2023年《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短(優(yōu)秀18篇)

總結(jié)是不斷追求進(jìn)步的過(guò)程，也是不斷提升自己的機(jī)會(huì)。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易于理解和接受。以下是一些團(tuán)隊(duì)合作總結(jié)案例，希望能幫助大家提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和績(jī)效。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過(guò)程。張老師真不愧是名師，不論是平時(shí)還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō)，更是獲益匪淺。

張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。

張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動(dòng)著孩子們積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的.學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們一個(gè)個(gè)通過(guò)朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會(huì)心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢(shì)不可擋，將本課推向了高潮。

張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)著較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。包括課件的設(shè)計(jì)，她把描寫村莊美麗景色的語(yǔ)句和花園發(fā)生變化后的語(yǔ)句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對(duì)比，又如，在讓學(xué)生體會(huì)“洋溢”一詞的用法時(shí)，她運(yùn)用了三個(gè)極簡(jiǎn)單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心。

張老師緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會(huì)說(shuō)話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡(jiǎn)單的一句話來(lái)作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。

總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”，我受益匪淺！

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一、課前插曲，自然導(dǎo)入

給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。

二、回顧

回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，體會(huì)花園的美麗。

三、研讀，感悟巨人的冷酷

先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖?！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

本課教學(xué)，過(guò)程清晰明了，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節(jié)課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì)文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的，因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂(lè)應(yīng)該與人分享的道理。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。

作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

具體的措施:。

1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。

2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。

上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn)，第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里();巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里();當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又();當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)()”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。

要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂(lè)源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，自己與自己的心靈對(duì)話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面?！翱鞓?lè)的課堂”營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)”。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)?！?61”快樂(lè)課堂建設(shè)為教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地，它可以讓“快樂(lè)從這里啟航”。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂(lè)起來(lái)吧，因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)會(huì)使教師的快樂(lè)永不停息。

當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足，這也是我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問(wèn)題：

1、語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。

2、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

總之，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)，我們的課堂也會(huì)是真正的高效的、快樂(lè)的課堂。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的情緒，讓孩子透過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。

3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象潛力，又加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解。

5、本冊(cè)教材的教學(xué)推薦提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會(huì)是什么樣貌的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達(dá)了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《巨人的花園》一課講完了，感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn)。

在第二課時(shí)中，我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。當(dāng)然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對(duì)學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的'，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一、課前插曲，自然導(dǎo)入。

給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。

二、回顧。

回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)()()()()()的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，體會(huì)花園的美麗。

三、研讀，感悟巨人的冷酷。

先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖?！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸。

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受。

本課教學(xué)，過(guò)程清晰明了，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節(jié)課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì)文章所揭示的道理。整節(jié)課算是成功的，因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂(lè)應(yīng)該與人分享的道理。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫作的方法。

首先，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里一定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。

然后，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球?！边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。

這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習(xí)寫作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。

其次，我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)。

我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。

不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂(lè)無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)的心理，對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。

最后，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，根據(jù)教參，在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。

但是在第二課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。

盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要寫好每節(jié)課的授課計(jì)劃，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習(xí)死角”。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

今天，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo)，我承擔(dān)了四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時(shí)，教學(xué)完畢后，我們聆聽(tīng)了權(quán)威專家的聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)，收獲極大。課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)：

我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

一開(kāi)始，拋出學(xué)生都感興趣的話題，激起學(xué)習(xí)興趣。此舉不錯(cuò)。

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀?！蹦敲次蚁耄紫鹊谝粚哟蔚淖x就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點(diǎn)。如可加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。

從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)描寫花園變化前后的對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊!只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語(yǔ)文味就會(huì)更足。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在紙上談兵時(shí)，不覺(jué)得什么，一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。

課后仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：除了根據(jù)巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當(dāng)時(shí)巨人的想法、表情外，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是：教師應(yīng)該淡化預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)情，利用教育機(jī)智，及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出豐富精彩的畫(huà)面。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。

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《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

《巨人的花園》是英國(guó)著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

2、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。

3、感受到孩子對(duì)園子的喜愛(ài)，理解巨人由自私到無(wú)私的變化過(guò)程，體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂(lè)，并能夠有感情讀文。

我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。

我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái)，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。

在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。

在課文的第一段這樣寫到“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩?！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美?！芭囊匀肭椋閯?dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。

在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人?！巴蝗?，巨人回來(lái)了，他說(shuō)了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)。”學(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言不美，對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來(lái)，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少遺憾。

讀過(guò)這幾句，我讓孩子說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說(shuō)到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問(wèn)：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說(shuō)了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你。！”讀過(guò)這些句子，我又問(wèn)，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說(shuō)到“是呀，巨人不那么自私了，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤?！薄笆茄?，讀到此處，對(duì)比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問(wèn)嗎？”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問(wèn)題，這正是真抵文章核心的問(wèn)題。但，這樣的問(wèn)題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上?！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人?！薄安恢趺?，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的?！薄斑@個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。”學(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天?！比欢?，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒(méi)有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫(huà)面，才會(huì)覺(jué)得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問(wèn)題重讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺(jué)得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂(lè)，所以，他覺(jué)得很后悔?！薄拔矣X(jué)得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來(lái)，有孩子們的地方才有春天，它看見(jiàn)男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做?！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫Α⒘⑵鸶媸九茣r(shí)的畫(huà)面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀?！贝藭r(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。

這樣層層深入的理解，是我順勢(shì)而導(dǎo)，少而精的設(shè)問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問(wèn)，問(wèn)在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì)，這也就是學(xué)生深入理解課文的過(guò)程。

童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜?，更在于它有一個(gè)令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起。”這篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福?！卑橹鴥?yōu)美、緩和的音樂(lè)，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設(shè)問(wèn)：“是什么讓巨人感到無(wú)比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說(shuō)到“分享與快樂(lè)”最好，說(shuō)不到，也不強(qiáng)求了。因?yàn)?，我要讓幸福的感覺(jué)留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。

最后，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸?！眮?lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“幸?！笔鞘裁矗俊笆桥W(xué)習(xí)后獲得的滿分?！薄笆菋寢?、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩?！薄笆呛托』锇樵谝黄??！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠(chéng)地祝福他們一生都能夠幸福地生活。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對(duì)文本的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。

課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè)園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語(yǔ)，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。

在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

說(shuō)來(lái)慚愧，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。本細(xì)讀時(shí)，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽(tīng)課老師的建議，思考如下：

從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè)應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)完滿，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇?，是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無(wú)改進(jìn)?？磥?lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對(duì)比中，去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮！

“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分?！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的言語(yǔ)沖突相照應(yīng)（為什么一個(gè)鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、草翠花開(kāi)、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因?yàn)榫奕说牡絹?lái)變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成陰鮮果飄香草翠花開(kāi)洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進(jìn)行了分組呈現(xiàn)，通過(guò)朗讀、品悟、想象、運(yùn)用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語(yǔ)所在的句子都比較集中而且對(duì)比也很明顯，如能在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，在想象詞語(yǔ)的意境時(shí)，將這些詞語(yǔ)所在的句子也能進(jìn)行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語(yǔ)境中再次理解詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)意義的理解也更為深入，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了！

不僅在這次的隨堂聽(tīng)課中，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性，簡(jiǎn)單的，答案一目了然或一思就懂的問(wèn)題搶著回答，有點(diǎn)思考廣度和深度的問(wèn)題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責(zé)，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問(wèn)題，遇到學(xué)生不能放手回答的問(wèn)題總會(huì)降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在出示：

a、他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這里來(lái)玩的！都滾出去！”

b、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。”

諸如此類。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性，在平時(shí)的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價(jià)值的問(wèn)題、恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四

《巨人的花園》采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究變化的原因，通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。

開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。

在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言，在想象畫(huà)面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。

如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個(gè)別讀，最后全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。

這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：

1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。

2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。

3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。

在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十五

《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的`快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。

通過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。

讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十六

《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

上課開(kāi)始，直接向?qū)W生介紹：這天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回答：“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚?！痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。

出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)溫暖，于是我及時(shí)板書(shū)“溫暖”，但溫暖是板書(shū)在后面的。之后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了必須的問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的，就應(yīng)根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書(shū)。

這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”

先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們悲哀、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享完美的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中，回答問(wèn)題用心主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十七

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我對(duì)文本的解讀還是不夠，還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺(jué)，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對(duì)文本的把握能力還不行，還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。

其次，因?yàn)槭苓^(guò)去中專教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。

因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

再次，對(duì)于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。

最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。

業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！

《巨人的花園》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十八

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處在于運(yùn)用對(duì)比手法教學(xué)。

在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。