看圖找關(guān)系教案設計(模板20篇)

教案的編寫需要符合學科教育的基本要求和教育法規(guī)的規(guī)定，確保教學的科學性和規(guī)范性。那么我們該如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢？首先，需要明確教學目標，確定教學重點和難點。接著，根據(jù)學生的特點和實際情況選擇適合的教學方法和教學資源。此外，合理設計教學步驟和任務，確保教學過程的連貫性和可操作性。同時，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的主動參與和自主學習。最后，在教學結(jié)束后及時反思總結(jié)，不斷完善教案，提高教學質(zhì)量。希望這些教案范文能夠給大家提供一些新的教學思路和方法。

看圖找關(guān)系教案設計篇一

目前的交換機都支持全雙工，全雙工的好處在于遲延小，速度快，那么交換機acm表是什么樣的東西啊，那么就隨我進入這個交換機acm表世界吧，希望大家能夠?qū)W習參考。

大家看到這個題目可能感覺有點奇怪，網(wǎng)絡安全圈里好像沒有人定義過這種名詞，起初我也不清楚該定義一個什么樣的名詞，我只是根據(jù)攻擊的原里定義這樣的名詞，如果那位有更好的建議為他來填上一個更響亮的名字，例如“熊貓燒香”等，天下皆知。

這種攻擊方式不知有人研究過沒，我在網(wǎng)上沒有看到過，最近一段時間花費了點心思，把這種攻擊技術(shù)稍微鉆研了下，希望能對安全技術(shù)愛好者又提供一個奠基石，但不希望大家用他來做網(wǎng)絡破壞，因為后果很嚴重，網(wǎng)管很生氣，因為他找不到攻擊源，對于防護這種攻擊目前沒有很好的解決辦法，所以大家三思而后行。

廢話說了不少，進入正題。

起初對于這種攻擊的發(fā)現(xiàn)是來源早期對arp協(xié)議的學習與研究，在當時發(fā)現(xiàn)發(fā)送特定格式的arp數(shù)據(jù)包會對網(wǎng)絡造成一定影響，假如我是b機器，捕獲到c機器發(fā)向a的arp返回包，在b機器上使用snifferpro捕獲后，進行數(shù)據(jù)包重放。

就是說b機器上發(fā)出了源mac為c機器的這樣的數(shù)據(jù)包，交換機時收到這樣連續(xù)不段的數(shù)據(jù)包時（發(fā)送的數(shù)量與攻擊的效果有很大關(guān)系）c機器突然就與網(wǎng)絡中的其他機器失去聯(lián)系，網(wǎng)絡中的其他機器也訪問不到c機器，根據(jù)抓包發(fā)現(xiàn)c機器的數(shù)據(jù)包是能夠發(fā)送出去的，只是沒有收到回應包，問題出在那里？。

有想法的人肯定會想到數(shù)據(jù)包被交換機轉(zhuǎn)發(fā)到b機器上來了，為了證實我們的想法，在b機器上抓包發(fā)現(xiàn)，有很多數(shù)據(jù)包是其他ip對c機器的回應包。很多人會不明白為什么會這樣那。大家知道交換機和hub的區(qū)別。

交換機不對數(shù)據(jù)包進行廣播，他工作的模式是：a機器---b機器的數(shù)據(jù)包c機器是接收不到的，應為交換機內(nèi)部有轉(zhuǎn)發(fā)列表（acm）,amc表的作用是建立mac地址與端口的對應關(guān)系。

一個端口可以和很多mac地址建立對應關(guān)系，（在802.1x下好像只能建立一個），這看上去沒什么問題，問題是出在acm是實時動態(tài)更新的，說到這里在看上面的問題就清楚了。

在b機器捕獲到這個數(shù)據(jù)包時進行連續(xù)重放，剛才也說了是從b機器上發(fā)送源地址為c機器mac的數(shù)據(jù)包，數(shù)據(jù)包通過交換機時會改變c機器mac與3口的對應關(guān)系，交換機發(fā)現(xiàn)這個數(shù)據(jù)包的源mac地址是從交換機的2口發(fā)送。

所以會建立c機器的mac與2號端口建立交換機acm表的對應關(guān)系，a機器再發(fā)向c機器的數(shù)據(jù)包，全被交換機轉(zhuǎn)到2號端口b機器上面，所有就形成了c機器的斷網(wǎng)現(xiàn)象，大家現(xiàn)在應該明白了吧，上面是我自己的理解，可能有些地方解釋的有問題，希望大家提出。

下面有人會說c機器也在不斷的發(fā)包，也會改變交換機acm表上c機器mac與2號端口的對應關(guān)系，上面我也說過，這就要看b機器的重放數(shù)據(jù)包的數(shù)量了，經(jīng)過我測試發(fā)現(xiàn)在b機器重放每秒500-1000個數(shù)據(jù)包的同時。

c機器應經(jīng)與機器不能通訊或通訊非常非常的慢，有意思的是在c機器上能ping的通其他機器，這讓c機器挺郁悶吧，而且c機器收不到任何攻擊數(shù)據(jù)包，應為是c對應a機器的數(shù)據(jù)包，沒有進行廣播，如數(shù)據(jù)包的數(shù)量在1萬左右，c機器收不到任何信息。

你又會說為什么不進行數(shù)據(jù)包廣播那，應為數(shù)據(jù)包進行廣播的話，對交換機影響很大，會對其他機器造成影響，而且容易讓別人發(fā)現(xiàn)這種數(shù)據(jù)包，（雖然他不查看交換機mac表是找不到你，但是就怕他看）。

如果你網(wǎng)絡很大，廣播對你自己利用說也會造成影響，所以我們要把數(shù)據(jù)包做成定向發(fā)送，找個傀儡機嘍，在上面a就是我們的傀儡機了，假如還有d機器的話，在d機器上抓包是發(fā)現(xiàn)不了這種攻擊的，是不是很可怕，下面還有更可怕的那，大家又要開動腦筋了，既然可以對單臺機器發(fā)動攻擊。

也可以對網(wǎng)關(guān)發(fā)動攻擊，對網(wǎng)關(guān)發(fā)送攻擊會出現(xiàn)什么后果那，就是大家都不能和網(wǎng)關(guān)進行通訊，網(wǎng)絡全部斷掉（包括你自己），前提只需在b機器上發(fā)送源地址為網(wǎng)關(guān)的數(shù)據(jù)包。

放心，聰明人總會有辦法的，在這個時候傀儡機器的作用顯現(xiàn)出來了，用專業(yè)術(shù)語說下，從b機器發(fā)送源地址為網(wǎng)關(guān)mac的數(shù)據(jù)包，它所經(jīng)過的交換機都會被更改與網(wǎng)關(guān)交換機acm表的對應關(guān)系。

也就是說傀儡機有多遠我們攻擊的交換機就有多遠，所以說選擇傀儡機所在網(wǎng)絡拓撲的位置很重要，他決定了我們攻擊交換機的范圍。如果我想讓全網(wǎng)掉線的話，我會選擇主干交換下面的機器做傀儡機器，是不是我很壞。

看圖找關(guān)系教案設計篇二

(課前，黑板上板書：12大海的歌)。

生：(讀全文，同桌小聲議論)。

師：哪位同學起來談談自己的意見?

生：我覺得第一自然段寫的是作者在碼頭上看到的景象。第二、三自然段寫的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段寫的是作者在海上看到的景象。

師：你找對了，說明你讀書時進行了認真的思考。下邊，咱們一部分一部分地進行學習。

(老師邊說邊板書：碼頭)。

〔啟發(fā)思路，為學生閱讀定向，層層深入地讀懂一段話?！场?/p>

生：這段共有三句話。第一句寫得到通知。第二句寫向碼頭走去。第三句寫在碼頭上看到的景象。第三句寫得好。

師：請你讀讀第三句，談一談這句為什么寫得好。

生：(讀第三句)通過這句，作者把碼頭的早晨寫得跟畫一樣美。

生：碼頭的早晨有藍天、白云、碧綠的海，還有剛剛升起的太陽，非常美麗。

生：我會很高興，很愉快。

生：我會被眼前的美景迷住了。

〔引導學生設身處地地體會文章的感情，理解深刻，體會親切〕。

師：誰能帶著高興愉快的心情讀讀這句話?

生：讀第三句。

師：你讀得正確，但感情還差點。我來把這段讀一讀，同學們閉上眼睛想象，看誰能在腦海里浮現(xiàn)出一幅圖畫來。

師：(范讀第一段課文)。

生：(閉目靜聽)。

師：下邊，我再找個同學讀讀這段，注意感情。

生：(讀第一段，讀得聲音清脆，較有感情)。

〔想象、體會、理解、朗讀，進行多種訓練〕。

生：這三句話的順序不能顛倒。因為，作者只有接到通知，才能向碼頭走去，只有向碼頭走去，才能看到碼頭那美麗的景色。

生：不可能先寫在碼頭上看到什么?再回過頭來寫得到通知向碼頭走去。也不可能先寫向碼頭走去，再寫得到通知。如果順序顛倒了，亂寫，就不合乎情理了。

師：同學們回答得很好。這就告訴我們，每段中的幾個句子，按什么順序?qū)?，都是有一定的道理的，不能亂寫。以后閱讀一段話的時候，請同學注意句與句之間的聯(lián)系。

〔引導學生認識句子間的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，進行言之有序的訓練?！?。

生：(自由讀第二、三自然段)。

師：誰說說看。

生：作者在海港里看到了吊車和海輪。

師：(板書：吊車、海輪)你歸納得很好。請你把書上描寫吊車和海輪的句子讀一讀。

生：讀：“只見海港兩岸……密密層層地排列在碼頭兩邊?！?/p>

師：從這句話中，你覺得吊車怎么樣?

生：我覺得吊車很多，又高又大。

生：今年放暑假后，我坐著爸爸的小車，到連云港看過。嘿，那里吊車可多啦，有些吊車很大，有七、八層樓高。

生：(爭著發(fā)言)我和爸爸、媽媽曾到日照石臼港去過。石臼港上那吊煤用的大吊車，比咱臨沂十三層鐘樓大廈還高，它真有勁，一大車廂的煤，一下子就吊起來了，比大力士還強。

〔聯(lián)系學生的生活實際理解課文，不僅容易理解，而且有親切感，容易喚起學習興趣。

〕

師：同學發(fā)言很積極?？纯磿鲜窃趺磳懙?哪些詞語具體地寫出了吊車的高大呢?

生：(稍停片刻)“鋼鐵巨人一般”“巨臂”這兩個詞語寫出了吊車的高大。

生：把吊車吊東西的桿子比作巨臂，從這里可看出吊車的高大。

師：哪些詞語寫出了吊車的多呢?

生：把吊車比作密林，看出吊車多。

師：“密林”是什么意思?

生：密林就是很密的樹林，里邊有很多很多的樹。吊車就跟那密林一樣，就能說明吊車多。

生：從“數(shù)不盡”這個詞，也可以說明吊車多，多得都數(shù)不清了。

師：“上下?lián)]動”說明了什么?

生：上下?lián)]動是說吊車在忙著裝卸貨物。

生：上下?lián)]動是說吊車在忙著裝貨、卸貨，吊起來放下，吊起來放下，忙個不停。

師：咱們回顧一下，我們是如何進行學習的。首先，我們讀了第三句。接著，通過句子歸納出吊車高、大、多、忙的特點。再找能表現(xiàn)這些特點的詞語。最后，聯(lián)系課文，聯(lián)系實際，理解這些詞語。下邊，請大家用這個方法，學習關(guān)于海輪的部分。

(出示小黑板提示：1倍戀諶句，看哪部分是寫海輪的。2憊檳沙齪b值奶氐恪3閉頁瞿鼙硐趾b痔氐愕拇視鎩4繃系課文和實際，理解這些詞語。)。

生：(讀書、思考、議論)。

師：誰能根據(jù)小黑板上的提示說說個人意見。

生：第三句的后半部分是寫海輪的。主要是寫海輪多。“密密層層”這個詞語說明海輪多。密密層層，就是密密麻麻的，數(shù)也數(shù)不清。

生：把海輪比作衛(wèi)隊，也可以表現(xiàn)海輪多。

師：衛(wèi)隊是什么?

生：衛(wèi)隊是許多人站得整整齊齊的。

師：我們上體育課時，開始也站得整整齊齊的，是衛(wèi)隊嗎?

生：(搖頭，齊說“不是”。)。

師：那衛(wèi)隊是什么呢?請聯(lián)系電影、電視想想看。

生：外國領(lǐng)導人到我國訪問時，那些儀仗隊就是衛(wèi)隊。

師：對了，從這里看，把海輪比作衛(wèi)隊，不光是說海輪多，還說明海輪排得。

生：(齊答)很整齊。

師：排得整齊，有秩序?？匆豢?，還有能表現(xiàn)海輪多的詞語嗎?

生：我認為“飄著各色旗幟的海輪”也能說明海輪多。

師：你能說說理由嗎?

生：一種顏色就代表一個國家。飄著各色旗幟是說有很多很多國家的海輪。很多國家的人坐著輪船到我國做買賣，到我國參觀、旅游。

生：飄著各色旗幟的海輪，說明很多國家同我們友好往來，我們的朋友遍天下。

師：剛才這兩位同學說得好。同學們，現(xiàn)在，我國同世界上一百多個國家建立了外交關(guān)系，友好往來很多。過去，咱們只能出口茶葉、絲綢等產(chǎn)品。改革開放以來，我國許多電子產(chǎn)品，像彩電、冰箱、計算機等，還有許多機械產(chǎn)品如汽車、輪船、拖拉機等都大批出口，社會主義的外貿(mào)事業(yè)取得了令人可喜的成就。

〔適時進行國情教育，思想教育自然和諧，體現(xiàn)“滲透”的特點?！场?/p>

生：(齊答)吊車。

師：分號后邊寫的是---。

生：(齊答)海輪。

〔引導學生認識分號，初步認識它的作用，適度，適量?！场?/p>

師：咱們一起讀讀這句。(引讀)。

師：只見海港兩岸----。

生：鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；

師：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊----。

生：密密層層地排列在碼頭兩邊。

師：下邊咱們再把這句讀一下。注意，女同學讀剛才老師讀的部分，男同學讀剛才同學讀的部分。要帶著高興自豪的心情讀。

生：(男女生按要求去讀)。

〔在理解的基礎上練習朗讀，在讀中心領(lǐng)神會，加深理解?！?。

生：鋼鐵巨人般的`大吊車在不停地忙碌著；飄著各色旗幟的海輪像衛(wèi)隊一樣整整齊齊地排列在碼頭兩邊。

師：把吊車怎樣忙再說細點：誰來試試。

生：鋼鐵巨人一般的大吊車有如密林，數(shù)不清的巨臂上下旋轉(zhuǎn)，裝貨卸貨十分繁忙。一輛輛卡車把貨物運進運出，來來往往十分緊張。飄著各色旗幟的海輪，整整齊齊地排在碼頭兩邊，像是海港的衛(wèi)隊。海港上，輪船的汽笛聲、卡車的喇叭聲、機帆船上機器的隆隆聲，交織在一起。整個海港到處是一片繁忙的景象。

〔在理解的基礎上練習說話，在說話訓練中加深理解?！?。

師：你說得好。作者看到社會主義祖國的海港這樣繁忙，心情如何?

生：他非常高興，非常愉快。

生：他還很自豪。

師：書上哪句話寫出了作者當時高興愉快的心情呢?

生：讀“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌。”

師：“飛濺”是什么意思?

生：海浪打在船頭上，一下子碰碎了，浪花迸起來往四處亂飛。

師：這一句不是寫浪花唱歌嗎?怎么說是寫作者高興愉快之情呢?

生：浪花本不會唱歌，可作者這時迎著海風，站在船頭，望著無邊無際的大海，看著海港繁忙的景象，心里很高興自自豪，望著望著，就把波浪與船頭撞擊時的響聲，當作是浪花在唱歌了。這說明當時作者是十分高興的。

生：這句話是借浪花撞擊船頭的景，抒發(fā)了作者內(nèi)心高興的情。

師：說得好極了。請同學們帶著高興、愉快、自豪的心情，小聲隨老師讀讀第二、三自然段。

師：(大聲有表情地讀。)。

生：(小聲隨讀。)。

師：誰愿意讀給大家聽聽?？凑l能把作者高興、愉快、自豪之情讀出來。

生：讀二、三自然段(讀得很有感情)。

師：讀得不錯?，F(xiàn)在，咱們回顧一下，第二、三自然段主要寫了什么?

生：主要寫了海港繁忙的景象和作者高興愉快的心情。

〔概括段意，水到渠成〕。

師：下面請同學聽一下第二、三自然段的錄音，回顧一下大海的美麗和海港的繁忙，進一步體會一下作者那高興心情。

〔在充分理解課文之后，想象一下景，體會一番情，回味無窮?！?。

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看圖找關(guān)系教案設計篇三

本節(jié)課選自北師大版小學數(shù)學六年年級上冊數(shù)學好玩的內(nèi)容。

教材中所呈現(xiàn)的“坐公交車”“觀察足球場聲音變化的關(guān)系圖”等情境是每個孩子都親身經(jīng)歷過，這種現(xiàn)實情境在課堂上再現(xiàn)，能讓學生倍感親切，很容易引起他們的共鳴。因此，在課程設計時不能僅僅呈現(xiàn)一幅圖，讓學生回答你了解了哪些信息，每個數(shù)表示什么？還應利用了學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，賦予數(shù)學圖表以生命，讓學生在圖表中尋找生活原形的同時，親身參與活動，用數(shù)學語言將生活情境進行再現(xiàn)和表述，以達到認識圖表、了解圖表的目的。

1、結(jié)合生活實際，經(jīng)歷分析汽車速度變化、足球場內(nèi)聲音變化的過程。

2、能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，學會分析量與量之間的關(guān)系，體會圖表的直觀性，提高學生的觀察分析能力。

3、了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數(shù)學圖形語言簡潔、明了的特點，增強數(shù)學應用的意識。

教學重點：能看懂圖表中的數(shù)量關(guān)系并能從中獲得相關(guān)信息來解決一些問題。

教學難點：結(jié)合問題情境，分析數(shù)量關(guān)系，感受到用數(shù)學圖表來描述事件或行為的簡潔性。

（一）談話導入，創(chuàng)設情境

師：同學們，在上課之前，老師想做一個小調(diào)查，大家每天都是以什么樣的方式來上學的？

（步行、坐車、坐公交車、地鐵）

（學生思考，自由回答）

設想回答：公交車在起步時加速行駛，達到某一速度時勻速，快要到達下一站時，公交車開始減速，到站停止，速度為0。

師：那么大家能不能簡單的線段圖把公交車速度的變化畫出來，試一試。

找學生上臺板演。

畫出來的同學對比一下，看看有什么不同，沒有畫出來的同學也不要氣餒，你能看懂這種圖嗎？好，我們一起來學習今天的新課《看圖找關(guān)系》。

板書：看圖找關(guān)系

設計意圖：創(chuàng)設學生感興趣的話題，關(guān)注點，以生活情景導入，讓每位同學都積極參與課堂中。

（二）探究新知，分析圖表

1、汽車行駛速度

（1）出示情境圖

師：淘氣跟大家也有同樣的感覺，他把公交車從解放路到商場的這一段路中，行駛速度的變化畫下來了，大家認真觀察這幅圖，你能找到哪些數(shù)學信息？先獨立思考，在與同桌交流。

在學生表述時，教師要適當?shù)牟鍐栆龑?，如“這幅圖表示哪兩個數(shù)量關(guān)系？怎么看出來的？”“公交車的速度是怎樣變化的？”“從幾分到幾分速度增加？幾分到幾分速度不變？幾分到幾分速度慢慢降下來？”“a點表示什么意思？”“第4分時速度為0表示什么意思？”等，在引導過程中，盡可能讓學生將自己觀察到的信息表述完整。

（2）找到關(guān)鍵點

找到4個關(guān)鍵點：在0分、1分、3分、4分時，公交車的狀態(tài)

通過引導學生理解4個關(guān)鍵點的含義，使學生更好地理解時間與速度關(guān)系圖的意義，如：哪段時間公交車在加速？哪段時間公交車在減速？哪段時間公交車勻速不變？公交車一共行駛了幾分鐘？在行駛過程中公交車最大的速度是多少等。

回答書上幾個問題。

（3）出示“離家距離與時間”的關(guān)系圖

放手讓學生觀察圖中的信息。

（4）總結(jié)看圖找關(guān)系的方法

通過兩幅圖的觀察，總結(jié)看圖的觀察流程，教師要引導學生，歸納出觀察圖的一般流程：看標題、看橫軸、看縱軸、理解關(guān)鍵點。

2、足球場內(nèi)的聲音

出示84頁情境圖“足球場內(nèi)的聲音”。

教師要給學生預留一定的自主觀察時間，讓學生能夠在獨立思考的基礎上，把自己的想法在小組內(nèi)互相交流，最后全班交流匯報。

在匯報時，教師一定要注意引導學生說清楚自己的觀察內(nèi)容，如：橫軸縱軸表示的含義？聲音是如何變化的？特別關(guān)注幾個關(guān)鍵點：

（1）從觀眾開始進場到全部退場，一共經(jīng)歷了多少時間？（2小時45分也就是165分鐘）

（2）比賽前半個小時，觀眾的聲音是如何變化的？（逐漸變大，從沒有到聲音大）

（3）上半場19：50分時，足球場聲音突然變的非常大，可能發(fā)生了什么事？（主場球隊進球了）

（4）中場休息多少時間？聲音如何變化？（15分鐘；比較安靜）

（5）其他的關(guān)鍵點只要合理即可。如：下半場的聲音的變化，比賽結(jié)束時聲音又突然變大了，發(fā)生了什么事？等等。

讓學生當一回小小解說員。

設計意圖：通過兩幅圖，讓學生觀察圖中信息，總結(jié)觀察圖的流程，也讓學生學會用圖形來表述信息，明白圖形的簡潔明了的特點。

（三）鞏固新知，學練結(jié)合

出示幾組圖表，找到關(guān)系，表述關(guān)系。

（四）課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？

看圖找關(guān)系

看標題、看橫軸、看縱軸、理解關(guān)鍵點

看圖找關(guān)系教案設計篇四

曹家與紅樓人物的對應關(guān)系。

其實，道理很簡單，曹雪芹寫成這個樣子，就是因為他過分地忠于生活原型，他太寫實了。這個謎，老早就被周汝昌先生經(jīng)過嚴密考證，揭示出來了。這就是因為，曹寅這個歷史原型，在小說里面被淡化了，就是賈代善，只剩一個虛構(gòu)的名字了；曹寅生了一個兒子，是曹，那么康熙皇帝非常喜歡曹家，曹寅死了以后，康熙還讓他的兒子接著來當江寧織造，這是一個肥缺，還讓他家當。但是曹很不爭氣，他倒是很有才能，聲譽也很好，但是他的健康狀況不好，沒有干幾年就病死了。曹寅的夫人，就是書里賈母的原型，不僅成了寡婦了，而且底下也沒有兒子了，再讓曹寅家的人當織造的話，就找不到男丁了。但是當時康熙實在是太喜歡曹家了，也特別喜歡李煦，喜歡賈母原型李氏她娘家哥哥，所以康熙就親自問李煦，說你看一看曹寅的侄子里面，有沒有好的，選一個過繼給曹寅，雖然這個人死了，但是還可以名義上過繼一個兒子，好讓他侍奉李氏，來接任這個江寧織造。后來李煦就很認真地幫他挑選，挑選出了曹寅的侄子曹，就把曹過繼給曹寅，也就是過繼給李氏，成為她的一個兒子，而且曹又生了一個兒子曹，就是曹雪芹，賈寶玉的原型――當然，曹雪芹究竟是不是曹生的，紅學界有爭議，也有人認為曹雪芹是曹的遺腹子，這里暫不討論――所以曹雪芹是根據(jù)自己家族的情況，他的父親是過繼給他祖母的，這樣的一種真實狀況，來寫書的。弄清了這一點，你再回過頭來看《紅樓夢》，你就覺得它太寫實了，他寫賈母和賈政的關(guān)系非常淡薄，賈母喜歡她的孫子，因為根據(jù)封建社會的觀念，兒子如果不是親生的是過繼的話，孫子就一定是親生的。兒子老大了才過來，雙方論骨肉情比較困難，孫子從小帶大，而且從小可以瞞著他，是不是？長大你再告訴他或他自己想辦法知道，是另外一回事，你就可以很親地把他當做自己骨肉的延續(xù)。所以你看，曹雪芹為什么這么寫，就是因為他有生活原型，他的父親曹就是賈政的原型，原型人物，曹不是李氏的親兒子，但是又過繼給李氏，繼承了曹家的家業(yè)，所以在小說中，賈政住在榮國府的正堂大院。實際上榮國府只有這么一個過繼的兒子，為什么他要寫賈赦呢？這點就是他發(fā)揮他的藝術(shù)想像力，以及他的藝術(shù)虛構(gòu)了，如果太忠實于生活的'真實寫起來就很麻煩，所以他就歸并同類項，因為賈赦確實在小說里面是賈政的哥哥，在生活原型當中也確實是曹的哥哥，他和賈政之間他們是親兄弟，但是他沒有過繼給賈母，明白嗎？他沒過繼給賈母，他怎么能住在榮國府的院子里呢？他當然是在另外一個院落居住，明白這個邏輯了吧。曹雪芹因為太忠于生活原型了，所以寫來寫去寫成這個樣子。

曹雪芹之所以要寫賈赦這一支，主要的動機，我覺得是他想大寫王熙鳳，生活真實中的那個原型人物，令他刻骨銘心，難以忘懷，他要給這位脂粉英雄畫影立傳。生活真實中的這位堂嫂，本是他父親那位并沒有一起過繼到他祖母這邊來的，他伯伯家的一個媳婦，他在小說里設定那位伯伯跟他父親一樣，都成了小說里賈母的親兒子，這樣寫起來比較方便，也可以生發(fā)出更多的故事，比如鴛鴦抗婚等等。曹雪芹一方面使用小說的虛構(gòu)技巧，一方面又非常忠實地記錄了生活原生態(tài)里的許多情況，比如他寫有一天平兒勸鳳姐別那么為榮國府的事情操心，說出了這樣的話：“依我說，總是在這里操一百分心，終究咱們是那邊屋里去的?！碧岬礁锕有〗愕幕槭拢枰绾位I劃，說“二姑娘是大老爺那邊的，也不算”。根據(jù)他對小說里人物的設計，王熙鳳是賈母長房長孫的媳婦，怎么會“終究”還是要回“那邊”？迎春是賈母長房的長孫女，她出嫁的事怎么會與賈母乃至整個榮國府無關(guān)？怎么能說是“那邊的”竟可以“不算”？現(xiàn)在我們知道他寫小說都是有原型的，弄清楚賈赦的原型是曹的一位并沒有跟他一起過繼給李氏的哥哥，那么小說里平兒跟王熙鳳的對話，就都不難懂了，其實真實生活里人們就是那么談論那類事情的。

所以我就跟你講，《紅樓夢》的人物都是有原型的。說了半天，我想說什么呢？就是說賈蓉也有原型，賈蓉的妻子秦可卿也應該有原型。我把這個邏輯梳理一遍，你現(xiàn)在聽懂了吧，我覺得我這個邏輯起碼還是自成方圓的。秦可卿這個人物，她應該也有一個原型。因此，問題就逼到這兒來了，這么樣一個寫書的人，寫賈蓉的媳婦秦可卿，這個角色既然也有原型，那么，秦可卿的原型究竟是誰呢？我下一講接著講。

東方出版社。

看圖找關(guān)系教案設計篇五

（一）朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。

（二）體會湖面的靜態(tài)。

1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。

2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會像一面鏡子？

生：把湖面比作一面鏡子，因為當時沒有什么風。

生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。

（三）體會湖面的動態(tài)。

1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。

2．有了這變化，湖面還美嗎？

生：（有的說）美；（有的說）不美。

師：美不美，要從詞句來體會。看下面的填空；蕩起的（）（）的波紋。

課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么？

生：“一圈圈”、“粼粼”。

生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。

生：“粼粼”形容波紋很明凈。

生：像開花似的。

師：像開了什么樣的花呢？對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（）（）的大花。

生：“一朵朵”

生：“美麗”

師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現(xiàn)了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀！再看浪花，也通過填空來體會：無數(shù)的跳躍的浪花，像（）的（）花。

先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什么。

生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。

師：為什么是晶瑩閃光的？

生：因為夕陽的柔光給照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美？

生：無數(shù)的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。

生：（異口同聲）美！

（四）從湖面的變化，認識小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么？

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒有意思了，因為太單調(diào)了。

師：怎么單調(diào)呢？

生：總是一個樣兒，沒變化就單調(diào)了，不好看了。

師：說得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。

二、體會鸕鶿的可愛。

（一）湖面的變化與什么有關(guān)，簡單說說怎么有關(guān)。

（二）觀察圖畫，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點。

（三）體會鸕鶿捉魚時的表現(xiàn)。

1．課文哪幾個自然段寫了鸕鶿捉魚的經(jīng)過，找出來讀一讀。

2．你覺得鸕鶿捉魚時表現(xiàn)得怎么樣？

生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。

師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當作竹篙；這里是講臺桌，把一側(cè)當作船舷。誰愿學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：（表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。）。

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？

生：“一抹”。

師：從鸕鶿對這一抹的反應，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣？

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。

師：把鸕鶿來捉魚時的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：（讀句子）。

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎？

生：“主人，我捉到魚了，給你！”

生：“我捉到一條又肥又大的魚！快拿去吧！”

師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢？

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的--。

生：好幫手。

生：忠實的朋友。

3．認識鸕鶿的可愛。

師：把鸕鶿捉魚這部分內(nèi)容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。

生：它是漁人捉魚的好幫手。

生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。

師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。

生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。

三、體會漁人付出的勞動和感情。

鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領(lǐng)，但是能這樣可愛，又離不開誰呢？

（一）觀察圖畫，聯(lián)系第一自然段體會，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵一樣，要是沒訓練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過鸕鶿的表現(xiàn)體會。再從漁人來體會。

生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。

師：仔細觀察圖畫，體會漁人怎么悠然。

生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。

生：他美滋滋地抽著煙。

師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。

生：“悠然”是自由自在。

生：“悠然”是悠閑自在。

生：鸕鶿給訓練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。

師：這信心來自平時訓練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤勞動，這時候才能悠然。

（二）從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。

（三）從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿說什么，體會漁人對鸕鶿是關(guān)心、愛護的，是付出了感情的。

四、總結(jié)。

（一）有感情地朗讀課文。

（二）理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。

看圖找關(guān)系教案設計篇六

三、審題(一、讀課文。二、質(zhì)疑。略)：

師：《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么?

生：“狼牙山”告訴了我們地點：“五壯士”告訴了我們?nèi)宋铩?/p>

師：為什么不叫《狼牙山五戰(zhàn)士》?這個“壯”字是什么意思?

生：“壯士”表示了對五位戰(zhàn)士的敬佩之情，對他們很尊敬。

生：因為他們不是一般的戰(zhàn)士，他們?yōu)榱吮Ｗo人民群眾和連隊主力，敢于獻身，所以他們就是豪杰，是壯士。

生：“壯”就是勇敢的意思。

師：誰還有補充?一般的勇敢的人能不能稱為壯士?要勇敢到什么程度?

生：一般的勇敢不能稱為壯士，勇敢得為了勝利能獻出自己的生命，這樣的人才能稱為壯士。

(板書：勇敢，不怕死)。

生：還暗含著這篇文章的中心思想。

師：很好!那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質(zhì)啊?

生：從課題上可以看出五壯士勇敢，為人民不怕死。

四、理文章脈絡：

生：寫了一件事。

師：一件什么事?

生：五壯士英勇殺敵的事。

師：誰再概括一下，這篇文章寫五壯士一件什么事?

生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護人民群眾和連隊主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。

師：就這么一件事。按什么順序?qū)懙?

生：這篇文章按事情的發(fā)生、發(fā)展，結(jié)果寫的。

師：哪是發(fā)生啊?

生：“接受任務”是發(fā)生。

師：哪是結(jié)果啊?

生：“跳下懸崖”是結(jié)果。

師：那剩下的三段是什么。

生(齊答)：是“經(jīng)過”。

生：“誘敵上山”、“引上絕路”、“跳下懸崖”這四段是直接寫五壯士的。

師：好!五段里有四段都直接寫五壯士，再看這四段里哪段最突出他們是五壯士?

生：最后一段“跳下懸崖”是直接寫五壯士的。

師：后面一句沒說準，應該說四段都是寫五壯士的，而“跳下懸崖”這段是最突出他們的勇敢不怕死精神。再問大家剩下三段，聯(lián)系課文想，有哪幾段是寫五壯士和敵人面對面斗爭的，表現(xiàn)出來勇敢不怕死的精神。

生：這三段中第二段“引上頂峰”是寫五壯士和敵人英勇斗爭的經(jīng)過。

師：這是一個，還有沒有寫面對面斗爭的?

生：第一段“誘敵上山”也是寫五壯士和敵人面對面英勇斗爭的。

五、講讀課文：

生：有用，第一段是作為介紹情況的一個開頭。

生：寫了這些更能突出五壯士的勇敢不怕死，面臨這么多的敵人一點兒也不害怕。

師：好，還有補充的嗎?

生：敵人“大舉進犯”，和六班英勇殲敵是對比寫的。敵人“大舉進犯”是說敵人人數(shù)非多，六班只有五個人，說明五壯士是勇敢不怕死的。

師：很好，敵人數(shù)以千計，反動氣焰非常囂張，我們就五個人，他們最后是……。

生(齊答)：以少勝多。

生：第二段分三層，第一層從“為了拖住敵人”到“把大批敵人引上狼牙山”。這層說的是五位壯士把敵人引上狼牙山。第二層從“他們利用險要地形”到“全神貫注地瞄準敵人射擊”。這層是描寫五壯士痛擊敵人。第三層從“戰(zhàn)斗進行很久”一直到“橫七豎八地躺著許多敵人的尸體”。這是寫五壯士消滅了很多敵人。

師：很好。這三層，有幾層是直接寫五壯士的?

生：有兩層是直接寫五壯士的。

師：哪兩層?

生：第一層和第二層。

師：好，這兩層是直接寫他們什么，表現(xiàn)出一種什么精神?

生：這兩層直接寫五壯士怎樣把敵人引上山，怎么殲滅敵人。

師：再說得明確點兒。

生：寫五壯士英勇殺敵，把敵人引上狼牙山，表現(xiàn)了五位壯士勇敢不怕死的精神。

師：對，這兩層是寫五壯士英勇殺敵，表現(xiàn)他們不怕死的精神，可以概括成:。

(板書：英勇殺敵)。

第三層沒正面寫五壯士怎么英勇殺敵，這層有用沒用?

生：有用，因為第三層寫敵人死得很多，說明五壯士非常頑強勇敢。

生：我也認為這層有用。因為這層說敵人死的特別多，橫七豎八的，都數(shù)不過來了。這說明五壯士英勇頑強，殺了無數(shù)敵人，更能說明他們是英雄。

生：第一層寫他們英勇殺敵，是概括寫，是寫他們怎樣把敵人引上狼牙山。而第二層寫他們英勇殺敵，是具體地描寫他們每一個人怎么樣打敵人。第二層寫他們對敵人刻骨仇恨，狠狠地打敵人。

師：很好，她剛才說了第一層怎么寫的?

生(齊答)：概括地寫集體。

師：第二層是具體地寫了每一個人。那么，哪一層最能突出他們是五壯士呢?

生：第二層。

生：第二層一共五句話，第一句是“他們利用險要地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去?！边@句話是概括地說他們狠狠地打敵人。第二句“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。”從這開始是具體地寫每個戰(zhàn)士英勇殺敵。

師：我找同學讀一句說一句，是描寫人物的什么?是語言?心情?還是動作?神態(tài)?讀一句分析一句。

師：主要描寫動作?誰有不同意見。

生：描寫班長馬寶玉的神態(tài)。

師：神態(tài)，哪點兒是神態(tài)?你說!

生：從“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗……”的“沉著”表現(xiàn)了他非常鎮(zhèn)靜，不慌張。

師：很好，坐下。第二句誰分析一下?

生：“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他滿腔的怒火”。這句是寫副班長葛振林的動作和語言。

師：語言在哪兒。

生：沒有語言。

師：別的同學再說。

生：描寫了副班長葛振林的心情。

師：是動作為主還是心情為主。

生：我同意努諾囊餳，寫心情多。

師：什么樣的心情?你說!

生：“……好像那個細小的槍口噴不完他滿腔的怒火?！边@兒細致地描寫了副班長葛振林憤怒的心情。

師：第三句寫什么?

生：“戰(zhàn)士宋學義擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒……”寫了他的動作。

師：很好，坐下。第四句呢?

生：“胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊?！边@句寫的是表情和動作。

師：表情為主還是動作為主?

生：以表情為主。

生：他們想一定要把敵人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敵人，大部隊就要受到很大的威脅。

生：五壯士想的是一定要狠狠打擊敵人，掩護好主力部隊和人民群眾。

師：好。

生：五壯士這時候想的是：要把敵人死死地牽制在狼牙山上，不能讓他們亂動一步，好給大部隊創(chuàng)造轉(zhuǎn)移的`時間。

生：這時五壯士想的是：把敵人多殺幾個，好拖延時間，讓大部隊安全轉(zhuǎn)移。

師：五壯士這時候一心想消滅敵人，充滿了對敵人的什么?

生(齊答)：仇恨!

師：那我們讀這段時，應該讀出五壯士是什么樣的心情?

生：應該讀出五壯士對敵人刻骨仇恨的心情。

師：把這四句讀一讀，讀出對敵人的刻骨仇恨來。

生：“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完滿腔怒火。”

師：應該是“噴不完他滿腔的怒火?！蔽艺宜膫€同學一人讀一句，看誰能夠把五壯士對敵人的仇恨讀出來。

(生讀這四句)。

師：好。這一段大家讀得還比較好。咱們現(xiàn)在看看第三段寫的是什么?

生：(齊答)：引上絕路。

師：什么叫“絕路”?

生：就是死路。

師：絕路就是死路。第一段寫五壯士的句子有幾句?

(學生看課文)。

生：“走哪一條路呢?為了保護人民群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說了一聲‘走!’帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。

師：她找得很好。這里一共寫了兩句話，一句寫了誰?

生(齊答)：班長。

生：形容說話時態(tài)度特別果斷。

師：那是這個詞的意思，在這兒為什么要用“斬釘截鐵”地說呢?

生：這就說明班長的話非常堅決、果斷，不是猶猶豫豫地說的。

師：是指在什么面前毫不猶豫?

生：面臨著死亡的情況下毫不猶豫。

師：怎么知道面臨著死亡?

生：因為課文說了“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”絕路就是死路，他們明知道走這條路是死路，走上去就下不來了，可是他們還是“斬釘截鐵”地說，表現(xiàn)他們勇敢不怕死。

生：因為那四個戰(zhàn)士跟班長想的是一樣的，他們都是想把敵人引上絕路，并且決不能暴露人民群眾和連隊主力轉(zhuǎn)移的方向。

師：從哪兒看出想的一樣。

生：“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路?！睆倪@句可以看出戰(zhàn)士們和班長想的一樣，因為課文里說了“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！彼麄兒桶嚅L一樣，毫不猶豫地把敵人引上絕路。

師：“熱血沸騰”，這說明其他四個戰(zhàn)士也怎么樣?

生：情緒激昂。

師：情緒激昂想干嘛?

生：想和班長一起為了祖國獻身。

師：好，跟班長想在一起，行動一致嗎?

生(齊答)：一致!

師：哪個詞說明一致?

生：“緊跟在班長后面”的“跟”。

生(齊答)：可以!

師：可是文章不用“跟”，而用……。

生(齊答)：“緊跟”。

師：為什么要加一個“緊”字呢?你說!

生：加一個“緊”字，更說明其他四個戰(zhàn)士心里想的和班長想的是一樣的。

師：他們想的一樣，面臨犧牲，他們準備什么?

生：他們都想把敵人引上絕路，掩護人民群眾。

師：那自己呢?做了什么準備?

生：準備獻出自己寶貴的生命。

師：他們已經(jīng)準備獻身。

(板書：準備獻身)。

誰把描寫五壯士準備獻身的英勇氣概讀出來?

生：“為了保護人民群眾和連隊主力……把敵人引上絕路。”

師：很好，坐下。那個“走”字應該怎樣讀?

生(齊答)：重!

師：讀得重，那個感嘆號，表示什么?你說。

生：非常宏亮，非常重!

師：那是讀法，表達什么感情?

生：非常果斷，非常堅決。

師：誰為讀?

生：“班長斬釘截鐵地說了一聲‘走!’”

師：誰再讀一遍。

生：“為了保護人民群眾和……向蓮花瓣走去?！?/p>

師：很好，這一段寫班長的語言就一個字，寫五壯士的行動的詞就一個“緊跟”。雖然描寫得很少，一個字一個詞，把五壯士那種不怕死的英雄氣概寫出來了。讀的時候要感情充沛。誰能再讀一遍。

看圖找關(guān)系教案設計篇七

1．能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會圖表的直觀性。

2．結(jié)合實際問題情境，學會分析量與量之間的關(guān)系，提高學生的觀察分析能力。

3．了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數(shù)學圖形語言的簡潔和明了的特點，增強數(shù)學應用的意識。

教材分析與教學建議。

本專題活動的內(nèi)容是“看圖找關(guān)系”，主要讓學生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表，并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問題。教學的重點是認識圖表，并從圖表中獲取信息。教材的第一幅圖呈現(xiàn)的是時間和速度的關(guān)系圖，教師可以先組織學生看圖后交流，讓學生說說從這幅圖上了解到哪些信息，使學生了解折線變化的過程、每個數(shù)的意義等（如線往上畫，說明速度提高；200表示速度是200米/分；3表示過了3分鐘等）。在此基礎上，讓學生看圖回答問題，除了交流結(jié)果，重點要讓學生說說是怎么想的。問題結(jié)果是：（1）4；（2）400；（3）0，1，3，4；（4）1，3，400。

試一試。

這里的幾道題都是用圖來描述事件或行為，主要是讓學生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。這幾題教學的關(guān)鍵是要讓學生說說自己思考的過程，說明圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。

第1題。

本題呈現(xiàn)的是離家的距離與時間的變化關(guān)系。第一幅圖離家的距離一直在變，先是離家的距離逐步變遠，再是離家的距離逐步變近，這與小明母親走到讀報欄后直接返回家中的行為是一致的，所以第一幅圖描述的是小明母親的行為。第二幅圖中途有一段時間離家的距離不變，這與小明父親在中途讀報的行為是一致的，所以第二幅圖描述的是小明父親的行為。

第2題。

本題呈現(xiàn)的是離家的距離與時間的變化關(guān)系。題中第三幅圖先是離家的距離逐步變遠，離開一段距離后又逐步變近、變?yōu)?。然后，離家的距離又逐步變遠，有一段時間離家的距離不變，最后離家的距離又逐步變近，直至為0。這個變化過程與小軍的行為變化過程是一致的，所以第三幅圖比較準確地反映了小軍的行為。第一幅圖主要是第二次變化過程中，沒有離家距離不變這個階段，這與小軍在書店買了幾本書的行為不符。第二幅圖一開始就離家有一段距離，這與小軍從家出發(fā)的行為不符。

第3題。

本題呈現(xiàn)的是樓層與時間的變化關(guān)系。題中的第二幅圖先是樓層變高，再變低，再變高且變得比第一次還高，最后又變低。這個變化過程與五（1）班同學上課的變化過程是一致的，所以是第二幅圖比較準確地描述了這件事。第一幅圖第二次樓層變高后，與第一次一樣高，這個變化與第一節(jié)課在三樓上課、第三節(jié)課在四樓上課的事件變化不符。第三幅圖樓層一直在變高，這個變化與第一節(jié)課在三樓上課、第二節(jié)課在二樓上課的事件變化不符。

第4題。

本題是要求學生根據(jù)圖中樓層與時間的變化關(guān)系，來描述王老師上午的行為變化過程。要求學生根據(jù)圖的變化過程編一個故事，這也體現(xiàn)了學科的融合，可以引導學生發(fā)揮想像力，結(jié)合生活經(jīng)驗口述故事，允許學生編出不同的故事。要注意的是，在學生講完故事后，要引導學生分析故事中的行為變化與圖中的變化是否相符，還要注意故事情節(jié)不要太復雜。

第5題。

本題呈現(xiàn)的是時間和路程的關(guān)系圖。先讓學生說說從這幅圖上了解到哪些信息，再看圖回答問題。（1）經(jīng)過3.5時到達長城。（2）10時至10時30分停車休息，休息了半小時。（3）汽車前2時的平均速度：50÷2＝25（千米）；最后1時的平均速度是每時20千米；從9時到10時汽車行駛最快，是每時35千米。（4）主要讓學生用自己的語言描述整個行程的變化情況。

教學反思。

1、使學生進一步理解分數(shù)的意義、分數(shù)與除法間的關(guān)系、分數(shù)的基本性質(zhì)、最大公因數(shù)與約分、最小公倍數(shù)與通分等知識。

2、在知識整理過程中進一步發(fā)展學生的數(shù)感，發(fā)展學生分析問題解決問題的能力。

3、引導學生通過對所學內(nèi)容的總結(jié)與反思，使學生學會條理化、系統(tǒng)化思考問題、整理問題。

教學設計。

（一）談話導入。

師：這一單元我們對分數(shù)進行了較系統(tǒng)的學習，本節(jié)課讓我們一起把與分數(shù)有聯(lián)系的知識進行歸納整理，形成網(wǎng)絡。

（二）知識整理形成脈絡。

1、以小組為單位，交流自己在課前整理好的有關(guān)分數(shù)這一單元學到的知識都有哪些？

2、（1）各小組代表將你們歸納的知識在全班交流，要求舉例進行說明，其余同學可根據(jù)情況進行補充。

[整理網(wǎng)絡圖如下：]。

3、根據(jù)歸納整理的知識網(wǎng)絡圖，就某一部分知識提出自己的問題，你可以要求全班同學或某一位同不給予解答。

4、通過知識的整理和對問題的解答，在這一單元的學習中你都學會了哪些解決問題的策略？舉例說明。

（三）知識運用。

1、填空：

（1）出示題目：把4米長的繩子平均分成7段，每段占全長的（），每段長（）米（要求先獨立完成，再集體反饋）。

師：你的答案是什么？你是怎樣想的？

生：每段占全長的1/7，每段長4/7米。我是這樣想的：求每段占全長的幾分之幾就是把全長4米看作單位“1”，把單位“1”平均分成7段，每段占1份也就是全長的4/7；每段長多少米，就是把4米平均分成7份，每份是4÷7=4/7（米）。

師：這兩個問題有什么區(qū)別？

生：求每段占全長的幾分之幾求的是一個分率，而求每段長多少米是求一個具體的量。他們的含義是不同的。

師：（強調(diào)指出）同學們在解題時一定要注意區(qū)分。

師：說說你的答案，在這里把誰看作單位“1”。

（學生練習后進行全班的交流）。

師：你們分別是用什么方法把這些題回答的這么棒呢？誰能把你的經(jīng)驗與大家共享一下？

生1：在做第一題時，首先判斷這是把整數(shù)化成分數(shù)的練習，需要運用分數(shù)的性質(zhì)知識，然后用已知分母乘整數(shù)的積作為分子或用已知分子除以整數(shù)的商作為分母。

生2：第二題也是應用分數(shù)的基本性質(zhì)，在觀察分子、或者分母如何變化的情況下，再對相應分母或分子進行同樣的變化。

生3：第三題很簡單，就是用分子和分母的公因數(shù)分別同時除已知分數(shù)的分子和分母，最后把他們化成只有公因數(shù)1的最簡分數(shù)。

（設計說明：練習題的設計要力求緊扣重點、難點、層次清楚，形式多樣。在學生獨立試作后，應訂正。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，應讓本人或其他同學糾正，把錯誤消滅在萌芽之中，以有利于概念牢固掌握。）。

五、教學反思。

單元小結(jié)：

看圖找關(guān)系教案設計篇八

學習目標：

教學難點：培養(yǎng)學生多角度思考問題、建立正確技術(shù)設計觀念。

能力目標：

培養(yǎng)學生對知識的理解和分析能力，學會通過案例分析理解設計的豐富內(nèi)涵及學會分析設計在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用。

思維品質(zhì)培養(yǎng)目標：

打破學生對設計的神秘感，充分挖掘教材中潛在的教育價值，提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)。

教學分析：本節(jié)內(nèi)容是本章教學內(nèi)容的基礎，教學重在培養(yǎng)學生從分析案例的過程中考察其對知識的理解和掌握情及如何通過教學設計培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。因此，建議教學以案例閱讀分析和師生互動交流為教學主線，提供直觀形象及豐富多彩的教具和圖片及詳實的技術(shù)資料對教學進行輔助，力求以通過經(jīng)典的“案例分析”、“閱讀材料”和師生“討論”為課堂主線，從一個個學生感興趣的現(xiàn)實生活和知識經(jīng)驗中的實例出發(fā)展開教學，引導學生由淺簡到深繁、由易到難地參與討論和分析，感受設計的重要性，領(lǐng)會技術(shù)與設計的辯證關(guān)系，培養(yǎng)設計的興趣及想象力，提高審美情趣。

教學課時：1課時。

教學器材：多媒體課件，手機、等。

教學過程與內(nèi)容：

（一）組織教學。

（二）新課導入。

設計存在于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€角落，我們今天生活的世界就是一個技術(shù)的世界，而任何一項技術(shù)的創(chuàng)新和改進都離不開設計，設計豐富了我們的生活、工作和學習。設計給我們帶來了生活的快樂和事業(yè)進取成功的意義。因此，設計于我們就象說話走路一樣自然，也象空氣一樣無所不在。

[多媒體展示圖片]：室內(nèi)裝修設計圖、建筑設計圖、服裝設計圖、及各種生活技術(shù)產(chǎn)品設計圖（主要以電話技術(shù)發(fā)展史收集圖片為例：手搖電話——撥號電話——固定電話——移動電話——大哥大手機——具備各種功能和新穎款式手機等）。

[結(jié)論]???生活中處處存在著設計。

（三）授新課。

引導學生從上述展示的圖片進行分析歸納得出：設計具有豐富的內(nèi)涵，設計是基于一定設想的，有目的的規(guī)化及創(chuàng)造性活動。一項技術(shù)的創(chuàng)新需要設計，一個技術(shù)產(chǎn)品的更新需要設計，一項新工藝的改進也需要設計。

[閱讀案例]??1、書寫工具??2、電動剃須刀。

匯總：設計需要綜合考慮很多因素，設計既要照顧實用的價值，體現(xiàn)出技術(shù)的魅力，同時也要考慮到美觀的要求，體現(xiàn)藝術(shù)的風采。

[多媒體展示]一組服裝設計圖片，引導學生注意服裝設計的一些設計細節(jié)和小亮點。比如，面料的選擇、色彩的搭配、款式的特點，甚至扭扣的處理及一些裝飾性的配件點綴……處處都體現(xiàn)出設計的美感和技術(shù)的魅力。

[案例閱讀]???環(huán)保餐具的設計。

[結(jié)論]???設計促進技術(shù)的革新。設計是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶。富有創(chuàng)造力的設計賦予了技術(shù)新的品質(zhì)，使人類的可持續(xù)性發(fā)展成為可能。

[案例閱讀]???達·芬奇的飛行器。

[提問]???達·芬奇設計的飛行器在當時為什么沒有得到應用？

結(jié)論：由于當時的技術(shù)水平不能滿足其設計的要求，所以達·芬奇設計的飛行器沒有得到應用。

[案例閱讀]???燈具。

[結(jié)論]???技術(shù)是設計的平臺，沒有技術(shù)作基礎，設計將難以表現(xiàn)和實現(xiàn)。技術(shù)的進步直接制約著設計的發(fā)展，先進的技術(shù)可以設計得以實現(xiàn)。

設計有技術(shù)設計和藝術(shù)設計之分。一般意義上的設計指的是綜合設計。以電視和冰箱的設計為例加以說明技術(shù)設計主要側(cè)重于功能、結(jié)構(gòu)、材料、程序和工藝的重要性；以服裝設計和雕像設計為例說明藝術(shù)設計側(cè)重于欣賞、審美、色彩、造型等更注重感覺的需求；以建筑設計和手機設計說明技術(shù)設計與藝術(shù)設計的和諧統(tǒng)一來說明設計的豐富內(nèi)涵。

可以請學生再列舉一些生活中常見的設計，說說主要側(cè)重的是什么設計？細細體會設計的豐富內(nèi)涵。

[閱讀教材]???第30頁?“設計的豐富內(nèi)涵”一段。

[馬上行動]???根據(jù)上文提示，請試著歸納藝術(shù)設計和技術(shù)設計的側(cè)重點。

四、小結(jié)：

五：鞏固練習：31頁第1題。

1、引領(lǐng)學生根據(jù)上面展示的設計圖片，進行分析，得出：

設計需要綜合考慮諸多因素，設計既要照顧實用的的價值，體現(xiàn)出技術(shù)的魅力，也要考慮到美觀的要求，體現(xiàn)出藝術(shù)的風采。

2、歸納出藝術(shù)設計和技術(shù)設計的側(cè)重點：

技術(shù)設計：功能、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等（技術(shù)的目的性）。

藝術(shù)設計：色彩、造型、美感等等（感覺的需要）。

（我們這里學習的“設計”側(cè)重于技術(shù)產(chǎn)品的設計。）。

nbsp;????設計是基于一定設想的、有目的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。

nbsp;????設計是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶。

nbsp;????設計促進設計的平臺。

【案例分析】。

（1）燈泡的發(fā)明和發(fā)展。

（2）環(huán)保餐具的設計。

（3）建筑技術(shù)的發(fā)展（洞穴—木制建筑—石建筑—水泥建筑）。

【案例討論】。

1）、結(jié)合以上案例分析，談談設計對技術(shù)的發(fā)展有什么重要的價值和影響？

2）、設計促進技術(shù)的發(fā)展的例子還有很多，你能想到哪些？

結(jié)論：一項技術(shù)的創(chuàng)新需要設計，一個技術(shù)產(chǎn)品的更新需要設計，一項新工藝的改進也需要設計。

1）、技術(shù)是設計的平臺，沒有技術(shù)作基礎，設計將難以表現(xiàn)和實現(xiàn)。

【案例閱讀】。

達芬奇的飛行器。

2）、技術(shù)更新為設計提供了更為闊的發(fā)展空間，使設計的主題更加豐富，設計的表達方式更加多樣，設計的效率更高。

【案例分析】。

燈具?電視。

【思考】。

請大膽設想，隨著科學技術(shù)的進步，電視還將會有什么新發(fā)展？

4）、技術(shù)發(fā)展不斷豐富著人們的設計手段和方法。

5、出示課后練習提綱：

課文p027《練習》－2。

6、本章小結(jié)：

技術(shù)的發(fā)展離不開設計，技術(shù)更新對設計產(chǎn)生重要影響。

看圖找關(guān)系教案設計篇九

教學目標：

1、可以通過姚明與妹妹的身高學會解方程，進一步理解方程的意義。

2、會學會用方程解決簡單的實際問題。

教學重點：學會解答簡單的方程。

教學難點：學會用畫線段圖來分析、理解和解決含有兩未知的數(shù)學問。

教法：發(fā)現(xiàn)法、嘗試法。

學法：自主探究法。

教具準備：小黑板、課件。

教學過程。

一、情景導入呈現(xiàn)目標。

同學們今天我們一起來通過姚明的身高，算一算這姊妹兩個的身高。板書課題：等量關(guān)系。

二、探究新知。

(一)、交流自學情況。

活動一：姊妹兩跟姚明身高的關(guān)系找出等量關(guān)系。

看書回答下列問題：

1、我比妹妹高20厘米。這句話中隱含了什么?

2、姚明的身高是我的2倍，這句話中隱藏了什么?

3、這題的等量關(guān)系是：

活動二：畫線段圖列方程。

1、你會根據(jù)他們的對話畫出線段圖嗎?

2、根據(jù)線段圖列方程并解答。

3、你可以根據(jù)其他的條件找出別的等量關(guān)系嗎?試試看。

(二)、小組展示成果，適時導學(展示部分)。

1.、小組內(nèi)交流自學的收獲和疑問。

長做總結(jié)發(fā)言。組內(nèi)交流、解疑、個別匯報、老師點撥。

四、點撥升華。

五、課堂總結(jié)。

通過本節(jié)課的學習你有什么收獲或不明白的地方?先小組內(nèi)說一說，最后班上交流。

六、達標檢測。

1、我能行。

(1).果園里有桃樹a棵，平均每棵桃樹收桃子360千克，果園共收桃子()千克。

(2).打字員小王每分鐘打字90個，一份稿件她打了m分鐘還剩c個字沒打。這份稿件一共有()個字。

(3).蘋果和香蕉的單價分別是每千克4.5元和6元，買x千克蘋果和y千克香蕉共需要()元。

(4).五個連續(xù)的整數(shù)，其中最小的數(shù)是n，這五個連續(xù)的整數(shù)的和是()。

2、完成練一練第2題，并交流。先獨立做，最后組內(nèi)交流。

七、拓展提高。

甲乙兩人共寫了200個大字，其中甲寫的是乙的4倍，求甲乙兩人各寫了多少個大字?先獨立做，最后組內(nèi)交流。

板書設計。

文檔為doc格式。

看圖找關(guān)系教案設計篇十

請同學們看屏幕上的手表,（其中左上角的那款是紅軍軍官配發(fā)的第一代懷表,第二款是上世紀七十年代流行的上海牌手表,第三款是充滿時尚氣息的現(xiàn)代手表,右上角的是世界品牌表。下面的一款是勞力士）你們喜歡哪一款呢?(由學生回答并說出喜歡的理由)。上面每一款手表的問世，都是當時由設計者精心設計，再通過技術(shù)加工而成的。也就是說通過設計，人們可以把自己或他人的創(chuàng)造性想法具體化，制定出可供實施的具體技術(shù)方案。那什么設計？設計和技術(shù)之間存在什么關(guān)系？這就是我們書本第二章《技術(shù)世界中的設計》第一節(jié)《技術(shù)與設計的關(guān)系》要共同討論的內(nèi)容。

（ppt）裝潢設計、建筑設計、橋梁設計、服裝設計、發(fā)型設計、產(chǎn)品設計……。

[過渡]：我們生活中處處存在設計，那什么是設計呢？

（ppt）設計是一項有設想、有目的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。

[過渡]：設計中凝結(jié)著設計工作者的創(chuàng)造性智慧，使得設計具有豐富的內(nèi)涵，所以設計也是綜合智力活動，在設計技術(shù)產(chǎn)品時，必須考慮很多因素。

（ppt）設計有著豐富的內(nèi)涵。

[過渡]：設計時，一般考慮兩大方面：技術(shù)設計和藝術(shù)設計。

（ppt）技術(shù)設計與藝術(shù)設計????。

（為了使產(chǎn)品能更好的滿足人類的需求，在設計時要把技術(shù)設計和藝術(shù)設計有機的結(jié)合起來，設計的產(chǎn)品才會好。我們通用技術(shù)課程中涉及的設計側(cè)重于對技術(shù)產(chǎn)品的設計。）。

[過渡]：在技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，設計起到關(guān)鍵作用，那么設計和技術(shù)到底有什么關(guān)系呢？下面看幾張圖片。

（ppt）交通工具。

(左邊是我們古代的交通工具馬車；到了18世紀末，出現(xiàn)了以蒸汽為動力的蒸汽機車；到了19世紀有了內(nèi)燃汽車，比如福特t型車；一直到今天的現(xiàn)代汽車。古代的馬車到現(xiàn)代人們乘坐的形態(tài)優(yōu)美、性能卓越的汽車，人類的代步工具越來越先進，制造交通工具的技術(shù)也越來越高明。在這個過程中，結(jié)構(gòu)的更新，動力的改變，工藝的進步，乃至每個零件、每種材料的革新，都顯示著技術(shù)的發(fā)展進步，而每一個進步，都凝聚著設計者的心血。設計和技術(shù)具有什么樣的關(guān)系呢？我們可以肯定地說：首先，技術(shù)的發(fā)展離不開設計。)。

[過渡]：為什么說技術(shù)的發(fā)展離不開設計，下面我們做個小實驗。

（ppt）小試驗：削鉛筆比賽。

[分析]：1、你喜歡用哪個削筆器削鉛筆？為什么？（說明理由）。

（分析結(jié)果：小刀削筆速度不快，削的筆不好看，而且操作不安全、又費力；普通卷筆刀削的筆好看，但是費力；手搖式削筆器不僅削的筆好看，而且速度快，操作安全又省力。）。

2、為什么三種削筆工具削筆的結(jié)果會有這樣的差異呢？（分析原因）。

（因為設計的不同，三種削筆工具的結(jié)構(gòu)、操作程序、工作原理等各不相同。）。

3、因為設計者對削筆工具不斷的進行設計，我們的削筆工具越來越好了，制造削筆工具的技術(shù)越來越先進了，說明了技術(shù)與設計的關(guān)系：設計是推動技術(shù)發(fā)展的重要驅(qū)動力。

（ppt）環(huán)保餐具的設計。

（塑料包裝引發(fā)的白色污染日益嚴重，并且威脅人類的生存環(huán)境和社會發(fā)展，人們希望采取有效的措施，減少白色污染對環(huán)境造成的壓力。為解決這一現(xiàn)象設計出一種替代產(chǎn)品。

環(huán)保餐具的設計：利用高粱、玉米等農(nóng)作物的秸稈、稻殼、花生殼等，制成各種可供一次或多次使用的盒、筷、杯、盤等餐具。環(huán)保餐具質(zhì)硬耐熱、衛(wèi)生、無污染，而且使用后還可以作飼料或有機肥料。）。

（思考:環(huán)保餐具的新品質(zhì)是???????賦予的，是通過??????實現(xiàn)的,說明技術(shù)與設計的關(guān)系：????????促進????????更新。）。

（技術(shù)與設計的關(guān)系:設計是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶,通過設計把技術(shù)的價值發(fā)揮出來,使技術(shù)成果更好的為人類服務）。

[思考討論]：我們身邊還有哪些通過創(chuàng)造力的設計使技術(shù)產(chǎn)品具有更新的品質(zhì)嗎？

（氫能源、酒精能源、太陽能的利用，無氟冰箱、無磷洗衣粉的設計，綠色設計等等）。

（ppt）。

[轉(zhuǎn)折過渡]：上面我們知道了技術(shù)的發(fā)展離不開設計，同時技術(shù)的更新對設計又能產(chǎn)生重要影響。

（ppt）二、技術(shù)更新對設計產(chǎn)生重要影響。

（ppt）自行車的發(fā)展過程。

（自行車的簡潔形式是在幾個國家中一系列試驗和發(fā)展的結(jié)果。最早的自行車是源于法國的“玩具馬”，騎車人用雙腳蹬地，推動車子前進，這奠定了自行車的基本原理。大約在1860年左右，出現(xiàn)了一種雜耍單車，它有一大一小兩個車輪，用踏板直接驅(qū)動大輪，之所以采用很大的主動輪，是為了保證車子有足夠的速度并保持平衡。這種雜耍車騎起來是很危險的，需要非常敏捷和熟練的技巧。1870年后出現(xiàn)了鏈條驅(qū)動的自行車，使自行車的安全性得到了改善。1880年，無縫鋼管開始批量生產(chǎn)，使堅固的輕型框架的生產(chǎn)成為可能。英國考文垂市的約翰斯達雷于1888年利用這種輕型框架生產(chǎn)出了第一輛現(xiàn)代自行車--“安全”自行車，“安全”自行車的成功有賴于標準化生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。這種車的基本形式至今仍廣為流行?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)設計生產(chǎn)出了折疊自行車。）。

（ppt）達·芬奇的飛行器。

（分析討論）：技術(shù)的更新對設計有什么重要價值？

（技術(shù)與設計的關(guān)系：技術(shù)是設計的平臺，沒有技術(shù)作基礎，設計將難以表現(xiàn)和實現(xiàn)。技術(shù)的進步直接制約著設計的發(fā)展，先進的技術(shù)可以使人們的設計得以實現(xiàn)。）。

（ppt）燈具的發(fā)展。

（用蠟燭作光源的燈具，其造型與油盞、煤油燈有著明顯不同。當電燈發(fā)明之后，燈具更是發(fā)生了顯著變化，燈具的造型和功能日益千姿百態(tài)。對于電燈來說，盡管燈泡相同，但根據(jù)不同的需要設計生產(chǎn)了各種各樣的吊燈、臺燈、壁燈、吸頂燈、庭院燈等；當日光燈管出現(xiàn)以后，又改變了白熾燈泡作光源的圓形、球形燈具；而當電池發(fā)明之后，各種攜帶方便的手電筒便應運而生。）。

（分析討論）：今天為什么能設計制造出這么多豐富多彩、形態(tài)各異的燈具？

（因為我們的各項技術(shù)在發(fā)展，比如材料技術(shù)的更新、加工工藝的更新、電能應用技術(shù)的更新等，把這些技術(shù)運用到燈具的設計中，我們設計者的設計思維活躍了，設計的空間得到了極大的拓展，所以燈具才會越來越豐富了。說明技術(shù)與設計的關(guān)系：技術(shù)更新為設計提供了廣闊的思維空間,使設計的主題更豐富了。）。

（ppt）。

設計是推動技術(shù)發(fā)展的重要驅(qū)動力。

設計是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶。

設計促進技術(shù)更新。

課后練習：書本p27，1、2。

看圖找關(guān)系教案設計篇十一

首先來談談我對教材的理解。

本節(jié)課是滬教版九年級化學上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用。

質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應的認識開始從質(zhì)到量的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，在整個初中化學體系中起著承上啟下的作用。

二、學情。

了解學生是針對性教學的基礎。

初三學生對于化學實驗有著強烈的好奇心，且學生在之前的學習過程中，已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學習方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享;通過小學階段科學的學習以及初中物理生物的學習，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學中會加強學生概括推理能力的學習。

三、教學目標。

根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學生的實際情況，確定了如下三維目標：

1、理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。

2、通過實驗探究以及對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學問題的基本思路。

3、通過探究學習，初步形成勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。

四、教學重難點。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，確立本節(jié)課的。

重點：理解質(zhì)量守恒定律的含義。

難點：質(zhì)量守恒定律的探究活動和對質(zhì)量守恒定律的.微觀解釋及應用。

五、教學方法。

為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和學生的學習特點，主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學方法。在教學雙邊活動過程中，引導學生通過實驗觀察與分析探尋科學規(guī)律，層層深入掌握新知識。

六、教學過程。

下面，我主要從新課導入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內(nèi)容。

(一)新課導入。

接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學過程的設計，首先是我的導入環(huán)節(jié)。

本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量，質(zhì)量變大，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?”兩個問題引入課題“化學反應中的質(zhì)量關(guān)系”。因為一個跟學生的生活經(jīng)驗有關(guān)，一個和學生之前所學知識有關(guān)，所以能夠引起學生的興趣和求知欲。并且對“物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考，從而順利進入實驗探究階段。

(二)新課講授。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領(lǐng)學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究內(nèi)容，即參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學生心中有目標。

整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學生親自實踐階段。

首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應，在做實驗之前，強調(diào)觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學生通過觀察演示實驗，不僅學習了探究過程，而且質(zhì)量守恒思想在學生腦中初步形成。

接下來是學生的探究實驗。學生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”。實驗結(jié)束，組織學生匯報實驗結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學反應中，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”實驗和其他實驗所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應要在密閉條件下進行。

教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過一道習題強調(diào)“參加”“化學反應”“生成”“質(zhì)量總和”等字眼引導學生對質(zhì)量守恒定律進行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應現(xiàn)象打下基礎。

在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導學生思考：為什么化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學反應中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。

在學生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖，讓學生直觀感受化學反應的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學反應中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

(三)鞏固提高。

在新課學習完成之后，我會選擇幾道典型的例題來考察學生對所學內(nèi)容的掌握情況，以加深學生對知識點的理解，提高學生運用質(zhì)量守恒定律解釋化學現(xiàn)象的能力，體會實驗探究的成果。

(四)小結(jié)作業(yè)。

在這一部分我會和學生們共同總結(jié)所學內(nèi)容，并請同學們完成相關(guān)的習題。

七、板書設計。

為體現(xiàn)教材的知識點，便于學生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。

看圖找關(guān)系教案設計篇十二

教學過程：

一、揭示訓練點，使學生愉快投入學習。

(一上課，教師先讓學生觀察軍帽，說軍帽。學生能一般說出軍帽的顏色、形狀。師生評議后，引入訓練點：詳寫和略寫。然后，教師交待學習重點：1筆裁囪材料詳寫，怎樣評寫?2筆裁囪材料略寫?略寫的作用是什么?)。

二、落實訓練點，簡化教學程序。

師：為了表現(xiàn)這個中心，作者詳寫了哪個材料?

生：詳寫了“讓座”這件事。

師：這件事從哪兒寫到哪兒?請大家找到。預備好，齊讀首句和末句。

(學生齊讀，首句同，末句不統(tǒng)一。)。

師：方才大家讀的末句不同，哪個對?能說說理由嗎?

(學生討論后，得出結(jié)論。)。

師：好。現(xiàn)在，我們把教室作為公共汽車的車廂，大家都是乘客，讓我們讀讀“讓座”的過程。一部分同學當老軍人，一部分同學當年輕的母親，一部分同學當乘客。讀時，要按課文內(nèi)容做出每個人的動作，體會人物的感情。

〔把學生帶入課文情境，讓學生體味語言，既激發(fā)興趣，又訓練語言。〕。

〔教師舉出學生作文的通病，和課文訓練點相互聯(lián)系，體現(xiàn)讀寫結(jié)合?！?。

(學生讀書、圈畫，小組議論)。

生：老師寫得沒有課文詳細。比如，老師說“我正遲疑”，就沒寫出我為什么遲疑。而課文中寫出了我的心理活動：是因為站著的滋味實在難受?！皩嵲凇笔恰暗拇_”的.意思。站著的確難受，所以“我”不想讓座，“遲疑”在這里了。

生：這就說明他有私心，怕難受。他，一個年輕人都怕難受，可想而知，要是老軍人站著，就更難受了。這樣寫，可以襯托出老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有，老師寫“老軍人讓座”這太概括了。課文寫了老軍人讓座時怎么說的，怎么做的?！胺€(wěn)重、沉默的老軍人，突然第一個開了口：‘請到這里坐吧?！贝蠹抑溃陨宪嚨浆F(xiàn)在，老軍人沒有開口，可當聽到售票員喊人讓座時，他第一個說話了?？梢娝幌胱寗e人舒服些，唯獨沒想自己。

生：這位老軍人說完話，就扶著椅子站起來，上前去接那兒童?？梢钥闯鏊f了就做，真心實意地讓座，確實有助人為樂的精神。

師：老軍人在讓座這件事上想過自己嗎?

生：沒有?！巴蝗坏谝粋€開口”，是說他馬上就表態(tài)了，沒有想個人得失。

師：是這樣的。其它地方還有詳寫的內(nèi)容嗎?

生：文章里年輕媽媽過意不去，也是詳寫的。寫出了媽媽的動作、語言，告訴我們她由于看老軍人比自己年紀大，所以不好意思。也表現(xiàn)了老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有“我很羞愧”，書中寫出了“我”是怎樣羞愧的。還寫了“我”的動作，去奪那個孩子。不過，我認為“奪”這個詞用得不太好，因為“奪”是“搶”的意思，搶那個孩子多不好啊!

師：一說“搶”就不是好事嗎?那得看為什么搶?搶的是什么?

生：(笑)是的，搶孩子，搶著讓座，是我急切悔過的表現(xiàn)，也是老軍人模范行為影響的結(jié)果。

生：為了突出老軍人模范行為的帶動作用。

生：(讀)寫出了小女孩特別感謝老軍人。用了一個比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風，一下子把老軍人臉上的莊重神色沖淡了。”是說小孩由內(nèi)心發(fā)出了感激之情。

生：“沖淡”是說春風一下子使老軍人不那么嚴肅了，女孩的感謝的話讓老軍人笑了。

師：這句話，如果就說“那甜甜的童音沁人心脾”不好嗎?

生：也可以。

生：不可以。聲音不能沁人心脾。

師：那么，什么可以沁人心脾?

生：春風、香味、泉水……。

生：果汁、花香。

師：是的，氣體、液體可以。那么，你能把這句里的“春風”換個說法嗎?

生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。

生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的花香。

生：又用了一個比喻句：“眼角的紋路仿佛是綻開的石榴花”。這是由心底發(fā)出的笑，笑得那么自然，那么開心。

生：這也說明老軍人愛孩子，喜歡小孩。

生：選擇最能表現(xiàn)中心的材料詳寫?！白屪弊钅鼙憩F(xiàn)老軍人助人為樂的精神，所以詳寫。

師：應當詳寫出什么來?

〔學生通過比較，分析，總結(jié)出了規(guī)律，把握了訓練點的要求?！场?/p>

師：作者詳寫了“讓座”，充分表現(xiàn)了老軍人助人為樂的高尚品德，這品德如同紅星在我們心中閃動。

(以下學習略寫的作用，略)。

三、應用訓練點進行讀寫實踐。

(教學還剩9分鐘時，老師出個題目：如果我們想表達老軍人廉潔奉公的品質(zhì)，應選擇課文中提到的什么材料詳寫?怎樣詳寫?)。

生：應選擇他不坐小車，擠公共汽車的材料詳寫。

師：請你們根據(jù)這個材料想象一下當時可能出現(xiàn)的情景，說一段話，要說得詳細(學生思考2、3分鐘后，紛紛舉手發(fā)言)。

生：夏日里一個星期天的早晨，李師長格外高興，對孩子們說：“今兒個，咱們也來個小旅游，去頤和園，好嗎?”這真是過年一樣的好事?！昂猛?，好哇!”兩個孩子歡呼起來。老大趕快往外跑：“小王叔叔……”老師長急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“請他出車啊!”“不要喊，昨晚我讓王叔叔去送病號了。咱們坐公共汽車去吧?！币宦犝f坐公共汽車，老二撅起嘴，說：“那怎么行?公共汽車那么擠，您怎么辦?”老師長望望兩個孩子，笑了笑說：“公共汽車擠就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴會意地點點頭。兩個孩子還想說什么，爸爸的命令下達了：“大平，拿上水壺；二平，拿上雨傘。出發(fā)!”一家四口邁著越來越和諧的腳步奔向公共汽車站。

四、總結(jié)(略)。

(《閃動的紅星》見遼寧省編教材第十冊)。

看圖找關(guān)系教案設計篇十三

方言與普通話同屬一個語系,但各有自己獨立的語言系統(tǒng),方言有相對恒定的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng),普通話亦然.方言與普通話對應的這些系統(tǒng)之間,有些相同,有些迥異,相同的部分,又有些微殊的情況.方言區(qū)的人學習普通話,就是要把方言中迥異和微殊于普通話的'部分與普通話一致起來.普通話說得好不好,取決于系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的程度,轉(zhuǎn)換得越徹底,普通話就說得越標準.

作者：岳國文作者單位：甘肅隴南師專中文系;西北師范大學文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：”“(10)分類號：h1關(guān)鍵詞：

看圖找關(guān)系教案設計篇十四

描寫動物的詞語：

2、動物園里有一種小動物以機靈可愛又調(diào)皮好動家喻戶曉，它就是——猴子。這節(jié)課，我們就一起去動物園看看可愛的猴子吧。

請大家閉上眼睛，我們一起坐上了汽車，汽車開動了，在路上我們看到了南飛的大雁，看到了千姿百態(tài)的菊花，看到了漫山遍野的楓葉，不一會兒，我們就到了目的地。(睜眼)。

二、看與說。

1、出示圖畫。

看，我們來到了哪兒?

(說完整的話：我們來到了動物園的猴山)。

你能試著用“什么時候，誰來到什么地方干什么。”這個句式說清楚圖畫內(nèi)內(nèi)容嗎?讓我們來賽一賽，誰的小嘴棒!

什么樣的秋天?

金秋十月、北雁南飛、馥郁芬芳、桂子飄香、丹桂飄香。

怎么樣的來到?或者怎么樣的干什么?

2、重點畫面。

畫面上最顯眼的地方畫的是什么?你怎么知道的?

這幅圖重點部分是猴山，它占的面積大，畫的很詳細，特別突出，我們就從最顯眼的地方看起。

3、來到猴山，我們的目光全被猴子吸引了。

板書課題：猴子(穿插回顧“猴”字的寫法)看看它們在干什么?板書課題：看。

小猴正在??(逐一說畫面的內(nèi)容)。

4、要想看清楚，老師教你們一招。按一定的順序觀察。我們可以先看山頂上的，再看山腰，最后看山腳下的。也可以從下——往上看。還可以從左——到右，或從右——到左。

從上到下順序觀察，我們先說在假山上面的吃桃子的猴子，接著說半山腰爬山、蕩秋千的猴子，最后在說躺在媽媽懷里的猴子。

指導學生認真觀察每一只猴子，用不同的語言表達出來。

可以選擇這些詞語來說：

鉆來鉆去扭跳摘戴爬坐撕逗指伸直鉤掛。

我看到一只猴子坐在假山上一邊吃，一邊看著前面。

還有一只猴子掛在山上，一只手拿著一個大蘋果……。

5、你太棒了，用一個句式，就把幾種猴子的表現(xiàn)都說出來了。其他的猴子又在干什么?我們也學學他。用這個句式說一說。

出示:你看，它們有的，有的，還有的。

6、你最喜歡哪只小猴子?

出示：我最喜歡。

7、你覺得動物園里的小猴子怎么樣?

出示:動物園里的小猴子!

8、你今天玩得怎么樣?

出示:我們今天玩得!

9、整體連貫地說：

______，來到______。你看______，它們有的______，有的______，還有的______。我最喜歡______。動物園里的小猴子______!我們今天玩得______!

四、想與寫。

1、老師發(fā)現(xiàn)，小朋友不僅有雙明亮的小眼睛，還有張能說會道的小嘴呢!那么，老師想請小朋友認真思考，把剛才看到的畫面用幾句話寫下來，不知大家有沒有信心?(板書：寫)。

2、寫話要求：開頭空兩格，標點符號獨立占格。用準詞語，寫通句子。

板書：

方法看說想寫。

看圖找關(guān)系教案設計篇十五

(滕老師給二年一期的學生上看圖編童話指導課。圖的內(nèi)容是：圖中有一條河，河對岸有一棵桃樹，結(jié)滿了桃子；河的這邊有一只小猴和一只花鹿，不遠處有一座房子，房子旁邊有一棵高大的樹。小猴和花鹿都想過河去摘桃子吃。滕老師已指導學生編了兩個童話故事，下面是編第三個童話故事的課堂實錄。)。

師：現(xiàn)在我們還要編一個童話故事。假設小猴和花鹿都很聰明，他們不依靠別人，最后自己動腦筋想辦法摘到了桃子。先說小猴，再說花鹿?？次覀儼嗌系暮⒆幽懿荒芟氤雎斆鞯霓k法。

(學生雀躍，有幾個學生情不自禁地輕輕鼓掌。全班有三分之二的學生舉手，有的急不可待，從座位上站了起來。)。

生：小猴用刀子把這邊那棵大樹砍倒，架起了一座橋。

師：小猴子哪來的刀子?

生：那棵樹旁邊有座房子，那房子里肯定有刀子。

師：這個辦法雖然可以過河，可惜把大樹砍倒了。

生：小猴爬上河這邊的那棵大樹，又爬到伸得最遠的一根樹枝上，胸脯一挺，就過了河。

師：“胸脯一挺”，就能過河?

生：胸脯一挺，用盡全身力氣往對岸一跳，就蕩過了河。

師：對了?！靶馗煌Α保笆庍^了河”，真有意思!

生：小猴走到房子里，找了一根繩子，爬到那棵大樹的樹枝上，把繩子捆在樹上。(教師插話：應該講“把繩子的'一頭捆在樹枝上”。)猴子抓住另一頭，像蕩秋千一樣，蕩過了河。

師：像蕩秋千一樣，比得好。

生：小猴子見岸上有許多石頭，便把石頭搬到河里，搭成橋墩，他踩著橋墩過河。

師：小猴子力氣不大，他要搬那么多石頭，只怕難得搬動。這個辦法--。

生(齊)：不好!

生：小猴從家里取來一根繩子，打個圈，往對岸一丟，套在樹上，他一吊就過去了。

師：如果河不寬，這個辦法也很好。

生：小猴子回家取了一個臉盆，拿了一根竹棍，他坐在臉盆里，劃著過河。

師：這個辦法想得真有意思。

生：小猴子找來一根竹竿，往河中間一插，他縱身一躍，跳過了河。

師：像撐桿跳高一樣跳過去，很好。

生：小猴找來一把鋸子，做了一只船，劃過去。

師：這辦法可以，但是花力氣太大。(還有好幾個學生舉手要發(fā)言。)好了，可能還有許多辦法，我們要選最好的辦法，最聰明的辦法，現(xiàn)在說說花鹿有什么辦法摘桃子。

生：花鹿過了河，摘不到桃子。他見周圍有許多石頭，便把石頭壘起來，站在石頭上摘到了桃子。

生：花鹿見摘不到桃子，就撿了幾個小石頭，往上丟，把桃子打了下來。

生：花鹿來到樹下，前腳緊緊抱住桃樹，使勁搖著，把桃子搖了下來。

生：花鹿帶著一把刀，把桃樹砍倒摘桃子吃。

師：把桃樹砍倒，是不是聰明的花鹿?

生：那是愚蠢的花鹿。

師：把桃樹砍倒了，以后就沒有桃子吃了，這個辦法不聰明。

生：花鹿回到屋子里，取了一架木梯，他帶著木梯過了河，再把木梯架在樹上，爬上去摘桃子。

師：好了，我們想了許多辦法，這些辦法說明了什么?

生：說明小猴和花鹿愛動腦筋。

師：對，越動腦筋越聰明。

(佘同生整理)。

看圖找關(guān)系教案設計篇十六

1、幼兒手口一致點數(shù)2個物體并說出總數(shù)。

2、通過活動，加深幼兒愛媽媽的情感，表達對媽媽的愛。

1、蘋果、大紅花、帽子、衣服個兩樣。

2、兔媽媽、貓媽媽圖片。

3、幼兒操作材料。

4、送媽媽的禮物，里面幼兒不同數(shù)量的物品。

（一）出示圖片兔媽媽和貓媽媽。

今天是兔媽媽的節(jié)日，我們來看看兔媽媽有幾個？（1個）也是貓媽媽的節(jié)日，貓媽媽有幾個？（1個）

一個兔媽媽一個貓媽媽，有幾個媽媽？數(shù)數(shù)。

（二）出示實物，感知2的數(shù)量。

今天，小兔和小貓一起去超市買了很多的'東西，我們一起來看看買了什么，而且每樣東西有多少。

1、出示2個蘋果，數(shù)數(shù)蘋果有幾個？（練習手口一致點數(shù)，并說出總數(shù)）

2、出示2朵大紅花，數(shù)數(shù)有多少？

3、出示2頂帽子，數(shù)一數(shù)？

4、出示2件衣服，數(shù)一數(shù)？

（三）給媽媽送禮物。

我們小朋友也來給媽媽送些禮物吧。有幾個媽媽，每個媽媽送一樣，應該送幾個禮物。

提供操作材料，幼兒給媽媽送禮物。教師指導幼兒送時說說一個媽媽送一樣，兩個媽媽送兩樣。

（四）在創(chuàng)設好的環(huán)境中找2數(shù)量的物體，加深對2數(shù)量實際含義的認識（幼兒找到了給予肯定及鼓勵）。

看圖找關(guān)系教案設計篇十七

進一步認識的`兩數(shù)相差關(guān)系的結(jié)構(gòu)，理解、掌握兩數(shù)相差關(guān)系應用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，能正確解答，進一步培養(yǎng)學生比較分析的能力。

1、 出示例圖。

（1） 學生口述圖意，列式解答。

（2） 分別說說每題的解題思路。

2、 揭示課題。

1、 完成復習第13題。

（1） 學生獨立完成。

（2） 比較3題的異同之處。

（3） 小結(jié)解題方法。

3、 完成復習第14題。

完成復習第17題。

1、 學生口頭提出問題和條件，并說明理由。

2、 學生解答。

教后隨筆。

看圖找關(guān)系教案設計篇十八

什么叫推測?(板書：推測)。

生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。

師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是“已經(jīng)知道”的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)。

生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。

生：它是由松脂球演變而成的透明化石。

生：這塊琥珀里躺著“蒼蠅和蜘蛛”兩個小東西。

生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

師：這段課文主要點明了一個什么問題?

生：這段課文主要點明了琥珀的發(fā)現(xiàn)對科學研究的價值。

(師板書：價值)。

師：我們已經(jīng)了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的故事。(將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態(tài)畫面不斷出現(xiàn)，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程)。

師：聽看了這個故事，同學們知道了什么?

生：聽著這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的來歷。

師：大家發(fā)言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個問題(出示幻燈片，自學提綱)。

1.想想這塊琥珀形成的過程。

2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?

3.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?

〔教師遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現(xiàn)，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么?(板書：過程)。

生：必須弄清琥珀形成的條件。

師：對。這個故事發(fā)生在什么時間?(板書：條件)。

生：發(fā)生在炎熱的夏天。

師：為什么能斷定這個故事是發(fā)生在夏天?(板書：夏天)。

生：因為只有在炎熱的夏天，松樹滲涌出的松脂才多。

生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來。

師：對。請大家再默讀三、四、五節(jié)，說說每節(jié)寫了什么內(nèi)容?

生：先寫一只蒼蠅飛進樹林，再寫蒼蠅停在一棵大樹上，后來又寫一只蜘蛛爬過來，想吃掉蒼蠅。

師：這三節(jié)課文寫的是在這一個古老的樹林里，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動(板書：蒼蠅和蜘蛛)。請同學們輕讀課文，邊讀邊想象當時的情景，要讀出感情來。注意第三節(jié)要讀得輕快，第四節(jié)要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子；第五節(jié)要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時的緊張氣氛。

生：(輕讀課文，略)。

師：正當蜘蛛要吃掉蒼蠅的時候，又發(fā)生了什么事?請大家?guī)е@個問題默讀第6-9節(jié)(生默讀)。

生：晌午的太陽熱辣辣的照射著整個樹林，許多老松樹滲出許多松脂，正當蜘蛛撲向蒼蠅的時候，一大滴松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

生：后來，松脂繼續(xù)滴下來，又剛好滴在樹干上，把兩只小蟲重重包裹在里面，積成一個松脂球。

師：(板書：剛好)“剛好”這一詞是什么意思?

生：事情的發(fā)生是一種偶然的巧合。

生：這件事是極少見的`，是剛好發(fā)生的一件巧事，是極個別的現(xiàn)象。

生：所以這個松脂球成了不同一般的東西。

師：回答得很好。下面請大家再看幻燈，根據(jù)課文內(nèi)容加上自己想象、推理，把松脂球的形成復述一遍。(出示幻燈，慢速度抽、拉活動投影片，屏幕上再次出現(xiàn)蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過來，蜘蛛正要撲過去，大滴大滴的松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在里面。學生邊觀察，邊推理，邊復述，最后，大家評議。)。

師：松脂球形成了，那么松脂球又是怎樣變成化石的呢?

師：誰知道這個松脂球原來在什么地方?后來呢?最終起了什么變化?

我們看下面三節(jié)課文(指名讀)。

生：這個松脂球起初掛在一棵老松樹上，后來被淹沒在沙下面，最后變成了化石。

師：這個化石就是。

生：(齊)琥珀。

師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什么?

生：幾千年時間轉(zhuǎn)眼過去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。

生：又是幾千年過去，地殼發(fā)生了變化。

生：這個故事生動有趣。

生：我認為這個故事形象逼真。

師：好。我們就帶著真情實感來讀這一段(生齊讀)。

師：后來這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢?默讀第二段。

生：在海灘上被一個孩子挖了出來。

師：漁民說這是很少見的，這“很少見”與第一段哪些句子有關(guān)系?有什么關(guān)系?

生：與第一段“剛好……成千上萬”是前后呼應，也說明琥珀的形成是一種巧合。

生：正因為是一種巧合，所以這一琥珀很少見，因而更顯出它珍貴。

師：對。大家一齊讀文章的最后一句話。這句話說明了什么?在全文起什么作用?

生：說明了這塊琥珀在科學上的價值，在全文起到點明中心的作用。

師：從句子中的哪些詞看出這一點呢?

生：從“推測”一詞中看出這塊琥珀的價值。

師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據(jù)什么推測出來的?

生：是根據(jù)琥珀和特征推測出來的。

師：作者是怎樣進行推測的呢?

生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個炎熱的夏天，在一個古老的松林里。

生：從這兩個小動物還是好好的躺著，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。

生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時兩只小蟲在松脂里掙扎的情景。

師：同學們想象得很合理，分析得很正確，這個故事雖然是推測出來的，但是有科學根據(jù)，是合情合理的、令人信服的。

師：請大家再想一想：學了這一課，你有什么收獲，弄明白了什么?

生：我明白了在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。

生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見的小蟲，但到底什么時候就有了這樣的小蟲呢?上萬年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢?這塊琥珀不但給科學家們提供了一個研究根據(jù)，也給我們小學生留下了一個待要完成的作業(yè)，我將來也要進一步去研究它。

看圖找關(guān)系教案設計篇十九

質(zhì)量是物理學中的七個基本量綱之一，符號m。

在國際單位制中，質(zhì)量的基本單位是千克，符號kg。最初規(guī)定1000cm3（即1dm3）的純水在4℃時的質(zhì)量為1kg。1779年，人們據(jù)此用鉑銥合金制成一個標準千克原器，存放在法國國際計量局中。自5月20日起，千克已啟用基于普朗克常數(shù)的量子化新定義。

單位換算：

1t=1000kg1kg=1000g1g=1000mg。

2、重量概念。

在物理學界過去有一種提法是：在地球表面附近，物體所受重力的大小，稱為“重量”。地球表面上的物體，除受地球?qū)λ闹亓ψ饔猛?，由于地球的自轉(zhuǎn)，還將受到慣性離心力的作用，這兩個力的'合力的大小稱為該物體的重量。習慣上人們認為：物體所受到的重力就是它本身的重量。對重量的解釋有許多說法，例如，重量就是重力；物體的重量就是地球?qū)υ撐矬w的萬有引力；重量即物體所受重力的大小。

重量是物體靜止時，拉緊豎直懸繩的力或壓在水平支持物上的力。上述幾種講法，有的強調(diào)重量即重力，是矢量，它們的本質(zhì)是引力。有的強調(diào)重力不是矢量，重量是重力的大小，是標量。還有的是以測量法則作為重量的定義。這些不同的定義只是解釋的不同而已，談不到對與錯。

在地球引力下，重量和質(zhì)量是等值的，但是度量單位不同。質(zhì)量為1千克的物質(zhì)受到外力9.8牛頓時所產(chǎn)生的重量稱為1千克重。一般常用質(zhì)量單位來代替重量，隱含乘以重力加速度。在中國舊時用斤、兩作為重量單位。磅、盎司、克拉等也作為重量單位。

常用的質(zhì)量單位有：微克（ug）、毫克（mg）、克（g）、千克（kg）、噸（t）等。

看圖找關(guān)系教案設計篇二十

(一學生讀后討論)。

生：這節(jié)通過王新春怕和陳秉正握手的事說明陳秉正的手像鉗子那么硬。

生：不，這個例子不是說明手硬，而是說明陳秉正的手有力。

生：我同意×××的意見，如果陳秉正的手光是硬沒有勁，就不會夾得王新春的手那么疼了，應該說陳秉正的手很有力。

師：×××和×××理解得較透徹。這個例子的確說明陳秉正的手有力。(板書：有力)。

這個例子中有一個句子特別能說明陳秉正的手有力，請劃出來。

(學生劃第5自然段末句隨即匯報朗讀)。

師：大家想這下面一自然段通過一個什么例子說明陳秉正的手有什么特點。

(指各讀后，學生討論匯報)。

生：這自然段，通過陳秉正和那個中學生抓柴的事例說明陳秉正的手很硬。

師：對，這個例子是用什么手法寫出陳秉正的手堅便呢?(板書：堅硬)。

生：是用對比法。

生：我同意××的意見，是用那個中學生的手與陳秉正的手同樣往土里抓柴，陳秉正先后抓了四大把柴，手都安然無恙，而那個中學生的手一抓就被刺破了中指，作者通過這個鮮明對比，顯示陳秉正的手非常堅硬。

生：我還補充一點，這自然段里，王新春最后的話，用對比的手法說出陳秉正的手跟鐵耙一樣堅硬。

師：的確如此。陳秉正的手那么堅硬有力，究竟他的手是什么樣子的?請大家輕聲讀一讀第7自然段。

(學生自由輕聲讀后匯報)。

生：陳秉正的手很難看。

生：不，如果說陳秉正的手難看，就和那個中學生一樣鄙視陳秉正了。

師：那么“鄙視”是什么意思?

生：鄙視是輕視，看不起的意思。

生：我不是鄙視陳秉正，課文里寫那兩只手確實跟一般人的手不同。

師：這手是按什么順序描寫的?

生：這手是按手掌、手指到整個手的順序?qū)憽?/p>

師：對。是由部分到整體的順序?qū)懙?。那么它是通過什么方法來寫的?

生：是通過比喻的手法來寫手的樣子。

生：我補充一點，除了比喻，還有一般的敘述，例如“指頭粗而短，而且每個指頭都伸不直?！?/p>

師：你講得很好。你認為這樣寫有什么好處?

生：這樣寫使人對陳秉正的手有深刻的印象。陳秉正的手的樣子確實與眾不同。

生：我同意×××的意見。此外，還使讀者從字里行間看到作者是有意識證明，由于他的手長成這樣堅硬有力，才會使王新春怕和他握手，才會使他能往地里抓柴不被刺破。

生：因為這雙手太粗糙，不好看，所以這個中學生不欣賞。

生：××只是從表面看沒有從實質(zhì)看。

師：為什么這樣說呢?

生：我與××有同感，即那中學生只注意外表美，不注意心靈美。

師：這是一雙手，何來心靈美呢?

生：下一自然段講了他們家鄉(xiāng)面貌的改變都是靠這雙手，那么，這雙手雖然不好看，但是很實用。

生：是呀，那中學生沒有想到，這雙表面不好看的手，能做多少對大家有益的事，所以他不欣賞還有點兒鄙視。

師：那中學生不欣賞陳秉正手的樣子，由于他不理解這雙手，因而對這雙手有點兒鄙視?？墒顷惐龑ψ约洪L成那樣的一雙手，仍然覺得是“足以自豪”的，這是什么原因?請大家默讀第11自然段，并劃出最能說明這個問題的重點句。

(學生默讀劃句匯報)。

生：我劃了“他那雙手不但堅硬而且靈活?！币驗檫@遞進句說明了陳秉正的手的兩個特點。

師：從這遞進的句式看，作者的意圖是想在這自然段里寫手的哪個特點?

生：作者要寫手堅硬和靈巧。

生：我不同意××的意見，從句子看，重點在后面靈巧，前面已經(jīng)舉了兩個例子說明手堅硬，作者寫這個句子目的是要在后面寫手怎樣靈巧。

生：我還補充一點，這句不但是遞進關(guān)系的句子，而且也是過渡句，有承上啟下的作用。那就是說，下面要寫手靈巧這個特點。

師：講得有道理。那么，作者用了哪些事例寫出陳秉正的手的靈巧能干?(板書：靈巧能干)。

生：作者用了編生產(chǎn)用具和編兒童玩具這兩個例子說明他的手靈巧這特點。

(板書：用具玩具)。

師：這一自然段是分五層寫的。請同學們默讀課文，把這段劃分層次。

生：第一句是第一層，它講了陳秉正對自己的手的態(tài)度。第二句是第二層，它是過渡句；第三句概括寫他愛編織，第四句是第四層，寫編生產(chǎn)工具，破荊條不用牛角塞子；第五句--第七句是第五層，是寫做細活，編“叫哥哥”籠子。

師：你們同意嗎?(學生齊答，表示同意)。

(學生自由朗讀第11自然段后指名分層朗讀)。

師：陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，靈巧能干，究竟他的手是怎樣磨練成的?請一位同學讀第8自然段。(指名朗讀)。

生：陳秉正的手是在勞動中練出來的。

生：陳秉正的手是在開荒壘堰中練出來的。

生：陳秉正的手是在改造家鄉(xiāng)的艱苦勞動中練出來的。

師：所以王新春最后怎樣說?

(學生齊讀這節(jié)最后一句)。

師：這是什么句?它是什么意思?

生：這是反問句。

生：這是反問句，它的意思是：沒有陳秉正的那兩只手，這里還是一片荒坡。

師：能把這反問句改成陳述句嗎?

生：沒有那兩只手，這里還是一片荒坡。

師：對，反問句有強調(diào)作用，它強調(diào)了沒有艱苦的勞動，這里仍然是荒坡，決不會有如今的良田。(學生再讀反問句體會感情)。

生：不對，他想長成陳秉正那樣的兩只手。

生：××講得不對，那中學生原諒自己學得慢，把學得慢的原因都歸在自己的手沒有陳秉正的手那么硬。

生：其實那中學生的話錯在他根本忘記王新春的話，陳秉正的手是在艱苦的勞動中磨練出來的。他不知道自己學得慢是沒有艱苦的奮頭精神。

師：講得對，從那中學生的話中，可見他只看事物的表面，沒有看事物的本質(zhì)，看不到自己學得慢的根本原因是缺乏長期的勞動磨練，缺乏艱苦奮斗、勤學苦練的精神。

師：“自我解嘲”是什么意思?為什么那中學生要“自我解嘲”?

生：自我解嘲的意思是：自己感到難免要受嘲笑，因此就勉強地辯解。

生：那中學生之所以要自我解嘲，是因為他聽了王新春的話后有點后悔，不應該鄙視陳秉正的手。但是又下不了臺，就為自己的鄙視辯解。

生：那中學生要自我解嘲的原因，還有他至今還不知道，自己學得慢的根本原因是缺乏艱苦奮斗的精神。

師：所以陳秉正一本正經(jīng)地教訓他，怎樣教訓?(指名讀第10自然段陳秉正的話。)。

師：同學們默讀陳秉正一本正經(jīng)地教訓那中學生的這番話，看它一共有幾句?每句是什么意思?(學生默讀后匯報)。

師：“學成我這手”是什么意思?

生：學成我這手是指學習他的手堅硬有力，靈巧能干。

生：學成我這手是指學陳秉正技術(shù)第一，學他艱苦奮斗精神。

師：答得好?！伴L成我這手”又是什么意思?

生：“長成我這手”是指和陳秉正的手一模一樣。

師：這段話的第二句講了什么內(nèi)容?

生：這段話的第二句講了陳秉正的手是怎樣練成的。

師：陳秉正說不是叫你們長成我這手的原因是什么?齊讀這段話的第三句。

(學生齊讀)。

師：誰能把陳秉正這段話的含義講講?

生：不要學手的外表，要學手的精神。

生：要學習陳秉正艱苦奮斗的精神。

生：陳秉正不是單叫向他學習，是要學習上一輩人的勤學苦練。

師：這一番話告訴我們，陳秉正那雙堅硬有力，靈巧能干的手是在長期艱苦勞動中磨練出來的。以后無論勞動條件改善得怎樣，都是要以艱苦奮斗的精神學習建設祖國的本領(lǐng)。

師：陳秉正說這番話時的語氣怎樣?

生：陳秉正說這番話時是一本正經(jīng)的。

師：為什么要“一本正經(jīng)”?

生：因為這是文章中心。

生：不對，因為陳秉正認為這個中學生沒有艱苦奮斗的精神，要嚴肅地教育他。

生：這是陳秉正關(guān)心那中學生的成長，怕他走彎路，所以語重心長地教育他。

師：那么請同學們自由朗讀這段話，讀出一本正經(jīng)的語氣。(學生自由朗讀后，指名分角式讀三人的話。注意讀出感情來。)。

師：請概括第二段的段意。(略)。

生：明白了。陳秉正能干的手是靠艱苦奮斗的精神磨煉出來的。

生：除了這些，還體現(xiàn)了他自己勤學苦練技術(shù)第一，還教活嚴格，真不愧為勞動模范。

生：這樣寫是為了說明學習他的手，其實是要學習有這雙手的人。

師：對，××你的問題解決了嗎?

生：解決了，文章開始先寫人，是先在讀者心目中樹立陳秉正這個特等勞動模范的高大形象，陳秉正人好，值得學習，那么他長成那樣一雙與眾不同的靈巧能干的手就令人信服了。

師：你們都領(lǐng)會了作者的寫作目的了。這篇文章節(jié)選自趙樹理的《套不住的手》，同學們可以設法借到這本書來看。