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最新9.2.1一元一次不等式教學反思實用(優(yōu)質16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-10 09:15:07 頁碼:14
最新9.2.1一元一次不等式教學反思實用(優(yōu)質16篇)
2023-11-10 09:15:07    小編:zdfb

總結是一種尋找進步方向的有效工具。如何保護交通安全,避免交通事故?以下是一些總結的優(yōu)秀樣例,希望能夠為你的寫作提供一些借鑒。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇一

這節(jié)課我的設想是:在學習不等式的基本性質的基礎上,類比一元一次方程的解法,學習如何解一元一次不等式,學會用數軸直觀的表示不等式的解集,注意其中的區(qū)別與聯系,下面我對本節(jié)課的講課作如下分析。

一、由于錄課在外校,自己對學生不了解,課上的不是很好,匆忙的復習不等式的性質后就讓學生進入下一個環(huán)節(jié),以至于先學環(huán)節(jié)不連貫,大約有2分鐘后還是能充分調動學生的積極性,并注重了學生回答:在兩邊同時乘以或者除以負數時,不等號改變方向,這個環(huán)節(jié)能想方設法鼓勵孩子,這時課堂氣氛也開始活躍起來。

二、在學習新知的教學中,我采用了先學后教,當堂訓練的教學模式。我先引導學生通過看教材思考,運用舉例子等學習活動,將主動權交給學生,這樣不僅培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力,同時也提高了其參與嘗試的興趣。其次,我在后教環(huán)節(jié),除讓三個孩子上黑板練習外,其余學生分組練習,同時,我在課堂巡堂時,檢查每個學生的練習,發(fā)揮學生的力量,開展“生幫生”的活動,放手給孩子改正的權利,發(fā)現問題及時糾正。

三、我采用引導發(fā)現法培養(yǎng)學生類比推理能力,通過類比一元一次方程的解法歸納一元一次不等式的解法,并在小結環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自己發(fā)表見解,使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

總之,這節(jié)課有收獲也有遺憾,學生的積極性和主動性有了提高,不足的是先學環(huán)節(jié)耽擱了時間,因此在今后的教學中,一方面加強訓練,鍛煉學生的解題能力,同時通過“糾錯”的練習和學生的相互學習逐步提高解題的正確性。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇二

一元一次不等式(組)的主要內容是一元一次不等式解法及其簡單應用。這是繼一元一次方程和二元一次方程組的學習之后,又一次數學建模思想的教學,是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要內容。

本單元的教學設計主要是改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,關注學生的學習興趣和經驗,實施開放性教學。數學來源于生活,又應用于生活。因此我們在認識不等式的教學過程中大量地運用現實生活情景:如天氣預報、猜猜我?guī)讱q等實際情境引入與學生共同探索,讓學生在探索中發(fā)現新的知識,認識不等式,讓學生意識到不等關系和相等關系都是現實生活中的重要數量關系,意識到數學就在我們身邊,離我們是那么的近,增強學生學習的興趣與自信心。而不等式的基本性質和解一元一次不等式,是一些基本的`運算技能,也是學生以后學習一元二次方程、函數,以及進一步學習不等式知識的基礎。由于函數、方程、不等式度是刻畫現實世界中量與量之間變化規(guī)律的重要模型,因此,我們在一元一次不等式的應用教學中通過旅游優(yōu)惠、購物優(yōu)惠等具體例子滲透這三者之間的內在聯系,幫助學生從整體上認識不等式,感受函數、方程、不等式的作用,進一步提高學生分析問題解決問題的能力,增強學生學數學、用數學的意識。

經過分析我終于找到了答案,急于求成。在上課時只想到要展示三項技能可忘記了學生的漸進舒展的規(guī)律。還沒等學生得以舒展時,就進入下一個環(huán)節(jié)。導致學生沒能舒展開。同時復習課上的練習應在于精而不在于多,由于講求多練,導致學生沒有真正把知識練透,削弱了復習的效果。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇三

5、在知識梳理環(huán)節(jié)有同學提出疑問:若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎么找?若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的?能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定,有些引導不夠到位。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇四

【基于對教材的理解】。

一元一次不等式組是河南中考的必考內容,近五年的考卷多以填空選擇出現。教材在這部分以解不等式組和確定解集為重點,中招考試落腳點也在于此。并且這部分內容常常結合一次函數、反比例函數來確定函數值范圍。

【基于對學情的分析】。

1、學生已有知識基礎。

九年級學生已經初步掌握了初中三年的數學知識,經歷了一元一次方程、一次函數、一元一次不等式的學習,積累一定的知識基礎。大部分學生能夠解一元一次不等式,但是基礎薄弱的學生在用數軸確定解集時方向會出錯。一元一次不等式解集的應用,確定字母的值或范圍,很多學生在此容易迷惑,到底是未知數的范圍還是字母的范圍。

2、已有的活動經驗。

(1)用數軸確定不等式組解集。

(2)用不等式組解集確定字母的值或范圍。

【學習目標】。

1、通過具體舉例分析,會用不等式基本性質解一元一次不等式組。

3、能根據不等式組的`解集確定字母的值或范圍。

【學習重點】。

【學習難點】。

(2)用不等式組解集確定字母的值或范圍。

【評價任務】。

1、能用待定系數法求二次函數表達式。

2、能用頂點坐標公式或配方法求出二次函數最值。

3、能用五點法畫出二次函數圖象。

【評價標準】。

1、學生能通過看課本,說出這節(jié)課復習主要內容和重點。

3、學生通過借助數軸,能正確表示不等式組的解集。

4、學生積極參與討論,能用所給解集求出不等式組中字母的值或范圍。

【評價方式】。

以交流式評價和表現性評價和檢測為主要方式進行。

1、交流式評價。

通過師生、生生對話交流,及時對學生進行評價。

評價內容如下:根據學生對以下活動的開展情況檢測任務的完成。

針對評價任務1:

請一兩位同學說說這節(jié)復習課的主要知識點和復習重點。

針對評價任務2:

(2)結合學生給出的例子,再畫出另外三種解集情況,學生單獨回答不等式解集。

針對評價任務3:

小組討論交流,選出中心發(fā)言人回答確定字母值或范圍的方法。

2、表現性評價。

通過獨立思考,互學,師生互動、生生互動觀察學生在活動中的表現以及回答問題情況對學生進行評價。

3、檢測評價。

通過當堂檢測3個小題,對學生進行檢測性評價。

【學習過程】。

一、復習引入。

1、回顧上節(jié)課復習內容。

2、呈現課標要求。

3、呈現本節(jié)復習內容在中考中的出題方向和題型。

4、明確本節(jié)復習目標。

二、基礎鞏固。

任務1:重回課本鞏固概念。

(1)閱讀八下課本56頁——59頁,概括出主要內容和重點。(多媒體展示主要內容,學生齊讀一遍,再強調重點是解不等式組。)。

(2)學生舉一個一元一次不等式組的例子,全班同學一起求解,并要求在解題后總結易錯點。

(請一位同學板演過程,批改時用彩色粉筆標出易錯之處。)。

(3)不等式組的解集,我們是通過數軸來確定的?,F在老師把這條數軸上的解集范圍變化一下,請你再確定解集范圍。

(還有三種情況,在黑板上畫出來,提問學生回答。)。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇五

一元一次不等式(組)的主要內容是一元一次不等式解法及其簡單應用。這是繼一元一次方程和二元一次方程組的學習之后,又一次數學建模思想的教學,是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要內容。本單元的教學設計主要是改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,關注學生的學習興趣和經驗,實施開放性教學。數學來源于生活,又應用于生活。因此我們在認識不等式的教學過程中大量地運用現實生活情景:如天氣預報、猜猜我?guī)讱q等實際情境引入與學生共同探索,讓學生在探索中發(fā)現新的知識,認識不等式,讓學生意識到不等關系和相等關系都是現實生活中的重要數量關系,意識到數學就在我們身邊,離我們是那么的近,增強學生學習的興趣與自信心。

而不等式的基本性質和解一元一次不等式,是一些基本的運算技能,也是學生以后學習一元二次方程、函數,以及進一步學習不等式知識的基礎。由于函數、方程、不等式度是刻畫現實世界中量與量之間變化規(guī)律的重要模型,因此,我們在一元一次不等式的應用教學中通過旅游優(yōu)惠、購物優(yōu)惠等具體例子滲透這三者之間的內在聯系,幫助學生從整體上認識不等式,感受函數、方程、不等式的作用,進一步提高學生分析問題解決問題的能力,增強學生學數學、用數學的意識。

在課前,我做了很多的準備,對我所教的學生會出現什么樣的情況,我都做到了心中有數。滿以為自己可以打一個漂亮的戰(zhàn)役。

經過分析我終于找到了答案,急于求成。在上課時只想到要展示三項技能可忘記了學生的漸進舒展的規(guī)律。還沒等學生得以舒展時,就進入下一個環(huán)節(jié)。導致學生沒能舒展開。同時復習課上的練習應在于精而不在于多,由于講求多練,導致學生沒有真正把知識練透,削弱了復習的效果。

通過這節(jié)課,讓我在教學的道路上又成長了許多。使我明白了怎么更能上好一節(jié)數學課。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇六

不等式是刻畫現實世界中量與量之間不等關系的有效數學模型,一元一次不等式是表示不等關系的最基本的工具,是學生學習其他相關數學知識的基礎。

現行“蘇科版”教材從身邊的實際問題中建立不等式,從這些具體問題中的數量大小關系使學生了解不等式的意義,理解不等式相關概念,并探索了不等式的基本性質。

不等式的基本性質的教學,是分成兩個階段進行的。對不等式的基本性質,并不作證明,只引導學生用試驗的方法,歸納出三條基本性質。通過試驗,由特殊到一般,由具體到抽象,這是一種認識事物規(guī)律的重要方法。

不等式的基本性質的教學,還應采用對比的方法。學生已學過等式和等式的性質,為了便于和加深對不等式基本性質的理解,在教學過程中,應將不等式的性質與等式的性質加以比較:強調等式的兩邊都加上或減去,都乘以或除以(除數不能為零)同一個數,所得到的仍是等式,這個數可以是正數、負數或零;而在不等式的兩邊都加上或減去,都乘以或除以(除數不能為零)同一個數,當這個數是正數、負數或零時,對不等式的方向,有什么不同的影響。通過這樣的對比,不但可以復習已學過的等式有關知識,便于引入新課,而且也有利于掌握不等式的基本性質。

解一元一次不等式的基礎是一元一次方程的解法,兩者基本類似,唯一不同的是不等式的兩邊同時乘以或除以一個負數時,不等號方向需要改變。在進行類比解一元一次方程與解一元一次不等式時既要說明它們的相同點,更要使學生明確它們的不同點,揭示各自的特殊性,從類比中進一步領會不等式的有關知識的特點和本質。

在應用不等式的基本性質對不等式進行變形時,學生對不等式兩邊是具體數,判定大小關系比較容易。因為這實際上是有理數大小的比較。對于不等式兩邊是含字母的代數式時,根據題給的條件,運用不等式基本性質判別大小關系或不等號方向,就比較困難。在教學過程中,對于這類題目,采用討論法是比較好的。因為在討論時,學生可以充分發(fā)表各種見解。這樣,有利于發(fā)現問題,有的放矢地解決問題,有利于深化對不等式基本性質的認識。

本節(jié)課,我覺得基本上達到了教學目標,在重點的把握,難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學過程中,學生參與的積極性較高,課堂氣氛比較活躍。其中還存在不少問題,我會在以后的教學中,努力提高教學技巧,逐步的完善自己的課堂。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇七

回顧本節(jié)課,我有以下感受:

先從實際生活中遇到的問題出發(fā)引出一元一次不等式組的概念(同時也體現了數學是源于生活的),然后通過練習進行辨析,并讓學生自己歸納注意點(鞏固概念),再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動、知識梳理、布置作業(yè),整個流程比較流暢、自然。

我選的例題和練習剛好囊括了解由兩個一元一次不等式組成的不等式組,在取各不等式的解的公共部分時的四種不同情況,以便為后面的歸納小結做好準備。

比如在知識梳理環(huán)節(jié)安楠同學區(qū)分了解一元一次不等式組和解二元一次方程組是不一樣的,它們是有本質的區(qū)別的,我覺得她非常善于總結、類比和思考,所以我及時予以肯定。

致使拖了堂,當然這也存在著經驗不足,在做課件時沒預先設計的問題;如果我再上一次這個內容我會把探究活動直接作為學生課后探究的問題,而且在小結后我將讓學生利用本節(jié)課所學知識解決引例中的問題,讓學生領會到數學也是應用于生活的,讓學生能體會到所學知識的用處,借此也可引出下一節(jié)課,起到拋磚引玉的作用。

若出現兩個一樣的不等式它的公共部分怎么找?若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的?能否直接就在數軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定,有些引導不夠到位。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇八

本節(jié)內容是第八章的難點也是重點,在章節(jié)中有承上啟下的作用,是一元一次不等式的簡單變形的應用,是一元一次不等式組的基礎。因而這節(jié)內容我更加費勁心思的思考該如何教學,才能讓學生更好地掌握知識,運用知識。

本節(jié)課教學設計上較合理,知識點循序漸進,符合初中生的學習心理特點。本節(jié)課先讓學生明白一元一次不等式的變形,再回顧一元一次方程的解的步驟,進一步理解和掌握一元一次不等式的解的步驟。在理解的基礎上,通過例題加深,讓學生經歷了回顧、動手操作、提出問題、判斷、找方法、合作交流等過程。另一方面,能夠體現出用新教材的思想,體現了學生的主體地位,體現了新的教學理念。

在學習本節(jié)時,要與一元一次方程結合起來,用比較、類比的轉化的數學思想方法來學習,弄清其區(qū)別與聯系。

(1)從概念上來說:兩者化簡后,都含有一個未知數,未知數的次數是1,系數不等于零;但一元一次不等式表示的是不等關系,一元一次方程表示的是相等關系。

(2)從解法上來看:兩者經過變形,都把左邊變成含未知數(如x)的一次單項式,右邊變成已知數,解法的五個步驟也完全相同;但不等式兩邊都乘(或除)以同一個負數時,不等號要變號,而方程兩邊都乘(或除)以同一個負數時,等號不變。

(3)從解的情況來看:

1、為加深對不等式解集的理解,應將不等式的解集在數軸上直觀地表示出來,它可以形象認識不等式解集的幾何意義和它的無限性.在數軸上表示不等式的解集是數形結合的具體體現。

2、熟練掌握不等式的基本性質,特別是性質3。不等式的性質是正確解不等式的基礎。

錯誤分析引入有效的提問,可以加深對本課知識的理解,又能更好地鞏固前面的內容,起到承上啟下的作用。提問過程中可以達到師生間的相互交流。教學提問中,比如:解一元一次方程的步驟是什么?學生在理解解一元一次方程步驟的基礎上,類比解一元一次不等式的步驟就有了進一步的認識。同時,提出對“等號”與“不等號”的不同,不等式的解與方程的解又有點差別,特別是對不等式的性質3的不同,加深了學生對不等式的解的理解。由于學生的基礎比較差,課堂教學提問中,由易到難,深入淺出,盡可能讓學生學會、會學、會做。

本節(jié)課我從復習舊知識,提問,動手操作,合作交流、形成共識的基礎上,讓學生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步驟。在課堂活動中經歷、感悟知識的生成、發(fā)展與變化過程,重在學生參與完成。通過精心設計問題、課堂討論,中間貫穿鼓勵性語言,并讓學生自己理清思路、板書過程,鍛煉學生語言表達能力和書寫能力,激發(fā)了學生學習積極性,培養(yǎng)學生的參與意識和合作意識,學生在各個環(huán)節(jié)中,運用所學的知識解決問題,進而達到知識的理解和掌握,使學生真正參與到知識形成發(fā)展過程中來。

本節(jié)課較好的方面:

1、本節(jié)課能結合學生的實際情況明確學習目標,注意分層教學的開展;

2、課程內容前后呼應,前面練習能夠為后面的例題作準備。

3、設計學案對學生學習的知識進行檢查。

不足方面:

引入部分練習所用時間太長,講評一元一次不等式的概念太細致,導致了后段時間緊,部分內容不能完成。

我深感,只有當學生真正獲得了課堂上屬于自己學習的主權時,他們個性的形成與個體的發(fā)展才有了可能。本課在現場操作與反饋中,與教學設想仍有一定的差距,許多地方還停留在表面形態(tài),師生都還未能很習慣地進入角色。這說明,一種新的教學理念要真正成為師生的教育行為,還有很長的路要走。我將和我的學生在這一探索過程中不斷努力前行,總之,我們在課堂上還是要嘗試著少說,給學生留些自由發(fā)展的空間。但在課前,教師必須多做一些事,例如精心設計適合學生的教學環(huán)節(jié),多思考一些學生所想的,真正做好學生前進道路上的領路人。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇九

在講完不等式的性質后,我們根據學生情況安排三個課時學習解一元一次不等式,我們的設想是:第一課時:在簡單理解不等式的基本性質的基礎上,類比一元一次方程的解法,學習如何解一元一次不等式,注意其中的區(qū)別與聯系(即類比思想),學會用數軸直觀的表示不等式的解集(數形結合思想);第二課時:)(熟練解一元一次不等式;第三課時:一元一次不等式的應用。

在教學過程中,由于通過簡單的類比解方程,學生很快掌握了解不等式的方法,而且對比起方程,不等式題目的形式較簡單,計算量不大,所以能引起學生的興趣,動筆解答。

但是巡堂時發(fā)現出現以下問題:

在兩邊同時乘以或者除以負數時,不等號忘記改變方向。

1、去括號的問題。

2、去分母的問題。

3、系數化1的問題。

解決方案:

1、在課堂巡堂時,檢查每個學生的練習,發(fā)現問題及時糾正。

2、發(fā)揮學生的力量,開展“生幫生”的活動。

3、課余對還未掌握的學生進行課后個別輔導。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇十

本節(jié)課通過多媒體呈現習題,節(jié)省了大量的時間,充分利用了寶貴的課堂45分鐘。通過學生自我訓練、小組互幫和教師釋疑,成功地解決了在新授過程中存在的部分遺留問題,達到了鞏固一元一次不等式和一元一次不等式組的相關知識,盡管培養(yǎng)學生樂于探索的學習品質不是一朝一夕的事,但本節(jié)課在這方面也發(fā)揮了積極的作用;對知識的綜合、遷移和應用等能力也起到了潛移默化的功效。但在教學過程中我覺得還有如下遺憾:

在課件中盡管有一個知識網絡圖,但學生在學習過程中對本章知識并沒有能夠形成知識體系,沒有能夠構建完整的知識網絡圖。主要原因應該是:

1.知識網絡圖不是由學生自我總結得出的。

2.沒有和學生共同分析知識結構圖中各部分內容之間的關聯。

3.網絡圖中做了鏈接,學生點擊后進入鏈接內容,知識網絡很快消失。

在今后的教學中,一定要讓學生自我總結,自我設計知識結構圖,教師引導規(guī)范由學生板書在黑板上,使之和課件中的結構基本一致,然后呈現課件中的知識結構圖,再由學生點擊進入下一階段。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇十一

解一元一次不等式的方法與解一元一次方程的方法類似,教學時應注重學生一有的經驗,鼓勵學生探索。歸納解一元一次不等式的方法和步驟,對教材中所設計的供學生討論和交流的問題。要注意讓不同水平的學生能發(fā)表意見,并給予肯定和補充。同時適當滲透類比的方法和轉化數學思想。

教材中舉例說明一元一次不等式的解法,沒有給出解法的一般步驟,教學中要注意讓學生經歷將所給不等式轉化為簡單的不等式的過程。從中自然引申出不等式中去分母、去括號、移項、系數化為1等步驟及其注意事項,體會數學學習中比較和轉化的作用。

繼續(xù)重視學生在不等是解集在數軸上的表示,以鞏固對不等式解集的認識,也為下一節(jié)一元一次不等式組的學習作準備。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇十二

本節(jié)課教學設計上較合理,知識點循序漸進,符合初中生的學習心理特點。本節(jié)課先讓學生明白一元一次不等式的變形,再回顧一元一次方程的解的步驟,進一步理解和掌握一元一次不等式的解的步驟。在理解的基礎上,通過例題加深,讓學生經歷了回顧、動手操作、提出問題、判斷、找方法、合作交流等過程。另一方面,能夠體現出用新教材的思想,體現了學生的主體地位,體現了新的教學理念。

在學習本節(jié)時,要與一元一次方程結合起來,用比較、類比的轉化的數學思想方法來學習,弄清其區(qū)別與聯系。

(1)從概念上來說:兩者化簡后,都含有一個未知數,未知數的次數是1,系數不等于零;但一元一次不等式表示的是不等關系,一元一次方程表示的是相等關系。

(2)從解法上來看:兩者經過變形,都把左邊變成含未知數(如x)的一次單項式,右邊變成已知數,解法的五個步驟也完全相同;但不等式兩邊都乘(或除)以同一個負數時,不等號要變號,而方程兩邊都乘(或除)以同一個負數時,等號不變。

(3)從解的情況來看:

1、為加深對不等式解集的理解,應將不等式的解集在數軸上直觀地表示出來,它可以形象認識不等式解集的幾何意義和它的無限性.在數軸上表示不等式的解集是數形結合的具體體現。

2、熟練掌握不等式的基本性質,特別是性質3。不等式的性質是正確解不等式的基礎。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇十三

本節(jié)課內容基本完成,但內容于學生來說有些簡單,個別學生可能會出現“吃不飽”的現象。主要原因是對學生的了解不夠到位。

首先,對于例1后的練習題處理時間較長,基本是每個人都能顧及到,所以在講課時,忽略了這一點。其次,例2的處理不好。對于例2我認為學生接觸起來肯定有一定的難度,在設計課時,我特別設計了很多問題,引導學生進行分類。但是,當我問到“什么是更實惠?”時,學生立刻回答“要分情況?!边@樣就很自然的出現了分類討論,可見學生對這種類型的題,已經是了解了,我想主要就是解題了,所以把更多的時間放在了分組解題上,并沒有進行太多的分析,只是讓學生自己完成,但是我在巡視的時候發(fā)現學生不知道如何寫,所以我又重新分析帶領學生完成三種情況的列式,然后再由學生完成,這樣后面總結有些著急,練習題也就沒能完成。

有人曾說過:“不要為了課件而課件”,我的這節(jié)課,有些地方處理的就不好,特別是例2的背景,總想給學生創(chuàng)設一個環(huán)境,使他們愿意學習,但忽略了ppt使用的真正價值,并沒有起到突出教學重點的作用。特別是課件的背景沒有突出數學的教學背景。作用反而適得其反,分散了學生的注意力,所以在后面的課件制作中要為突出內容和重點,不能流于形式。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇十四

本節(jié)課較好的方面:

1、本節(jié)課能結合學生的實際情況明確學習目標,注意分層教學的開展;。

2、課程內容前后呼應,前面練習能夠為后面的例題作準備。

3、能安排有當堂訓練等對學生學習的知識進行檢查;。

不足方面:

1、引入部分練習所用時間太長,講評一元一次不等式的概念太繁瑣,導致了后段時間不夠,部分內容不能完成。

2、課容量少,害怕學生聽不懂、學不會,所以上課時喜歡給學生反復講,結果課堂上大部分時間由我占據而留給學生自由思考的時間較少。

3、對于后進生,課堂上由于時間的關系,很少關注。

感悟:只有當學生真正獲得了課堂上屬于自己學習的主權時,他們個性的形成與個體的發(fā)展才有了可能。本課在現場操作與反饋中,與教學設想仍有一定的差距,許多地方還停留在表面形態(tài),我將和我的學生在這一探索過程中不斷努力前行,總之,我在課堂上還是要嘗試著少說,給學生留些自由發(fā)展的空間。但在課前,教師必須做足課堂的準備工作。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇十五

一元一次不等式(組)的主要內容是一元一次不等式解法及其簡單應用。這是繼一元一次方程和二元一次方程組的學習之后,又一次數學建模思想的教學,是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要內容。本單元的教學設計主要是改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,關注學生的學習興趣和經驗,實施開放性教學。數學來源于生活,又應用于生活。因此我們在認識不等式的教學過程中大量地運用現實生活情景:如天氣預報、猜猜我?guī)讱q等實際情境引入與學生共同探索,讓學生在探索中發(fā)現新的知識,認識不等式,讓學生意識到不等關系和相等關系都是現實生活中的重要數量關系,意識到數學就在我們身邊,離我們是那么的近,增強學生學習的興趣與自信心。

而不等式的基本性質和解一元一次不等式,是一些基本的運算技能,也是學生以后學習一元二次方程、函數,以及進一步學習不等式知識的基礎。由于函數、方程、不等式度是刻畫現實世界中量與量之間變化規(guī)律的重要模型,因此,我們在一元一次不等式的應用教學中通過旅游優(yōu)惠、購物優(yōu)惠等具體例子滲透這三者之間的內在聯系,幫助學生從整體上認識不等式,感受函數、方程、不等式的作用,進一步提高學生分析問題解決問題的能力,增強學生學數學、用數學的意識。

在課前,我做了很多的準備,對我所教的學生會出現什么樣的情況,我都做到了心中有數。滿以為自己可以打一個漂亮的戰(zhàn)役。

經過分析我終于找到了答案,急于求成。在上課時只想到要展示三項技能可忘記了學生的漸進舒展的規(guī)律。還沒等學生得以舒展時,就進入下一個環(huán)節(jié)。導致學生沒能舒展開。同時復習課上的練習應在于精而不在于多,由于講求多練,導致學生沒有真正把知識練透,削弱了復習的效果。

通過這節(jié)課,讓我在教學的道路上又成長了許多。使我明白了怎么更能上好一節(jié)數學課。

9.2.1一元一次不等式教學反思實用篇十六

學習了實際問題與一元一次不等式后,我發(fā)現在學生學習起來比較困惑,存在以下問題:

1.找不出廣泛應用題中的不等關系,要解廣泛應用題時相等關系比較明確,而在不等式中不等關系不是那樣的明確,所以不少學生不太理解,因而列不出不等式,所以也不會解不等式的應用題。

2.一部分學生雖然能列出不等式,可是在解不等式時一直出現錯誤,特別是當不等工的兩邊都乘或除以一個負數時,學生一直記不住不等式的方向要改變,導致計算錯誤,這可能對不等式的性質沒有真正理解吧。

3.不少應用題求出不等式的解集時往往都會根據題意,讓求出不等式的整數解,到這時一部分學生往往不能準確的求出整數解,這可能是對不等式解集的取值范圍不是太明白。

教后反思:在以后的教學中做注意的是,讓學生熟練掌握不等式的性質,并能真正理解,能準確無誤的求出不等式的解集。多進行不等式應用題的練習,讓學生逐步理解和掌握找不等關系的方法,從而熟練的掌握列不等式解應用題的。要加強一些基礎概念的掌握理解,對于整數,正整數以一些大于小于等的數學語言,要讓學生準確理解,不能含含糊糊。

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