總結(jié)是進(jìn)步的必備工具之一?？偨Y(jié)應(yīng)注意個(gè)人觀點(diǎn)與客觀事實(shí)的結(jié)合，可以適當(dāng)加入自己的思考和理解。最后，希望大家在情感表達(dá)中能夠真實(shí)、自然地表達(dá)自己的情感，與他人建立更深入的溝通。

《落花生》評課記錄通用篇一

從這堂課的教學(xué)情況來看，我認(rèn)為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課前導(dǎo)入自然、新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個(gè)筆名有什么疑問？學(xué)生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。

二、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上，教師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個(gè)別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。

三、尊重學(xué)生，親近學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語言幽默風(fēng)趣、表情自然親切，同時(shí)反復(fù)使用鼓勵(lì)、贊美的語言，消除了學(xué)生的緊張感。

四、在對教材的處理上機(jī)智、巧妙，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)種花生時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個(gè)意外，由此結(jié)合補(bǔ)充材料，從而體會(huì)到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點(diǎn)段的教學(xué)中，抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個(gè)教學(xué)中，教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去體會(huì)、感悟，同時(shí)又落實(shí)了語文教學(xué)中的雙基，達(dá)到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。

當(dāng)然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學(xué)的時(shí)間緊、節(jié)奏快。在學(xué)生討論，回答問題時(shí)給的時(shí)間不多，學(xué)生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學(xué)生回答時(shí)就總是接過學(xué)生的話來補(bǔ)充完整，這有點(diǎn)替學(xué)生回答之嫌。

《落花生》評課記錄通用篇二

張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現(xiàn)在：當(dāng)他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時(shí)，他顯然是沒有老師架子的；他問學(xué)生，你有什么想對我說是為了拉近與學(xué)生的距離；后來，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進(jìn)行“落花生”的教學(xué)。

在課堂上，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題?；蛘咛嵝褜W(xué)生運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學(xué)法滲透，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。

在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準(zhǔn)確。這兩個(gè)地方的理解是本課的“難點(diǎn)”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因?yàn)樗鼈兒突ㄉ纳L特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻(xiàn)、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。

總之，這次的外出聽課使我受益頗多。

這是一節(jié)令人感動(dòng)的語文課。具體感受如下：

1、郭老師課堂上對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。

3、郭老師對文本的'解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時(shí)出現(xiàn)，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來？（2）父親希望我們成什么樣的人？。

4、郭老師對文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。

5、最后郭老師落實(shí)了寫法的指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。

《落花生》評課記錄通用篇三

《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為王老師的課堂有如下特點(diǎn)：

一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。

在這節(jié)課上，王老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個(gè)問題：“作者通過議花生，說了一個(gè)什么道理?什么是借物喻人的寫作特點(diǎn)?”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中，王老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助。三、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設(shè)計(jì)問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識(shí)的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，贊美花生時(shí)，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學(xué)用語娓娓道來，但課堂的節(jié)奏有些拖沓，學(xué)生的回答沒有見好就收，以至于延時(shí)了。

總之，王老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課。

《落花生》評課記錄通用篇四

實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組全體成員共60人左右，在1號(hào)會(huì)議室進(jìn)行了小學(xué)高年級精讀課文教學(xué)探討活動(dòng)，觀摩了饒翎老師執(zhí)教的人教版五年級上冊第四單元《落花生》一課。這節(jié)觀摩課極具示范性和推廣性。它讓我們獲得啟示，高年級精讀課文的教學(xué)完全有必要這樣改革：第一課時(shí)充分挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（寫法上的特點(diǎn)、蘊(yùn)藏的中心意思等）的感染。第二課時(shí)有效拓展文本精神，運(yùn)用第一課時(shí)所得，訓(xùn)練說、寫，使閱讀教學(xué)真正成為說寫訓(xùn)練的前奏，讓說寫訓(xùn)練落實(shí)成閱讀教學(xué)的實(shí)踐和拓展。

《落花生》是我國著名作家、學(xué)者許地山的散文名篇，它風(fēng)格樸實(shí)淳厚。文章的寫作背景是在中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，清政府的腐敗，使臺(tái)灣淪為日本殖民地，作者許地山的父親出于愛國之心，毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居，過著清貧的生活。父親常常教育子女為人做事要踏踏實(shí)實(shí)而不求虛榮。家人不經(jīng)意間種花生而驚喜地收獲花生的那個(gè)夜晚，一家人圍坐在擺滿花生食品的桌子周圍，父親借花生埋在地里不引人注目，卻全身是寶，默默奉獻(xiàn)于人類的品質(zhì)教育孩子們不得貪慕虛榮，追求體面，而是要踏踏實(shí)實(shí)，對他人有用。許地山銘記著父親的教誨和希望，寫下了這篇散文。文章種、收、吃花生過程筆墨見少，而議花生過程進(jìn)行了詳細(xì)地記敘。選文作為精讀課入編教材目的有二，一是感知主次分明，借物喻人的寫法，二是教育學(xué)生做人應(yīng)該有著有用于他人的品質(zhì)。

饒老師對本文的教學(xué)，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)形成的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力做了這樣的安排：

2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句悟讀全文，感知文章的寫作方法和滲透的品質(zhì)精神；

3、落實(shí)寫法，運(yùn)用文中習(xí)得的做人的道理進(jìn)行課堂小練筆。

開課導(dǎo)入，課件展出一幅剛從泥土中拔起的連莖葉帶果實(shí)的花生圖，直觀地刺激著學(xué)生視覺，教師無言，學(xué)生興奮：“花生，落花生！”“同學(xué)們對花生那么熟悉，說說對花生有哪些了解？”學(xué)生在盡情地交流中還正處于興奮狀態(tài)時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，在落花生圖旁并列出示許地山頭像圖：“同學(xué)們，你們可知道？這普通的農(nóng)作物和我國著名作家許地山聯(lián)系到了一塊兒，這是怎么回事呢？趕快打開課本讀讀課后資料袋，看看從字里行間，你能捕捉到哪些信息？”一石激起千層浪，學(xué)生通過讀書、尋找、交流，不僅了解了作者的家世，生平，更是知道了許地山原來是用“落花生”作為自己的筆名。于是學(xué)生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家、學(xué)者為什么要以這樣一種普通的農(nóng)作物名稱作為自己的筆名呢？咱們今天這節(jié)課就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇——《落花生》?！薄跋嘈磐ㄟ^學(xué)習(xí)，你一定會(huì)對許地山的筆名的含義有個(gè)真正的理解。”老師的設(shè)計(jì)真是獨(dú)具匠心，在開課導(dǎo)入中，巧妙地設(shè)置懸念，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興致，又為后置的目標(biāo)達(dá)成做好了鋪墊。

接下來以檢測手段讀第一自然段。老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀和傾聽中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的輕聲詞，多音字。在引導(dǎo)正確朗讀后抓住“居然”一詞，放手讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)第一次開荒種花生收獲的意外和驚喜，由此而把學(xué)生全身心帶進(jìn)了收獲節(jié)的夜晚。詞語的理解拓入了深度，同時(shí)自然而然過渡到了下文的學(xué)習(xí)。

選文的兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)將通過“收獲節(jié)”達(dá)成。饒老師首先安排男生、女生、老師分別扮演哥哥、姐姐、我和父親進(jìn)行角色對話。對話中發(fā)現(xiàn)了“議花生”占了較大的篇幅，再給機(jī)會(huì)自讀“種、收、吃”那不多的筆墨，學(xué)生在讀書、尋找和比較中自然發(fā)現(xiàn)主次詳略。緊接著，課件展示花生矮矮地長在地上，果實(shí)埋在地里，再次品讀父親的的話和“我”的理解。此時(shí)，老師并不急著要學(xué)生說花生的品質(zhì)，而是把思維拓展到生活中去：“你們從花生會(huì)聯(lián)想到生活中的那些人呢？”學(xué)生不假思索：“老師?！薄扒鍧嵐ぁ！薄笆匦l(wèi)邊疆的士兵。”……“為什么會(huì)聯(lián)想到他們呢？”……學(xué)生們高高舉起了手，爭搶著展示自我，尤其讓人想不到的是他們的措詞之準(zhǔn)確，語言描述之干凈而又完整。我們真想這精彩的高潮延續(xù)，遺憾的是饒老師見好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@個(gè)重點(diǎn)句上。饒老師精辟深入引導(dǎo)理解，首先抓住“體面”，“什么是體面？”隨即課件出示桃子，石榴，蘋果，“它們體面嗎？”“老師體面嗎？”“你們喜歡嗎？”“為什么？”直觀巧妙地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了講究體面并沒錯(cuò)，但尤為重要的是要有用于他人。

做人的道理明白了，又一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成了。此時(shí)老師把學(xué)生帶到開課導(dǎo)入的疑問上：“同學(xué)們，現(xiàn)在是否可以告訴老師，許地山為什么給自己取筆名‘落花生’嗎？”通過學(xué)生情感的交流與表達(dá)，老師的點(diǎn)撥與總結(jié)，很自然地悟出了文章“借物喻人”的寫法。學(xué)生交流的熱情，語意的深度，顯示了這節(jié)閱讀教學(xué)課令人驚喜的效果。

本以為該課已到落幕時(shí)，饒老師卻對學(xué)生動(dòng)情地講起了一個(gè)名叫小寒的故事。小寒是一個(gè)正在上大學(xué)的女孩，原本一張漂亮的臉，因?yàn)橐馔馐軅嫔狭粝铝艘粭l突出的疤痕而痛不欲生……饒老師要求學(xué)生在學(xué)了《落花生》一文后，有感而發(fā)，給面部留下疤痕的小寒寫一封信?？吹贸?，這個(gè)作業(yè)學(xué)生很有興趣，但是下課鈴聲已經(jīng)響了，聽者沒有機(jī)會(huì)現(xiàn)場看到學(xué)生習(xí)作，但是可以推測，饒老師下去應(yīng)該給予一個(gè)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用自己的筆，滿足習(xí)作欲望，用真情去勸慰和安撫受傷的小寒，不要因?yàn)槊娌康陌毯鄱^望，而更應(yīng)該振著精神，自信的去做一個(gè)對社會(huì)，對他人有用的人，已達(dá)拓展和提升文本精神的目的。

饒老師這節(jié)示范課，目標(biāo)確定非常準(zhǔn)確，達(dá)標(biāo)手段巧妙富有藝術(shù)：善于運(yùn)用評價(jià)性語言和會(huì)說話的眼睛調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意；從課堂延展課外，借用生活深層解讀文本；抓住重點(diǎn)詞句貫穿文段閱讀理解。這節(jié)課堂還折射出：教師習(xí)慣性從嚴(yán)要求學(xué)生語言表達(dá)的完整性，措辭的準(zhǔn)確性；常規(guī)教學(xué)中扎實(shí)著聽讀習(xí)慣，發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)；習(xí)慣性要求和規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和有效的預(yù)習(xí)方法。

閱讀指導(dǎo)過程中，教師的教學(xué)技巧、藝術(shù)水平令人折服，值得學(xué)習(xí)，但未必人人能學(xué)得到做得到。不過，中高年級精讀課文的這種有效的教學(xué)模式是可以學(xué)得到的：不受配套教案的牽制，第一課時(shí)機(jī)械式的處理字詞和了解文章結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)分析文章內(nèi)容，了解寫作方法和中心意思。而是改革為安排學(xué)生課前作業(yè)，習(xí)慣性預(yù)習(xí)中處理字詞和查閱資料了解作者及寫作背景，把課文讀熟練并標(biāo)出疑問（課堂上不再有獨(dú)立的字詞處理環(huán)節(jié)而費(fèi)時(shí)）。第一課時(shí)的課堂，重在釋疑解難的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)句段挖掘文本精神，分析文章寫法上的特點(diǎn)和揭示的中心意思，讓學(xué)生充分被文本精神所感染；第二課時(shí)現(xiàn)正熱賣，趁熱打鐵，有效拓展文本精神，運(yùn)用第一課時(shí)所得，由讀到說、寫。使文本特有的寫法和提倡的精神品質(zhì)讓學(xué)生在說、寫過程中，得以運(yùn)用鞏固和提升。相信這種練筆才是不枯燥乏味的練筆；也許，這種練筆式的作業(yè)替代傳統(tǒng)的`字詞句練習(xí)作業(yè)會(huì)更實(shí)用，更有效。

《落花生》評課記錄通用篇五

張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現(xiàn)在：當(dāng)他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時(shí)，他顯然是沒有老師架子的；他問學(xué)生，你有什么想對我說是為了拉近與學(xué)生的距離；后來，讓這些學(xué)生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進(jìn)行“落花生”的教學(xué)。

在課堂上，他從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。或者提醒學(xué)生運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學(xué)法滲透，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。

在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準(zhǔn)確。這兩個(gè)地方的.理解是本課的“難點(diǎn)”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因?yàn)樗鼈兒突ㄉ纳L特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻(xiàn)、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。

總之，這次的外出聽課使我受益頗多。

《落花生》評課記錄通用篇六

已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認(rèn)真聽了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。

1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。

2、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個(gè)學(xué)生。

時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開的各個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強(qiáng)勢所致吧！

3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展。

王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進(jìn)行對比閱讀，這樣的`海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來同一類的多篇文章進(jìn)行對比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類文章時(shí)的閱讀的策略。

4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間。

每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。

《落花生》評課記錄通用篇七

已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認(rèn)真聽了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。

1、閱讀要注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

學(xué)生步入中年級，特別是高年級后，平時(shí)的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當(dāng)，但老師已有了這樣的方法意識(shí)，策略意識(shí)，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個(gè)方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法，才是學(xué)生能在其他閱讀時(shí)運(yùn)用的方法，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的。

2、學(xué)習(xí)的過程應(yīng)交與學(xué)生，鋪及到每個(gè)學(xué)生。

時(shí)下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號(hào)“以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學(xué)，首先就是學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的。我們的課堂得讓每個(gè)孩子在鋪展開的各個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升，那才是和口號(hào)不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時(shí)，課堂上忽視了很多個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能鋪及到更多的學(xué)生，這也是老師在教學(xué)中過于強(qiáng)勢所致吧！

3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展。

王老師選擇的第二課時(shí)，重點(diǎn)分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質(zhì)，同時(shí)理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的.第二課時(shí)內(nèi)容太少了，那我們得做點(diǎn)什么，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進(jìn)行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時(shí)下學(xué)生的閱讀需求的。如，在這課的教學(xué)中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等，找來同一類的多篇文章進(jìn)行對比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn)。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學(xué)會(huì)更多的是讀同類文章時(shí)的閱讀的策略。

4、保證學(xué)生10分鐘左右動(dòng)筆的時(shí)間。

每堂課都得讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學(xué)中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個(gè)關(guān)鍵句，大概用時(shí)30秒？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們得有這樣的意識(shí)，今天的語文課，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動(dòng)筆的任務(wù)放在什么時(shí)候，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計(jì)，我想，10分鐘動(dòng)筆將會(huì)成為學(xué)生提升語文能力的一個(gè)強(qiáng)有力的途徑。

文

《落花生》評課記錄通用篇八

這是一節(jié)令人感動(dòng)的語文課。具體感受如下：

1、郭老師課堂上對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。

3、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時(shí)出現(xiàn)，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來？（2）父親希望我們成什么樣的人？。

4、郭老師對文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。

5、最后郭老師落實(shí)了寫法的指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。