詹天佑說(shuō)課稿人教版(優(yōu)秀15篇)

總結(jié)能夠促使我們反思過(guò)去的行為，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。專注于重要的事情，擯棄瑣碎的事務(wù)，可以提高時(shí)間利用效率。"以下是一些總結(jié)的典型案例，希望對(duì)你的寫(xiě)作提供一些思路和參考。"

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇一

胡孟炎老師在教學(xué)中勇于探索，曾對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究，總結(jié)過(guò)很好的經(jīng)驗(yàn)。近幾年，又對(duì)語(yǔ)文課的思想教育進(jìn)行了探討。胡老師整理的《課堂教學(xué)實(shí)錄片斷》和《激起感情波瀾，增強(qiáng)感染效果》，就是他研究的初步成果?？戳艘院螅幸韵聨c(diǎn)想法。

近年來(lái)，大家雖然在語(yǔ)文課中重視了思想教育，但往往滿足于學(xué)生口頭上會(huì)講一些道理，忽視在感情上感染教育學(xué)生。因此，盡管小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少文質(zhì)兼優(yōu)、感情深厚、文藝性很強(qiáng)的課文，但未能充分發(fā)揮其教育作用，很是可惜。因而，研究和創(chuàng)造這方面的經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。

這個(gè)思路就是：理解語(yǔ)言，理解內(nèi)容，用課文中的事實(shí)、情景、形象和正面人物的感情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情波瀾。語(yǔ)言理解得越深，受到的感染也越深，兩者是統(tǒng)一的。如教《詹天佑》這課，教師在范讀全文時(shí)，初步引發(fā)學(xué)生對(duì)詹天佑的敬仰。在重點(diǎn)分析第二段時(shí)，通過(guò)默讀、討論以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，使學(xué)生進(jìn)一步看清了帝國(guó)主義的侵略野心和卑鄙伎倆，激起強(qiáng)烈憤慨，而這種憤慨之情又增強(qiáng)了對(duì)詹天佑的崇敬。

胡老師把上述教法稱作“披文入情”?！芭娜肭椤笔钦Z(yǔ)文課進(jìn)行情感教育的基本方法、基本途徑。

如：“抓感人的重點(diǎn)情節(jié)引起學(xué)生的感情共鳴?！薄鞍咽挛锇l(fā)生的環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的美好心靈和高尚品德?！薄皬恼n文內(nèi)容出發(fā)讓學(xué)生在豐富的想象、描述中掀起感情的.波瀾?！薄安捎酶鞣N直觀手段再現(xiàn)情景渲染氣氛給學(xué)生以切身感受?！钡取＿@些作法有利于把抽象的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)的形象有利于溝通學(xué)生與作者及課文中人物的情感交流值得借鑒。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇二

張老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認(rèn)識(shí)詹天佑”到“品讀感悟，全面認(rèn)識(shí)詹天佑”，然后到“研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，張老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)，張老師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當(dāng)時(shí)世界上有這樣的設(shè)計(jì)嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內(nèi)容，找到了答案，也體會(huì)到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。

張老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如，教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標(biāo)桿……”這一部分的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，張老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗(yàn)。

張老師以“感動(dòng)中國(guó)”作為切入點(diǎn)，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的?！缎抡n標(biāo)》指出，語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。

張老師整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。

張老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。

以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：

1、張祖慶老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”。張老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的詹天佑。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇三

全日制小學(xué)語(yǔ)文五年制第十冊(cè)第七組中的首篇課文一《詹天佑》，講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事，說(shuō)明他是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。文章按照先概括介紹，再具體敘述的方法來(lái)安排材料。在具體敘述的段落里，又是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫(xiě)的。針對(duì)本單元訓(xùn)練點(diǎn)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”，落實(shí)課文二、三重點(diǎn)段，突破“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”這些難點(diǎn)，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)本課生字、新詞；能用“阻撓”、“主持”造句；背誦課文第三、四自然段；懂得讀文章要注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，精講第二、三兩段；理解全文，認(rèn)識(shí)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。課時(shí)安排：兩課時(shí)。課前準(zhǔn)備：詹天佑像；“人”字形線路圖，硬紙剪成的火車(chē)模型：閱讀有關(guān)介紹詹天佑事跡的書(shū)。

在揭示課題，明確要求，初讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．找出中心句，理解文章思路。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，找出本文的中心句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！辈⒁源藶榫€索，讓學(xué)生找出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)具體體現(xiàn)在哪件事上。（主持修筑京張鐵路之事）接著，想想這部分的前后各寫(xiě)了什么？學(xué)生以此作為分段的依據(jù)，理清文章的思路。

2．給合訓(xùn)練點(diǎn)，講讀第二段。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的？”這一問(wèn)題，抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析，從“阻撓、要挾、嘲笑”的意思理解，該是怎樣阻撓的？阻撓不行就要挾，怎樣要挾？目的是什么？以及嘲笑什么？結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)深入理解這一段。

3．突破難點(diǎn)，講讀第三段。

詹天佑主持修筑京張鐵路之事，課文第三段選擇了三方面的典型材料，即勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線路。后兩方面的學(xué)習(xí)是課文的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在理解“勘測(cè)線路”之后，運(yùn)用這種方法，自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”與“設(shè)計(jì)人字形線路”兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正起到主體作用？先談“勘測(cè)線路”這一部分的教學(xué)設(shè)想。

（1）詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)遇到哪些困難？

（2）他是怎樣克服的？

（3）概括說(shuō)話，從詹天佑勘測(cè)線路的表現(xiàn)，說(shuō)明了什么？

“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”運(yùn)用上面的方法進(jìn)行自學(xué)即“勘測(cè)線路”這一訓(xùn)練方法提出的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己搞懂這兩部分的內(nèi)容。也就是詹天佑在“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)遇到哪些困難？又是怎樣克服的？從中說(shuō)明了什么？不過(guò)，這里的難點(diǎn)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

（1）中部鑿井法是怎么回事？

（2）火車(chē)在“人”字形線路中怎么上坡？

由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)突破難點(diǎn)：

中部鑿井法：

a．開(kāi)鑿隧道一般采用什么方法？（在黑板上掛兩端鑿進(jìn)的平面示意圖，目的是讓學(xué)生搞清鑿井的與鑿進(jìn)的不同之處。）b．學(xué)生讀“中部鑿井法”的內(nèi)容。c．學(xué)生在玻璃片上畫(huà)出平面示意圖。（注意讓學(xué)生畫(huà)，自己動(dòng)手操作。）d．評(píng)議學(xué)生畫(huà)的示意圖。可能出現(xiàn)學(xué)生將山畫(huà)得太高，像居庸關(guān)的山勢(shì)，要求再讀課文后修改。

“人”字形線路。a．出示“人”字形線路圖和剪好的火車(chē)模型；b．學(xué)生根據(jù)書(shū)上的說(shuō)明上臺(tái)演示；c．說(shuō)明兩個(gè)火車(chē)頭推拉的情況，并展開(kāi)討論。這樣，難點(diǎn)容易突破。

4．反復(fù)朗讀，激發(fā)民族自豪感。

從京張鐵路修筑成功，驗(yàn)證了詹天佑杰出的才能和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)反復(fù)朗讀從中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，為祖國(guó)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

1．抓中心句展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)訓(xùn)練的整體性。

緊扣中心句中的重點(diǎn)詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”來(lái)組織教學(xué)，自始至終環(huán)環(huán)緊扣這兩個(gè)詞講讀課文，從中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，突破其難點(diǎn)。這樣，課文的主鏡頭相當(dāng)突出，教學(xué)思路也非常清晰。教學(xué)上能形成一個(gè)整體，學(xué)生易于掌握，體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學(xué)原則。從設(shè)計(jì)的程序看，有其訓(xùn)練的整體性，也抓住了教材的特點(diǎn)。

2．探求方法，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)訓(xùn)練的主體性。

其一，在“勘測(cè)線路”中設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)意圖為：

第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)找有關(guān)語(yǔ)句給予解決。第二個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維。如讀的方面，抓“精密”與“周密”比較，“大概”、“差不多”的說(shuō)法可能造成怎樣的后果，“經(jīng)常勉勵(lì)”等等，讓學(xué)生從中體會(huì)到詹天佑對(duì)工作的嚴(yán)格要求；做的方面，如“親自”、“始終堅(jiān)持”、“請(qǐng)教”，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r：“狂風(fēng)怒號(hào)”、“黃沙滿天”、“翻山越嶺”來(lái)理解，體會(huì)其中工作的一絲不茍；而他想的方面“中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路”、“譏笑”等等，體會(huì)其強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)之情。

這樣設(shè)計(jì)的另一個(gè)目的是：從詞句的層層剖析中，注意了詞與句間的聯(lián)系，用辯證聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；從體會(huì)內(nèi)在的思想性中培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合問(wèn)題的能力。

其二，將教學(xué)第一部分“勘測(cè)線路”所提出的三個(gè)問(wèn)題和自學(xué)兩方面內(nèi)容的方法，使學(xué)生覺(jué)得有方法可循。既是一種學(xué)法指導(dǎo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

其三，在后兩部分上，讓學(xué)生看示意圖，在讀課文畫(huà)示意圖及自己修改的基礎(chǔ)上，在學(xué)生想不明白之際，教師再提示一下。學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦動(dòng)口中啟發(fā)了想象，而學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體作用，在此時(shí)的教學(xué)上都處于主動(dòng)的位置上，而且學(xué)生的思維也一直處在活躍的狀態(tài)。這無(wú)疑能使學(xué)生的思維得到很大發(fā)展，能力也能在潛移默化中得到培養(yǎng)。

本人在教學(xué)中借鑒情境教學(xué)的一些做法，作了新的探索：

在抓中心句教學(xué)的同時(shí)，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過(guò)“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個(gè)階段，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)起來(lái)，完善起來(lái)。讓學(xué)生與作者共呼吸，共命運(yùn)，以激起學(xué)生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的教育，這是本文教學(xué)的一大特點(diǎn)。

1．情感的誘發(fā)。教學(xué)開(kāi)始，簡(jiǎn)介時(shí)代背景：中國(guó)自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，常受外國(guó)列強(qiáng)的侵略。特別到清朝末年，清政府更加軟弱無(wú)能，帝國(guó)主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下，清政府準(zhǔn)備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。誰(shuí)取得這條鐵路的修筑權(quán)，誰(shuí)就可以進(jìn)一步控制我國(guó)的東北。在關(guān)系到國(guó)家尊嚴(yán)的關(guān)鍵時(shí)刻，詹天佑毅然接受這個(gè)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之情有了一定的感受，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，學(xué)生的情感也由此得到了誘發(fā)。

2．情感的發(fā)展。學(xué)生情感的發(fā)展與對(duì)課文內(nèi)容的理解是分不開(kāi)的，而語(yǔ)言文字正是文章思想感情的載體。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重理解二、三兩段，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的品析，學(xué)生不僅深刻理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也深化了情感體驗(yàn)，在層層的剖析中，學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。

3．情感的升華。學(xué)生對(duì)詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路，從中領(lǐng)會(huì)其杰出和愛(ài)國(guó)。那么，在學(xué)生的心中已樹(shù)立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工，人們?cè)O(shè)立的詹天佑銅像，外賓的贊嘆等等。學(xué)生從心底里喚起對(duì)他的尊敬、崇拜之情。通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗讀，學(xué)生的情感得到了升華，達(dá)到了以情育人的目的。

遵循情感發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學(xué)中，有其嚴(yán)密性：情感的三個(gè)隊(duì)段，缺一不可；抓課文的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣做的目的是，將語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。

總之，根據(jù)教材特點(diǎn)抓中心句展開(kāi)教學(xué)，扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，有其一定的整體性；把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)，嚴(yán)格遵循情感的規(guī)律，有一定的嚴(yán)密性；而在學(xué)法上的運(yùn)用，體現(xiàn)其舉一反三，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在課堂上真正地做到動(dòng)起來(lái)。在綜合的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇四

站在那巍巍的八達(dá)嶺上，看著縱橫的鐵路，我們會(huì)不由自主想起詹天佑，這位中國(guó)的鐵路之父。正是他，這個(gè)杰出的工程師，主持修筑了第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路京張鐵路。

根據(jù)素質(zhì)教育的新思想，新課程改革的新理念，充分考慮到本課在教材中的地位和學(xué)生的實(shí)際情況。綜合知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求，我采用激趣促讀，直撲重點(diǎn)的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)探究，小組合作的學(xué)習(xí)方式，來(lái)閱讀這篇課文。以此在學(xué)生了解詹天佑事跡的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息資料的能力；自學(xué)能力；動(dòng)手實(shí)踐操作能力和口頭表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：在讀中感悟詹天佑杰出才干和愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)難點(diǎn)：了解詹天佑主持修筑京張鐵路過(guò)程中遇到的種種困難。

本課為2課時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生在讀中初步感知內(nèi)容，了解詹天佑的'事跡。第二課時(shí)直撲重點(diǎn)，分組合作，在讀中領(lǐng)悟詹天佑的杰出才干和愛(ài)國(guó)熱情。

讓學(xué)生交流詹天佑所處的時(shí)代背景、生平、求學(xué)事跡等方面的資料，初步了解詹天佑。激起學(xué)生對(duì)了解詹天佑一生偉大業(yè)績(jī)的興趣。學(xué)生的注意力自然就引向了全文的重點(diǎn)部分，即介紹詹天佑是如何主持修筑京張鐵路的內(nèi)容。

葉老曾說(shuō)：教是為了不教。而傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就在于教師繁瑣的講解分析，占據(jù)了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從而使學(xué)生失去了練筆的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，當(dāng)學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)第三段，感悟詹天佑超人的智慧和杰出才干時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生采取小組合作探討的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。從而使課堂上師生之間、生生之間的情感和興趣交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到讀、思、議、畫(huà)、寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)中去。

通過(guò)小組討論，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。如：勘測(cè)線路部分，學(xué)生們抓住自己感受最深的詞句，結(jié)合生活實(shí)際和課前收集到的資料，感受詹天佑嚴(yán)肅認(rèn)真、吃苦耐勞、身先士卒的工作態(tài)度和作風(fēng)。并體會(huì)到他能完成任務(wù)的思想動(dòng)力源于他深深的愛(ài)國(guó)熱情。

開(kāi)鑿隧道部分，學(xué)生通過(guò)畫(huà)示意圖，體會(huì)詹天佑一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同地勢(shì)采用不同工作方法，從而感悟詹天佑的智慧和才干，這體現(xiàn)了學(xué)科的綜合，有效利用美術(shù)教學(xué)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)人字形線路部分，學(xué)生除了畫(huà)示意圖，還演示火車(chē)走人字形線路的原理，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)踐操作能力。

語(yǔ)文教學(xué)要注意開(kāi)挖學(xué)生的創(chuàng)造潛能，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，我又讓學(xué)生分析有沒(méi)有別的辦法能代替人字形線路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間，學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出：之字形線路，螺旋形線路，折回線路等。引導(dǎo)學(xué)生把自己的方案和詹天佑的人字形線路做比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的方案可行性不足。然后再觀察動(dòng)畫(huà)，通過(guò)直觀的手段讓學(xué)生感悟詹天佑的杰出才干。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化很強(qiáng)的活動(dòng)，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)感受的詹天佑的杰出才干，為了強(qiáng)化學(xué)生感受，引導(dǎo)學(xué)生研讀第二段，觀看懸崖峭壁圖片，了解施工難度，這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的崇敬之情油然而生，感情朗讀也就水到渠成。

詹天佑頂著帝國(guó)主義的阻撓、要挾、嘲笑。克服重重困難，發(fā)揮自己的聰明才智，終于成功地修筑了京張鐵路，顯示了中國(guó)人的智慧和才干，國(guó)人為之振奮驕傲。為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我順勢(shì)安排了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生夸夸詹天佑。給學(xué)生留出情感發(fā)揮的空間。

我設(shè)計(jì)了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)等自由選擇的作業(yè)內(nèi)容。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

詹天佑生前說(shuō)過(guò)這樣一句話：人活著，總要為后代留下點(diǎn)什么。我詹天佑只想為后代留下幾條鐵路。是啊，我們的教育應(yīng)該給孩子留下點(diǎn)什么呢？構(gòu)建主義的精髓是以學(xué)生為中心，我們的教育應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們?nèi)娴娜宋乃仞B(yǎng)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇五

這學(xué)期很有幸又聽(tīng)了徐老師執(zhí)教的觀摩課，更有幸的是有機(jī)會(huì)主評(píng)徐老師的這節(jié)課?！墩蔡煊印愤@篇課文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。我認(rèn)為徐老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受。

本課內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，因此學(xué)生對(duì)詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度，徐老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更真切地感受到當(dāng)時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。

在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，徐老師緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅(jiān)持野外工作的句子等，并一一引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，從句中感悟詹天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過(guò)，這里我有一個(gè)小小的看法：如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅(jiān)持在野外工作的句子談體會(huì)時(shí)，有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國(guó)品質(zhì)，這時(shí)徐老師給予了否定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的說(shuō)法也是有道理的，因?yàn)檎蔡煊铀幸磺械男袨閯?dòng)力應(yīng)該是來(lái)源于他那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，也正應(yīng)該是這強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感才支撐著他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。如果在這一段的教學(xué)中，老師能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因，可能學(xué)生能更好地在自己的心目中構(gòu)筑詹天佑的真實(shí)形象，情感體驗(yàn)也能得到更主動(dòng)地調(diào)動(dòng)，這時(shí)再讓學(xué)生有感情地讀一讀這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的句子，學(xué)生肯定能借助聲情并茂的朗讀達(dá)到與文本內(nèi)容的更好溝通，從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。

在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，徐老師采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。不過(guò)我覺(jué)得可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣會(huì)比老師讓學(xué)生拿著自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評(píng)議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路，這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng)，我覺(jué)得徐老師在教學(xué)時(shí)對(duì)這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教學(xué)時(shí)，徐老師讓學(xué)生示范演示了“人字形”線路的行駛辦法，以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。這時(shí)候如果能對(duì)學(xué)生的演示進(jìn)行更細(xì)致地指導(dǎo)，那會(huì)更有助于學(xué)生的理解。比如讓學(xué)生先站板畫(huà)出“人”字形示意圖，再用一支帶有兩個(gè)不同顏色的鋼筆頭的鋼筆上臺(tái)演示，效果可能會(huì)更好。在這一過(guò)程中，就可以很明了地揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，感悟到詹天佑偉大創(chuàng)新品格。四、恰當(dāng)使用媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇六

小學(xué)課文《詹天佑》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二組的一篇課文，學(xué)習(xí)第二組的四篇課文，注重培養(yǎng)學(xué)生收集有關(guān)資料的能力。本篇文章主要寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡--主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)精神和卓越才能，反映了中國(guó)人民的智慧和力量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、感悟課文內(nèi)容，了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情和創(chuàng)新精神。

2、緊扣“杰出”、“愛(ài)國(guó)”的中心深入理解課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生利用專題課件進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、整理信息的能力，在語(yǔ)文活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生思維，豐富學(xué)生的積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生搜集詹天佑的資料和鐵路建設(shè)方面的資料，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備。

小學(xué)課文《詹天佑》專題性學(xué)習(xí)的交互課件。

設(shè)計(jì)理念。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。建構(gòu)主義理論作為信息技術(shù)與學(xué)科整合以及新課改的重要理論，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的認(rèn)知體驗(yàn)，重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基于以上教學(xué)理論，設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我力求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前為學(xué)生制作專題性學(xué)習(xí)課件，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專題課件的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，討論交流，師生互動(dòng)，真正理解課文為什么說(shuō)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，從而達(dá)到獲取知識(shí)，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

設(shè)計(jì)流程。

一、交流資料，導(dǎo)入課題。

1、出示詹天佑的頭像，讓學(xué)生交流搜集到有關(guān)詹天佑的資料。

2、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

二、自主交流，提出問(wèn)題。

在預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，在小組內(nèi)交流討論，仍不能解決的問(wèn)題，全班來(lái)解決。

三、分組合作、問(wèn)題研討。

1、合作前，交流學(xué)習(xí)方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

四、全班交流，相機(jī)引導(dǎo)。

（一）、找出中心句，理解文章思路。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，找出本文的中心句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”并以此為線索，讓學(xué)生找出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)具體體現(xiàn)在哪件事上。（主持修筑京張鐵路之事）接著，想想這部分的前后各寫(xiě)了什么？學(xué)生以此作為分段的依據(jù)，理清文章的思路。

（二）、給合訓(xùn)練點(diǎn)，講讀第二段。

在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的？”這一問(wèn)題，抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析，從“阻撓、要挾、嘲笑”的意思理解，該是怎樣阻撓的？阻撓不行就要挾，怎樣要挾？目的是什么？以及嘲笑什么？結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)深入理解這一段。

（三）、突破難點(diǎn)，講讀第三段。

1、讀課文，給每個(gè)自然段加個(gè)小標(biāo)題。

（勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)線路）。

2、自學(xué)“勘測(cè)線路”，主動(dòng)探索學(xué)法。

（1）詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)遇到哪些困難？

（2）他是怎樣克服的？

引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，可抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可抓詹天佑的所說(shuō)、所做、所想，可抓重點(diǎn)語(yǔ)句等。進(jìn)而體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)主義情感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

3、畫(huà)一畫(huà)，學(xué)習(xí)“開(kāi)鑿隧道”。

（1）、開(kāi)鑿隧道一般采用什么方法？

（出示多媒體課件示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考清鑿井與鑿進(jìn)的不同之處。）。

相機(jī)引導(dǎo)：詹天佑為什么要根據(jù)地勢(shì)的不同采取不同的開(kāi)鑿方法呢？（節(jié)省時(shí)間，縮短工期。）如果都使用中部鑿井法好不好？（這是本文的疑點(diǎn)，可讓學(xué)生根據(jù)課文描述的內(nèi)容，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，使之在爭(zhēng)辨中明理。）。

（2）、學(xué)生讀“中部鑿井法”的內(nèi)容。

（3）、學(xué)生在課件上畫(huà)出平面示意圖。（注意讓學(xué)生畫(huà)，自己動(dòng)手操作。）。

（4）、評(píng)議學(xué)生畫(huà)的示意圖。

（5）.小結(jié)：開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道，工程十分艱巨。詹天佑根據(jù)實(shí)際情況采用了不同的開(kāi)鑿方法，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。

（6）.指導(dǎo)朗讀。

4、演一演，學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)線路”。

（1）.讀課文，思考：

a.設(shè)計(jì)“人”字形線路，解決了什么問(wèn)題？

b.火車(chē)在“人”字形線路中怎么上坡？

a.出示“人”字形線路圖多媒體課件；

b.學(xué)生根據(jù)課件上臺(tái)演示；

c.說(shuō)明兩個(gè)火車(chē)頭推拉的情況，并展開(kāi)討論。

（2）.演一演。

教師用多媒體課件，演示火車(chē)爬陡坡的過(guò)程，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車(chē)在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊認(rèn)真理解。

（3）.練習(xí)朗讀，邊讀邊想像。

5、教師小結(jié)：

勘測(cè)線路，詹天佑做到了精益求精；開(kāi)鑿隧道，表現(xiàn)了他超人的智慧和才能；“人”字形線路的設(shè)計(jì)，又體現(xiàn)了他的創(chuàng)新精神。工作中他時(shí)刻不忘為國(guó)爭(zhēng)光，為人民爭(zhēng)氣，真不愧是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

（四）、引導(dǎo)想像，學(xué)習(xí)第四段。

1、齊讀最后一段。

2、討論：京張鐵路提前兩年竣工，為什么說(shuō)給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容“是個(gè)笑話”、“還沒(méi)出世呢”等內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)工程師不但能建成京張鐵路，而且提前兩年竣工。）。

3、促想像。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“贊嘆不已”一詞，展開(kāi)合理想像：外賓會(huì)怎樣贊嘆詹天佑留下的偉大工程？

（五）、反復(fù)朗讀，激發(fā)民族自豪感。

從京張鐵路修筑成功，驗(yàn)證了詹天佑杰出的才能和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)反復(fù)朗讀從中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，為祖國(guó)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

五、創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)展思維。

教師激情引發(fā)：京張鐵路記載了詹天佑的豐功偉績(jī)，也記載了一段不屈的歷史。請(qǐng)為這條鐵路起個(gè)名字，并說(shuō)明理由。

六、總結(jié)全文，課外延伸。

今天，中國(guó)鐵路事業(yè)事業(yè)迅猛發(fā)展，詹天佑所牽掛的中國(guó)鐵路已舊貌換新顏，誰(shuí)愿意介紹一下我國(guó)鐵路建設(shè)方面的新成就。課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)從網(wǎng)絡(luò)收集這方面的資料，召開(kāi)一次主題班會(huì)。

文檔為doc格式。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇七

這學(xué)期很有幸又聽(tīng)了老師執(zhí)教的觀摩課，更有幸的是有機(jī)會(huì)主評(píng)徐老師的這節(jié)課。《詹天佑》這《詹天佑》評(píng)課稿課文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。我認(rèn)為陳老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受。

本課內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，因此學(xué)生對(duì)詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度，陳老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更真切地感受到當(dāng)時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。

在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，陳老師緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅(jiān)持野外工作的句子等，并一一引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，從句中感悟詹天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過(guò)，這里我有一個(gè)小小的看法：如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅(jiān)持在野外工作的句子談體會(huì)時(shí)，有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國(guó)品質(zhì)，這時(shí)徐老師給予了否定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的說(shuō)法也是有道理的，因?yàn)檎蔡煊铀幸磺械男袨閯?dòng)力應(yīng)該是來(lái)源于他那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，也正應(yīng)該是這強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感才支撐著他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。如果在這一段的教學(xué)中，老師能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因，可能學(xué)生能更好地在自己的心目中構(gòu)筑詹天佑的真實(shí)形象，情感體驗(yàn)也能得到更主動(dòng)地調(diào)動(dòng)，這時(shí)再讓學(xué)生有感情地讀一讀這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的句子，學(xué)生肯定能借助聲情并茂的朗讀達(dá)到與文本內(nèi)容的更好溝通，從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。

在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，陳老師采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。不過(guò)我覺(jué)得可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣會(huì)比老師讓學(xué)生拿著自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評(píng)議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路，這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng)，我覺(jué)得陳老師在教學(xué)時(shí)對(duì)這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教學(xué)時(shí)，陳老師讓學(xué)生示范演示了“人字形”線路的行駛辦法，以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。這時(shí)候如果能對(duì)學(xué)生的演示進(jìn)行更細(xì)致地指導(dǎo)，那會(huì)更有助于學(xué)生的理解。比如讓學(xué)生先站板畫(huà)出“人”字形示意圖，再用一支帶有兩個(gè)不同顏色的鋼筆頭的鋼筆上臺(tái)演示，效果可能會(huì)更好。在這一過(guò)程中，就可以很明了地揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，感悟到詹天佑偉大創(chuàng)新品格。

在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。陳老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如兩種隧道的開(kāi)鑿辦法和“人”字形線路的設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)課件展示，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的課件展示不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看得真切，感得真實(shí)，更有助于學(xué)生透徹理解課文的難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)陳老師教學(xué)到外國(guó)人看到詹天佑留下的“人”字形線路都贊嘆不已時(shí)，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：你會(huì)怎么稱贊詹天佑？不僅升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還注意了學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生能得以學(xué)以致用。

總之，陳老師所上的這節(jié)課是很成功的，其中值得我學(xué)習(xí)的地方數(shù)不勝數(shù)，還是留待今后的工作中慢慢學(xué)吧！

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇八

我今天評(píng)的課文是由郭金蓉老師執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《詹天佑》，本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京郭鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。我認(rèn)為郭老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想，郭老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

郭老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，郭老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認(rèn)識(shí)詹天佑”到“品讀感悟，全面認(rèn)識(shí)詹天佑”，然后到“研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，郭老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)，郭老師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當(dāng)時(shí)世界上有這樣的設(shè)計(jì)嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內(nèi)容，找到了答案，也體會(huì)到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。

郭老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如，教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標(biāo)桿……”這一部分的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，郭老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在郭老師不露痕跡的指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗(yàn)。

郭老師以“感動(dòng)中國(guó)”作為切入點(diǎn)，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的?！缎抡n標(biāo)》指出，語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，郭老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。郭老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。

郭老師整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。

郭老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。

一、郭老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”。郭老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的詹天佑。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇九

感謝市教培研中心和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，讓我有機(jī)會(huì)參加了太倉(cāng)市級(jí)教研活動(dòng)。這是十多年以來(lái)，我頭一次參加類似等級(jí)的活動(dòng)，既興奮，又倍感壓力。這次，我執(zhí)教的是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）第11冊(cè)小學(xué)課文《詹天佑》一課。雖然有很多的缺憾，但通過(guò)活動(dòng)，我在一次一次地否定中得到了鍛煉，在一層一層地思考中得到了提升，也算是收獲多多吧！

總體來(lái)看，這堂課能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，能使學(xué)生較好地體會(huì)到詹天佑杰出的才干和愛(ài)國(guó)的精神。

1．以詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。為主線，貫穿整堂課。在教學(xué)中，緊扣杰出和愛(ài)國(guó)兩個(gè)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀中心句，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中感悟。

2．我采用了畫(huà)示意圖、flash課件輔助等方法，幫助學(xué)生體會(huì)詹天佑的創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)詹天佑在開(kāi)鑿隧道時(shí)，能根據(jù)不同的地形特點(diǎn)采取不同的方法，對(duì)青龍橋附近人字形鐵路的設(shè)計(jì)嘖嘖贊嘆，對(duì)詹天佑的杰出才干敬佩不已。

3．注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。例如在讓學(xué)生讀白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。這句話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用相關(guān)的詞語(yǔ)送給詹天佑。于是孩子們妙語(yǔ)連珠似的說(shuō)出了一連串的詞，如夜以繼日、廢寢忘食、不分晝夜、起早貪黑等。積累就是為了運(yùn)用，這樣的訓(xùn)練，較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4．注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。在學(xué)生充分體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)之后，我把全文提煉成一首小詩(shī)，配樂(lè)朗誦，把全課推向高潮。然后針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出了不同難度的.要求：或續(xù)寫(xiě)這首詩(shī)，或?qū)憥拙浣o詹天佑的心里話，或有感情地朗讀這首詩(shī)。從學(xué)生的練習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生聲情并茂的朗誦、富有創(chuàng)意的詩(shī)文、發(fā)自肺腑的心里話可以充分證明，這個(gè)訓(xùn)練是有效的，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，一方面發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了朗讀與寫(xiě)作能力。

然而，由于詹天佑所處的時(shí)代已經(jīng)久遠(yuǎn)，所處的特殊的歷史背景學(xué)生難以理解，因此大大削弱了學(xué)生對(duì)詹天佑愛(ài)國(guó)精神的深刻體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我自我感覺(jué)沒(méi)能讓詹天佑走入學(xué)生的心里，有些教學(xué)設(shè)計(jì)只是浮于表面，沒(méi)能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地崇拜詹天佑是個(gè)愛(ài)國(guó)的工程師。這一點(diǎn)讓我深感憾，同時(shí)也非常困惑。課后，教研員以及兄弟學(xué)校的老師也提出了很多中肯的意見(jiàn)和建議，也有不少老師提到了這一點(diǎn)。這段日子以來(lái)，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，但始終沒(méi)有解決的良策，讓我很是苦惱，并一度在潛意識(shí)里很抗拒詹天佑，甚至有了消極放棄的念頭。

洪榴老師告訴我，她剛開(kāi)始備課時(shí)，毫無(wú)頭緒與思路可言。頭一回試上，被人全盤(pán)否定。在難過(guò)之余，不服輸?shù)男愿裰沃龍?jiān)持下去。她苦苦鉆研教材，還從網(wǎng)上搜索《呼蘭河傳》細(xì)細(xì)閱讀，想在書(shū)中尋找突破口。

洪榴老師又接下去說(shuō)：我終于知道我要給予學(xué)生的是什么了！課堂上，在一段凄婉又悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，教師激情朗誦。我感覺(jué)洪老師不僅是在讀課文，更是在讀蕭紅，在讀蕭紅坎坷的一生；不僅是在教課文，更是在用課文教學(xué)生怎樣閱讀，怎樣品詞析句，怎樣面對(duì)人生洪老師的朗讀，使蕭紅的形象以及她的人生態(tài)度牢牢地刻在每個(gè)人的心坎里。

洪榴老師對(duì)教材的正確把握，以及創(chuàng)造性地使用教材讓我深深地折服。作家蕭紅坎坷的人生經(jīng)歷，以及她所處的動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境，都是現(xiàn)在的學(xué)生所難以理解的。但洪老師通過(guò)引進(jìn)《呼蘭河傳》的片段、剪輯切合主題的音樂(lè)等方法，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)她和祖父共有的園子，走進(jìn)作者與祖父的愛(ài)與歡樂(lè)中。如此，課文的難點(diǎn)，也就不攻自破了。

反思我在備課時(shí)，僅僅局限于文本、教參，我對(duì)詹天佑的了解也僅僅是課文中的描寫(xiě)，對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神與杰出才干知之甚少。試想，如果教師都沒(méi)有深刻地理解把握教材，又怎能讓學(xué)生深入地感悟品味人物呢？如果現(xiàn)在再讓我重新備課，我會(huì)利用一切資源，通過(guò)多種渠道，去真正認(rèn)識(shí)詹天佑，了解詹天佑的生平事跡，從他在接受修筑鐵路任務(wù)時(shí)的義無(wú)反顧，去感受他的愛(ài)國(guó)精神；從他在勘測(cè)線路中的一絲不茍、親歷親為，去體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情；從他在修筑過(guò)程中克服困難的可歌可泣的動(dòng)人故事中，品味詹天佑的杰出和偉大的愛(ài)國(guó)情結(jié)。我深深地明白了：教師只有自己被打動(dòng)，才有可能讓學(xué)生受感動(dòng)。我想：在課堂上，可以通過(guò)補(bǔ)充一兩個(gè)真實(shí)的、感人的故事，讓學(xué)生更深入地感受到詹天佑的崇高品質(zhì)，讓學(xué)生真正動(dòng)之以情。此時(shí)，洪溜老師的話又索繞在我的耳畔：多少次啊，我在電腦前熱淚長(zhǎng)流，蕭紅坎坷的人生經(jīng)歷深深打動(dòng)了我。她一生久經(jīng)磨難，但在她的文字當(dāng)中，卻洋溢著幸福與快樂(lè)，充滿了愛(ài)與親情。根本找不到絲毫的悲傷與憤世嫉俗。她這種積極的人生態(tài)度，怎么不值得我們學(xué)習(xí)？我想用這種思想，來(lái)感染我的孩子們，這一定是一筆寶貴的財(cái)富。不錯(cuò)，在課堂上，學(xué)生們禁不住熱淚盈眶，這正是深深打動(dòng)他們的地方。

洪溜老師鉆研教材的狠勁讓我深受啟發(fā)，給我指名了前進(jìn)的方向：只有深入地鉆研教材，才是上好課的唯一出路。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇十

《詹天佑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)的第5課。這是一篇以人物姓名為題的課文，重點(diǎn)寫(xiě)詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧的力量。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，圍繞全文的中心句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！本o扣“愛(ài)國(guó)”和“杰出”把本課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，并制定如下教學(xué)目標(biāo)：第1課時(shí)：重點(diǎn)研讀、體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生對(duì)他的認(rèn)識(shí)從表面深入到內(nèi)心。第2課時(shí)：重點(diǎn)研讀詹天佑修筑京張鐵路時(shí)遇到的各種困難，體會(huì)人物的杰出才能，并進(jìn)一步將愛(ài)國(guó)的情感燃在學(xué)生的心間。

緊緊圍繞教研室倡導(dǎo)的三十分鐘有效課堂，認(rèn)真思考備課、組織自己的教學(xué)設(shè)想。心里少說(shuō)，說(shuō)該說(shuō)的，在課堂教學(xué)中，始終明確，學(xué)生是主體，整堂課都讓學(xué)生自主參與其中，尊重學(xué)生的理解，讓其有所得。

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

設(shè)計(jì)一個(gè)主話題：“認(rèn)識(shí)他嗎？”（想通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓孩子們知道課文永遠(yuǎn)是我們最應(yīng)該親近的第一手資料，教會(huì)孩子如何正確收集、整理和使用資料。激發(fā)學(xué)生想認(rèn)識(shí)主人公的濃厚興趣。）。

（二）初讀感知，理清文章脈絡(luò)。

1、初讀第一問(wèn)：“他是個(gè)怎么樣的人？”

2、反饋。全文的第一句。

（通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，直奔全文的中心，學(xué)生已經(jīng)將自己的初讀體會(huì)及理解在朗讀這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。）。

3、明白課文大意?！爸饕ㄟ^(guò)一件什么事來(lái)反映人物的品質(zhì)的？”

（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，理清文章的脈絡(luò)。全文是按先概述后具體的方法來(lái)安排材料的。并理清了事件的層次：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）。

（三）細(xì)讀第二、三自然段。

1、默讀該部分內(nèi)容，思考：“詹天佑是在什么樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)的？文中的哪些語(yǔ)句讓你的心不平靜了？”

2、圍繞“阻撓、要挾、輕蔑”這三處關(guān)鍵語(yǔ)句解讀文本，體會(huì)詹天佑接受任務(wù)時(shí)的不易。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，初步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，明白，當(dāng)時(shí)的中國(guó)那段不堪回首的歲月。一段鐵路的修筑，對(duì)于我們整個(gè)民族來(lái)說(shuō)意義重大。）。

3、配合朗讀相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（四）小練筆。

此時(shí)此刻，如果沒(méi)有詹天佑，

（讓學(xué)生即興寫(xiě)話，在寫(xiě)話的同時(shí)，學(xué)生的情感得以宣泄，對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)就上升了一個(gè)層面。）。

（五）合作讀《中華少年》中的段落。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓孩子對(duì)課文有更深的體悟，對(duì)人物的愛(ài)國(guó)情懷有更深的理解，進(jìn)一步明白，熱愛(ài)祖國(guó)也是我們中華每一位熱血少年該做的事。在以后的學(xué)習(xí)中，自己也能將整組單元課文有選擇地進(jìn)行整合，從中受益。

（六）小結(jié)。

光有滿腔的愛(ài)國(guó)情懷是不夠的，德才兼?zhèn)洳拍苡兴鳛?。明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：體會(huì)詹天佑的杰出才干。

（七）課堂作業(yè)時(shí)間。

第一類：完成基礎(chǔ)題第1和2題。

第二類：挑戰(zhàn)題，完成第四題的第（二）大題。為進(jìn)一步學(xué)好下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行再次自主、深入地預(yù)習(xí)。

阻撓要挾輕蔑。

京張鐵路高山深澗懸崖峭壁。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇十一

這學(xué)期我聽(tīng)了邵老師執(zhí)教的《詹天佑》，《詹天佑》這篇課文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。我認(rèn)為邵老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受。

一、結(jié)合背景介紹，縮短人本對(duì)話。

本課內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，因此學(xué)生對(duì)詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度，邵老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更真切地感受到當(dāng)時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。

二、緊抓句的教學(xué)，感悟人格魅力。

在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，邵老師緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅(jiān)持野外工作的句子等，并一一引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，從句中感悟詹天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過(guò)，這里我有一個(gè)小小的看法：如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅(jiān)持在野外工作的句子談體會(huì)時(shí)，有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國(guó)品質(zhì)，這時(shí)邵老師給予了否定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的說(shuō)法也是有道理的，因?yàn)檎蔡煊铀幸磺械男袨閯?dòng)力應(yīng)該是來(lái)源于他那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，也正應(yīng)該是這強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感才支撐著他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。如果在這一段的教學(xué)中，老師能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因，可能學(xué)生能更好地在自己的心目中構(gòu)筑詹天佑的真實(shí)形象，情感體驗(yàn)也能得到更主動(dòng)地調(diào)動(dòng)，這時(shí)再讓學(xué)生有感情地讀一讀這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的句子，學(xué)生肯定能借助聲情并茂的朗讀達(dá)到與文本內(nèi)容的更好溝通，從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。

三、注重實(shí)踐訓(xùn)練，體會(huì)創(chuàng)新品格。

在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，邵老師采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。不過(guò)我覺(jué)得可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣會(huì)比老師讓學(xué)生拿著自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評(píng)議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路，這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng)，我覺(jué)得邵老師在教學(xué)時(shí)對(duì)這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教學(xué)時(shí)，邵老師讓學(xué)生示范演示了“人字形”線路的行駛辦法，以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。這時(shí)候如果能對(duì)學(xué)生的演示進(jìn)行更細(xì)致地指導(dǎo)，那會(huì)更有助于學(xué)生的理解。比如讓學(xué)生先站板畫(huà)出“人”字形示意圖，再用一支帶有兩個(gè)不同顏色的鋼筆頭的鋼筆上臺(tái)演示，效果可能會(huì)更好。在這一過(guò)程中，就可以很明了地揭示詹天佑不僅是我國(guó)的'愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，感悟到詹天佑偉大創(chuàng)新品格。

四、恰當(dāng)使用媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。邵老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如兩種隧道的開(kāi)鑿辦法和“人”字形線路的設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)課件展示，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的課件展示不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看得真切，感得真實(shí)，更有助于學(xué)生透徹理解課文的難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)合課堂拓展，升華情感體驗(yàn)。

當(dāng)邵老師教學(xué)到外國(guó)人看到詹天佑留下的“人”字形線路都贊嘆不已時(shí)，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：你會(huì)怎么稱贊詹天佑？不僅升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還注意了學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生能得以學(xué)以致用。

總之，邵老師所上的這節(jié)課是很成功的，其中值得我學(xué)習(xí)的地方數(shù)不勝數(shù)，還是留待今后的工作中慢慢學(xué)吧!

文檔為doc格式。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇十二

一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認(rèn)識(shí)詹天佑”到“品讀感悟，全面認(rèn)識(shí)詹天佑”，然后到“研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)，老師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當(dāng)時(shí)世界上有這樣的設(shè)計(jì)嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內(nèi)容，找到了答案，也體會(huì)到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。

二、情感朗讀指導(dǎo)到位。

張老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如，教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標(biāo)桿”這一部分的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，張老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗(yàn)。

三、課堂教學(xué)明確體現(xiàn)因材施教分層學(xué)習(xí)的策略或方法。

張老師以“感動(dòng)中國(guó)”作為切入點(diǎn)，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的?！缎抡n標(biāo)》指出，語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

四、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)。

在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。

五、評(píng)價(jià)合理及時(shí)。

張老師整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。

六、板書(shū)井然有序。

老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：

以上只是我自己的一點(diǎn)感悟，有不對(duì)的地方還望多多給予指導(dǎo)。

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇十三

我今天評(píng)的課文是由我們教研組長(zhǎng)張國(guó)帥老師執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元的一篇精讀課文——《詹天佑》。

張老師的課講得很精彩，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，在此，我選取“善于引導(dǎo)”這一點(diǎn)談一談我的聽(tīng)課心得。

在整體感知中，張老師組織學(xué)生用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。并提示學(xué)生用“誰(shuí)做了一件什么事”來(lái)概括，這一句看似平淡的提示能立刻讓學(xué)生將繁瑣的復(fù)述濃縮成簡(jiǎn)單的句子。抓住重點(diǎn)精要概括。接下來(lái)順勢(shì)提問(wèn)“詹天佑給你留下怎樣的印象?”引出“杰出”和“愛(ài)國(guó)”。一下子就抓住了課文中心。新課標(biāo)規(guī)定：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。張老師這一點(diǎn)抓得特別好。

在學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”這部分時(shí)，張老師提出“用橫線劃出他是怎么說(shuō)的;用波浪線劃出他是怎么做的;用雙橫線劃出他又是怎么想的?！碧岢鲞@一要求，引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。而且這一段很長(zhǎng)，張老師的這一引導(dǎo)頓時(shí)讓學(xué)生理清了這一段的層次。

在學(xué)習(xí)三個(gè)事例的概括中，張老師提出“關(guān)鍵詞語(yǔ)疊加法”提煉小標(biāo)題，首先他提出一個(gè)“勘測(cè)線路”，接下來(lái)學(xué)生便能根據(jù)提示提煉出另外兩個(gè)小標(biāo)題了。在學(xué)習(xí)“勘測(cè)路線中引導(dǎo)學(xué)生采用“畫(huà)詞語(yǔ)”“寫(xiě)批注”的方法體會(huì)詹天佑的品質(zhì)，“開(kāi)鑿隧道”根據(jù)段落內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用“畫(huà)圖法”，讓學(xué)生將枯燥的文字變成簡(jiǎn)要的`圖形，更直觀更有利于學(xué)生的理解。

張老師提出“詹天佑在什么情況下主次修筑的?”這一問(wèn)題時(shí)，他在屏幕上出示了這樣一段話：

我讀到這個(gè)句子時(shí)，我感到非常因?yàn)椤?/p>

這一補(bǔ)充填空，將學(xué)生引到現(xiàn)實(shí)中，從自己現(xiàn)在的角度去感受當(dāng)時(shí)的情景。并通過(guò)“百般阻撓”“毅然”品出了詹天佑的愛(ài)國(guó)情。

新課標(biāo)中要求：采取多種形式，鍛煉學(xué)生的陳述和應(yīng)對(duì)本領(lǐng)。張老師通過(guò)填空的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感，讓學(xué)生切身的思考、感悟。這也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要不怎么說(shuō)，老師是課堂上的引導(dǎo)者呢?看來(lái)，“引導(dǎo)”真是一門(mén)大學(xué)問(wèn)啊!“引”得好，學(xué)生才能“品”得好啊!

再談一點(diǎn)本人并不成熟的想法：

以上就是我對(duì)張老師執(zhí)教《詹天佑》的評(píng)課心得，還請(qǐng)老師們多批評(píng)、指導(dǎo)!

詹天佑說(shuō)課稿人教版篇十四

我今天評(píng)的課文是由郭金蓉老師執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《詹天佑》，本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京郭鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。我認(rèn)為郭老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想，郭老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

郭老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，郭老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認(rèn)識(shí)詹天佑”到“品讀感悟，全面認(rèn)識(shí)詹天佑”，然后到“研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，郭老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)，郭老師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當(dāng)時(shí)世界上有這樣的設(shè)計(jì)嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內(nèi)容，找到了答案，也體會(huì)到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。

二、情感朗讀指導(dǎo)到位。

郭老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如，教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標(biāo)桿……”這一部分的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，郭老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在郭老師不露痕跡的指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗(yàn)。

三、教學(xué)思路新穎，引人入勝。

郭老師以“感動(dòng)中國(guó)”作為切入點(diǎn)，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的。《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，郭老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

四、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)。

在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。郭老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。

五、評(píng)價(jià)合理及時(shí)。

郭老師整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的`表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。

六、板書(shū)井然有序。

郭老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。

以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：

一、郭老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”。郭老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的詹天佑。

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詹天佑說(shuō)課稿人教版篇十五

今天我說(shuō)課的題目是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第七單元的一篇講讀課文—《詹天佑》。

站在那巍巍的八達(dá)嶺上，看著縱橫的鐵路，我們會(huì)不由自主想起詹天佑，這位中國(guó)的鐵路之父。正是他，這個(gè)杰出的工程師，主持修筑了第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路——京張鐵路。

根據(jù)素質(zhì)教育的新思想，新課程改革的新理念，充分考慮到本課在教材中的地位和學(xué)生的實(shí)際情況。綜合知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求，我采用“激趣促讀，直撲重點(diǎn)”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生用“自學(xué)探究，小組合作”的學(xué)習(xí)方式，來(lái)閱讀這篇課文。以此在學(xué)生了解詹天佑事跡的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息資料的能力；自學(xué)能力；動(dòng)手實(shí)踐操作能力和口頭表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：在讀中感悟詹天佑杰出才干和愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)難點(diǎn)：了解詹天佑主持修筑京張鐵路過(guò)程中遇到的種種困難。

本課為2課時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生在讀中初步感知內(nèi)容，了解詹天佑的事跡。第二課時(shí)直撲重點(diǎn)，分組合作，在讀中領(lǐng)悟詹天佑的杰出才干和愛(ài)國(guó)熱情。

讓學(xué)生交流詹天佑所處的時(shí)代背景、生平、求學(xué)事跡等方面的資料，初步了解詹天佑。激起學(xué)生對(duì)了解詹天佑一生偉大業(yè)績(jī)的興趣。學(xué)生的注意力自然就引向了全文的重點(diǎn)部分，即介紹詹天佑是如何主持修筑京張鐵路的內(nèi)容。

葉老曾說(shuō)：“教是為了不教?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端就在于教師繁瑣的講解分析，占據(jù)了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從而使學(xué)生失去了練筆的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，當(dāng)學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)第三段，感悟詹天佑超人的智慧和杰出才干時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生采取小組合作探討的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。從而使課堂上師生之間、生生之間的情感和興趣交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到讀、思、議、畫(huà)、寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)中去。

通過(guò)小組討論，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。如：勘測(cè)線路部分，學(xué)生們抓住自己感受最深的詞句，結(jié)合生活實(shí)際和課前收集到的資料，感受詹天佑嚴(yán)肅認(rèn)真、吃苦耐勞、身先士卒的工作態(tài)度和作風(fēng)。并體會(huì)到他能完成任務(wù)的思想動(dòng)力源于他深深的愛(ài)國(guó)熱情。

開(kāi)鑿隧道部分，學(xué)生通過(guò)畫(huà)示意圖，體會(huì)詹天佑一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同地勢(shì)采用不同工作方法，從而感悟詹天佑的智慧和才干，這體現(xiàn)了學(xué)科的綜合，有效利用美術(shù)教學(xué)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)人字形線路部分，學(xué)生除了畫(huà)示意圖，還演示火車(chē)走人字形線路的原理，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)踐操作能力。

語(yǔ)文教學(xué)要注意開(kāi)挖學(xué)生的創(chuàng)造潛能，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，我又讓學(xué)生分析有沒(méi)有別的.辦法能代替人字形線路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間，學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出：之字形線路，螺旋形線路，折回線路等。引導(dǎo)學(xué)生把自己的方案和詹天佑的人字形線路做比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的方案可行性不足。然后再觀察動(dòng)畫(huà)，通過(guò)直觀的手段讓學(xué)生感悟詹天佑的杰出才干。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化很強(qiáng)的活動(dòng)，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)感受的詹天佑的杰出才干，為了強(qiáng)化學(xué)生感受，引導(dǎo)學(xué)生研讀第二段，觀看懸崖峭壁圖片，了解施工難度，這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的崇敬之情油然而生，感情朗讀也就水到渠成。

詹天佑頂著帝國(guó)主義的阻撓、要挾、嘲笑?？朔刂乩щy，發(fā)揮自己的聰明才智，終于成功地修筑了京張鐵路，顯示了中國(guó)人的智慧和才干，國(guó)人為之振奮驕傲。為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我順勢(shì)安排了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生夸夸詹天佑。給學(xué)生留出情感發(fā)揮的空間。

我設(shè)計(jì)了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)等自由選擇的作業(yè)內(nèi)容。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

詹天佑生前說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人活著，總要為后代留下點(diǎn)什么。我詹天佑只想為后代留下幾條鐵路?！笔前?，我們的教育應(yīng)該給孩子留下點(diǎn)什么呢？構(gòu)建主義的精髓是以學(xué)生為中心，我們的教育應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們?nèi)娴娜宋乃仞B(yǎng)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！