驚喜往往就隱藏在平凡的生活細(xì)節(jié)中。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們要注重思考和提煉出關(guān)鍵信息。經(jīng)過(guò)整理，我為大家收集了一些相關(guān)的資源，希望對(duì)你有所幫助。

初三語(yǔ)文作文素材篇一

父親愛(ài)車。

無(wú)論是現(xiàn)在的小汽車，還是剛換掉的電瓶車，就連以前的腳踏車，都是父親所愛(ài)的車。

剛搬進(jìn)縣城住的時(shí)候，家里還只有兩輛古董車。記得那時(shí)，離家不遠(yuǎn)的路口有個(gè)修洋車子的王老頭，父親每周去他那里幾乎不少于三次。有一次我和父親一起去修車，王老頭一看見(jiàn)父親，干癟的臉頰立刻鼓了起來(lái)，笑瞇瞇地對(duì)父親說(shuō)：“哎呦，爺您又來(lái)了!”

父親大樂(lè)一聲，回道：“今天你可得給我好好看看這車。”隨后找了個(gè)馬扎坐下，擺出一副嚴(yán)肅的樣子，眼睛卻賊一般的直勾勾地掛在車上。

后來(lái)啊，家里富裕了點(diǎn)，換上了電動(dòng)車，父親又開(kāi)始和電瓶較上了勁，整天嚷著去賣店里換個(gè)好的電瓶。也幸虧賣店里失了場(chǎng)火，不得已關(guān)了門，才讓父親這癥狀好了些。

前不久，父親的車手生涯剛到了巔峰，如愿以償?shù)亻_(kāi)上了汽車?？v然只是一個(gè)二手車，可在父親眼里比什么樣的名牌車都要珍貴。車是父親從一個(gè)老朋友手里買的，剛買下來(lái)的時(shí)候，車上的銹一塊接著一塊地凸著，像粘了鱗片的泥鰍。這不，搞得父親忙東忙西，又是噴漆，又是換大燈，連一向少言的母親都發(fā)起牢騷，但父親依舊樂(lè)在其中。父親開(kāi)車還很生疏，有時(shí)倒車要廢去大把勁，有時(shí)又碰掉了漆，于是父親總隨身帶瓶車漆，好隨時(shí)預(yù)備著。也不知為何，父親總覺(jué)得車?yán)锏淖撞缓线m，硬是買了一套新的，整個(gè)車呀，被打扮得花枝招展。

父親愛(ài)車，愛(ài)得陶醉。

自從開(kāi)上了車，父親更加入迷了，經(jīng)常嘮叨著他學(xué)來(lái)的那一套，甚至有一次坐公交時(shí)，與司機(jī)一起拉上了交通規(guī)則，扯些左轉(zhuǎn)道啊，直行道啊，黃線之類的，惹得其他乘客目瞪口呆。父親不僅掛念自己的車，連他人的車也不放過(guò)。鄰家買了輛新車，父親就把自己買來(lái)的防曬車罩分給了鄰家一個(gè)，非要他們罩上車好好保管起來(lái)。我還記得鄰家新車不久便因一場(chǎng)車禍爛掉了，消息傳來(lái)之后父親痛心疾首，此后每天夜里都要翻起身下樓去看他的那輛車，回來(lái)后身上總有幾個(gè)被蚊子叮的包，這還真是父親心血養(yǎng)成的車啊!

父親愛(ài)車，愛(ài)得瘋狂、

舊車總要出些毛病，車底輸油的管子經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)，炸裂了開(kāi)來(lái)，父親剛加滿的油可謂漏了個(gè)精光。這可把視車如命的父親急壞了，又是打電話讓修車的幫忙進(jìn)個(gè)新管子，又是自己親手爬到車下去扎住老管子。第二天，修車的說(shuō)貨已經(jīng)送到，父親急忙開(kāi)車去換，同時(shí)也帶著我去了。父親也算是這修車店的老主顧了?？蛇@次老板似乎看穿了父親的本性，有意地空抬價(jià)格，父親賭氣直接開(kāi)車走人了，隨后自己在樓下的院子里自己扎管子，在火毒的太陽(yáng)下烤了近四個(gè)小時(shí)，終于大功告成，但我和母親都不是怎么看好父親，只聽(tīng)到父親得意洋洋地說(shuō)：“那你們都等著瞧好了?！苯又豢跉馔塘苏氲臎鏊＿€真別說(shuō)，直到現(xiàn)在油管也沒(méi)有再漏過(guò)。

父親愛(ài)車，愛(ài)得理智。

有了車自然要享受。最近正好趕上一家三農(nóng)物資城開(kāi)業(yè)，在外面擺了舞臺(tái)，父親計(jì)劃著開(kāi)車載著我和母親去看表演，娛樂(lè)一下。此時(shí)已然夏末，快要進(jìn)入秋季了。計(jì)劃歸計(jì)劃，可事實(shí)總是不如人愿的，一路堵車，也不知請(qǐng)得是哪位名角。等到了目的地以后，黃花菜已然涼了，表演早就結(jié)束，人群都快散光了。躊躇了半天，父親決定帶著我們?nèi)ジ浇霓r(nóng)田處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。一條條坑坑洼洼的路不知疲倦的閃現(xiàn)著，從車窗向外看去，綠油油的'高粱群似乎在舞著秧歌，魁梧的梧桐又如孩童般天真地蹦來(lái)蹦去，野蒲綻放了漫天的白鴿，好一派夏末風(fēng)光。

正當(dāng)我們沉醉在風(fēng)景中時(shí)，“砰”的一聲，車驟然停止，然后又如一個(gè)醉鬼般似倒未倒。父親猛地回過(guò)頭來(lái)，看到我和母親都安然無(wú)恙，隨即松了口氣，有自然自語(yǔ)道：“人沒(méi)事就好，沒(méi)事就好?！痹瓉?lái)車的左前方有一塊巨石，父親沒(méi)有注意到撞了上去，車前已撞得不成樣子了。出奇的是，父親這次并未糾結(jié)車的情況，還在重復(fù)著先前的那句話。

父親愛(ài)車，如今車壞了，父親卻一副心安的模樣，究竟是因?yàn)槭裁茨?看到父親那后怕的樣子，我似乎有些明悟了：父親的車，是他奮斗的結(jié)果，他自然珍惜，但也不應(yīng)該如此愛(ài)戀。父親奮斗工作工作正是為了這個(gè)家，是啊，天下這樣的鬧劇如今依舊在不斷上演，多少人能真正了解啊!

情到深處自然流，我小手一抖，傾灑下此時(shí)的心筆：父親愛(ài)車，更愛(ài)家!

初三語(yǔ)文作文素材篇二

學(xué)生作文能力的培養(yǎng)由實(shí)踐中來(lái)，在教師的指導(dǎo)下敢寫只是作文的第一步，而能否學(xué)會(huì)修改是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵一步。在修改方面存在的毛病往往是無(wú)從下手，這就需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)?；诖它c(diǎn)，第一單元“成長(zhǎng)”作文的講評(píng)顯得至關(guān)重要。它決定著學(xué)生“成長(zhǎng)”作文的再提高。又決定著學(xué)生是否能養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。因此，作文講評(píng)要下功夫進(jìn)行，絲毫馬虎不得。

優(yōu)等生的知識(shí)與能力目標(biāo)：注重語(yǔ)言的錘煉，逐漸提高表達(dá)水平。

中等生的知識(shí)與能力目標(biāo)：賞析成長(zhǎng)的習(xí)作，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

學(xué)困生的知識(shí)與能力目標(biāo)：能自查文面方面的不足，達(dá)到文面完美的.程度。

學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確修改成長(zhǎng)類作文的方法。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心修改作文的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確賞析成長(zhǎng)類作文，并精心修改自己的習(xí)作。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)作文中的不足，并學(xué)會(huì)正確修改。

教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)講評(píng)能尋找出自己作文的不足之處。

積極采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，采用不同方式的激勵(lì)法。在講評(píng)中抓住典型習(xí)作，巧妙設(shè)置點(diǎn)評(píng)習(xí)作的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。并隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。同時(shí)，利用大屏幕圖片、個(gè)人搶答、小組競(jìng)賽等多種手段激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，養(yǎng)成思考和修改習(xí)慣。

積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研討、暢談、搶答等多種形式，讓每名學(xué)生都有展示自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)修改自己習(xí)作的方法，進(jìn)一步寫好“成長(zhǎng)”記敘文。

1、定向示標(biāo)。教師出示本節(jié)目標(biāo)，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。

2、自查體會(huì)。教師出示文面方面的要求，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。然后每名學(xué)生再結(jié)合評(píng)語(yǔ)自我反思成長(zhǎng)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于文面的不足要認(rèn)真加以修改，學(xué)生查出問(wèn)題并能夠自我糾正即可，如能說(shuō)出關(guān)于成長(zhǎng)作文的大方面如何修改更好，教師隨時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)。

3、分組交流。在自我反思的基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織本組內(nèi)交流、評(píng)價(jià)各自的成長(zhǎng)作文，并提出修改意見(jiàn)，對(duì)于優(yōu)等作文要分析精彩之處，結(jié)合自己的成長(zhǎng)，審視作文，汲取長(zhǎng)處，并用到自己作文的修改上。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)于各組修改情況做到心中有數(shù)。然后學(xué)生分組到前面匯報(bào)，說(shuō)出自己對(duì)同組內(nèi)別的同學(xué)的指正。教師予以評(píng)價(jià)。

4、范文點(diǎn)評(píng)。教師總評(píng)本次成長(zhǎng)作文的共性優(yōu)點(diǎn)及不足之處，并強(qiáng)調(diào)本次成長(zhǎng)作文的寫法。各組之間可以根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)體會(huì)自己的作文。在此基礎(chǔ)上教師出示關(guān)于《我長(zhǎng)大了》的好的習(xí)作，同學(xué)分組加以交流、評(píng)價(jià)，然后各組匯報(bào)自己的賞析程度及修改意見(jiàn)。重在借鑒作文中的優(yōu)點(diǎn)，為己所用。教師再適時(shí)地加以評(píng)價(jià)、歸納，從總體上把握本次作文修改的方向。教師在此基礎(chǔ)上再點(diǎn)評(píng)精彩開(kāi)頭、結(jié)尾，精彩議論及簡(jiǎn)煉事件，讓學(xué)生受到語(yǔ)言方面的熏陶，學(xué)會(huì)運(yùn)用，讓自己習(xí)作的語(yǔ)言變得不再平淡。

5、習(xí)作修改。教師出示“我的修改”要求，各組根據(jù)范文的體會(huì)以及自己習(xí)作的特點(diǎn)，認(rèn)真修改自己的作文，組長(zhǎng)可以組織組員再采用互改的方式進(jìn)行修改，最后組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)檢查修改程度。然后各組匯報(bào)改正情況。在修改時(shí)教師巡視，隨時(shí)加以指導(dǎo)。

6、總結(jié)體會(huì)。各小組匯報(bào)本節(jié)課的收獲，重點(diǎn)談出給自己今后作文的啟示。教師對(duì)于各組的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。并要求學(xué)生課后繼續(xù)修改完善作文。不合格的作文要求學(xué)生課后重寫。

我力求簡(jiǎn)潔、精煉，根據(jù)“文面、內(nèi)容、語(yǔ)言”幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生理解修改習(xí)作的方法。

初三語(yǔ)文作文素材篇三

一上課，老師就在黑板上寫了“拯救”兩個(gè)字，那時(shí)，我想：“老師到底在搞什么名堂？”當(dāng)我準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)的時(shí)候，老師說(shuō)：“你們知道我寫的‘拯救’是什么意思嗎？”其中，很多同學(xué)舉起了手，我也默默地舉手。我猜，我再猜，我還猜……不對(duì)，不對(duì)，還是不對(duì)……哎呀，到底是什么啊！老師看著一頭霧水的我們，問(wèn)：“那你們想不想知道答案？”我們打破砂鍋問(wèn)到底：“想！”老師笑了，拿起粉筆，寫下了“語(yǔ)文書(shū)”3個(gè)字。我歪著腦袋，滿臉疑問(wèn)看老師，之后再看看劉志翔的.語(yǔ)文書(shū)，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

老師先讓擁有“完美語(yǔ)文書(shū)”的同學(xué)們站上去。只有6人站上去，全是女的。共占班里的8分之1。然而語(yǔ)文書(shū)爛的人很多，共占班里的4分之1！這下，我知道為什么老師說(shuō)要拯救了。

老師先讓擁有“完美語(yǔ)文書(shū)”的同學(xué)們站上去。只有6人站上去，全是女的。共占班里的8分之1。然而語(yǔ)文書(shū)爛的人很多，共占班里的4分之1！這下，我知道為什么老師說(shuō)要拯救了。老師分好拯救小組后，大家都各自忙去了，我也不例外。我和羅欣，阮慧敏負(fù)責(zé)拯救諸志玲的語(yǔ)文書(shū)，我們?cè)诶蠋煹膸椭麓蚝昧丝祝缓笪野阉鼈儻B好。之后開(kāi)始裝訂。

起初，我們認(rèn)為可以一個(gè)單元一個(gè)單元分開(kāi)弄?？墒呛髞?lái)，我發(fā)現(xiàn)裝訂用的鐵絲很長(zhǎng)，我心想：可以直接把語(yǔ)文書(shū)裝訂好，那樣既不麻煩，又不浪費(fèi)。我就和阮慧敏商量了一下，確定這么做了后開(kāi)始行動(dòng)。可是，羅欣一致不同意這樣做。一個(gè)整體分成了兩個(gè)整體。

不過(guò)，最后的結(jié)果是好的，幾分鐘的分裂又合回來(lái)了。羅欣心里雖然有些不滿，但事實(shí)擺在眼前。我們就決定分成兩份。語(yǔ)文書(shū)修好了！

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我明白了：同學(xué)與同學(xué)之間要互相團(tuán)結(jié)，無(wú)論你在做什么。

初三語(yǔ)文作文素材篇四

讀自己感興趣、有益學(xué)習(xí)的書(shū)。“厚積而薄發(fā)”。只有讀許多書(shū)才能寫出好文章來(lái)。1上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課按時(shí)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)；2做好課堂筆記，復(fù)習(xí)時(shí)可以看看課堂筆記，再把課堂筆記完善；3做好學(xué)期開(kāi)頭，好的開(kāi)始是成功的'一半；4在臨近大考的最后一個(gè)星期，尤其要聚精會(huì)神地聽(tīng)講；5發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間差，在自己最能用功的時(shí)間學(xué)習(xí)，在自己不能專心的時(shí)間做瑣事。

任何成功的獲得都要靠自己的努力，要踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中的挫折和失敗。失敗并不可怕，可怕的是對(duì)自己?jiǎn)适判亩货瓴徽瘛?duì)考試的失敗，冷靜分析，認(rèn)真思考，只要對(duì)勝利充滿信心，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷努力，不斷追求，就一定會(huì)讀得更好！

讓我們一起加油吧！

初三語(yǔ)文作文素材篇五

中華漢字，記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史，蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特審美性格的精靈，沉淀著中華五千年的古老文明，蘊(yùn)涵著博大而豐滿的精神元素。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……。

我的20xx年，讓我認(rèn)識(shí)到更正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。20xx年，讓我想了那么多，曾經(jīng)覺(jué)得這個(gè)詞富有詩(shī)情畫意，又顯得美好而貼切；曾經(jīng)無(wú)數(shù)次在腦海中閃過(guò)對(duì)20xx的憧憬與期待；現(xiàn)在它讓我覺(jué)得心疼和傷感，在這似水的年華間那“加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文成績(jī)”只化作一種響亮的口號(hào)出現(xiàn)在我身邊。

沒(méi)有什么好抱怨的，這是誰(shuí)的錯(cuò)呢？當(dāng)拿起語(yǔ)文書(shū)，心里還不停的算的x+y=？，要不嘴里就喃喃的背著abc，本都被壓的喘不過(guò)氣的我，卻還要為那新添的物理去加油、努力。這三門功課的重要讓我不敢放松警惕，勢(shì)單力薄的語(yǔ)文便成了撒氣的“工具”。

對(duì)博大、精深，面對(duì)通脫、頓悟，時(shí)而有感于天空的美麗湛藍(lán)，時(shí)而游刃于歲月的蒼桑巨變，時(shí)而漫步在山野小徑，時(shí)而徜徉在河邊草灘。上下五千年，縱橫八萬(wàn)里。從倉(cāng)頡造字到當(dāng)代美文，因?yàn)檎Z(yǔ)文，人類才有了溝通與交流，也更加增進(jìn)了彼此間的情感；因?yàn)榭鬃?、因?yàn)樯澄獭⒁驗(yàn)楦郀柣?，世界也更加燦爛！

總之一切的一切，都愿向語(yǔ)文去訴說(shuō)。

我只覺(jué)得語(yǔ)文dd它是一種情感、一種思想、一種精神、一種觀念。也許是語(yǔ)文太深?yuàn)W了，其實(shí)，語(yǔ)文里的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，就是一個(gè)故事、一段箴言、一副良藥；也是一個(gè)啟示，一段警語(yǔ)，一個(gè)提醒。

語(yǔ)文真誠(chéng)地記錄著人類前進(jìn)的腳印，語(yǔ)文悉心關(guān)照著宇宙變遷的神韻，語(yǔ)文永遠(yuǎn)承載著歷史悲壯的歌喉。語(yǔ)文之妙，長(zhǎng)歌短詠，氣象萬(wàn)千，美不勝收。

又是一年，即將為之畫上句號(hào)，讓人感觸良多，卻欲語(yǔ)還休。也許時(shí)光并不是一去不復(fù)返，它只是從我們眼前逃開(kāi)，卻轉(zhuǎn)身藏進(jìn)我們心里。展望新的一年，卻又往往伴著對(duì)逝去的探本求源，感時(shí)傷懷；也帶著許許對(duì)來(lái)年的盼望與期待。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，決不是一朝一夕，也不是“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，而是一個(gè)日積月累的長(zhǎng)久過(guò)程；提高語(yǔ)文成績(jī)，并不是拘泥于做習(xí)題，也不僅限于呆呆的背課文，而是一個(gè)長(zhǎng)久“儲(chǔ)蓄”的歷程。

在積累和“儲(chǔ)蓄”的漫長(zhǎng)過(guò)程中：

應(yīng)該承認(rèn)自己的平凡，但決不茍同與平庸；

可以默守平淡，但時(shí)時(shí)不忘為自己喝彩dd。

做一株幽香的百合，綻放在語(yǔ)文的花海！

20xxd我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但求無(wú)悔、無(wú)愧。

初三語(yǔ)文作文素材篇六

語(yǔ)文里濃縮著中國(guó)幾千年的文化，記載著邈遠(yuǎn)的歷史，因此語(yǔ)文像浩瀚的大海；語(yǔ)文又像無(wú)垠的天空。十三年多了，語(yǔ)文悄悄地陪伴我長(zhǎng)大，讓我學(xué)會(huì)了很多，也懂得了很多。

語(yǔ)文，如生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的老師，教我們?nèi)松牡览怼?/p>

“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！?，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日……”“……天生我材必有用，千金三盡還復(fù)來(lái)”等等一些詩(shī)，在我兩歲的時(shí)候能夠背得滾瓜爛熟了。我本來(lái)以為，這是用來(lái)鍛煉我的記憶力的。然而，我如今才懂得其中所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)，這大多都成了我人生的座右銘。語(yǔ)文是我小時(shí)候的老師，教會(huì)了我要珍惜人生，讓我讀懂了生活。

語(yǔ)文，如泉水，滲透在每個(gè)科目中。

上了初中，一段“今有雞翁一，值錢伍；雞母一，值錢三；雞雛三，值錢一。凡百錢買雞百只，問(wèn)雞翁、母、雛各幾何”的文言文放到數(shù)學(xué)里，成了一道不定方程的應(yīng)用題，讓我們逐字逐字分析?！办o以修身，儉以養(yǎng)德”放到政治中，便成了華夏的傳統(tǒng)美德，讓同學(xué)們摒除一切雜念。語(yǔ)文正是這樣的無(wú)處不在，在我們身邊輕輕地溜過(guò)。

記得有一次，我在小學(xué)做一道帶有一點(diǎn)文字游戲的應(yīng)用題時(shí)，由于審題不清，沒(méi)有把單位統(tǒng)一，所以被數(shù)學(xué)老師狠狠地把我耳朵扭紅了。經(jīng)過(guò)很多類似這樣的經(jīng)歷，我討厭語(yǔ)文，因?yàn)樗盐铱珊K了。

語(yǔ)文，如一塊芳醇的.巧克力，值得細(xì)細(xì)品嘗。

《藤野先生》中，短短的三個(gè)字“日暮里”，就觸發(fā)了作者的憂國(guó)之情，表示著國(guó)家的衰落。我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文就像是音樂(lè)，可以慢慢的體會(huì)。他有著獨(dú)特的醫(yī)用功效，它能夠陶冶人的情操，會(huì)讓人思緒飛揚(yáng)，會(huì)讓人沉醉其中。在我沉醉的時(shí)候，你從我身邊悄悄地走過(guò)。

語(yǔ)文，它真的很廣泛，他是我們?nèi)松幸粋€(gè)最好的伴侶。它告訴我生活的方式，告訴我保持自身的堅(jiān)貞等等。

語(yǔ)文，無(wú)時(shí)無(wú)刻，在我的身邊走過(guò)。

初三語(yǔ)文作文素材篇七

傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師多采取“模仿范文――批改――評(píng)論”的教學(xué)模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對(duì)作文教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，結(jié)合作文本身特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，進(jìn)而提高作文水平。

1.多元性。

作文可以看作是一種無(wú)聲的表達(dá)，但除了表達(dá)能力，與小學(xué)生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯(lián)系。詞匯和閱讀是基礎(chǔ)，觀察則關(guān)系到表達(dá)所用方式以及表達(dá)的深度，思維是組織語(yǔ)言、獲取信息的關(guān)鍵，占據(jù)著核心地位。

2.真實(shí)性。

作文也是做人，要誠(chéng)要真，真實(shí)性指的是作文要抒發(fā)真情實(shí)感，想象力則正是小學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)。而且只有意識(shí)到作文的真實(shí)性，才能提高觀察能力，否則極易出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，文章空洞無(wú)味，不知所云。所以有必要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

3.漸進(jìn)性。

任何學(xué)習(xí)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的，作文教學(xué)也不例外。小學(xué)階段是初級(jí)階段，初學(xué)時(shí)重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生興趣，深入些以培養(yǎng)習(xí)慣為重點(diǎn)，再深入則重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，要一步步深入。

二、分段式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文中的應(yīng)用分析。

分段式教學(xué)模式與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，如一二年級(jí)學(xué)生心理起伏較多且情感體驗(yàn)隨意，故其無(wú)法清晰認(rèn)識(shí)寫作目的，寫作主動(dòng)性欠缺；三四年級(jí)學(xué)生心理起伏有所減少，對(duì)自身感情有效控制，故其在寫作表達(dá)中更具備條理性；五六年級(jí)階段學(xué)生心理平穩(wěn)且情感豐富，寫作時(shí)思路會(huì)更清晰。另外，分段式教學(xué)模式和小學(xué)生生活閱歷的積累規(guī)律及寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律均相適應(yīng)。

1.在不同階段設(shè)定采用不同的教學(xué)形式并設(shè)定不同內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文作文中應(yīng)用分段式教學(xué)中，應(yīng)注意不同階段采用不同方法教學(xué)。在一二年級(jí)低段教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的詞匯積累與句式變化的掌握，引導(dǎo)其正確應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在進(jìn)行《王冕學(xué)畫》、《葡萄溝》等文教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求其積累經(jīng)典名句，通過(guò)長(zhǎng)期積累學(xué)生寫作時(shí)可以具備豐富的語(yǔ)言素材以對(duì)自身感受予以表達(dá)，在下課后也可要求學(xué)生閱讀《有趣的書(shū)》等進(jìn)行寫話訓(xùn)練或看圖講故事，從而可提高其寫作能力。在三四年級(jí)這階段教師可引導(dǎo)學(xué)生注意修辭手法的使用，對(duì)其語(yǔ)言文字的表達(dá)能力加以鍛煉。在寫作形式上，可通過(guò)書(shū)信、隨筆、日記等形式展開(kāi)多段話寫作或短篇寫作，如可安排《我和xx的故事》、《童年趣事》等題目進(jìn)行寫作，讓學(xué)生通過(guò)描述自身經(jīng)歷充分表達(dá)自我情感，同時(shí)進(jìn)行寫作鍛煉。在五六年級(jí)這一階段教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色，在寫作形式可安排補(bǔ)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等方式和自讀筆記等復(fù)雜樣式，訓(xùn)練學(xué)生從短篇寫作逐步過(guò)渡到長(zhǎng)篇寫作。如在六年級(jí)時(shí)可以安排《讀xx有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說(shuō)理”、“以小見(jiàn)大”的.寫作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記錄生活中的小事來(lái)抒情達(dá)意、說(shuō)明道理。

2.作文評(píng)價(jià)與修改訓(xùn)練也應(yīng)分階段安排，促使學(xué)生綜合寫作能力逐步提高。

作文評(píng)價(jià)及修改為小學(xué)寫作教學(xué)中重要的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)特征分段設(shè)定評(píng)改重點(diǎn)、方法及形式。在低段，作文評(píng)改訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)為字詞句、標(biāo)點(diǎn)等應(yīng)用和選擇，主要方式為教師評(píng)改。教師應(yīng)全閱全批并篩選優(yōu)秀作品在寫作課堂交流、點(diǎn)評(píng)。中段時(shí)作文評(píng)改訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)為選材、修辭組織及運(yùn)用、段落設(shè)定等，主要方式為教師評(píng)改與學(xué)生互評(píng)二者相結(jié)合。高段，教師可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、作文難易為依據(jù)設(shè)定全閱全批、半閱半批，或由學(xué)生互評(píng)。不管采用何種評(píng)改方式，均需對(duì)優(yōu)秀段落、修辭運(yùn)用及選材給予肯定，反之也許提出相應(yīng)修改意見(jiàn)。高段作文評(píng)改側(cè)重點(diǎn)為特色提煉及謀劃、主題、篇章，在教師評(píng)改、學(xué)生互評(píng)基礎(chǔ)上引入學(xué)生自我評(píng)改方式。自我評(píng)改為重要環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還應(yīng)審閱并指導(dǎo)評(píng)改結(jié)果，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與各種比賽，并反復(fù)指導(dǎo)所有的參賽作文。

三、結(jié)束語(yǔ)。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在進(jìn)行作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只重視內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成，忽視作者本真的思想，因此出現(xiàn)學(xué)生怕寫的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提升教學(xué)成效。分段式教學(xué)模式是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生寫作能力的逐步提高，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

初三語(yǔ)文作文素材篇八

當(dāng)學(xué)語(yǔ)文不再是生活中的一種渴望，而只是一種無(wú)奈時(shí)，我無(wú)話可說(shuō)。

為什么作為不折不扣文學(xué)愛(ài)好者的我竟然如此尖銳的厭惡語(yǔ)文？這個(gè)讓所有的老師和同學(xué)都不敢相信的問(wèn)題，連我自己都不知道該怎么回答?？傊?，對(duì)于語(yǔ)文，我有著不可控制的抗拒和厭惡。

對(duì)于我徐某人而言，給一篇文章劃分段落，揣摩作者意圖，概括中心思想等等都是憑空捏造，睜著眼睛說(shuō)瞎話。為了取得分?jǐn)?shù)，我背叛著我的心靈，睜著我的眼睛說(shuō)了十幾年的瞎話。作為青年作家韓寒曾在以自己文章為題的閱讀理解上，連一半分都沒(méi)有得到。后來(lái)更有作為北大文學(xué)碩士研究生的.著名作家余杰在做自己文章的閱讀理解上破天荒地把揣摩作者意圖這項(xiàng)選擇給選錯(cuò)了。在這個(gè)世界上居然有語(yǔ)文水平這樣登峰造極的出卷老師，他居然比作者本人更了解作者意圖。語(yǔ)文教育到處充斥著空乏死板的記憶，斷裂的講解，牽強(qiáng)的正確答案，無(wú)中生有的虛妄。

作文教學(xué)則更是不堪入目，學(xué)生把自己內(nèi)心里想的真實(shí)的黑暗寫出來(lái)，即便精彩也不會(huì)得到高分。所以大家把那些黑暗的東西都潛沉在心中。其實(shí)面目猙獰并不可怕，可怕的是笑里藏刀。教會(huì)了我們嬌柔，教會(huì)了我們做作，教會(huì)了我們說(shuō)套話和空話。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們?cè)诓粩嗟膵扇崤c做作中漸忘了自己，我們?cè)谧约旱奈恼轮新?tīng)不到自己內(nèi)心的聲音，。我們所寫的文章，不過(guò)是一個(gè)素不相識(shí)的陌生人，不過(guò)是手中一張僵硬又沉重的通行證。過(guò)了交叉口我們誰(shuí)都再也不要負(fù)擔(dān)著沉重，文學(xué)算是什么東西！

初三語(yǔ)文作文素材篇九

剛?cè)胄W(xué)那會(huì)兒，教我語(yǔ)文的是位師范剛畢業(yè)的大姐姐。

大姐姐有個(gè)神秘的盒子，里面裝滿了惹我心癢的小卡片。在那些小卡片上，有笨拙的小鴨子，饞嘴的小豬，淘氣的猴子，美麗的花仙子，嚇人的妖魔，藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地……在它們的誘惑下，我每天都盼著被那位大姐姐叫起來(lái)朗讀神秘的拼音，背誦可愛(ài)的童謠，編造好玩的句子。我還非常樂(lè)意把自己的心里話與她說(shuō)——每次她都低下身子，一邊認(rèn)真傾聽(tīng)，一邊看著我的眼睛，還不時(shí)地微笑、默嘆。

四年級(jí)時(shí)，是位大嬸兒給我當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文老師。唉，一想到大嬸兒，就無(wú)法不想起那堂語(yǔ)文課……它給我留下的心靈陰影，至今揮之不去。

開(kāi)學(xué)沒(méi)兩天，學(xué)校就組織互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)。那天，輪到大嬸兒了。上課伊始，大嬸兒讓我們練習(xí)對(duì)對(duì)子。我原本就屬人來(lái)瘋那一類的，被大姐姐又寵了這幾年，當(dāng)然更瘋了。課上，大嬸兒剛說(shuō)了"桃紅",小小的我就興奮不已。我第一時(shí)間舉起了小手。"王曉倩，你來(lái)回答。"得到大嬸兒的授權(quán)，我得意洋洋地站起?？墒?，可是，一想起后排坐著的那些老師……我滿臉通紅。我突然不知該說(shuō)什么了！

"柳綠，柳綠！"隱約聽(tīng)見(jiàn)同桌的提醒，再看看大嬸兒那雙滿是期待的眼神，我終于回過(guò)神來(lái)。才不要同桌的提醒，我自有主張！于是，我脆生生地："燕舞！"說(shuō)完，我等著大嬸兒的鼓勵(lì)?？墒牵瑳](méi)有。大嬸兒用剛剛還滿是期待的眼神兒剜了我一下。那架勢(shì)，恨不能當(dāng)場(chǎng)把我給吃了。"答錯(cuò)了嗎？",我驚惶失措。我轉(zhuǎn)而等待同學(xué)的聲援?？上В矝](méi)有。他們一個(gè)個(gè)鉚足了勁兒，想大笑一場(chǎng)。"正確答案應(yīng)該是——",大嬸兒故意拉長(zhǎng)了聲音。同學(xué)們也一起拉長(zhǎng)了聲音："柳綠……"。

"為什么‘燕舞’就不行？桃花紅了，不就是春天到了？春天到了，燕子不就從南方飛回來(lái)了？燕子飛回來(lái)了，不就可以跳舞給我們看了？"同學(xué)們的回答還未停下，我?guī)е耷坏闹赡勐曇粢呀?jīng)蹦出。我不服氣，我就要據(jù)理力爭(zhēng)！大嬸兒的臉也紅了。她那是被我"氣"的。她還在試圖說(shuō)服我："不為什么。自古以來(lái)‘桃紅’都是對(duì)‘柳綠’，桃紅柳綠嘛?！辔琛?？它應(yīng)該和‘鶯歌’成一對(duì)，鶯歌燕舞啊。"。

還是不服。我也顧不得后排有沒(méi)別的老師在聽(tīng)課了："自古以來(lái)的東西，就一定對(duì)么？就算古人對(duì)，難道是唯一對(duì)的么？""請(qǐng)遵守課堂紀(jì)律。不許搗亂！"大嬸兒真生氣了，用那么威嚴(yán)的口氣。"我，我，我……我這怎么能算是搗亂呢？"被她這么搶白，我委屈得要命。"還不趕緊坐下……"同桌扯了扯我的衣角。"我才不要！"我甩開(kāi)她的手。"讓她站著好了。我們繼續(xù)上課。"大嬸兒冷冷地。

就這樣，我在那些聽(tīng)課老師的眼皮底下，不明不白地被罰站了整整一節(jié)課。課后，大嬸把我領(lǐng)去辦公室。我以為她會(huì)給我一個(gè)解釋，并安慰我一下，不曾想又被她大罵了三百個(gè)回合。

后來(lái)，但凡大嬸兒的語(yǔ)文課，我都一直沉默著。

再后來(lái)，教我的語(yǔ)文老師又換過(guò)幾個(gè)。不管老師怎么使用他們的十八般武藝，每天除了機(jī)械地抄下那些詞句解析，古文翻譯，再原封不動(dòng)地記在心中，我都從不敢越雷池一步。這樣堅(jiān)持的好處是，較之同齡人，我知道了太多的"這道題應(yīng)這么寫，考試時(shí)考"!每回測(cè)驗(yàn)，我也都能得到一個(gè)相當(dāng)漂亮的分?jǐn)?shù)。我贏得了越來(lái)越多的老師、同學(xué)的交口稱贊，卻再也找不回大姐姐曾帶給我的那份專屬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)xx了。

嗚呼！——這樣學(xué)語(yǔ)文，真痛苦。

初三語(yǔ)文作文素材篇十

語(yǔ)文與漢字同行，有著迷人的光彩與力量，人們心中各種美麗的情感都由語(yǔ)文表達(dá)。

語(yǔ)文是心中的一泓清泉，她涌出泉水清澈如一，將人情世故毫無(wú)保留的流露出來(lái)。

語(yǔ)文是一本百讀不厭的書(shū)籍，是一首旋律優(yōu)美的歌曲，是一個(gè)個(gè)神奇奧妙的萬(wàn)花筒。

語(yǔ)文記述了中華五千年的歷史滄桑，五千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，五千年的跌跌宕宕，五千年的'戰(zhàn)馬嘶鳴，五千年的拳拳詩(shī)意。

語(yǔ)文帶領(lǐng)我們走進(jìn)古今中外，帶領(lǐng)我們穿越于古今與未來(lái)，帶領(lǐng)我們走向外界和內(nèi)心。

語(yǔ)文教會(huì)了我們——成功出于勤奮。高爾基說(shuō)：“天才出于勤奮?！笨ㄈR爾說(shuō)：“天才就是無(wú)止境的，勤奮的努力?！蔽覈?guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說(shuō)：“只有不畏攀登的采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登上高峰采得仙草，深入水底覓得驪珠?！眰ゴ蟮乃枷爰颐献右舱f(shuō)過(guò)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！?/p>

語(yǔ)文記述歷史，教會(huì)我們諒解。諒解是齊桓公令管仲為相開(kāi)啟齊楚霸業(yè)的寬容之心；是李世民重用魏征開(kāi)創(chuàng)貞觀之治的胸襟；是康熙任命于成龍治水的大度；是毛澤東在失去愛(ài)子之后對(duì)彭德懷的微笑；是中國(guó)在抗日勝利之后開(kāi)啟的融冰之旅。

有了語(yǔ)文，才有了夫妻之間“山無(wú)棱，天地合，乃敢與君絕”的纏綿悱惻，才有了朋友間“赴湯蹈火，在所不辭”“上刀山，下火?！钡膹娜菖c鎮(zhèn)定，才有了游子“人在江北，心在江南”的思鄉(xiāng)情緒，才有了“慈母手中線，游子身上衣”的慈母深情。

因著語(yǔ)文，才有了現(xiàn)在的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、字謎……。

今有邱少云身體著火紋絲不動(dòng)，古有文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；今有余光中因兩岸分離的鄉(xiāng)愁，古有馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！闭Z(yǔ)文貫穿古今，流通中外。

語(yǔ)文啊！你就是我心中的一泓清泉，滋潤(rùn)著我，滋潤(rùn)著我們。

初三語(yǔ)文作文素材篇十一

她如一縷清風(fēng)，邁著輕盈的步履，掠過(guò)我的思緒，從我身邊悄然走過(guò)；她如一顆明月，透著漆黑的夜空，帶走我的思緒，從我心中倏然飄過(guò)。她是誰(shuí)？她是語(yǔ)文。

手機(jī)成為了大家眼中的“寶貝”，還有“機(jī)不離身”這些詞來(lái)透露對(duì)手機(jī)的喜愛(ài)。要說(shuō)抖音，想必大家都明白。最近抖音帶火了一首名為《生僻字》的歌，里面的歌詞全是平常見(jiàn)不到的.生僻字，有些網(wǎng)友還說(shuō)：“唱會(huì)生僻字是學(xué)霸的基礎(chǔ)?！蹦俏以缭撌菍W(xué)霸了，里面有很多生詞，例：圭(kui)、?（bao)、?d（yi）、？（man）......反正就是很多很多生僻字，既難讀又難唱。

還有首《落》可以說(shuō)是特別淡雅、特別風(fēng)趣優(yōu)美的歌曲，里面有一句話：“我拈來(lái)一縷春風(fēng)，春風(fēng)也沉醉，折柳葉輕吹，望你卻皺著眉......”頓時(shí)感覺(jué)有詩(shī)意，其中有個(gè)詞襯托出了“你”的美，很好！

“車到山前必有路，有路必選豐田車?！边@是豐田車的廣告。一開(kāi)始，我以為是自己看錯(cuò)了，心想著：不是“”車到山前必有路，船到橋頭自然直。”嗎？真的是我記錯(cuò)了。可是當(dāng)爸爸告訴我這是廣告時(shí)，我立刻明白了，原來(lái)是豐田車的廣告。還記得有一次，我家要一個(gè)電風(fēng)扇，那里有一個(gè)商人，在那喊：“要選就選我們‘得力’電風(fēng)扇，因?yàn)槲覀兊拿暥际恰怠鰜?lái)的?！蔽翌D時(shí)便傻了，問(wèn)他是什么意思，他哈哈大笑，對(duì)我說(shuō)：“小姑娘，我們的名聲都是吹出來(lái)的，這個(gè)‘吹’字有特殊含義喲，不是‘吹?！恰碉L(fēng)扇’的吹?！蔽翌D時(shí)便明白了，語(yǔ)文真是博大精深。

生活中的語(yǔ)文處處可見(jiàn)，它源于生活，用于生活，與生活息息相關(guān)，與生活相輔相成。語(yǔ)文，每時(shí)每刻輕輕從我身邊飄過(guò)......

初三語(yǔ)文作文素材篇十二

寫景、狀物和抒情在一篇具體的文章中常常是結(jié)合在一起的。因?yàn)閷懢?、狀物離不開(kāi)抒情，而抒情又往往需要借助景和物。這就是所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”、“借景抒情”。如《詩(shī)經(jīng)》中以一個(gè)戍邊征人的口吻吟唱：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”。一個(gè)征人在連綿的陰雨中回到家鄉(xiāng)，這場(chǎng)景或許是寫實(shí)的，但這兒的“雨雪”明顯投影上了征人垂暮之年才返回家鄉(xiāng)，一切都“物是人非”的陰霾心境。

當(dāng)然寫景、狀物和抒情在具體的一篇文章中，視其傾向性不同有時(shí)可以有所側(cè)重：或以寫景狀物為主要內(nèi)容，抒情只是投影在具體景物上的某種感受，即作者既尊重所寫景物的特征，抓住特征進(jìn)行描寫，又在景物描寫的同時(shí)帶上“我”此時(shí)此地的主觀感受。如：朱自清《春》中描繪的春雨圖。既寫出了江南春雨連綿不斷的特征，同時(shí)江南雨景中田園牧歌般情味又是作者滲透在字里行間的主觀感受?；蛞允惆l(fā)某種感情為主線，景物只是借以寄托的一種比擬和象征。如本單元的《雨說(shuō)》；同樣秋瑾在獄中寫下“秋風(fēng)秋雨出煞人”這里的“秋風(fēng)秋雨”實(shí)際上象征了當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的社會(huì)環(huán)境，所以才“愁煞人”。下面的一篇學(xué)生習(xí)作《聽(tīng)雨》抓住春雨的特點(diǎn)進(jìn)行的思考。也有許多文章將這兩者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》在“借景抒情”前，用大量飽含感情的筆觸去寫景狀物，景物的描寫細(xì)致生動(dòng)，最后的抒情議論成為畫龍點(diǎn)睛之筆。

那么在具體的寫作中，我們?cè)鯓觼?lái)用好運(yùn)用這兩種方法呢？前者的關(guān)鍵是以物傳情，描寫景物時(shí)應(yīng)抓住景物的特征，帶上你的心中情，寫出你的眼中景。怎樣做到這一點(diǎn)呢？要在字里行間能加上自己的感覺(jué)，并在語(yǔ)言形式上要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法和富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞把這些感覺(jué)寫出來(lái)，這樣才能形象生動(dòng)。與其說(shuō)“春雨又多、又細(xì)、又密”，不如像朱自清先生那樣說(shuō)“像花針、像細(xì)絲、像牛毛”；與其說(shuō)“春雨把我淋濕了”，不如像下面羅蘭文章中寫的那樣：“撲在那柔細(xì)清涼的雨絲里，讓它沖刷撫慰著你的頭頸，和你赤裸的背”。后者的關(guān)鍵就是觀物思理，如何做到這一點(diǎn)？學(xué)會(huì)思辨，并對(duì)這種思辨進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想。例如：張曉風(fēng)在觀察“立在城市飛揚(yáng)的塵土里德行道樹(shù)身上”思考聯(lián)想到了奉獻(xiàn)精神；宗璞在“紫藤蘿瀑布”前悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。借對(duì)花的觀察，表達(dá)了對(duì)人生的思辨；又如下面的小作者，在春雨的韌勁這一特點(diǎn)中，進(jìn)行思考，聯(lián)想到了自己在小小的挫折面前應(yīng)不氣餒，文章就有了比較深刻的中心。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，在杜甫筆下，雨是如此的善解人意；“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，杜牧雨中孤行，心境難免有些凄迷紛亂；“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴”，劉禹錫發(fā)現(xiàn)的不是自然界的雨，更是少女心中如漣漪一般一圈一圈的情……現(xiàn)在，就讓我們踏“雨”而行，走進(jìn)雨的世界，以“雨”為話題作文，文題不限，題目自擬，600字左右。

寫“雨的作文”，既可以從身邊的雨聲入筆，也可以聯(lián)系古詩(shī)詞中的雨著手，更可以描繪雨中的故事。下面的三項(xiàng)任務(wù)，就是本次作文的參照?qǐng)?zhí)行。

仔細(xì)聆聽(tīng)過(guò)落雨的聲音嗎？曾經(jīng)思索過(guò)雨的來(lái)龍去脈嗎？注意到不同時(shí)節(jié)雨的變化嗎？如果你的答案的否定的，那更應(yīng)該從現(xiàn)在做起，在有雨的日子里，有意識(shí)的細(xì)心聆聽(tīng)，揣摩體會(huì)。要是天氣暖和的牛毛細(xì)雨，我們也可以真正走進(jìn)雨中，感受細(xì)雨的溫情，體會(huì)雨中漫步的情趣。如果條件允許，我們更可以將不同時(shí)令季節(jié)、不同大小的雨聲錄制下來(lái)，慢慢的比較鑒別，欣賞體會(huì)。

自古以來(lái)，人們對(duì)于雨的贊頌就沒(méi)有停止過(guò)，從杜甫的《春夜喜雨》到汪國(guó)真的《江南雨》，從“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的古詩(shī)吟詠到《風(fēng)中有朵雨做的云》的今人演唱。關(guān)于雨的詩(shī)文資料浩如煙海，學(xué)會(huì)搜集整理吧，進(jìn)新華書(shū)店，上圖書(shū)館，或者登錄互聯(lián)網(wǎng)，在現(xiàn)在這個(gè)信息社會(huì)，只要你愿意做有心人，就不會(huì)沒(méi)有地方淘金。搜集這些資料，再按照季節(jié)或者心情來(lái)分類整理，不僅可以凈化我們的心靈，更能在作文時(shí)做到厚積薄發(fā)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是人們對(duì)于春雨無(wú)聲無(wú)息滋潤(rùn)萬(wàn)物的贊嘆。雨，既有“春雨貴如油”的珍惜和喜悅，也有暴雨成災(zāi)的瘋狂和暴虐。滋潤(rùn)大地、解決干旱的是雨，提供淡水、凈化空氣的是雨，泛濫成災(zāi)、沖毀橋梁的也是雨。整理雨“功”和“過(guò)”的資料，并分析原因，提出建議，如合理開(kāi)發(fā)、保護(hù)水土資源，高瞻遠(yuǎn)矚、自然和諧發(fā)展等，為避免災(zāi)難的再次發(fā)生做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

傾盆大雨從變黑了的天空里傾斜下來(lái)。這不是雨，而是亂響的、叫人站不住腳的傾瀉下來(lái)的水，是狂暴的充滿了旋卷的黑暗的水旋風(fēng)，從四面八方傾瀉下來(lái)。

大雨，（前蘇聯(lián)）綏拉菲摩維支《鐵流》。

秋雨霏霏，飄飄灑灑。如絲，如絹，如霧，如煙。落在臉上涼絲絲，流進(jìn)嘴里甜津津，像米酒，像蜂蜜，使人如醺，如夢(mèng)，如癡，如醉。

秋雨，郭寶林《八月，成熟的故鄉(xiāng)》。

傍晚時(shí)候，牛毛細(xì)雨下起來(lái)了。群眾叫“籮面雨”。那雨像絲線一樣細(xì)，像面粉一樣輕，隨著輕柔的春風(fēng)，在天空中飄灑著，揚(yáng)落著。有時(shí)候細(xì)起來(lái)像一陣薄霧，籠罩在柳林中、河面上、葦棵里。

細(xì)雨，李準(zhǔn)《黃河?xùn)|流去》。

1、雨中漫步。

2、四季雨聲。

3、風(fēng)雨與詩(shī)詞。

4、風(fēng)雨中，_________。

走過(guò)雨季。

每當(dāng)聽(tīng)到17歲那年的雨季我感慨萬(wàn)千，也許少了童年的稚氣，但是那風(fēng)舞的季節(jié)總是無(wú)情，牽動(dòng)落淚的絲緒！

我感動(dòng)過(guò)，因?yàn)橛赂艺叩男袨樘?hào)召世人邁著前進(jìn)的步伐！回想往事，我便少了一份童真，其實(shí)這也是一種流逝！

不管純真年代是否還存在，我都不會(huì)去追問(wèn)青春無(wú)悔！5.12大地震讓我追隨那勇敢者的魅力，親吻偉大祖國(guó)！

歲月似流水，生命如夏花！也許我記念過(guò)去崇尚未來(lái)！上天總喜歡開(kāi)玩笑，而人們喜歡傻笑，那我喜歡微笑于他人！

我時(shí)時(shí)走在熱鬧的大街上，不時(shí)回望那一張張不熟悉的臉，也許是年領(lǐng)的限定，我總是生活在疼痛與憂傷的季節(jié)里！

那也正如實(shí)而不華的佳果，也如美釀！

詩(shī)云：

青春逝了，雨季別了！

我愿追風(fēng)而舞了！

我如愿丟失去了！

我不知前路的去向了！

風(fēng)在舞動(dòng)，我心飛翔！

她走在雨季中了！

他追著去了！

他她們沉醉其中了！

不經(jīng)意的逝去了，

我卻盼望了，

雨季就這么走了，

而我們也成長(zhǎng)了！

我們得一步一個(gè)腳印的走下去！那么一路瘋狂，一路向陽(yáng)！

雨的自述。

風(fēng)中的云，輕飄飄的在空中游蕩。漸漸的，云厚了，重了，灰了。而我就在此時(shí)離開(kāi)了她，來(lái)到這給世界，我輕飄飄的落在田圃，滋潤(rùn)田野，落到長(zhǎng)河中，交織出悠揚(yáng)的曲子，落入海洋里，成為永不會(huì)消失的'水。

我剛烈，無(wú)所畏懼，伴著霹靂，帶著風(fēng)的怒吼，雷的咆哮，來(lái)到北方的土地上，編奏著自己的交響樂(lè)。我打在屋頂上，濺起層層水花，打在窗戶上，啪啪直響。我像一片巨大的瀑布，從東南橫掃著北方的土地。雷在低低的云層中轟響著，為我伴奏，閃電時(shí)而用它那耀眼的白光，劃破黑沉沉的夜空，照出狂風(fēng)中狂亂地?cái)[著的田禾，一條條金線似的鞭打著大地的我和在雨中吃力地邁動(dòng)著腳步的人影，我雖然無(wú)所畏懼，但我的生命卻很短，只有短短一剎那，漸漸的我就被那剛從云后跳出的太陽(yáng)征服了。

世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，我也一樣，我有不同心靈，不同性格，不同的形狀和不同的聲音，因?yàn)槲铱偸莵?lái)自不同風(fēng)中的不同的云。

雨的自述。

我來(lái)到一個(gè)姑娘身邊，她靜靜地倚靠在窗邊，她淡淡的笑容總讓我舍不得離去，她的面容說(shuō)不上是美麗，但是卻讓我感到很舒服，我竟會(huì)感到幸福，因?yàn)樗陟o靜地欣賞我。人們對(duì)我有不少的說(shuō)法，有人說(shuō)：上帝流的幾滴眼淚就變成了我來(lái)到人間。有的人說(shuō)我是天使向人間撒的透明花瓣。而我認(rèn)為我是幸福的使者。我有時(shí)太貪玩了，舍不得離開(kāi)，所以才給人們帶來(lái)了一些麻煩，可是我也滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)啊，所以高興地迎接我的到來(lái)吧，雨后的空氣不是更清新嗎？雨后的彩虹難道不美麗嗎？你如果靜靜地觀察我，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我在對(duì)你微笑。

聽(tīng)爺爺、奶奶說(shuō)，古代的人們對(duì)我們就有不同的看法，還為我們建造過(guò)一個(gè)“苦雨亭”和一個(gè)“喜雨亭”。

每當(dāng)我來(lái)到時(shí)，那位姑娘總會(huì)靜靜地望著我，我也安靜地看著她，在她柔波似的眸里，我看到了一顆溫柔的心。人們啊，當(dāng)你們靜靜地讀懂我的祝福時(shí)，我會(huì)快樂(lè)地離去。

初三語(yǔ)文作文素材篇十三

語(yǔ)文，一個(gè)奇妙的詞語(yǔ)。它天天都出現(xiàn)在我們的身邊，大家是否思考過(guò)它背后的含義呢？恐怕很少。也許，我們很多人都將它當(dāng)作一個(gè)整體。沒(méi)錯(cuò)，它一眼看上去確實(shí)是一個(gè)整體。但當(dāng)你細(xì)細(xì)一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)和文并不是我們認(rèn)為的那樣。

語(yǔ)，是人類交流的必要工具。而文，就是這種工具在時(shí)間長(zhǎng)河中漸漸演化而成的一種符號(hào)。所以，雖然它們并不是一個(gè)整體，但卻有一種無(wú)法言說(shuō)的聯(lián)系。這種聯(lián)系是從何而來(lái)的呢？我想：也許是某種需求導(dǎo)致的，我且暫時(shí)把它稱為“源”。

幾百萬(wàn)年前，人類第一次開(kāi)始群居。漸漸的，群居的一些必要需求被人類所發(fā)現(xiàn)，這時(shí)“源”就出現(xiàn)了。

這個(gè)“源”就是人類之間的溝通需求。在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)需求后，人類慢慢開(kāi)始思考如何解決這個(gè)問(wèn)題。于是“語(yǔ)”出現(xiàn)了。

“語(yǔ)”便是人類之間語(yǔ)言的交流。在出現(xiàn)了語(yǔ)言后，人類慢慢的發(fā)現(xiàn)，自己無(wú)法將過(guò)去記錄下來(lái)。漸漸的記錄的這個(gè)需求引導(dǎo)出了“文”。

不用說(shuō)，這個(gè)“文”就是現(xiàn)在文字的雛形了。在經(jīng)歷了數(shù)十萬(wàn)載的'錘煉，在經(jīng)歷了千萬(wàn)代人類的手寫后，在經(jīng)歷了甲骨文到行書(shū)的演化后，文字，已經(jīng)深深的融入我們的生活中。在文的帶動(dòng)下，語(yǔ)也慢慢變得極富詩(shī)意?？梢哉f(shuō)：語(yǔ)生文，文助語(yǔ)。

語(yǔ)文，這一個(gè)奇妙的詞。在這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)詞語(yǔ)中，包含了多少風(fēng)雨的洗禮，又包含了多少中華兒女的心血和努力。它在我身邊隨處可見(jiàn)卻又如此廣大如此之浩瀚。

初三語(yǔ)文作文素材篇十四

秋天到了，夏哥哥哼著小曲兒回到了它的故鄉(xiāng)，秋姐姐唱著小調(diào)兒來(lái)到了我們家鄉(xiāng)。這秋姑娘一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)它給我們帶來(lái)了不少禮物呢。讓我最喜歡的就是樹(shù)上那不起眼的樹(shù)葉。

秋天的'清晨，涼風(fēng)習(xí)習(xí)。我背著書(shū)包走在香樟大道上。忽然，一片樹(shù)葉飄飄悠悠地落到我的書(shū)包上。瞧！多么像是秋姐姐給我的信?。?/p>

走進(jìn)教室，我迫不及待地“讀”起那封信。那是一片樟樹(shù)的葉子。

夏日里，翠綠欲滴；秋日里，濃綠依舊。

仔細(xì)瞧，樟樹(shù)葉是橢圓形的，邊緣很是光滑，不像有的桑樹(shù)葉有鋸齒一樣的邊兒；它的葉脈摸起來(lái)和小朋友手掌心的紋路差不多細(xì)膩；它的葉柄很特別呢，雖然樟樹(shù)葉的全身都穿著綠旗袍，但葉柄卻略帶黃色，自上而下貫穿在旗袍的中間，這也許真是秋姑娘送個(gè)樟樹(shù)葉的特別的禮物吧，使它顯得格外妖嬈！

秋風(fēng)乍起，片片樟樹(shù)葉也不干寂寞，和其他樹(shù)葉一起在空中舞蹈。雖然，它沒(méi)有楓樹(shù)葉紅得那么耀眼，沒(méi)有桑樹(shù)葉黃得那么干脆，但它帶著自身含蓄的香氣，在舞池中不露聲色地旋轉(zhuǎn)。所到之處香氣四溢，無(wú)論到什么時(shí)候，在什么地方，樟樹(shù)葉始終都會(huì)把這一身香氣留給大家。

秋天的樹(shù)葉還有很多很多，我就最愛(ài)這片樟樹(shù)葉。你喜歡哪片呢？

初三語(yǔ)文作文素材篇十五

陳老師走進(jìn)教室時(shí)，只帶來(lái)了一個(gè)藍(lán)色的布袋和一個(gè)工具箱。上課了，陳老師舉起手中藍(lán)色的布袋，問(wèn)學(xué)生：“你們知道布袋里裝的是什么嗎？”學(xué)生看看布袋的外形鼓鼓囊囊的，有猜是饅頭的，也有猜是橘子的……老師輕輕搖一搖布袋，霍霍作響，有學(xué)生猜是石頭，也有學(xué)生猜是麻將……老師又讓幾個(gè)同學(xué)摸一摸，有學(xué)生猜是核桃，老師打開(kāi)一看，果然是核桃，教室里一陣歡呼。

陳老師說(shuō)：“我們今天的任務(wù)就是吃掉這一袋核桃。”教室里更是爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲?！爱?dāng)然，能否吃到核桃，也是有條件的，那就是每個(gè)人必須想出與其他人不同的方法打開(kāi)核桃，這個(gè)核桃才能歸你享用。”第一個(gè)同學(xué)上來(lái)了，他使足了勁，對(duì)準(zhǔn)核桃猛地一腳，踩開(kāi)了，贏得了一陣掌聲，可是核桃卻散在了地上；第二個(gè)同學(xué)用牙咬，只見(jiàn)他齜牙咧嘴，終于咬下了一個(gè)缺口；接著有用門角夾的，有用椅子軋的……老師提醒注意工具箱，同學(xué)們一擁而上，于是釘錘、鉗子、鐵尺都用上了，同學(xué)們前后用了30多種方法打開(kāi)并吃到了核桃。漸漸地?zé)狒[的場(chǎng)面沉靜下來(lái)，同學(xué)們?cè)僖舱也坏叫碌姆椒恕ｊ惱蠋煋u搖工具箱，從里邊拈出一個(gè)小刀片，說(shuō)：“這個(gè)工具怎么沒(méi)有人用呢？”同學(xué)們都“嗤”的一聲，認(rèn)為這個(gè)長(zhǎng)不盈寸的工具對(duì)于堅(jiān)硬的核桃毫無(wú)意義。陳老師說(shuō)：“我就不信這個(gè)刀片沒(méi)有用?！敝灰?jiàn)他左手捏住核桃，右手捏住刀片，動(dòng)作輕巧，“叭”的一聲，核桃破為兩瓣。同學(xué)們驚呼一聲，有同學(xué)說(shuō)這肯定是魔術(shù)。陳老師說(shuō)：“魔術(shù)都是假的，我再來(lái)一個(gè)，你們看好嘍?！眲?dòng)作還是那樣輕巧，聲音還是那么脆嘣，核桃還是輕而易舉地被打開(kāi)了。一度沉寂的課堂又喧鬧起來(lái)，同學(xué)們紛紛要求老師傳授技藝。陳老師說(shuō)：“假如是一個(gè)冬天的夜晚，一家人圍爐而坐，而你又能像我這樣‘叭叭叭’地給一家人剝著核桃，剝的比吃的還快，該是多么美妙的事情?。〗裉爝@節(jié)課，我正是要將這門手藝傳授給你們?！蓖瑢W(xué)們推舉了一個(gè)小女生作為老師的大徒弟，老師小聲地告訴了她其中的訣竅。這個(gè)怯生生的小女孩像老師那樣輕巧地打開(kāi)了核桃，與前面同學(xué)們的各種費(fèi)力的方法形成了鮮明的對(duì)比，這更加激起了同學(xué)們的好奇心。隨后，小女孩也把剝核桃的秘密告訴了同學(xué)們。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、猜等一系列動(dòng)作，完成了對(duì)外界事物的觸摸、感知、探究和表達(dá)，實(shí)際上是一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)人觸摸與感知的角度不同，思維加工的程度不同，探究與表達(dá)的方式不同，注定了每個(gè)人的體驗(yàn)都是獨(dú)特的、個(gè)性化的，相對(duì)于其他個(gè)體來(lái)說(shuō)是有創(chuàng)意的。對(duì)學(xué)生而言，在大班授課背景下，在一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中獲得特殊的體驗(yàn)，并將之表達(dá)出來(lái)，才能凸顯個(gè)體存在的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)自己是獨(dú)特的自我，是不同于群體特征的“這一個(gè)”，這正是生命存在的意義所在，是學(xué)生智慧參與的內(nèi)驅(qū)力，而這種個(gè)體價(jià)值的覺(jué)醒正是作文創(chuàng)新最可寶貴的源泉；對(duì)教學(xué)而言，通過(guò)一個(gè)有過(guò)程的體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的豐富性，切近事物的本質(zhì)，正是教師的教學(xué)目標(biāo)，而提供一個(gè)多角度觀察事物、個(gè)性化表達(dá)生活的平臺(tái)，正是教師可資作為的著力點(diǎn)。

新課標(biāo)要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”，這個(gè)要求實(shí)際上包含了作文習(xí)得過(guò)程的兩個(gè)階段：一是感知階段，要求“多角度的'觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”；二是表達(dá)階段，要求“力求有創(chuàng)意”。很顯然，只有感知充分，才能做到創(chuàng)意表達(dá)。陳老師上課的目的絕不是猜謎語(yǔ)，絕不是傳授手藝，而是著力促進(jìn)學(xué)生完成一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程，著力促進(jìn)學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，捕捉事物的特征”。這節(jié)作文課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以相似于學(xué)生生活結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式安排課堂的內(nèi)容、方法、過(guò)程、資源及角色，刻意模糊課堂生活與現(xiàn)實(shí)生活的界限，使文本世界與生活世界進(jìn)一步融和，使學(xué)生的文本經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)痕地熔鑄在一起，既有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)自然地納入到課堂中來(lái)，作為作文教學(xué)的資源；又有利于學(xué)生把課堂活動(dòng)形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精神模式、價(jià)值體驗(yàn)等還原到現(xiàn)實(shí)生活中去，接受現(xiàn)實(shí)生活的淬煉。如此，學(xué)生的視野就自然拓展到生活中去了，而生活的素材與體悟也自然走進(jìn)了學(xué)生的作文。

從這個(gè)意義上講，體驗(yàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的必然過(guò)程，是學(xué)生作文走向自我的必經(jīng)之地。

陳老師說(shuō)：“核桃咱也吃了，手藝咱也學(xué)了，你覺(jué)得今天這節(jié)課最精彩的地方在哪里？”有的說(shuō)，胖子用牙咬核桃的情景最精彩，看他那賣力的樣子，特別搞笑；有的說(shuō)，老師僅用一個(gè)小刀片就剝開(kāi)了堅(jiān)硬的核桃，最精彩……陳老師又問(wèn)：“那么，這樣一些精彩的情景令你想到了什么呢?”有同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)到吃核桃也是有學(xué)問(wèn)的?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“我想到把難的事情變簡(jiǎn)單是要?jiǎng)幽X筋的。”還有同學(xué)說(shuō)：“要苦苦追求才能美美享受?！备型瑢W(xué)說(shuō)：“任何東西都是有弱點(diǎn)的。”陳老師接著追問(wèn)：“假如你的觀點(diǎn)是‘要苦苦追求才能美美享受’，你準(zhǔn)備寫哪一段？”“我寫胖子用牙齒咬那一段?！薄凹偃缒愕挠^點(diǎn)是‘任何東西都是有弱點(diǎn)的’，你又準(zhǔn)備寫哪一段呢？”“我寫老師用小刀片剝核桃那一段?！?/p>

什么樣的生活素材是有價(jià)值的素材？應(yīng)該說(shuō)，任何生活素材都是有價(jià)值的。生活素材的價(jià)值取決于思維加工的角度和程度，而思維加工的觸點(diǎn)就是主體體驗(yàn)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，正是體驗(yàn)使學(xué)生獲得了完整的過(guò)程和細(xì)節(jié)；正是在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生完成了素材的比較、篩選和提煉，把紛繁的事件提煉成有意義的事件；也正是切身體驗(yàn)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到了價(jià)值的層面。也就是說(shuō)，體驗(yàn)使學(xué)生獲得了有意義的材料，獲得了過(guò)程和細(xì)節(jié)，并完成了材料的提煉與深化。不僅材料是鮮活的，過(guò)程是完整的，細(xì)節(jié)是真實(shí)而飽滿的，而且觀點(diǎn)與材料達(dá)到了高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

因此可以說(shuō)，體驗(yàn)是使生活素材走向?qū)懽魉夭牡臉蛄骸?/p>

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，體驗(yàn)的價(jià)值主要表現(xiàn)在個(gè)體價(jià)值的覺(jué)醒，求異思維的養(yǎng)成，還有作文的素材提煉、經(jīng)驗(yàn)提煉和價(jià)值提煉等。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)主體而言，體驗(yàn)的價(jià)值絕不僅止于此。

生活是人類通過(guò)適應(yīng)、利用與改造環(huán)境進(jìn)行自我更新的過(guò)程，是人的生存、活動(dòng)、自我實(shí)現(xiàn)的方式，也是個(gè)體積聚經(jīng)驗(yàn)，使才智、人格得以發(fā)展的方式。但是，相對(duì)于人的內(nèi)心世界而言，生活世界總是以一種外在于人的方式存在著，如果沒(méi)有主動(dòng)的參與、切身的觸摸，那么我們盡管生活其中，它給我們的感覺(jué)仍然是隔膜的、縹緲的、冰冷的、枯燥的。體驗(yàn)是對(duì)生活，對(duì)生存，對(duì)生命的經(jīng)歷和感受，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動(dòng)感受生命及其價(jià)值的過(guò)程。因此，體驗(yàn)是連接生活世界與內(nèi)心世界的紐帶。只有通過(guò)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，才能觸摸真實(shí)生活，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值躍遷。所以，我們的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的生活狀態(tài)和內(nèi)心狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)生活、理性生活、道德生活、審美生活等方面重建學(xué)生的精神生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界、文本世界、生活世界的互動(dòng)與融合，塑造學(xué)生完整的精神，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。

從作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，豐富的體驗(yàn)會(huì)使一個(gè)人成為豐富的人、細(xì)膩的人、感恩的人、有情趣的人、有人情味的人、關(guān)注他人的人和高尚的人。而這些素質(zhì)反過(guò)來(lái)又會(huì)影響文章的取材、表達(dá)、情趣和取向。體驗(yàn)的價(jià)值在哪里？在為文，也在為人！