2023年燃燒的蠟燭教學(xué)反思(實(shí)用12篇)

總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足之處，從而更好地改進(jìn)和提高?？偨Y(jié)要注重文字的準(zhǔn)確性和凝練性，避免言之無物的空洞陳述。如果你對(duì)總結(jié)寫作還不太熟悉，不妨看看以下這些范文，或許會(huì)有些啟發(fā)。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇一

一、準(zhǔn)備工作不細(xì)致。課前教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是聽讀課文，結(jié)果這個(gè)階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽課文錄音了，事先又沒有準(zhǔn)備第二套方案，比如說準(zhǔn)備一臺(tái)錄音機(jī)和磁帶，結(jié)果我臨時(shí)決定讓學(xué)生單個(gè)輪流讀，這篇課文有44段，就有44個(gè)學(xué)生輪流著讀，雖然說這樣做體現(xiàn)了教學(xué)面向大多數(shù)的原則，可是效果一點(diǎn)也不好，也許由于是公開課，學(xué)生膽子太小，大半學(xué)生的讀書聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強(qiáng)聽得到，也許是由于教室太大，很多學(xué)生的聲音即使不很小，但離得遠(yuǎn)的學(xué)生還是聽不到，更別說坐在后排的聽課老師和評(píng)委了。因此，10多分鐘的學(xué)生讀書時(shí)間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對(duì)此，我想，如果下次碰到類似的情況，我一定要作好充分的準(zhǔn)備，比如說事先到教學(xué)場(chǎng)地去了解情況，提前到學(xué)生中去了解學(xué)情，準(zhǔn)備好多種教學(xué)方案，準(zhǔn)備好替代的教學(xué)設(shè)備等，中心學(xué)校的胡中良校長也給我提了一個(gè)很好的建議：改學(xué)生的個(gè)體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會(huì)大些，課堂氣氛會(huì)顯得熱鬧些，效果也會(huì)好些。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒有合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的激情，此時(shí)學(xué)生的激情剛被我調(diào)動(dòng)起來，結(jié)果因?yàn)闀r(shí)間倉促，我草草了事，硬是讓學(xué)生跟著我轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我想時(shí)間之所以“不夠”可能是因?yàn)槔首x課文的時(shí)間太長了，如果把朗讀變成默讀用的時(shí)間會(huì)少些，但課堂氣氛會(huì)更冷清更沉悶，有條件的話讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來完成熟悉課文這一環(huán)節(jié)也許會(huì)更好吧。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇二

思考這個(gè)問題很久了，一直覺得自己的課堂歸于拘泥、傳統(tǒng)，總想找到一個(gè)方法有所突破。在教學(xué)完《蠟燭》這一課之后，我似乎有了一些眉目。

《蠟燭》一課是一篇戰(zhàn)地通訊。教授這一課時(shí)我是把它當(dāng)做一篇記敘文來對(duì)待的。在講授中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難把握的就是蠟燭的象征意義。教授完這節(jié)課之后，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這一篇文章有一個(gè)文眼，整篇文章的講授完全可以圍繞這個(gè)文眼來完成，即文末一段“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的?！?/p>

蠟燭只是一個(gè)普普通通的事物，它終有蠟盡燈滅的一刻，可作者卻說“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的?！彪y道他犯了一個(gè)錯(cuò)誤？當(dāng)然不是，不會(huì)熄滅的不是蠟燭，而是作者在蠟燭上所寄托的深層次的內(nèi)涵，是作者心里的一些東西。

那么，你認(rèn)為不會(huì)熄滅的是什么？拋出這個(gè)問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課文了。相信學(xué)生會(huì)很快領(lǐng)會(huì)到，不會(huì)熄滅的是老婦人對(duì)紅軍小戰(zhàn)士的那份敬重，是兩國人民之間的深情厚誼，是紅軍小戰(zhàn)士那不朽的英靈。教師可以再追問：你從什么地方看出來的？就可以引導(dǎo)學(xué)生品析文中對(duì)老婦人的.描寫。再問：為什么老婦人對(duì)紅軍小戰(zhàn)士那樣敬重？思考一下就明白：因?yàn)閮蓚€(gè)人都有同樣的愿望，對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡，對(duì)和平的渴望。

由此可見，所謂文眼，就是最能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，文眼或是課題或是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞或是文中的一句話，能牽一發(fā)而動(dòng)全文，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的感悟、想象，才能使學(xué)生的情感和語言文字的內(nèi)在情感水乳交融。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時(shí)抓住文眼，就等于抓住了理解全文的支點(diǎn)。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇三

幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。

通過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認(rèn)識(shí)到語文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點(diǎn)到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。

第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對(duì)簡單,無法滿足一堂課的容量。

在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來個(gè)反套路。即由面到線,再到點(diǎn),即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

于是在情感價(jià)值觀上做文章,設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn):。

一是提出四個(gè)危急情境,即“a.母親化解危機(jī),b.危機(jī)再一次來臨,c.情況更加急迫,d.再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。

二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境,首先要明白自己肩上的責(zé)任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發(fā)了對(duì)自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。

通過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺到不小的差距:。

1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。

2、今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到:我們應(yīng)該用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。

3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活體驗(yàn),圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。

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燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇四

《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學(xué)特級(jí)教師薛翠娣老師對(duì)本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。課前，我仔細(xì)地分析了課文——本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。危險(xiǎn)越大，時(shí)間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機(jī)智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點(diǎn)燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個(gè)“超級(jí)大炸彈”，有一根“導(dǎo)火索”，并根據(jù)課文進(jìn)程及時(shí)用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會(huì)人物的心情，并適時(shí)地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理。隨著教學(xué)進(jìn)程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點(diǎn)燃的蠟燭相呼應(yīng)。并把“超級(jí)大炸彈”的“導(dǎo)火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請(qǐng)上來接受采訪，并說出自己的感言。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇五

備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”，。

課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì)，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法，文學(xué)常識(shí)把握來說都是到達(dá)目標(biāo)的。但是，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。但是卻偏偏少了學(xué)生對(duì)語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言，但是卻感覺差強(qiáng)人意，并沒有到達(dá)感受語言，個(gè)性是首次接觸的劇本語言的特色。

我想是否能夠在課前就就應(yīng)讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言，積累語言爭取時(shí)光。這樣教學(xué)就更完美了。

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燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇六

從課堂教學(xué)效果來看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地?cái)z影記者，抓拍感人場(chǎng)景這一語文活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊(yùn)豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅得到了心靈的感動(dòng)和凈化綠色圃中，而且對(duì)于精彩的細(xì)節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺得學(xué)生對(duì)稍難問題不愿做深入的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒能調(diào)動(dòng)起他們研討的興趣，沒能給他們一個(gè)思維的具體的觸發(fā)點(diǎn)，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。

如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動(dòng)你?為什么?”估計(jì)很多學(xué)生會(huì)覺得索然無味，老生常談。所以，能巧妙地運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí)，去和作品及作者認(rèn)真“對(duì)話”，親身體驗(yàn)文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的新課程理念就會(huì)成為空中樓閣。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇七

《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。可是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒有把握好，教學(xué)過程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致，沒有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。

另外，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。

每次反思課堂，我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書。可能是我這個(gè)人太愚笨了，還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重，可是我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽課，讓自我跟上同事的步伐。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇八

《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下?lián)斓揭粋€(gè)像花炮一樣的東西，準(zhǔn)備晚上點(diǎn)花炮。烏龜和黃鼠狼都不敢點(diǎn)，只有野豬最勇敢，把花炮點(diǎn)著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。

這節(jié)課的主要設(shè)計(jì)思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生的注意。接著創(chuàng)設(shè)故事中的情境，讓學(xué)生置身于童話描述的情境中。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，采用多種方法自主合作識(shí)記生字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟時(shí)，我抓住學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次發(fā)表見解，重視學(xué)生的'獨(dú)特感受和體驗(yàn)，利用人物的語言進(jìn)行朗讀感悟。

我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好。這可能得益教學(xué)過程中，使孩子們置身其中，仿佛和小動(dòng)物們一起揭密紅蠟燭的真實(shí)身份；我把本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為有感情地朗讀課文，也是教學(xué)成功的重要原因，小猴子的小心翼翼——小烏龜?shù)目s頭縮腦——黃鼠狼的繞著花炮轉(zhuǎn)悠——野豬點(diǎn)燃花炮——蠟燭發(fā)出柔和的光，學(xué)生在讀中逐步感受事件的發(fā)展及小動(dòng)物們的心情變化；利用教學(xué)課件和貼圖輔助教學(xué)，渲演氣氛，活躍課堂也是教學(xué)成功的一個(gè)原因。但這節(jié)課還有些可以改進(jìn)的地方。如，第二自然段中猴子的兩段話：“危險(xiǎn)！危險(xiǎn)！不能離它太近，會(huì)炸的１“花炮就是煙花。用火一點(diǎn)，轟！哧溜一下飛上天，在空中散開，變成美麗的火花。晚上點(diǎn)花炮才好看呢１可以對(duì)比著讀，前一段話，重點(diǎn)讀好前后兩個(gè)“危險(xiǎn)”，要讀出小猴子擔(dān)心同伴們安全的急切心情；后一段話，要讀出猴子發(fā)現(xiàn)花炮的自豪，斷定是花炮的自信，了解花炮的得意。這樣會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇九

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的幼兒園中班教案《蠟燭的燃燒》含反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

1、通過蠟燭燃燒的現(xiàn)象，了解燃燒需要氧氣。

2、積極參與探索活動(dòng)，提高幼兒仔細(xì)觀察事物的能力。

3、培養(yǎng)幼兒探索的興趣。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、培養(yǎng)幼兒對(duì)蠟燭的好奇心。

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)了解蠟燭的燃燒。教學(xué)難點(diǎn)：按教師的要求進(jìn)行操作，注意安全。

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：蠟燭人手一支、實(shí)驗(yàn)用的杯子若干。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前觀察蠟燭，了解它的用處。

1、導(dǎo)入：幼兒經(jīng)驗(yàn)講述：忽然停電了，屋子里一片漆黑。怎么辦呢？幼兒回答引出主題：點(diǎn)蠟燭。

2、觀察蠟燭的燃燒現(xiàn)象。幼兒跟教師一起點(diǎn)燃小蠟燭，引導(dǎo)幼兒觀察點(diǎn)燃的蠟燭，說說自己看到的有趣現(xiàn)象。然后教師小結(jié)：蠟燭燃燒時(shí)，火焰像跳舞，有煙冒出，蠟燭周圍有點(diǎn)熱。

3、小實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)幼兒探索蠟燭的熄滅。

（1）第一次小實(shí)驗(yàn)：如何用杯子讓蠟燭熄滅。幼兒操作。多媒體演示：蠟燭燃燒需要氧氣寶寶來幫忙。

（2）第二次小實(shí)驗(yàn)：用杯子蓋住蠟燭，觀察杯子變化。

（3）第三次小實(shí)驗(yàn)：用不同杯子蓋住蠟燭，觀察并記錄結(jié)果。幼兒講述結(jié)果，教師做小結(jié)。

4、幼兒討論：在平時(shí)的生活中，人們什么時(shí)候要用到蠟燭？

活動(dòng)延伸：泥工活動(dòng)：各種各樣的蠟燭。

認(rèn)識(shí)和探索環(huán)境是人類的本性，新《綱要》中對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育的目標(biāo)指出，要培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物，現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果，在本次活動(dòng)中我讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中做，活動(dòng)內(nèi)容方面既考慮到了符合幼兒的現(xiàn)有的水平又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展；既考慮到孩子的.興趣，又有助于拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)和視野。在互動(dòng)方式上，活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式有機(jī)的結(jié)合并相互滲透注重孩子學(xué)習(xí)的綜合性、趣味性、操作性和游戲性。通過幼兒自己的探索促進(jìn)信息的獲得和觀察、感知能力的發(fā)展。

小百科：蠟燭，是一種日常照明工具，主要用石蠟制成，在古代，通常由動(dòng)物油脂制造?？扇紵l(fā)出光亮。此外，蠟燭的用途也十分廣泛：在生日宴會(huì)、宗教節(jié)日、集體哀悼、紅白喜事等活動(dòng)中也有重要用途。在文學(xué)藝術(shù)作品中，蠟燭有犧牲、奉獻(xiàn)的象征意義。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇十

《蠟燭的變化》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課，本課主要是讓學(xué)生通過對(duì)蠟燭變化的研究認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學(xué)變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。

我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用教材提供的典型物體，蠟燭作為研究的主要對(duì)象。為什么這樣做？因?yàn)橄灎T在燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象：一種是形態(tài)的變化，沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來變?nèi)ミ€會(huì)變回來。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，例如：蠟燭在燃燒的時(shí)候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時(shí)產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合第二類性質(zhì)。學(xué)生通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)也就突破了：能夠變回來的就是形態(tài)的變化。

接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考還可以借助哪些物體來驗(yàn)證上面的結(jié)論。學(xué)生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學(xué)生選擇白糖來研究，把白糖放在金屬勺里，用點(diǎn)燃的蠟燭燃燒白糖，觀察白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛開始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過程；接下來又發(fā)現(xiàn)，白糖繼續(xù)加熱會(huì)改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，顏色的變化。

應(yīng)該說在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)生體會(huì)到了白糖既有形態(tài)變化，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，即學(xué)到知識(shí)又學(xué)到了本領(lǐng)，對(duì)學(xué)生今后生活有很大的幫助。當(dāng)然，本課的實(shí)驗(yàn)很多，活動(dòng)量大，不過大多數(shù)都很簡單，易于操作，因此我把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地經(jīng)歷和體驗(yàn)，在動(dòng)手操作、表達(dá)與交流中，思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培養(yǎng)，體現(xiàn)了科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不僅僅是追求一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種體驗(yàn)，一種感知，一種認(rèn)識(shí)的過程。

總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終遵循科學(xué)的要求，探究，這個(gè)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。始終將自己放在引導(dǎo)者的角色上，通過與學(xué)生的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生來展開研究。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇十一

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但怎樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是擺在我們每個(gè)語文老師面前的一個(gè)重要課題。

這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不流于膚淺，不流于表面，怎樣在整體感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生去品味蘊(yùn)含在字里行間的深厚的情感，去咀嚼語言的精妙，對(duì)文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語言入體驗(yàn)，這是我這次在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重思考的問題。從課堂教學(xué)效果來看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地?cái)z影記者，抓拍感人場(chǎng)景這一語文活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊(yùn)豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅得到了心靈的感動(dòng)和凈化，而且對(duì)于精彩的細(xì)節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺得學(xué)生對(duì)稍難問題不愿做深入的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒能調(diào)動(dòng)起他們研討的興趣，沒能給他們一個(gè)思維的具體的觸發(fā)點(diǎn)，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動(dòng)你？為什么？”估計(jì)很多學(xué)生會(huì)覺得索然無味，老生常談。所以，能巧妙地運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí)，去和作品及作者認(rèn)真“對(duì)話”，親身體驗(yàn)中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的新課程理念就會(huì)成為空中樓閣。

燃燒的蠟燭教學(xué)反思篇十二

這次我們進(jìn)行有效教學(xué)，我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以課堂和學(xué)生為主體的，是基于課堂，立足于學(xué)生的。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程教育教學(xué)理念，整個(gè)過程都交由學(xué)生操作，學(xué)生評(píng)說，教師只做引導(dǎo)。過程設(shè)計(jì)比較有序，巧妙，使學(xué)生的探究欲望不因課堂的結(jié)束而終結(jié)，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節(jié)課的過程始終圍繞重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)。比如：師：“兩位同學(xué)能給大家解釋一下你們做的.實(shí)驗(yàn)嗎？”一組學(xué)生：“我把蠟燭融化，在這個(gè)過程中并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的是物理變化實(shí)驗(yàn)。另一組學(xué)生：“我們把蠟燭給點(diǎn)著了，它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且沒了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學(xué)變化１課堂上學(xué)生們?nèi)珕T參與，課堂氣氛活躍。但個(gè)別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練；細(xì)節(jié)貫穿也不夠。特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)課有些匆忙，因?yàn)樵跓蟹湃氤吻宓氖宜瑹皽啙帷弊兓?xì)微,不夠明顯，時(shí)間明顯不夠,學(xué)生正常情況下必定會(huì)引起強(qiáng)烈的爭議，甚至?xí)殖蔂庝h相對(duì)的兩派，這個(gè)時(shí)候如再適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，另外，評(píng)價(jià)語言也稍嫌單調(diào)，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實(shí)的緣故。