(shuō)——讀“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

3.師：離開(kāi)家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說(shuō)這句話的時(shí)候，除了桂花，母親還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么呢？預(yù)設(shè)：生：想起家鄉(xiāng)的左鄰右舍、親朋好友。想起家鄉(xiāng)的田野。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬(wàn)般情，化成了一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。

結(jié)尾段——于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（板書(shū)：片片桂花雨，濃濃故鄉(xiāng)情）。

家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的。人的一生中，童年快樂(lè)的時(shí)光是最難忘的，作者對(duì)桂花的記憶，是香香的、甜甜的。

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。上課時(shí)，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：

1.談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學(xué)中，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

2.享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇四

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)睦首x表達(dá)自己的感受。

2、品讀重點(diǎn)句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫(huà)面、場(chǎng)景，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。

3、聯(lián)系全文和生活實(shí)際，理解文中難懂的句子、詩(shī)歌。

4、理解作家以“樂(lè)”寫(xiě)“思”的表達(dá)精妙。

1、板書(shū)課題。

引導(dǎo)學(xué)生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。

3、師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這“雨”是怎么回事了嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會(huì)搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導(dǎo)朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

設(shè)計(jì)意圖：“桂花雨”是作者對(duì)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落樣子的形象表達(dá)，也是課文中的核心句段之一。教學(xué)伊始，通過(guò)課題引出這一片段，直奔文本核心內(nèi)容，減少枝蔓，對(duì)于課文整體學(xué)習(xí)也將起到提綱摯領(lǐng)的作用。

1、教師質(zhì)疑：這雨是怎么“下”起來(lái)的呢？你知道嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解桂花是“搖”落下來(lái)的，補(bǔ)充出示：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：桂花為什么要“搖”下來(lái)呢？

3、過(guò)渡：是的，通?；▋涸陂_(kāi)花時(shí)節(jié)格外需要人們?nèi)ズ亲o(hù)，為什么桂花卻要把它搖落下來(lái)呢？——請(qǐng)讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。

學(xué)生自讀，探究其中原因。

4、組織交流，引導(dǎo)學(xué)生從“搖下來(lái)的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來(lái)的香味差”兩方面回答，并要求學(xué)生把兩方面原因說(shuō)完整。

設(shè)計(jì)意圖：不少老師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，忽視理解的準(zhǔn)確性，以致于到了做練習(xí)或考試的時(shí)候不得不再跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實(shí)，課堂閱讀指導(dǎo)中，教師也應(yīng)該有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)理解的準(zhǔn)確性和完整性。對(duì)于“為什么要搖桂花”，文中從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋，教師也應(yīng)該要求學(xué)生表達(dá)完整、準(zhǔn)確。平時(shí)這樣扎扎實(shí)實(shí)的“閱讀訓(xùn)練”，比起考試前一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案要有效得多。

師：誰(shuí)來(lái)用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關(guān)內(nèi)容，用書(shū)聲音解決疑問(wèn)。

1、過(guò)渡：看來(lái)，成熟了的桂花就應(yīng)當(dāng)“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

2、師：字里行間，你感受到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會(huì)“我”在搖桂花時(shí)的興奮、快樂(lè)。

指導(dǎo)朗讀，讀出“我”的興奮、快樂(lè)之情。

3、教師質(zhì)疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來(lái)這樣無(wú)比的快樂(lè)呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

組織交流，結(jié)合學(xué)生回答，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面理解：

l這是“我”期待已久的“樂(lè)事”

（1）根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)：看來(lái)“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”字。

（2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢？

組織學(xué)生練習(xí)表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的'話進(jìn)行互動(dòng)表演。

（3）通過(guò)剛才的表演，你體會(huì)到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，表達(dá)“我”期待之久和喜出望外之情。

這是全家人的“樂(lè)事”

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)于桂花的虔誠(chéng)、父親的詩(shī)興。

（2）教師引導(dǎo)：其實(shí)，桂花給全家人帶來(lái)的快樂(lè)全藏在父親的這首詩(shī)中了?。ǔ鍪拘≡?shī)）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對(duì)詩(shī)句的理解。

組織交流：講講自己讀懂的詩(shī)句意思，主要體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的豐收之樂(lè)、全家歡聚之樂(lè)。

指導(dǎo)朗讀小詩(shī)，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂(lè)。

這是全村人全年的“樂(lè)事”

師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來(lái)了快樂(lè)！你讀出來(lái)了嗎？

放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀表達(dá)快樂(lè)之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來(lái)這么多快樂(lè)，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

出示并集體朗讀：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

設(shè)計(jì)意圖：“樂(lè)”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂(lè)”這一核心句段，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從“我的期待之樂(lè)”到“全家之樂(lè)”，再到“全村人全年之樂(lè)”，字里行間把“搖花之樂(lè)”演繹得淋漓盡致，再來(lái)讀這“搖花樂(lè)”自然水到渠成。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇五

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

全文共6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)“小時(shí)侯，我最喜歡桂花”，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙了淖匀欢螌?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。第二自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè)”。

全文以桂花為線索，充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景中，文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。

課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開(kāi)。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，也就理解了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。

為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，這是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè)，我用音樂(lè)渲染情境，利用插圖來(lái)幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的內(nèi)心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時(shí)，從“搖花樂(lè)”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉(xiāng)情”，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)朗讀課文。

2、想象文中描寫(xiě)的情景，從人物言行體會(huì)作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會(huì)人物感情。

1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會(huì)母親說(shuō)的“外鄉(xiāng)的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)課文第一段，感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。

（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)出示父親的詩(shī)，母親的話。）。

搖桂花的情景是作者童年時(shí)代最快樂(lè)的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。（板書(shū)：搖桂花樂(lè)）。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂(lè)？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語(yǔ)，體會(huì)一下。

2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語(yǔ)？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生自由交流以下內(nèi)容出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對(duì)我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的`心情，可見(jiàn)我對(duì)這一樂(lè)事的向往程度，表面上是問(wèn)媽媽，實(shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問(wèn)”前加上提示語(yǔ)嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）。

（4）你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？作者的這句話是問(wèn)句，為什么要用感嘆號(hào)呢？

（4）朗讀體會(huì)。

出示：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。

（1）兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。

（2）適時(shí)提示學(xué)生圈動(dòng)詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會(huì)“我”的那份高興勁。

小結(jié)：這便是兒童快樂(lè)，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。就像父親詩(shī)中寫(xiě)的“兒童解得搖花樂(lè)”。

出示：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時(shí)點(diǎn)撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說(shuō)法。

（2）請(qǐng)你們也來(lái)大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習(xí)：

一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

這桂花雨真！

（3）于是我會(huì)情不自禁地喊。想象一下，“我”會(huì)怎樣喊出這句話？可能會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開(kāi)雙臂等，讓學(xué)生充分想象，體會(huì)作者的歡樂(lè)。））。

小結(jié)：你喊出的是一份陶醉，我們聽(tīng)到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。

（板書(shū)：桂花雨香大美）。

重點(diǎn)交流這兩句。

1、“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起?！?/p>

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個(gè)空間，正如父親詩(shī)中寫(xiě)的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩(shī)興，香了我們的宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啊?。?/p>

2、“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！?/p>

（一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）。

2、交流：

（1）“于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕……”

理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯(lián)系上下文）、“即時(shí)”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學(xué)）。

請(qǐng)你讀讀詩(shī)句，想象搖花樂(lè)的情景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？從中你體會(huì)到父親作詩(shī)的心情怎樣？（陶醉、高興）。

小結(jié)：父親用詩(shī)句高度概括了搖桂花的情景，讓我們?nèi)缗R其境。同時(shí)也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來(lái)源于生活”。

感情朗讀。

（2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落，否則就不能競(jìng)收桂子了。所以提前搖桂花。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)也感受了一份快樂(lè)。這真是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。）。

2、小結(jié)：后來(lái)，因?yàn)楦鞣N原因，我、母親還有父親，都離開(kāi)了故鄉(xiāng)，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。

出示：可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。

學(xué)生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。

母親說(shuō)這句話時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)？

母親說(shuō)這句話時(shí)，會(huì)想起什么？（桂花樹(shù)的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）。

母親說(shuō)這句話時(shí)，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。）。

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

總結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

（這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的，那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。）。

1、摘抄你喜歡的句子。

2、想象練習(xí)：

一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

這桂花雨真！

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇六

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

[課堂導(dǎo)學(xué)案]。

一、自主學(xué)習(xí)：

1.默讀課文：（l）標(biāo)出自然段序號(hào)，想想每個(gè)自然段講的是什么？（2）畫(huà)出自己不理解的語(yǔ)句。

2.課文主要講了一件什么事？人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

二、合作探究。

1.小組內(nèi)討論交流以上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)并匯報(bào)給老師。

三、精講點(diǎn)撥。

1、解決小組內(nèi)匯報(bào)的問(wèn)題。

2、為了拯救燕子，政府和人們是怎么做的？

[課外拓展案]：

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情。

引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。

2課時(shí)。

搖桂花的情景是作者著力描寫(xiě)的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)童年去感受一下吧。

(板書(shū)：搖花樂(lè))。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語(yǔ)言中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂(lè)？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì))。

1、“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對(duì)我的意義不一般。

（“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見(jiàn)我對(duì)這一樂(lè)事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出自己的體會(huì)真好。能把你的體會(huì)帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)。

2、這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。

（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。把你的體會(huì)讀出來(lái)?！笆箘拧币辉~中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂(lè)，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。正所謂“兒童解得搖花樂(lè)”。

3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺(jué)到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì)有什么樣的感受呢？于是我會(huì)情不自禁地喊。假如是你，你也會(huì)這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽(tīng)出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫(xiě)出了桂花的香味，找出來(lái)讀一讀。

（板書(shū)：桂花雨香）。

1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）。

2、桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂香里的。

3、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）。

4、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）。

師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩(shī)興，香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啦。讓我們一起再來(lái)讀讀吧。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”

師：沐浴著這場(chǎng)紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂(lè)的又何止是我一個(gè)呢？還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂(lè)呢？到課文里找一找，讀一讀。說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

學(xué)生自由交流的重點(diǎn)：

(1)于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè)）。

(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因?yàn)榇蠹叶加霉鸹▉?lái)做糕點(diǎn)，而桂花是母親分給鄉(xiāng)親們的。母親樂(lè)嗎？讀讀原作，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落，沒(méi)有辦法送給鄉(xiāng)親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉(xiāng)情。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè)。）。

(3)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。）。

仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說(shuō)一句話。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情。

師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，是母親珍愛(ài)的?，F(xiàn)在，我們來(lái)到了作者母親的身邊，假如，我對(duì)她說(shuō)：

（1）這里的水真甜，她會(huì)說(shuō)：

（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說(shuō)：

（3）這里的'人真好，她會(huì)說(shuō)：

（4）十多年后，作者來(lái)到了國(guó)外定居，她打電話給母親說(shuō)：“國(guó)外的生活真好呀！”，母親一定會(huì)說(shuō)：

四、小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

教學(xué)反思：

從文字入手，引導(dǎo)感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累，當(dāng)感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點(diǎn)字詞，通過(guò)表演感悟，作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。

生：我前后連起來(lái)看，前面寫(xiě)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里……”

生1：熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

生2：對(duì)家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。

師：是啊，母親覺(jué)得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。

反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)體驗(yàn)眷念故鄉(xiāng)的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統(tǒng)的說(shuō)是熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的感受到作者的思想情感。

文檔為doc格式。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字“券”，理解部分詞語(yǔ)及課文第二段第一部分，回答課后第1題d小題。

2、初步感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、回答課后1題的第1小題。

2、感受《朋光曲》美的意境，感受貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

師：關(guān)于描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)？

生1：月光融融。

生2：月光皎潔。

生3：月光如水。

師板書(shū)課題。

生1：文章寫(xiě)了他與窮兄倆的一件什么事？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

生5：作者是怎樣描寫(xiě)的？

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄倆都陶醉了。

生5：我有個(gè)問(wèn)題：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：?jiǎn)柕煤?，真?huì)動(dòng)腦筋！

生7：老師，我知道為什么？

師：請(qǐng)講。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)的，師：這叫即興創(chuàng)作。

生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問(wèn)得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。

師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒(méi)有人教他？

師：體會(huì)得好，所以他就——。

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。

生讀。

師：從兄倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的。

生2：兄倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足的心愿。感覺(jué)到了，就連忙安慰他，說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷罷了，實(shí)際上她非常渴望能聽(tīng)到貝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

師：假如你是貝多芬，聽(tīng)了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。

[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]。

師：貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。

生讀。

生1：盲姑娘覺(jué)得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽(tīng)到貝多芬演奏的音樂(lè)太激動(dòng)了。

生：很激動(dòng)師：此時(shí)對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要，他只想——。

生：為姑娘再?gòu)椬嘁磺?/p>

師：是的，他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺?，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺腵時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。

生讀。

師：借著這清幽地月光，心情激動(dòng)地貝多芬開(kāi)始即興彈奏了，他地琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文地第九小節(jié)。

生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到地，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物地變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲地旋律嗎？

生：樂(lè)曲地旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

師：能由樂(lè)曲地旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)地表情和動(dòng)作地變化嗎？誰(shuí)來(lái)表演表演。

生表演，開(kāi)始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來(lái)動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來(lái)。（眾笑）。

師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂(lè)曲地情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)地正是自己見(jiàn)到盲姑娘前后地感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

生再讀。

師：月光曲多美??！請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）。

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺(jué)得“陶醉”是說(shuō)兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。

（生討論）表演過(guò)程略。

1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。

3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。

聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，還要學(xué)到課本以外的知識(shí)。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不要任意增加閱讀內(nèi)容。

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燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇九

能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì)作者借寫(xiě)童年搖桂花的樂(lè)趣所表達(dá)的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫(xiě)的詩(shī)。

1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念;。

2、體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

金秋十月，桂子飄香，桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇，也走進(jìn)了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。

1、(學(xué)生看書(shū)上的插圖)讀一讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)桂花的外表是怎樣的?

2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個(gè)字眼就來(lái)概括。

3、學(xué)生交流，師小結(jié):。

1、細(xì)細(xì)讀讀全文，找找作者描寫(xiě)桂花香的句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

2、組織交流:。

(1)它的香氣味兒真是迷人。

(抓住詞語(yǔ)“迷人”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受花香。)。

(2)桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

(體會(huì)“浸”媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

師小結(jié):一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼都被琦君如此巧妙的運(yùn)用。

(3)全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

設(shè)疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個(gè)村莊里全年都有呢?

a、自由讀第四自然段，然后說(shuō)一說(shuō)。

b、師小結(jié):那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。

c、讓我們一起吟誦:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。

過(guò)度:在競(jìng)收桂子期間誰(shuí)最快樂(lè)?

1、自由讀一讀第三自然段，感受一下。

2、體會(huì)第一句。抓住“纏”

作者說(shuō)搖桂花對(duì)她來(lái)說(shuō)是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問(wèn)。從“纏”子，你能體會(huì)到作者什么心情?想象他當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。

3、學(xué)習(xí)搖桂花的樂(lè)。

過(guò)渡:終于盼到搖桂花那激動(dòng)人心的時(shí)刻了。

(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂(lè)了，樂(lè)在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會(huì)到了作者的快樂(lè)?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來(lái)了)。

相機(jī)指導(dǎo)朗讀:。

讀出搖桂花的樂(lè)。

這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句。

(2)整體讀這一段:作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無(wú)窮樂(lè)趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語(yǔ)言，讀出自己的快樂(lè)來(lái)。(自由讀--指名讀--齊讀)。

(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛(ài)的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂(lè)呀。一起吟誦:。

兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

1、過(guò)渡:多少年過(guò)去了，琦君離開(kāi)了故土到了外地，從此一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子一去不復(fù)返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說(shuō):。

出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

2、讀一讀這句話，從中你體會(huì)到了什么?

3、同是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說(shuō)嗎?

(母親愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。)。

4、師適時(shí)小結(jié)并板書(shū):這濃濃的思鄉(xiāng)情喲，時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

1、吟誦思鄉(xiāng)的古詩(shī)，如李白、王維。

2、推薦《鄉(xiāng)愁》，師配樂(lè)朗。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇十

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．理解課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)燕子跟春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)跟春天生氣勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然春天的思想感情。

3．學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察跟一些表達(dá)方法，積累好詞佳句。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)回顧。

1．分自然段指讀全文，思考：每個(gè)自然段主要講的是什么？

2．背誦第一自然段，說(shuō)說(shuō)你的感受是什么？

1．默讀思考：課文抓住了哪些景物特征來(lái)表現(xiàn)春天的？邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)詞語(yǔ)。

2．討論交流。

（1）“蒙蒙的”是什么感覺(jué)？（體會(huì)春雨的特點(diǎn)）。

（2）讀中體會(huì)：“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”（引導(dǎo)學(xué)生讀出舒緩、輕柔，體現(xiàn)柳絲的柔美多姿）。

（3）理解“都像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機(jī)”。（先引導(dǎo)學(xué)生理解“趕集”的意思，再討論春天的花草與“趕集”有什么聯(lián)系？最后說(shuō)說(shuō)“趕集”在文中的意思？要讓學(xué)生想象花兒爭(zhēng)相開(kāi)放的春天的特有景色）。

3．出示課件，展示“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花”這些景物，與“飛。

來(lái)一只只機(jī)靈的小燕子”的畫(huà)面比較一下，你有什么感覺(jué)？可以用哪些成語(yǔ)來(lái)描述？

4．你能美美地把這段文字讀出來(lái)嗎？配樂(lè)指名朗讀。

言文字的感悟能力跟想象能力。

三、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

1．用自己喜歡的方式讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么？

（燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕）。

2．你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？再讀第三自然段第一句。

4、你從中看出了什么？讀讀這個(gè)詞所在的句子，體會(huì)體會(huì)。

5、我們從“唧”這個(gè)字也可以看出什么？

6、還有哪些地方看出燕子飛得“輕快”？

7、大家把第三自然段朗讀一遍，看誰(shuí)讀得讓人感覺(jué)到燕子飛得輕快，姿態(tài)優(yōu)美。（學(xué)生練讀）。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞理解句子意思，通過(guò)對(duì)“斜、掠過(guò)、唧唧”的理解盡情的體驗(yàn)燕子飛行的輕快、靈巧跟快樂(lè)。

四、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

1．自由讀，邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的詞、句子。

2．交流，重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

（1）辨析“幾痕”跟“幾根”。

（“幾痕”寫(xiě)出了電線很高很遠(yuǎn)，看上去淡淡的，隱隱約約的。）。

（2）板畫(huà)體會(huì)“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜?。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴?/p>

（3）理解“春天的贊歌”，課文最后一句表達(dá)了怎樣的思想感情？（贊美春天充滿。

生機(jī)，表達(dá)熱愛(ài)大自然的思想感情。）。

3．有感情地朗讀這一自然段。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“幾痕”跟“幾根”的辨析，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。利用板畫(huà)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，勝似講解。

五、總結(jié)全文。

1．學(xué)了本課，你有何感受？

2．配樂(lè)有感情地朗讀全文，體會(huì)春天的美麗跟燕子的可愛(ài)。

六、作業(yè)超市（自選兩題）。

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．把你喜歡的句子摘抄下來(lái)。

3．選一種自己喜歡的動(dòng)物，模仿燕子外形的寫(xiě)法，抓住這種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，寫(xiě)一段話。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)課文中優(yōu)美句子的理解，感受燕子的美，欣賞春光的美，體會(huì)春天給人們帶來(lái)的愉快的心情和蓬勃向上的力量，滲透環(huán)保教育。

2、學(xué)習(xí)第一、三、四自然段，能理解長(zhǎng)句子的意思，有感情朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入。

1、看圖（春光圖，畫(huà)面中沒(méi)有燕子）。

2、這么美的春光圖，誰(shuí)想用大文學(xué)家鄭振鐸寫(xiě)的句子來(lái)贊美一下。

（指名）。

讓我們大家再一次大聲地來(lái)贊美一番。

3、請(qǐng)大家再仔細(xì)研究一下這幅圖，是否還有美中不足，缺少了什么呢？

（學(xué)生回答）。

為什么要增添燕子？（學(xué)生討論）。

板書(shū)：靜—靜中有動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)第一段。

1、那我們各小組再給上節(jié)課畫(huà)的畫(huà)增添幾只燕子吧！怎么畫(huà)？請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)真真讀讀第一段，其實(shí)呀，這一段讀好了，你不但能畫(huà)小燕子，今后寫(xiě)小動(dòng)物外形也不成問(wèn)題。

2、學(xué)生畫(huà)。

3、欣賞畫(huà)面。

師：哪些小組愿意把這副有小燕子加入的春光圖請(qǐng)大家欣賞？

你們能說(shuō)說(shuō)為什么這么畫(huà)嗎？

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

烏黑光滑的羽毛。（烏黑說(shuō)明顏色黑?！肮饣蹦兀?jī)H僅只是黑嗎？）。

俊俏輕快的翅膀。（什么是“俊俏”？我們平時(shí)還可以說(shuō)誰(shuí)俊俏？作者說(shuō)小燕子的翅膀俊俏，可見(jiàn)他非?！?。

剪刀似的尾巴。（形狀）。

5、請(qǐng)大家也用自己最喜歡的方式美美地來(lái)讀一讀，并找一找你覺(jué)得哪個(gè)字用的最妙？

（湊這個(gè)字用的好，讓我們覺(jué)得小燕子活潑可愛(ài)，十分伶俐，用其它詞就沒(méi)有這樣的形象，不能刻畫(huà)得這樣惟妙惟肖。）。

6、可見(jiàn)，作者十分喜愛(ài)燕子，讓我們?cè)僖淮卫首x，讀出對(duì)小燕子的贊美吧！

7、你能用自己的話概括這一段主要寫(xiě)什么嗎？

8、你還有什么問(wèn)題嗎？

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、師：燕子的外形真美，老師已經(jīng)迫不及待想領(lǐng)略燕子的其它美，你們想嗎？

2、請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀第三節(jié)，劃出你認(rèn)為表現(xiàn)燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會(huì)到什么？然后可以與同桌交流。

3、學(xué)生自由朗讀同桌交流。

4、討論：

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過(guò)，“唧”的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。

師：這是一個(gè)長(zhǎng)句子，你讀懂了嗎？

主要寫(xiě)燕子飛到高柳下。其它詞語(yǔ)呢？寫(xiě)出了什么？

“斜”字把燕子飛行的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，給人又快有輕的感覺(jué)。杜甫曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。”“斜”字不但寫(xiě)出惡劣燕子飛行輕快，而且寫(xiě)出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。

“掠過(guò)”你體會(huì)到什么？

“唧”的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。你又體會(huì)到什么？

比較句子：

因此，我們?cè)趯?xiě)文章是一定要把句子寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，文章才有味道，大家才愛(ài)看。b還有幾只橫掠過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。

小圓暈是什么？為什么不用小圓圈？“暈”和“圈”有什么不同？

“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。

那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們?cè)僮x這句話，領(lǐng)略這其中的美。

四、學(xué)習(xí)第四段。

1、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那么停歇時(shí)的燕子又是怎樣的呢？請(qǐng)你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？并與同桌交流一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

2、交流：

估計(jì)：

a有幾隊(duì)燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫(xiě)出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當(dāng)。）。

b嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？

（電線遠(yuǎn)，而且多，看不清楚，在藍(lán)天中只留下一絲痕跡。）。

為什么天空不用“蔚藍(lán)”，而用“嫩藍(lán)”？

學(xué)生。

師：是顏色淺？是藍(lán)得透明？是天空也充滿活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。

c這多么像正待演奏的曲譜??！

大家想一想，這會(huì)是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V？

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第一、三、四段，領(lǐng)略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線桿上時(shí)的音樂(lè)美。怪不得畫(huà)家畫(huà)春天，少不了燕子，作家寫(xiě)贊美春天的詩(shī)文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子?？梢哉f(shuō)，如果少了燕子，春天就會(huì)失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛(ài)的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海里，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機(jī)，更加燦爛！

六、課外延伸。

同學(xué)們，讓我們保護(hù)燕子……。

以《我是一只小燕子》寫(xiě)一篇短文。

板書(shū)：

春光飛行。

美

外形停歇。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇十二

海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)。”選入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達(dá)，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)！”這里的“詩(shī)”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體，它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。

1、識(shí)記、理解生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。

2、讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3、讀書(shū)交流。

（1）請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。

（2）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？

（3）提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。

1、作者為什么愛(ài)桂花呢？

2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。

3、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。

4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。

設(shè)計(jì)意圖：《桂花雨》一文敘寫(xiě)了愛(ài)花香、搖花樂(lè)、憶花雨，寫(xiě)的始終是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語(yǔ)言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺(jué)花香彌漫，去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)。

1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）。

2、觀察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。（心里美）。

設(shè)計(jì)意圖：插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對(duì)插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn)，讓搖桂花的快樂(lè)感染學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的情感。

1、作者搖桂花時(shí)的`心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？（樂(lè)）。

2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)。

3、在描寫(xiě)描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)作、語(yǔ)言）。

4、請(qǐng)圈劃出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。

5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句？（朗讀指導(dǎo)）。

6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂(lè)聲中，一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。（師配樂(lè)范讀）。

7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來(lái)吧！

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課講究體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近課文語(yǔ)言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個(gè)快樂(lè)的搖花場(chǎng)景?！皳u”并非簡(jiǎn)單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì)在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩(shī)趣。

8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面？請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧！

9、寫(xiě)作反饋。

設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象，喚起了學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫(xiě)作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩(shī)意洋溢的境地。

10、感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰(shuí)，也從中感受到了快樂(lè)呢？（指名讀）。

a、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么。

b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢？

c、感情朗讀父親的詩(shī)。

1、桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。

（出示母親的話）。

2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎？母親為什么這樣說(shuō)呢？

3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)！

4、反饋。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無(wú)疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂(lè)，父母親的愛(ài)花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。

六、書(shū)聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來(lái)很感人，讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。（全體師生配樂(lè)朗誦）。

設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶曾說(shuō)：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境?！弊x是一門用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù)，它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

1、有感情地朗讀課文。

2、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇十三

1、認(rèn)識(shí)“籮、杭”這兩個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“懂、蘭”等10個(gè)生字，理解“至少、完整”等詞語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

3、朗讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情趣。

有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

在朗讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)李白的詩(shī)《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人通過(guò)“月”這件事物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧！（板書(shū)：桂花雨）（出示課件3）作者簡(jiǎn)介：琦君（1917—），名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬(wàn)水千山師友情》《細(xì)雨燈花落》等。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用詩(shī)歌導(dǎo)入，既能復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，有利于增加學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的'文學(xué)修養(yǎng)。

1、學(xué)生讀課文，讀準(zhǔn)字音。圈出生字、詞，并借助工具書(shū)理解其含義。

2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內(nèi)容。體會(huì)作者通過(guò)“桂花雨”表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫(xiě)了哪些事？主要寫(xiě)了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）。

2、小組交流、討論。

師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流、討論的成果。

過(guò)渡語(yǔ)：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）。

第一部分介紹桂花開(kāi)放的時(shí)間，描寫(xiě)桂花樹(shù)的樣子。

第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開(kāi)放的情形，細(xì)致地描寫(xiě)了“我”和母親搖桂花的情景。

第三部分描寫(xiě)了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較，再次表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。

過(guò)渡語(yǔ)：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？

（出示課件7）課文主要寫(xiě)了“搖桂花”這件事。

（板書(shū)：愛(ài)桂花——搖桂花——思桂花。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文。

1、作者寫(xiě)愛(ài)桂花，喜愛(ài)它的什么？

2、作者寫(xiě)搖桂花過(guò)程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？

3、作者又是通過(guò)哪幾件事體現(xiàn)思桂花的？

生答，師總結(jié)。

板書(shū)：

愛(ài)桂花——喜歡它迷人的香氣。

搖桂花——桂花盛開(kāi)，香氣四溢。

搖落桂花，如雨飄下。

一年四季，香甜生活。

充滿歡樂(lè)。

思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花。

又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情。

深埋心中。

1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字。

2、收集有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的句子。

設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，有助于幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，小組交流討論，有助于提高學(xué)生參與度，提高學(xué)生興趣。

燕子教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第二課時(shí)篇十四

《燕子專列》是三年級(jí)第六冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文?！罢n標(biāo)”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。

中年級(jí)的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學(xué)生在小故事中更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到其中的寓意呢？依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的整體把握，使學(xué)生體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

二、設(shè)計(jì)理念。

一切語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在讀的基礎(chǔ)之上，只有先把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利了，才能夠繼續(xù)進(jìn)行其它的學(xué)習(xí)。因此，我采用以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，在讀中去完成對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

三、生為主體，選擇教法。

采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

四、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識(shí)，更重要的教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。

1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。

2、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。

3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入。

1、從5.12四川汶川大地震說(shuō)起,從專機(jī),?？?專家說(shuō)到專列.

溫總理趕到災(zāi)區(qū)乘坐的飛機(jī)叫————專機(jī)；各級(jí)財(cái)政,單位專門用于救災(zāi)的錢款叫————專款；在抗震救災(zāi)醫(yī)療等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識(shí)的人————專家；專為救災(zāi)物資開(kāi)出的列車————專列。

二、精讀課文。

（一）感受惡劣的環(huán)境。

先是學(xué)生默讀,在書(shū)上找出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）。

然后是同桌合作學(xué)習(xí)。出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后交流。

“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。

（二）政府救燕子。

著重于一個(gè)詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的?“立即”說(shuō)明了什么？通過(guò)廣播通過(guò)電視告訴大伙號(hào)召大伙尋找燕子，課文里有個(gè)詞語(yǔ)叫————呼吁。再設(shè)置情景：如果你是電視臺(tái)記者、廣播員會(huì)怎么呼吁？讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬播音員呼吁.

（三）居民們救助燕子。

1、聽(tīng)到呼吁后，居民們是怎樣行動(dòng)的？先學(xué)生自由說(shuō)，再對(duì)照書(shū)上的段落朗讀。

2、引導(dǎo)理解居民們的愛(ài)心，有哪些人去找燕子了？（引導(dǎo)從年齡、職業(yè)等方面說(shuō)）理解“紛紛”。反復(fù)朗讀重點(diǎn)段。

出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想，通過(guò)多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。

3、出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察貝蒂的可貴行為。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。

課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

（四）燕子致謝。

1、這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會(huì)說(shuō)些什么呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說(shuō)：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把?！毕胂笳f(shuō)話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì)點(diǎn)燃起來(lái)。

三、拓展延伸。

1、愛(ài)心專列。

燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會(huì)是裝載什么的專列呢？引導(dǎo)出愛(ài)心專列。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

2、養(yǎng)鶴姑娘徐秀娟的故事。通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事,配上丹頂鶴優(yōu)美的身姿,加上感人的旋律,激起學(xué)生無(wú)限的深思-------愛(ài)護(hù)動(dòng)物,與大自然和諧相處!